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2Qué entendemos por television educativa? Edith Cérdenas ‘Ana Gabriela Espinosa ‘Cuando se intenta definir a la televisién educativa es casi inevitable la ‘comparacién entre ésta y otros tipos de televisi6n. En términos gene- rales podemos clasificar a la televisién, segin su intencionalidad, en tres tipos: la comercial o de entretenimiento, la cultural y la educativa. La primera tiene la funcién esencial de entretener y vender, por lo tanto, es clara la diferencia que guarda con las otras dos, por lo menos cenlorrelativo asu intencionalidad, ya que hay una tendencia aincorporar los formatos comunicativos y géneros audiovisuales de unas a otras. Entre la television cultural y educativa es més diffil establecer las diferencias, debido a que es més tenue la linea que separa sus caracte- risticas, asi como a los propios conceptos de cultura y de educacién, ya que ambos pueden tener diferentes interpretaciones. Asi, sobre cultura encontramos: Desde la concepcién que engloba la parte educativa y de servicios institucionales, hasta la que la visualiza como una antropologfa de habi- ‘tos, costumbres y tendencias de comportamiento, pasando por la que lacircunscribe nicamente ala expresion y fomento de las bellas artes y la literatura.! ‘Apartir de lo anterior podrfamos entender a la television cultural de muy diversas formas, sin embargo la interpretacién més difundida so- bre ésta es aquella que la concibe como la televisi6n dedicada priorita- riamente ala difusi6n, extensién y divulgacién del conocimiento cientifico, y tecnolégico, asi como todas las expresiones artisticas que son parte de las diversas culturas.* Por otro lado, sobre educacién también podemos encontrar miltiples acepciones: desde aquella que consideraa la educacién como un proceso holistico que abarca todas las esferas de la vida, hasta aquellas concep- ciones que la remiten al proceso planeado, sistematizado y organizado que se ofrece en una institucién educativa, ‘Con base en estas apreciaciones tan divergentes de la educacién po- ‘demos ubicar diferentes formas de entender a la television educativa Desde la perspectiva holistica de la educacién, toda television puede ser considerada educativa, en el sentido de que cualquier producto au- diovisual proporciona informacién que es susceptible de ser aprendido. "tier wie. lero nA oii dri Mia. Fa da Cas, Gert. Ais: ycaiacin rats No.1 deter aide 96, p38 8 56 Centno ov Enracuanicate oe Tetension Eoacarive Sin embargo, desde otra perspectiva, se delimita a la televisién edu- cativa como aquella que se suscribe a un “proyecto educativo” institucionalizado. Por supuesto que hay muchas mas formas de concebir la educacién y de entender a la television educativa, Alrespecto podemos mencionar las perspectivas de diversos autores sobre lo que es la television educativa: ia Poloniato dice:? televisién educativa es la que cumple funciones educativas informales funciones instructivas o de ensefianza”’ Jorge Landa apunta:* “ [vo] deben existr tres premisas para que un medio sea educative: a primera es que éste tenga una ‘intencionalidad educadora’ es decir, que con su utliza- cién se busque educar La segunda premisa, es que esta ‘intencionalidad’ se traduzca a una serie de objetivos. Ya tercera [..] que la bisqueda de estos objetivossiga un proceso metodolégico Pérez Tornero* menciona: “La nica diferencia entre la televisién educativa y la convencional son los valores que la sostienen y sufinalidad tiima”. (tras definiciones al respecto son: + Instrumento dedicado a la difusién y mejoramiento de la educacin.* * Instrumento pedagégico de ensefianza y aprendizaje dentro de las diferentes estructuras curriculares.” Podemos coincidir con una o varias de las concepciones presentadas, sin embargo, consideramos itil anotar una serie de caracteristicas que, a nuestro criterio, dibujan con claridad el perfil de lo que entendemos Por televisién educativa. + Responde a objetivos claros y definidos.* * Pretende un aprendizaje sistematico. i: ml comunidad ee "lena ic“ sn VE it rire oid 96 pp. 1. “Landa ori oe. "Laine ead dean edo ou agi de consi” x: Camniin deca srs engi 9.20. "PeeaTomen, Mae. fda deli 9p. 8 “ela Hata, fies et eign, ota Canela de lacain, reoaida eearpaae predomi abaya esd cg cel ea Cader 19 "ema eda desu dela vit deci, Frogama elo pionimo ar teevsn dail + Se dirige a un publico especifico, preseleccionado y conocido al me- nos en sus caracteristicas de grupo. + El mensaje tiene un tratamiento didactico. ‘+ Lafuncién didactica de la televisién responde a los objetivos, ala es- trategia y al andlisis del publico educativo. ‘+ Tiene una responsabilidad y funcién espectficay preestablecida dentro de un proyecto educativo. * Generalmente forma parte de proyectos insertos en procesos de certificacién. + Elcontenido determina el género, la propuesta narrativa y la duracién del producto audiovisual. + Laimagen, su concepcién, su composicién y su desarrollo también son contenido académico. * No es un material autosuficiente, requiere de compartir funciones y responsabilidades con materiales complementarios (impresos, en linea, software, etcétera) para lograr la intencionalidad preestablecida. + Tiene una vigencia relativa, determinada tanto por la experiencia audio- visual del receptor, en tanto sus afinidades narrativas, su ritmo, habitos de recepcién y afinidades estéticas; como por la vigencia de los contenidos, el tratamiento metodolégico, y el enfoque educativo que lo sustente. * El programa educativo ideal cumple, ademés de las exigencias di- dcticas, las exigencias del lenguaje audiovisual, es decir, no sélo trans- mite informaciones de tipo cognoscitivo, sino también sensaciones, emociones y experiencias. * Es objeto permanente de evaluacién, lo cual, es radicalmente opuesto alos criterios del rating con que opera la televisién comercial Es necesario aclarar que para que una serie o programa de television sea considerado educativo no requiere contar con todas y cada una de las caracteristicas antes expuestas, ya que existe una amplia gama de mo- delos de televisi6n educativa que se pueden agrupar y entender en cuanto a su enfoque comunicativo-educativo y sus formas de uso.