REVISIÓN DE LA LITERATURA

Una vez que un investigador ha elegido un

tema específico, el siguiente paso en la fase Referencia Rápida 2.2
de planificación de un estudio de
investigación está revisando la literatura Psych-INFO
existente en esa área temática. Si todavía no
está familiarizado con el proceso de llevar a PsychINFO es una base de datos
cabo una revisión de la literatura, bibliográfico electrónico que
simplemente significa familiarizarse con la proporciona datos abstractos y citas a
literatura existente (por ejemplo, libros, la literatura en las ciencias de la
artículos de revistas) sobre un tema en conducta y la salud mental.
particular. Obviamente, la cantidad de PsychINFO incluye referencias a
literatura disponible puede diferir Journal artículos, libros, tesis, y la
considerablemente dependiendo del área o universidad de la base de datos de
temática a ser estudiada, y que sin duda reportes. El Gobierno no contiene
puede ser una, y el proceso de dificultad que más de 1,9 millones de referencias
consume tiempo, arduo si ha habido una que datan desde 1840 hasta el
gran cantidad de investigaciones llevadas a presente, y se actualiza
cabo en un particular área. Pregunte a semanalmente
cualquier investigador (o asistente de
investigación) sobre la realización de revisiones de la literatura y es probable que se
encontrará con comentarios similares acerca de la cantidad de tiempo que se gasta en
busca de la literatura sobre un tema en particular
Afortunadamente, el desarrollo de bases de datos electrónicas integrales ha facilitado el
proceso de llevar a cabo revisiones de la literatura. En los últimos años, las bases de
datos electrónicas individuales se han desarrollado desde hace varios campos
específicos de estudio. Por ejemplo, los investigadores médicos pueden acceder a la
literatura médica existente a través de Medline; los científicos sociales pueden utilizar
PsychINFO (ver Referencia Rápida 2.2) o PsychLIT; y los investigadores legales pueden
utilizar Westley o Lexis. El acceso a la mayoría de estos servicios de bases de datos
electrónicas se vuelve a estricto a las personas con las suscripciones o para los que
están afiliados a sistemas de bibliotecas basados en la universidad. A pesar de que el
acceso a estos servicios puede ser costoso, el advenimiento de estas bases de datos
electrónicas ha hecho el proceso de llevar a cabo una revisión profunda de la literatura
mucho más fácil y más eficiente. Ya no son investigadores (¡o sus estudiantes
asistentes!) Obligados a mirar a través de estantes llenos de revistas científicas
polvorientos.
La importancia y el valor de la revisión de la literatura bien iluminado bien realizado y
completa no es posible indicar un exceso de en el contexto de la planificación de un
estudio de investigación (ver Chris tensen, 2001). El propósito principal de una revisión
de la literatura es ayudar a los buscadores que se familiaricen con el trabajo que ya se
ha llevado a cabo en su tema seleccionado y más eficiente. Ya no son investigadores
(¡o sus estudiantes asistentes!) Obligados a mirar a través de estantes llenos de revistas
científicas polvorientos.
La importancia y el valor de la revisión literaria iluminado bien realizado y completa no
es posible indicar un exceso de en el contexto de la planificación de un estudio de
investigación (ver Chris tensen, 2001). El propósito principal de una revisión de la
literatura es ayudar a re-buscadores se familiaricen con el trabajo que ya se ha llevado
a cabo en su tema seleccionado áreas. Por ejemplo, si un investigador decide investigar
la aparición de diabetes entre los ancianos, sería importante para él o ella tenga una
comprensión del estado actual de los conocimientos en esa área.
Las revisiones de la literatura son absolutamente indispensables en la planificación de
un estudio re-búsqueda, ya que pueden ayudar a guiar al investigador en una dirección
apropiada, respondiendo a varias preguntas relacionadas con el área temática. ¿Otros
investigadores no han hecho ningún trabajo en esta área temática? ¿Qué significan los
resultados de sus estudios sugieren? ¿Tenían los investigadores anteriores encontrado
dificultades metodológicas imprevistas de los cuales los futuros investigadores deben
tener en cuenta al planificar o llevar a cabo estudios? ¿Es necesario realizar más
investigaciones para ser llevado a cabo sobre este tema, y si es así, ¿en qué áreas
específicas? Una revisión exhaustiva de la literatura iluminado debe responder a estas
y otras preguntas, lo que ayuda a establecer el escenario para la investigación que se
planificó.
A menudo, los resultados de una revisión de la literatura bien realizado revelan que el
estudio está planificando ha, de hecho, ya se ha llevado a cabo. Esto obviamente sería
importante conocer durante la fase de planificación de un estudio, y sin duda sería
beneficioso ser consciente de este hecho más temprano que tarde. En otras ocasiones,
los investigadores pueden cambiar el enfoque o la metodología de sus estudios sobre
la base de los tipos de estudios que ya han sido con canalizado. revisiones de la
literatura a menudo puede ser intimidante para los novatos re-buscadores, pero como
la mayoría de otras cosas relacionadas con la investigación, se convierten en fáciles a
medida que adquiera experiencia.

NO OLVIDARSE
Críticas literarias
Recorriendo la literatura existente para obtener ideas para futuras investigaciones es
una tecnología nique utilizado por la mayoría de los investigadores. Es importante
señalar, sin embargo, que se ah familiarizado con la literatura en un área temática
particular también sirve con otro propósito. En concreto, es crucial para que los
investigadores saben qué tipo de estudios se han realizado en áreas particulares para
que puedan determinar si sus preguntas específicas de investigación ya han sido
respondidas y ser claro, sin duda es un objetivo legítimo de la investigación para replicar
los resultados de otros estudios, pero hay una diferencia entre la replicación de un
estudio de los efectos de establecer la robustez o la generalización de los resultados
originales y simplemente duplicar un estudio sin tener ningún conocimiento de que el
mismo estudio ya se ha llevado a cabo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

Después de seleccionar un tema específico de investigación y la realización de un

examen a fondo de la literatura, está listo para dar el siguiente paso en la planificación
de un estudio de investigación: articular claramente el problema de investigación. El
problema de investigación (ver Referencia Rápida 2.3) por lo general toma la forma de
una pregunta concisa acerca de la relación entre dos o más variables. Ejemplos de
investigación con problemas incluyen los siguientes: (1) ¿Es el inicio de la depresión en
los hombres de edad avanzada relacionados con el desarrollo de las limitaciones
físicas? (2) ¿Qué efecto tiene una caída repentina en el Promedio Industrial Dow Jones
tiene en la economía de las pequeñas empresas? (3) ¿Un alto contenido de fibra, dieta
baja en grasa será eficaz en la reducción de los niveles de colesterol entre las mujeres
de mediana edad? (4) ¿Puede una clase de mejora de la memoria mejorar el
funcionamiento de memoria de los pacientes con demencia progresiva?
Cuando la articulación de una pregunta de investigación, es muy importante asegurarse
de que la cuestión es lo suficientemente específico para evitar confusión e indicar
claramente lo que se está estudiando. En otras palabras, el problema de investigación
debe ser conciso de una pregunta de investigación precisado que claramente
identificamos y estamos estudiando las variables. Una pregunta de investigación vaga
en metodología de la investigación es confusa a menudo en los resultados, porque la
pregunta de investigación no indica claramente qué o a quién está siendo estudiado. El
following son algunos ejemplos de preguntas de investigación vagos y no específicos:
(1) ¿Qué efecto tiene el tiempo en la memoria? (2) ¿El ejercicio mejora la salud física y
mental?
(3) ¿El tomar drogas de la calle nos da como resultado un comportamiento criminal?
Como se puede ver, cada una de estas preguntas es bastante vaga, y es imposible
determinar exactamente lo que se está estudiando. Por ejemplo, en la primera pregunta,
¿qué tipo de clima se está estudiando, y la memoria para qué? ¿En la segunda pregunta,
es el investigador que estudia todos los tipos de ejercicio, y los efectos del ejercicio
sobre la salud física y mental de las personas o de un subgrupo específico de personas?
¿Finalmente, en la tercera cuestión, que están siendo estudiados drogas de la calle, y
qué tipo específico de comportamiento criminal?

Una forma efectiva de evitar la confusión en la formulación de preguntas de

investigación es el uso de definiciones operativas. A través del uso de definiciones de
funcionamiento, los investigadores pueden ser específicos y claros e identificar qué (o
quién) se encuentra en estudio (ver Kazdin, 1992). Como se ha comentado brevemente
en el capítulo 1, los rebuscadores utilizan las definiciones operativas para definir
conceptos y términos clave en los
contextos específicos de sus estudios de
investigación. La ventaja de utilizar las Referencia Rápida 2.3
definiciones de operaciones es que ayudan
a garantizar que todo el mundo está Criterio para Los problemas de
hablando de un mismo fenómeno. Entre investigación
otras cosas, esto será de gran ayuda para
A Los buenos problemas de
el futuro de los investigadores que tratan de
investigación deben cumplir tres
replicar los resultados de un estudio dado.
criterios (véase, Kerlinger, 1973). En
Obviamente, si los investigadores no
primer lugar, el problema de
pueden determinar qué o de quién se está
investigación debe describir la relación
estudiando, seguro que no sea capaz de
entre dos o más variables. En segundo
replicar el estudio. Veamos un ejemplo de
lugar, el problema de investigación
cómo las definiciones operacionales se
debe adoptar la forma de una tercera
pueden utilizar de manera efectiva en la
pregunta, el problema de investigación
formulación de una pregunta re búsqueda.
debe ser capaz de ser probado
Digamos que un investigador está empíricamente (es decir, con los datos
interesado en estudiar los efectos de derivados de la observación directa y
grandes tamaños de las clases en el experimentación).
rendimiento académico de los niños
dotados en las escuelas de alta población.
La pregunta de investigación puede ser
expresado en la forma concisa: “¿Qué efectos tienen los grandes tamaños de las clases
en el aprendizaje académico del performance de niños dotados en las escuelas de alta
población” ¿Esto puede parecer una pregunta de investigación bastante sencillo, pero
al acercarse más en la examinación, debería ser evidente que hay varios términos y
conceptos importantes que necesitan ser definidos? Por ejemplo, lo que constituye una
“gran clase”; ¿qué significa “rendimiento académico” se refieren a; que los niños están
considerados “dotado”; y lo que se entiende por “escuelas de alta población”?
Para reducir la confusión, los términos y conceptos incluidos en la pregunta de
investigación deben aclararse mediante el uso de las definiciones operacionales. Por
ejemplo, “grandes clases” pueden definirse como clases con 30 o más alumnos;
“Rendimiento académico” puede estar limitada a las calificaciones en los exámenes de
logros en las libretas; “Dotados” los niños pueden incluir sólo aquellos niños que están
en clases avanzadas; y “escuelas de alta población” pueden definirse como escuelas
con más de 1.000 estudiantes. Sin definir operacionalmente estos términos y conceptos
clave, sería difícil determinar lo que está siendo estudiado con exactitud. Además, la
especificidad de los operativos de infinidad permitirá que los futuros investigadores a
replicar el estudio de investigación.
 NO OLVIDARSE

Críticas literarias Definiciones operacionales

Un punto importante a tener en cuenta es que una definición operacional es específica

para el estudio en particular en el que se utiliza. Aunque los investigadores ciertamente
pueden utilizar las mismas definiciones operativas en diferentes estudios (que facilita la
replicación de los resultados del estudio), diferentes estudios pueden definir
operacionalmente los mismos términos y conceptos de diferentes maneras. Para ex
amplio, en un estudio, un investigador puede definir “niños dotados” como aquellos niños
que están en clases avanzadas. En otro estudio, sin embargo, “niños dotados” pueden
definirse como los niños con CI de 130 o alto. Ahí no es correcta definición de “niños
dotados”, pero que proporciona una definición operativa reduce la confusión mediante
la especificación de lo que se está estudiando.

HIPÓTESIS ARTICULADOS
El siguiente paso en la planificación de un estudio de investigación está
articulando las hipótesis que se pondrán a prueba. Este es un paso más en la fase de
planificación de un estudio de investigación que puede ser un poco intimidante para los
inexpertos re-buscadores. La articulación de las hipótesis es realmente uno de los pasos
más importantes en el proceso de planificación de la investigación, debido a las hipótesis
escasamente articulados puede arruinar lo que pudo haber sido un buen estudio de otro
modo. La siguiente discusión con respecto a las hipótesis pueden llegar a ser muy
complicado, por lo que vamos a-tentar a mantener la discusión relativamente breve y al
grano.
Como se ha comentado brevemente en el capítulo 1, las hipótesis intentan
explicar, predecir y explorar el fenómeno de interés. En muchos tipos de estudios, esto
significa que las hipótesis intentan explicar, predecir y explorar la relación entre dos o
más variables (Kazdin, 1992; ver Christensen, 2001). Con este fin, las hipótesis pueden
ser considerados como conjetura del investigador acerca de cómo el estudio serán los
resultados. Como tal, se investigan las hipótesis articulados en un estudio particular
debe contener lógicamente del problema de investigación.
Antes de discutir determinados tipos de hipótesis, hay dos puntos importantes
que se deben tener en cuenta. En primer lugar, todas las hipótesis deben ser falsos o
verdaderos de poder. Es decir, las hipótesis deben ser capaces de ser refutada sobre la
base de los resultados del estudio (Christensen, 2001). Este punto no puede enfatizarse
lo suficiente. En pocas palabras, si la hipótesis de un investigador no puede ser refutada,
entonces el investigador no está llevando a cabo una investigación científica. La
articulación de Hipótesis que no son falsos es una manera segura de arruinar lo que
podría haber sido de otra manera un estudio de investigación bien realizada e
importante. En segundo lugar, como se ha discutido brevemente en el capítulo 1, una
hipótesis debe hacer una predicción (por lo general acerca de la relación entre dos o
más variables). las predicciones encarnado en hipótesis se prueban posteriormente
empíricamente mediante la recopilación y el análisis de datos, y las hipótesis a
continuación, se puede apoyar ya sea o refutada.
Ahora que se han introducido con el tema de las hipótesis, debemos centrar
nuestra atención en determinados tipos de hipótesis. Existen dos grandes categorías de
hipótesis con la que se debe conocer.

HIPÓTESIS NULA Y HIPÓTESIS ARTICULADO

La primera categoría de hipótesis de investigación, que se discutió brevemente

en el Capítulo 1, incluye la hipótesis nula y la alternativa (o experimental) hipótesis. En
los estudios de investigación que implican a dos grupos de participantes (por ejemplo,
el grupo de experimental frente al grupo control), la hipótesis nula siempre predice que
no habrá diferencias entre los grupos en estudio (Kazdin, 1992). Si, sin embargo, un
estudio de investigación en particular no implica grupos de participantes en el estudio,
pero en su lugar sólo implica un examen de las variables seleccionadas, la hipótesis
nula predice que no habrá relación entre las variables en estudio. Por el contrario, la
hipótesis alternativa siempre predice que habrá de ser estudiado una diferencia entre
los grupos (o una relación entre las variables en estudio).
Veamos un ejemplo para aclarar la distinción entre las hipótesis nulas e hipótesis
alternativas. En un estudio de investigación la investigación de los efectos de un
medicamento de nuevo desarrollo en los niveles de presión arterial, la hipótesis nula
podría predecir que no habrá diferencia en términos de niveles de presión arterial entre
el grupo que recibe la medicación (es decir, el grupo experimental) y el grupo que no
recibe la medicación (es decir, el grupo de control). Por el contrario, la hipótesis
alternativa sería predicha que habrá una diferencia entre los dos grupos con respecto a
los niveles de presión arterial. Así, por ejemplo, la hipótesis alternativa puede predecir
que el grupo que recibe el nuevo medicamento experimentará una mayor reducción de
los niveles de presión arterial que el grupo que no recibe el nuevo medicamento.
No es raro que los estudios de investigación para incluir varias hipótesis nulas y
la hipótesis alternante. El número de hipótesis nulas y alternativas incluidas en un
estudio de investigación en particular depende del alcance y la complejidad del estudio
y las preguntas específicas que se le preguntó por el investigador. Es importante tener
en cuenta que el número de hipótesis que se está probando tiene implicaciones para el
número de participantes en la investigación que serán necesarios para llevar a cabo el
estudio. Este último punto se apoya en más complejas con conceptos estadísticos que
no vamos a discutir en esta sección. Para nuestros propósitos, es suficiente recordar
que a medida que el número de hipótesis aumenta, el número de participantes requerido
también aumenta normalmente.
En la investigación científica, tenga en cuenta que es la hipótesis nula que se
prueba, y luego la hipótesis nula es ya sea confirmada o refutada (a veces expresar
como rechazado o no ha rechazado). Recuerde, si se es proyectada la hipótesis nula (y
que la decisión se basa en los resultados de los análisis estadísticos, los cuales serán
discutidos en capítulos posteriores), el investigador puede concluir razonablemente que
hay una diferencia entre los grupos en estudio (o una relación entre las variables en
estudio). Rechazar la hipótesis nula permite a un investigador para no rechazar la
hipótesis alternativa, y no rechazar una hipótesis es lo máximo que podemos hacer en
la investigación científica. Para que quede claro, no podemos aceptar una hipótesis;
sólo podemos dejar de rechazar una hipótesis (como se discutió brevemente en el
capítulo 1). En consecuencia, los investigadores suelen tratar de rechazar la hipótesis
nula, lo que demuestra empíricamente que los grupos en estudio difieren en las
variables que se examinaron en el estudio. Este último punto puede parecer
contradictorio, pero es un concepto extremadamente importante que usted debe tener
en cuenta.

HIPÓTESIS DIRECCIONAL Y NO DIRECCIONAL

La segunda categoría de hipótesis de investigación incluye hipótesis

direccionales y hipótesis no direccionales. En los estudios de investigación con grupos
de participantes en el estudio, la decisión sobre si se debe utilizar una direccional o una
hipótesis no direccional se basa en si el investigador tiene una idea acerca de cómo los
grupos objeto de estudio será diferente. En concreto, los investigadores pueden utilizar
hipótesis no direccional cuando creen que los grupos serán diferentes, pero que no
tienen una creencia con respecto a cómo el grupo serán diferentes (es decir, en qué
dirección se diferirán). Por el contrario, los re-buscadores pueden utilizar hipótesis
direccionales cuando creen que los grupos están estudiando serán diferentes, y tienen
una creencia respecto a cómo los grupos serán diferentes (es decir, en una dirección
particular).
Un simple ejemplo debería ayudar a aclarar la importante distinción entre las
hipótesis direccionales y no direccionales. Digamos que un investigador está usando un
diseño estándar de dos grupos (es decir, un grupo experimental y un grupo control) para
investigar los efectos de una clase de mejora de la memoria en las memorias de los
estudiantes universitarios. Al inicio del estudio, todos los participantes en el estudio se
asignaron al azar a uno de los dos grupos. (Vamos a hablar sobre el importante concepto
de asignación aleatoria más adelante en este capítulo y en el capítulo 3, y sobre el
concepto de consentimiento informado que podemos mencionar brevemente en
(Referencia rápida 2.4 en el Capítulo 8.) Subsiguiente, un grupo (es decir, el grupo
experimental) va a estar expuesto a la clase de mejora de la memoria y el otro grupo
(es decir, el grupo de control) no se expone a la clase mejora de la memoria. Después,
todos los participantes en ambos grupos se administró una prueba de memoria. Sobre
la base de este diseño de investigación, las diferencias observadas entre los dos grupos
en la prueba de memoria razonablemente pueden atribuirse a los efectos de la clase
mejora de la memoria.
 Referencia Rápida 2.4
Consentimiento informado
Antes de la recogida de los datos de los participantes en el estudio, los participantes deben
aceptar participar voluntariamente en el estudio. Pensando un proceso llamado
consentimiento informado, todos los posibles participantes del estudio se les informa acerca
de los procedimientos que serán utilizados en el estudio, los riesgos y beneficios de
participantes en el estudio, y sus derechos como participantes. Esos estudios son, cómo la
historia, algunos casos limitados en los que los investigadores no están obligados, el
consentimiento informado de los participantes en el estudio, por lo que es importante que los
investigadores se conocedores de que el consentimiento informado es requerido. El tema
del consentimiento informado será discutido en el documento cola en el Capítulo 8.

Referencia Rápida 2.5

Las hipótesis no direccionales vs Las hipótesis direccionales
Una forma fiable de saber la diferencia entre hipótesis direccionales y no direccionales es
mirar a la redacción de las hipótesis. Si la hipótesis simplemente predice que habrá una
diferencia entre los dos grupos, entonces es una hipótesis no direccional. Es no direccional
porque predice que habrá una diferencia, pero no especifica cómo los grupos serán
diferentes. Sin embargo, si la hipótesis utiliza los llamados términos de comparación, tales
como “mayor”, “menos”, “mejor” o “peor”, entonces es una hipótesis direccional. Es
direccional, ya que predice que habrá una diferencia entre los dos grupos y se especifica
cómo los dos grupos serán diferentes.

En este ejemplo, el investigador tiene varias opciones en términos de hipótesis.

Por un lado, el investigador puede decir simplemente que en la hipótesis habrá una
diferencia entre los dos grupos en la prueba de memoria. Esto sería un ejemplo de una
hipótesis no direccional, debido a que el investigador está en la hipótesis de que los dos
grupos serán diferentes, pero el investigador no está especificando cómo los dos grupos
serán diferentes. Como alternativa, el re-investigador podría plantear la hipótesis de que
los participantes que están expuestos a la clase de mejora de la memoria se obtienen
mejores resultados en la prueba de memoria que los participantes que no están
expuestos a la clase de mejora de la memoria. Esto sería un ejemplo de una hipótesis
direccional, debido a que el investigador dice que la hipótesis de los dos grupos serán
diferentes y que especifica cómo los dos grupos serán diferentes (es decir, un grupo se
obtienen mejores resultados que el otro grupo en la prueba de memoria). Ver Referencia
rápida 2.5 para un consejo sobre cómo distinguir entre hipótesis direccionales y no
direccionales.