Traducido en Google

PREFACIO DE LA SERIE
En
lectores
la serie Essentials of Behavioral Science , nuestro objetivo es proporcionar
con libros que entregarán información práctica clave de manera eficiente y precisa
estilo cesable La serie presenta libros sobre una variedad de temas, como
estadísticas, pruebas psicológicas y diseño y metodología de investigación, para
nombra solo algunos. Para el profesional experimentado, los libros de la serie ofrecen
Una revisión concisa pero exhaustiva de un área específica de especialización, que incluye
consejos útiles para las mejores prácticas. Los estudiantes pueden recurrir a los libros de series
para un claro
y resumen conciso de los temas importantes en los que deben convertirse
competente para practicar hábil, eficiente y éticamente en su elección
campos.
Siempre que sea posible, se utilizan claves visuales que resaltan puntos clave
junto con pautas sistemáticas paso a paso. Los capítulos están enfocados y
sucinto. Los temas están organizados para una fácil comprensión de lo esencial
material relacionado con un tema en particular. La teoría y la investigación son continuamente
tejido en la tela de cada libro, pero siempre para mejorar la práctica
aplicación del material, en lugar de desviar o abrumar a los lectores.
Con esta serie, nuestro objetivo es desafiar y ayudar a los lectores en el comportamiento
ciencias para aspirar al más alto nivel de competencia al armarlos con
las herramientas que necesitan para una práctica informada e informada.
Los propósitos de Essentials of Research Design and Methodology son:
Maldecir los diversos tipos de diseños de investigación que se utilizan comúnmente, el ba-
proceso sic por el cual se realizan estudios de investigación, los relacionados con la
investigación
consideraciones sobre las cuales los investigadores deben estar conscientes, la manera en que
Los resultados de la investigación pueden ser interpretados y difundidos, y el tipo
ix
EQUIPO LinG - ¡En vivo, informativo, sin costo y genuino!
Página 2
Las dificultades a las que se enfrentan los investigadores al diseñar y realizar una investigación
estudiar. Este libro es ideal para aquellos lectores con un conocimiento mínimo de re
buscar, así como para aquellos lectores con conocimientos intermedios que necesitan
un repaso rápido sobre aspectos particulares del diseño de investigación y
metodología. Para aquellos lectores con un conocimiento avanzado de investigación.
diseño y metodología, este libro puede usarse como un resumen conciso de
técnicas y principios básicos de investigación, o como complemento de un
Metodología de investigación avanzada y libro de texto de diseño. Finalmente, incluso para
aquellos
lectores que no realizan investigaciones, este libro se convertirá en un valioso
Además de su estantería porque le ayudará a convertirse en un más
consumidor educado de investigación. Ser capaz de evaluar lo apropiado
ness de un diseño de investigación o las conclusiones extraídas de un informe particular
el estudio de búsqueda será cada vez más importante a medida que la investigación se vuelva
viene más accesible para los no científicos. En ese sentido, este libro
Mejorar su capacidad para digerir y comprender eficiente y efectivamente
Los resultados de un estudio de investigación.
Alan S. Kaufman, PhD, y Nadeen L. Kaufman, EdD, Editores Fundadores
Facultad de medicina de la Universidad de Yale
x PREFACIO DE LA SERIE
Página 3
Nos gustaría agradecer a Karen Dugosh y Audrey Cleary por su ayuda.
comentarios completos sobre borradores anteriores de este libro. También nos gustaría
agradecer
Susan Matties por su ayuda en la investigación. Gracias adicionales al Dr. Vir-
ginia Brabender por presentarnos a John Wiley and Sons. Finalmente
Nos gustaría agradecer a Tracey Belmont, nuestra editora, por su apoyo y sentido de
humor.
EXPRESIONES DE GRATITUD
xi
Página 4
Página 5
Fundamentos del diseño de investigación
y metodología
Página 6
Página 7
1
El progreso en casi todos los campos de la ciencia depende de la contribución
acciones realizadas por la investigación sistemática; por lo tanto, la investigación a menudo se

ve como
La piedra angular del progreso científico. Ampliamente definido, el propósito
de investigación es responder preguntas y adquirir nuevos conocimientos. Investigación
es la herramienta principal utilizada en prácticamente todas las áreas de la ciencia para expandir
el frente
niveles de conocimiento. Por ejemplo, la investigación se utiliza en tan diversos científicos
campos como psicología, biología, medicina, física y botánica, por nombrar solo
Algunas de las áreas en las que la investigación hace valiosas contribuciones a lo que
sabemos y cómo pensamos sobre las cosas. Entre otras cosas, por con-
conduciendo la investigación, los investigadores intentan reducir la complejidad del problema
lems, descubra la relación entre eventos aparentemente no relacionados y
En última instancia, mejorar la forma en que vivimos.
Aunque los estudios de investigación se llevan a cabo en muchos campos diversos de la ciencia
Por lo general, los objetivos generales y las características definitorias de la investigación son
lo mismo en todas las disciplinas. Por ejemplo, en todos los tipos de ciencia, re
la búsqueda se usa con frecuencia para describir una cosa o evento, descubriendo el
relación entre fenómenos, o hacer predicciones sobre el futuro
eventos. En resumen, la investigación puede ser utilizada para propósitos de descripción, ej.
planificación y predicción, todo lo cual constituye un importante y valioso consenso
tribulaciones a la expansión de lo que sabemos y cómo vivimos nuestras vidas. En
Además de compartir objetivos generales similares, la investigación científica en prácticamente
todos
los campos de estudio comparten ciertas características definitorias, incluidas las pruebas
hipótesis, observación y medición cuidadosas, evaluación sistemática
de datos y sacar conclusiones válidas.
Uno
INTRUDUCCIÓN Y RESUMEN GENERAL
Página 8
En los últimos años, los resultados de varios estudios de investigación se han centrado
escenario en los medios populares. Ya no se investiga el dominio privado de la recuperación
busca profesores y científicos con batas blancas de laboratorio. De lo contrario,
Los resultados de los estudios de investigación se informan con frecuencia en la noche local.
noticias, CNN, Internet y otros medios de comunicación a los que se accede
tanto para científicos como para no científicos por igual. Por ejemplo, en reciente
años, todos nos hemos familiarizado con la investigación sobre los efectos de
Estrés en nuestro bienestar psicológico, los beneficios para la salud de un bajo
dieta de colesterol, los efectos del ejercicio en la prevención de ciertas formas de lata
cer, qué automóviles son los más seguros para conducir, y los efectos nocivos de
contaminación por calentamiento global. Puede que incluso nos hayamos familiarizado con
buscar estudios sobre el genoma humano, el Mars Land Rover, el uso
de células madre y clonación genética. No hace mucho tiempo, era poco probable que el
los resultados de tales estudios de investigación altamente científicos habrían sido compartidos
con el público en general en gran medida.
A pesar de la accesibilidad y prevalencia de la investigación en la sociedad actual,
muchas personas comparten ideas erróneas comunes sobre exactamente qué investigación
es decir, cómo se puede utilizar la investigación, qué nos puede decir la investigación y las
limitaciones
de investigación. Para algunas personas, el término "investigación" evoca imágenes de
científicos en laboratorios observando ratas corriendo por laberintos o mezclando
Productos químicos en tubos de ensayo. Para otras personas, el término "investigación" está
asociado
con encuestas de telemarketer o personas que se acercan a ellos en la tienda local
haga ping en el centro comercial para "hacerle algunas preguntas sobre sus hábitos de compra".
Actualmente, estos ejemplos estereotipados de investigación son solo una pequeña parte de
en qué consiste la investigación. Por lo tanto, no es sorprendente que muchas personas
no están familiarizados con los diversos tipos de diseños de investigación, los conceptos
básicos de cómo
se realiza una investigación, para qué se puede utilizar la investigación y los límites de nosotros
Investigación para responder preguntas y adquirir nuevos conocimientos. Ref. Rápida
erence 1.1 analiza lo que entendemos por "investigación" desde un punto de vista científico
espectivo
Sin embargo, antes de abordar estas cuestiones importantes, primero debemos
revise brevemente qué es la ciencia y cómo funciona diciéndonos lo que
saber.
2 ESENCIALES DE DISEÑO Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Página 9
INTRODUCCIÓN Y PANORAMA GENERAL 3
¿Qué es exactamente la investigación?
Los estudios de investigación vienen en muchas formas diferentes, y discutiremos varias
Algunas de estas formas con más detalle en el Capítulo 5. Por ahora, sin embargo, lo haremos
centrarse en dos de los tipos más comunes de investigación- correlacional re-
Búsqueda e investigación experimental .
Investigación correlacional: en la investigación correlacional, el objetivo es disuadir
mina si dos o más variables están relacionadas. (Por cierto, "variables" es
un término con el que deberías estar familiarizado. Una variable es cualquier cosa que pueda
tomar diferentes valores, como peso, tiempo y altura.) Por ejemplo, un
El investigador puede estar interesado en determinar si la edad está relacionada con
peso. En este ejemplo, un investigador puede descubrir que la edad es realmente
relacionado con el peso porque a medida que aumenta la edad, el peso también aumenta. Si un corre-
La relación entre dos variables es lo suficientemente fuerte, ya que conoce una variación
able permite a un investigador hacer una predicción sobre la otra variable.
Hay varios tipos diferentes de correlaciones, que se discutirán en
Más detalles en el Capítulo 5. Sin embargo, es importante señalar que
la relación (o relación) entre dos cosas no necesariamente
significa que una cosa causó la otra. Para sacar una conclusión de causa y efecto,
Sión, los investigadores deben utilizar la investigación experimental. Este punto será em-
por fases a lo largo de este libro.
Investigación experimental: en su forma más simple, la investigación experimental incluye
volves comparando dos grupos en una medida de resultado para probar algunos hy
enunciacion de causalidad. Por ejemplo, si un investigador está interesado en
Los efectos de un nuevo medicamento sobre los dolores de cabeza, el investigador correría-
Divide a un grupo de personas con dolores de cabeza en dos grupos. Uno de
los grupos, el grupo experimental, recibirían la nueva medicación antes de
El otro grupo, el grupo de control, recibiría un placebo.
medicamento (es decir, un medicamento que contiene una sustancia inofensiva, como
azúcar, que no tiene efectos fisiológicos). Además de recibir los diferentes
medicamentos, los grupos serían tratados exactamente igual para que el
La búsqueda podría aislar los efectos de los medicamentos. Después de recibir el
medicamentos, ambos grupos se compararían para ver si las personas en
el grupo experimental tuvo menos dolores de cabeza que las personas en el control
grupo. Asumiendo que este estudio fue diseñado adecuadamente (y diseñado adecuadamente
los estudios serán discutidos en detalle en capítulos posteriores), si las personas en la experiencia
el grupo mental tenía menos dolores de cabeza que las personas en el grupo de control, el
El investigador podría concluir que el nuevo medicamento reduce los dolores de cabeza.
Referencia rápida 1.1

Página 10
PANORAMA GENERAL DE LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
En términos simples, la ciencia se puede definir como una metodología y sistemática
enfoque para la adquisición de nuevos conocimientos. Esta definición de ciencia
destaca algunas de las diferencias clave entre cómo los científicos y los no
los científicos adquieren nuevos conocimientos. Específicamente, en lugar de
confiando en simples observaciones casuales y un enfoque informal para aprender
sobre el mundo, los científicos intentan obtener nuevos conocimientos haciendo que
observaciones completas y el uso de aplicaciones sistemáticas, controladas y metódicas
Proaches (Shaughnessy y Zechmeister, 1997). Al hacerlo, los científicos están
capaces de sacar conclusiones válidas y confiables sobre lo que están estudiando.
Además, el conocimiento científico no se basa en las opiniones, sentimientos o
intuición del científico. En cambio, el conocimiento científico se basa en objec-
5 datos que se obtuvieron de manera confiable en el contexto de un diseño cuidadoso
estudio de investigación. En resumen, el conocimiento científico se basa en la acumulación.
de evidencia empírica (Kazdin, 2003a), que será el tema de un gran
discusión de capítulos posteriores de este libro.
La característica definitoria de la investigación científica es la
método (resumido en la Referencia rápida 1.2). Primero descrito por el En-
filósofo y científico inglés Roger Bacon en el siglo XIII, todavía es
generalmente de acuerdo en que el método científico es la base de todos los
vestigio El método científico se considera mejor como un enfoque para
adquisición de nuevos conocimientos, y este enfoque distingue efectivamente
ciencia desde la no ciencia. Para ser claros, el método científico no es realmente
un solo método, ya que el nombre llevaría erróneamente a creer, pero
más bien una perspectiva general sobre cómo las investigaciones científicas deberían
proceder. Es un conjunto de principios y métodos de investigación que ayuda a recuperar
Los buscadores obtienen resultados válidos de sus estudios de investigación. Porque la ciencia
El método específico aborda el enfoque general de la investigación en lugar de
contenido de estudios de investigación específicos, es utilizado por investigadores en todos los
diferentes
disciplinas científicas Como se verá en las siguientes secciones, la más grande
El beneficio del método científico es que proporciona un conjunto claro y acordado.
sobre pautas para recopilar, evaluar e informar información en
El contexto de un estudio de investigación (Cozby, 1993).
4 ESENCIALES DEL DISEÑO Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Página 11
Ha habido cierto desacuerdo entre los investigadores a lo largo de los años.
respecto a los elementos que componen el método científico. De hecho, algunos
los investigadores incluso han argumentado que es imposible definir una aplicación universal
Proach a la investigación científica. Sin embargo, durante más de 100 años, el
El método científico ha sido la característica definitoria de la investigación científica. Re-
los buscadores generalmente están de acuerdo en que el método científico está compuesto por
siguientes elementos clave (que serán el foco del resto de este
capítulo): un enfoque empírico, observaciones, preguntas, hipótesis, ex
perimentos, análisis, conclusiones y replicación.
Antes de continuar, una palabra de precaución es necesaria. En el
breve discusión sobre el método científico que sigue, vamos a presentar
ing varios nuevos términos y conceptos relacionados con el diseño de investigación y
metodología. No se deje intimidar si no está familiarizado con algunos de los
contenido contenido en esta discusión. El propósito de lo siguiente es simplemente
El método científico
El desarrollo del método científico generalmente se le atribuye a Roger
Bacon, filósofo y científico de la Inglaterra del siglo XIII, aunque
Algunos argumentan que el científico italiano Galileo Galilei jugó un importante
papel en la formulación del método científico. Contribuciones posteriores a la ciencia
El método específico fue realizado por los filósofos Francis Bacon y René
Descartes Aunque existe cierto desacuerdo con respecto al carácter exacto
Acterística del método científico, la mayoría está de acuerdo en que se caracteriza por
Los siguientes elementos:
• Enfoque empírico
• Observaciones
• Preguntas
• Hipótesis
• Experimentos
• análisis
• Conclusiones
• Replicación

Pagina 12
para preparar el escenario para los capítulos que siguen, y estaremos elaborando sobre
cada uno de los términos y conceptos a lo largo del resto del libro.
Enfoque empírico
El método científico se basa firmemente en el enfoque empírico. El em-
El enfoque pirical es un enfoque basado en la evidencia que se basa en la observación directa.
vación y experimentación en la adquisición de nuevos conocimientos (ver
Kazdin, 2003a). En el enfoque empírico, se toman decisiones científicas.
basado en los datos derivados de la observación directa y la experimentación.
Compare este enfoque para la toma de decisiones con la forma en que la mayoría
Se toman decisiones específicas en nuestra vida diaria. Por ejemplo, todos hemos hecho
decisiones basadas en sentimientos, corazonadas o instinto "instintivo". Además, nosotros
a menudo puede llegar a conclusiones o tomar decisiones que no son necesariamente
basado en datos, sino más bien en opiniones, especulaciones y la esperanza de lo mejor.
El enfoque empírico, con énfasis en la atención directa, sistemática y cuidadosa.
observación completa, se considera mejor como el principio rector detrás de todos los informes
búsqueda realizada de acuerdo con el método científico.
Observaciones
Un componente importante en cualquier investigación científica es la observación. En
En este sentido, la observación se refiere a dos conceptos distintos: ser conscientes de la
mundo a nuestro alrededor y haciendo mediciones cuidadosas. Observaciones de la
el mundo que nos rodea a menudo da lugar a las preguntas que se abordan a través de
investigación científica. Por ejemplo, la observación newtoniana de que las manzanas
La caída de los árboles estimuló mucha investigación sobre los efectos de la gravedad. Ahí-
Por lo tanto, un buen ojo para su entorno a menudo puede proporcionarle muchos
ideas para estudios de investigación. Discutiremos la generación de ideas de investigación.
con más detalle en el Capítulo 2.
En el contexto de la ciencia, la observación significa más que solo observar
El mundo que nos rodea para obtener ideas para la investigación. La observación también se
refiere a la
proceso de hacer mediciones cuidadosas y precisas, lo cual es una distinción
rasgo distintivo de investigaciones científicas bien realizadas. Cuando están haciendo
6 ESENCIALES DEL DISEÑO Y LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Página 13
mediciones en el contexto de la investigación, los científicos suelen tomar excelentes
precauciones para evitar hacer observaciones sesgadas. Por ejemplo, si un re
el buscador observa la cantidad de tiempo que pasa entre dos eventos,
como el tiempo que transcurre entre un rayo y un trueno,
sin duda sería aconsejable que el investigador utilice un dispositivo de medición
vicio que tiene un alto grado de precisión y fiabilidad. En lugar de simplemente
tratando de "estimar" la cantidad de tiempo transcurrido entre esos
dos eventos, se recomendaría al investigador que use un cronómetro o similar
dispositivo de medida. Al hacerlo, el investigador se asegura de que
La garantía es precisa y no está sesgada por factores extraños. La mayoría de la gente
probablemente estaría de acuerdo en que las observaciones que hacemos en nuestra vida diaria
son
rara vez se hace de manera tan cuidadosa o sistemática.
Un aspecto importante de la medición es una definición operativa. Re-
los buscadores definen conceptos y términos clave en el contexto de su investigación
estudios mediante el uso de definiciones operativas. Mediante el uso de definiciones operativas,
Los investigadores se aseguran de que todos estén hablando del mismo fenómeno.
Por ejemplo, si un investigador quiere estudiar los efectos del ejercicio sobre el estrés
niveles, sería necesario que el investigador defina qué "ejercicio"
es. ¿El ejercicio se refiere a trotar, levantar pesas, nadar, saltar la cuerda,
¿O todo lo anterior? Al definir "ejercicio" para los fines del estudio,
El investigador se asegura de que todos se refieran a lo mismo.
Claramente, la definición de "ejercicio" puede diferir de un estudio a otro,
por lo tanto, es crucial que el investigador defina "ejercicio" de manera precisa en
El contexto de su estudio. Tener una definición clara de los términos también
asegura que el estudio del investigador pueda ser replicado por otros investigadores.
La importancia de las definiciones operativas se discutirá más adelante en
Capitulo 2.
Preguntas
Después de tener una idea de investigación, quizás haciendo observaciones de
mundo a nuestro alrededor, el siguiente paso en el proceso de investigación consiste en traducir
esa idea de investigación en una pregunta que debe responderse. El término "responsable" es
particularmente importante a este respecto, y no debe pasarse por alto. Eso
Página 14
obviamente sería un esfuerzo frustrante y, en última instancia, poco gratificante para
intentar responder una pregunta de investigación sin respuesta a través de científicos
investigación. Un ejemplo de una pregunta de investigación sin respuesta es la siguiente
lowing: "¿Hay una réplica exacta de mí en otro universo?" Aunque
esta es ciertamente una pregunta intrigante que probablemente produciría importantes
formación, el estado actual de la ciencia no puede dar una respuesta a eso
pregunta. Por lo tanto, es importante formular una pregunta de investigación que
puede ser respondido a través de métodos y procedimientos científicos disponibles.
Uno podría preguntarse, por ejemplo, si hace ejercicio (es decir, quizás opera-
se define como correr tres veces por semana durante 30 minutos cada vez)
Reduce los niveles de colesterol. Esta pregunta podría ser investigada y an-
Swered utilizando métodos científicos establecidos.
Hipótesis
El siguiente paso en el método científico es plantear una hipótesis, que
es simplemente una conjetura educada y comprobable sobre la respuesta a su
pregunta de investigación. Una hipótesis a menudo se describe como un intento por parte del
buscador para explicar el fenómeno de interés. Las hipótesis pueden tomar varias
formas diversas, según la pregunta que se haga y el tipo de estudio
que se realiza (ver Referencia rápida 1.3).
Una característica clave de todas las hipótesis es que cada una debe hacer una predicción. Re-
recuerde que las hipótesis son el intento del investigador de explicar el fen-
nomenon que se estudia, y esa explicacion deberia implicar una prediccion
sobre las variables que se estudian. Estas predicciones son luego probadas por
reuniendo y analizando datos, y las hipótesis pueden ser apoyadas
o refutado (falsificado; consulte la Referencia rápida 1.4) sobre la base de los datos.
En sus formas más simples, las hipótesis se expresan típicamente como "si-entonces"
declaraciones. Por ejemplo, un investigador puede plantear la hipótesis de que " si las personas
haga ejercicio durante 30 minutos por día, al menos tres días por semana, luego su elección
los niveles de lesterol se reducirán ". Esta hipótesis hace una predicción sobre
Los efectos del ejercicio sobre los niveles de colesterol, y la predicción puede ser
probado mediante la recopilación y el análisis de datos.
Dos tipos de hipótesis con las que debería estar familiarizado son las nulas
Página 15
hipótesis y la hipótesis alternativa (o experimental). La hipótesis nula
esis siempre predice que no habrá diferencias entre los grupos
ing estudiado. Por el contrario, la hipótesis alternativa predice que habrá un
diferencia entre los grupos En nuestro ejemplo, la hipótesis nula sería
predecir que el grupo de ejercicio y el grupo sin ejercicio no serán diferentes
Relación entre hipótesis y diseño de investigación
Las hipótesis pueden tomar muchas formas diferentes dependiendo del tipo de recuperación
diseño de búsqueda utilizado. Algunas hipótesis pueden simplemente describir cómo dos
Las cosas pueden estar relacionadas. Por ejemplo, en la investigación correlacional (que
se discutirá en el Capítulo 5), un investigador podría plantear la hipótesis de que el alcohol
La intoxicación está relacionada con la mala toma de decisiones. En otras palabras, el re
el buscador tiene la hipótesis de que existe una relación entre el uso de alcohol
capacidad de toma de decisiones y hol (pero no necesariamente una relación causal).
Sin embargo, en un estudio que utiliza un diseño controlado aleatorio (que también
se discutirá en el Capítulo 5), el investigador podría plantear la hipótesis de que
el alcohol provoca una mala toma de decisiones. Por lo tanto, como puede ser evidente, el
La hipótesis probada por un investigador depende en gran medida del tipo
del diseño de investigación utilizado. La relación entre hipótesis y
El diseño de la investigación se discutirá con más detalle en capítulos posteriores.

Falsificabilidad de hipótesis
Según el filósofo del siglo XX, Karl Popper, las hipótesis deben
ser falsificable (Popper, 1963). En otras palabras, el investigador debe ser capaz
para demostrar que la hipótesis es incorrecta. Si una hipótesis no es falsa
capaz, entonces la ciencia no puede usarse para probar la hipótesis. Por ejemplo, hy-
las hipótesis basadas en creencias religiosas no son falsificables, por lo tanto, porque
nunca podemos probar que las hipótesis basadas en la fe son incorrectas, habría
no tiene sentido realizar investigaciones para probarlos. Otra forma de decir
esto es que el investigador debe poder rechazar la explicación propuesta
ción (es decir, hipótesis) del fenómeno que se estudia.

Página 16
significativamente en los niveles de colesterol. La hipótesis alternativa podría pre
Diga que los dos grupos diferirán significativamente en los niveles de colesterol. Hy-
los temas se discutirán con más detalle en el Capítulo 2.
Los experimentos
Después de articular la hipótesis, el siguiente paso implica realmente conducir-
ing el experimento (o estudio de investigación). Por ejemplo, si el estudio involucra
Investigando los efectos del ejercicio sobre los niveles de colesterol, el investigador
diseñaría y realizaría un estudio que intentaría abordar esa cuestión
ción Como se mencionó anteriormente, un aspecto clave de la realización de un estudio de
investigación.
es medir el fenómeno de interés en una precisa y fiable de manera
(Ver Referencia rápida 1.5). En este ejemplo, el investigador recolectaría
datos sobre los niveles de colesterol de los participantes del estudio mediante el uso de una
precisa
y dispositivo de medición confiable. Luego, el investigador compararía el
niveles de colesterol de los dos grupos para ver si el ejercicio tuvo algún efecto.
Precisión versus confiabilidad
Cuando se habla de medición en el contexto de la investigación, hay una
importante distinción entre ser preciso y ser confiable. Exactitud
se refiere a si la medición es correcta, mientras que la confiabilidad se refiere a
si la medida es consistente. Un ejemplo puede ayudar a aclarar
la distinción. Al tirar dardos a un tablero de dardos, "precisión" se refiere a
si los dardos están golpeando el ojo del toro (un lanzador de dardos preciso
lanzar dardos que golpeen el ojo del toro). "Confiabilidad", por otro lado, se refiere
a si los dardos están llegando al mismo lugar (un lanzador de dardos confiable
lanzar dardos que golpeen el mismo lugar) .Por lo tanto, un preciso y confiable
el lanzador de dardos arrojará los dardos al ojo del toro constantemente. Como puede ser
evidente, sin embargo, es posible que el lanzador de dardos sea confiable, pero no
preciso. Por ejemplo, el lanzador de dardos puede lanzar todos los dardos en el
mismo punto (que demuestra alta confiabilidad), pero ese punto puede no ser
el ojo de buey (que demuestra baja precisión). En el contexto de mea-
Seguro, tanto la precisión como la fiabilidad son igualmente importantes.

Página 17
Análisis
Después de realizar el estudio y recopilar los datos, el siguiente paso implica
analizar los datos, que generalmente requieren el uso de tecnología estadística
niques El tipo de técnicas estadísticas utilizadas por un investigador depende de
el diseño del estudio, el tipo de datos que se recopilan y las preguntas
ser preguntado. Aunque una discusión detallada de las estadísticas está más allá del
Alcance de este texto, es importante conocer el papel de las estadísticas en
conduciendo un estudio de investigación. En resumen, las estadísticas ayudan a los
investigadores a minimizar el
probabilidad de llegar a una conclusión errónea sobre la relación antes de
entre las variables que se estudian.
Una decisión clave que los investigadores deben tomar con la ayuda de las estadísticas.
tics es si la hipótesis nula debe ser rechazada. Recuerda que el
la hipótesis nula siempre predice que no habrá diferencia entre
grupos Por lo tanto, rechazar la hipótesis nula significa que no es una dife-
ferencia entre los grupos. En general, la mayoría de los investigadores buscan rechazar el
hipótesis nula porque el rechazo significa el fenómeno que se estudia
(p. ej., ejercicio, medicación) tuvo algún efecto.
Es importante tener en cuenta que solo hay dos opciones con respecto a
La hipótesis nula. Específicamente, la hipótesis nula puede ser rechazada
o no rechazado, pero nunca puede ser aceptado. Si rechazamos la hipótesis nula
es decir, estamos concluyendo que hay una diferencia significativa entre el
grupos Sin embargo, si no rechazamos la hipótesis nula, entonces estamos
incluyendo que no pudimos detectar una diferencia entre los grupos. A
Sea claro, no significa que no haya diferencia entre los dos
grupos En realidad, puede haber una diferencia significativa entre
los dos grupos, pero no pudimos detectar esa diferencia en nuestro estudio.
Hablaremos más sobre esta importante distinción en capítulos posteriores.
La decisión de rechazar la hipótesis nula se basa en el
resultados de análisis estadísticos, y hay dos tipos de errores que recuerdan
los buscadores deben tener cuidado de evitar al tomar esta decisión.
rors y errores de tipo II. Un error tipo I ocurre cuando un investigador concluye
que hay una diferencia entre los grupos estudiados cuando, de hecho,
no hay diferencia. Esto a veces se conoce como un "falso positivo".
Página 18
Por el contrario, se produce un error de Tipo II cuando el investigador concluye que hay
es no una diferencia entre los dos grupos en estudio cuando, de hecho,
hay una diferencia. Esto a veces se denomina "falso negativo".
previamente observado, la conclusión sobre si hay una diferencia
entre los grupos se basa en los resultados de los análisis estadísticos. Especifi-
En términos generales, con un error de Tipo I, aunque hay un resultado estadísticamente
significativo,
ocurrió por casualidad (o error) y no hay realmente una diferencia entre
entre los dos grupos (Wampold, Davis y Good, 2003). Con un tipo II
error, hay un resultado estadístico no significativo cuando, de hecho, en realidad
Hay una diferencia entre los dos grupos (Wampold et al.).
La convención típica en la mayoría de los campos de la ciencia permite una probabilidad del
5%
de rechazar erróneamente la hipótesis nula (es decir, de cometer un error tipo I).
En otras palabras, un investigador concluirá que hay una diferencia significativa
Interferencia entre los grupos estudiados (es decir, rechazará la hipótesis nula)
solo si la probabilidad de ser incorrecta es inferior al 5%. Por obvias razones,
los investigadores quieren reducir la probabilidad de concluir que hay una señal
diferencia significativa entre los grupos estudiados cuando, de hecho, hay
No es una diferencia.
La distinción entre los errores de Tipo I y Tipo II es muy importante,
aunque algo complicado. Un ejemplo puede ayudar a aclarar estos
condiciones. En nuestro ejemplo, un investigador realiza un estudio para determinar si
Un nuevo medicamento es eficaz para tratar la depresión. La nueva medicación
se administra al Grupo 1, mientras que un medicamento placebo se administra al Grupo 2. Si,
en
Al concluir el estudio, el investigador concluye que hay un significado
gran diferencia en los niveles de depresión entre los grupos 1 y 2 cuando, en
De hecho, no hay diferencia, el investigador ha cometido un error de Tipo I. En sim-
términos pler, el investigador ha detectado una diferencia entre los grupos
que actualmente no existe; la diferencia entre los grupos ocurrió
por casualidad (o error). Por el contrario, si el investigador concluye que hay
sin diferencias significativas en los niveles de depresión entre los grupos 1 y 2
cuando, de hecho, hay una diferencia, el investigador ha realizado un error de tipo II
ror. En términos más simples, el investigador no ha podido detectar una diferencia que
en realidad existe entre los grupos.
¿Qué tipo de error es más grave: tipo I o tipo II? La respuesta a
Página 19
Esta pregunta a menudo depende del contexto en el que se cometen los errores.
Usemos el contexto médico como ejemplo. Si un médico diagnostica a un paciente
con cáncer cuando, de hecho, el paciente no tiene cáncer (es decir, una posición falsa)
itive), el médico ha cometido un error de Tipo I. En esta situación, es probable
que se descubrirá el diagnóstico erróneo (quizás a través de un segundo
opinión) y el paciente sin duda se sentirá aliviado. Sin embargo, si el
el médico le da al paciente un estado de salud limpio cuando, de hecho, el paciente
Realmente tiene cáncer (es decir, un falso negativo), el médico ha cometido un tipo II
error. La mayoría de las personas probablemente estarían de acuerdo en que un error de Tipo II
sería más
grave en este ejemplo porque evitaría que el paciente se contagie
Tratamiento médico necesario.
Tal vez se pregunte por qué los investigadores no simplemente configuran sus
busque estudios para que haya aún menos posibilidades de cometer un error de Tipo I.
Por ejemplo, ¿no tendría sentido que los investigadores establecieran sus
buscar estudios para que la probabilidad de cometer un error tipo I sea inferior al 1%
o, mejor aún, 0%? La razón por la cual los investigadores no establecen sus estudios.
de esta manera tiene que ver con la relación entre hacer que el Tipo I er-
errores y errores tipo II. Específicamente, hay una relación inversa
PRECAUCIÓN
Errores tipo I versus errores tipo II
Error tipo I (falso positivo): concluyendo que hay una diferencia
entre los grupos que se estudian cuando, de hecho, no hay diferencia.
Error tipo II (falso negativo): concluyendo que no hay diferencia entre
entre los grupos que se estudian cuando, de hecho, hay una diferencia.
Los errores de Tipo I y Tipo II se pueden ilustrar utilizando la siguiente tabla:
Resultados actuales
Conclusión del investigador
Diferencia
Ninguna diferencia
Diferencia
Decisión correcta
Error tipo I
Ninguna diferencia
Error tipo II
Decisión correcta
Página 20
entre errores tipo I y errores tipo II, lo que significa que al disminuir
la probabilidad de cometer un error tipo I, el investigador está aumentando el
probabilidad de cometer un error tipo II. En otras palabras, si un investigador re
reduce la probabilidad de cometer un error Tipo I del 5% al 1%, hay
ahora una mayor probabilidad de que el investigador cometa un error tipo II
al no detectar una diferencia que realmente existe. El nivel del 5% es un estándar
Dard Convención en la mayoría de los campos de investigación y representa un compromiso
entre cometer errores de Tipo I y Tipo II.
Conclusiones
Después de analizar los datos y determinar si rechazar el hy nulo
Además, el investigador está ahora en condiciones de sacar algunas conclusiones
sobre los resultados del estudio. Por ejemplo, si el investigador rechazó el
hipótesis nula, el investigador puede concluir que el fenómeno es
estudiado tuvo un efecto, un efecto estadísticamente significativo , para ser más precisos. Si
el investigador rechaza la hipótesis nula en nuestro ejercicio de colesterol ex
en general, el investigador concluye que el ejercicio tuvo un efecto en los niveles de
colesterol.
Es importante que los investigadores solo saquen conclusiones que puedan ser
apoyado por los análisis de datos. Ir más allá de los datos es un pecado capital que
Los investigadores deben tener cuidado de evitar. Por ejemplo, si un investigador con-
realizó un estudio correlacional y los resultados indicaron que las dos cosas
siendo estudiados estaban fuertemente relacionados, el investigador no pudo concluir que
Una cosa causó la otra. Una declaración repetida con frecuencia que será ex
en capítulos posteriores se explica esa correlación (es decir, una relación entre dos
cosas) no es igual a la causalidad. En otras palabras, el hecho de que dos cosas
están relacionados no significa que uno causó el otro.
Replicación
Uno de los elementos más importantes del método científico es la réplica.
ción La replicación esencialmente significa llevar a cabo el mismo estudio de investigación a
segunda vez con otro grupo de participantes para ver si el mismo
Página 21
se obtienen resultados (ver Kazdin, 1992; Shaughnessy y Zechmeister,
1997). El mismo investigador puede intentar replicar previamente obtenido
resultados, o quizás otros investigadores puedan emprender esa tarea. Replicación
ilustra un punto importante sobre la investigación científica, a saber, que
los buscadores deben evitar sacar conclusiones amplias basadas en los resultados de
un solo estudio de investigación porque siempre es posible que los resultados de ese
estudio particular fueron una aberración. En otras palabras, es posible que el
Los resultados del estudio de investigación se obtuvieron por casualidad o error y, por lo tanto,
Por lo tanto, que los resultados pueden no representar con precisión el estado real de las cosas.
Sin embargo, si los resultados de un estudio de investigación se obtienen por segunda vez (es
decir,
replicado), la probabilidad de que se obtuvieran los hallazgos del estudio original
por casualidad o error se reduce considerablemente.
La importancia de la replicación en la investigación no puede ser exagerada. Repli-
El catión sirve para varios propósitos integrales, incluido el establecimiento de la confiabilidad
ity (es decir, consistencia) de los hallazgos y determinaciones del estudio de investigación
NO OLVIDES
La correlación no es igual a la causalidad
Antes de ver un ejemplo de por qué la correlación no es igual a causa-
ción, asegurémonos de que entendemos qué es una correlación. Una correla-
ción es simplemente una relación entre dos cosas. Por ejemplo, tamaño y
el peso a menudo se correlaciona porque hay una relación entre el
tamaño de algo y su peso. Específicamente, las cosas más grandes tienden a pesar
Los resultados de los estudios correlacionales simplemente proporcionan a los investigadores
información sobre la relación entre dos o más variables,
que puede servir de base para futuros estudios. Es importante, sin embargo,
que los investigadores interpreten esta relación con cautela.
Por ejemplo, si un investigador encuentra que comer helado está relacionado con
(es decir, relacionado con) mayores tasas de ahogamiento, el investigador no puede concluir
que comer helado causa ahogamiento. Puede ser que otra variable sea
responsable de las mayores tasas de ahogamiento. Por ejemplo, la mayoría de los helados.
se come en el verano y la mayoría de la natación ocurre en el verano.
Por lo tanto, las tasas más altas de ahogamiento no son causadas por comer helado, sino
más bien por el mayor número de personas que nadan durante el verano.
Página 22
si se pueden obtener los mismos resultados con un grupo diferente de participantes
ipants Este último punto se refiere a si los resultados del estudio original
son generalizables a otros grupos de participantes en la investigación. Si los resultados de
se replican un estudio, los investigadores y el campo en el que
los buscadores trabajan: pueden tener mayor confianza en la confiabilidad y
adaptabilidad de los hallazgos originales.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Como se indicó anteriormente, los objetivos de la investigación científica, en términos
generales, son
responder preguntas y adquirir nuevos conocimientos. Esto es típicamente acompañamiento
establecido mediante la realización de una investigación que permite extraer inferencias válidas
sobre la relación entre dos o más variables (Kazdin, 1992). En
capítulos posteriores, discutimos las técnicas específicas que los investigadores usan para
asegurar que se puedan extraer inferencias válidas de su investigación, y en Rapid
Referencias 1.6 y 1.7 presentamos algunos términos relacionados con la investigación que debe
familiarizarse con. Por ahora, sin embargo, nuestra discusión principal se centrará
sobre los objetivos de la investigación científica en términos más generales. La mayoría de los
investigadores
acuerdan que los tres objetivos generales de la investigación científica son la descripción,
predicción y comprensión / explicación (Cozby, 1993; Shaughnessy &
Zechmeister, 1997).
Descripción
Quizás el objetivo más básico y fácil de entender de la investigación científica es
descripción. En resumen, la descripción se refiere al proceso de definición, clasificación,
ing, o categorizando fenómenos de interés. Por ejemplo, un investigador puede
desea realizar un estudio de investigación que tenga el objetivo de describir la relación
relación entre dos cosas o eventos, como la relación entre
ejercicio cardiovascular y niveles de colesterol. Alternativamente, un re
el buscador puede estar interesado en describir un solo fenómeno, como el
efectos del estrés en la toma de decisiones.
La investigación descriptiva es útil porque puede proporcionar información importante.
relación con el miembro promedio de un grupo. Específicamente, por reunir
Página 23
Con datos sobre un grupo de personas lo suficientemente grande, un investigador puede
describir
miembro promedio, o el rendimiento promedio de un miembro, de la parte
grupo ular en estudio. Quizás un breve ejemplo ayudará a aclarar lo que
quiero decir con esto. Digamos que un investigador reúne la Prueba de Aptitud Escolástica
(SAT)
puntajes de la actual clase de primer año en una prestigiosa universidad. Por
Categorías de investigación
Hay dos grandes categorías de investigación con las cuales los investigadores deben
estar familiarizado.
Cuantitativo versus cualitativo
• La investigación cuantitativa involucra estudios que hacen uso de análisis estadísticos.
ses para obtener sus hallazgos. Las características clave incluyen formal y sistemática
medición y uso de estadísticas.
• La investigación cualitativa involucra estudios que no intentan cuantificar
sus resultados a través de resumen estadístico o análisis. Estudios cualitativos
típicamente implican entrevistas y observaciones sin medida formal
ment. Un estudio de caso, que es un examen en profundidad de una persona, es
Una forma de investigación cualitativa. La investigación cualitativa se usa a menudo como un
fuente de hipótesis para pruebas posteriores en investigación cuantitativa.
Nomotético versus idiográfico
• El enfoque nomotético utiliza el estudio de grupos para identificar general
leyes que se aplican a un gran grupo de personas. El objetivo a menudo es identificar
el miembro promedio del grupo estudiado o el desempeño promedio
mance de un miembro del grupo.
• El enfoque idiográfico es el estudio de un individuo. Un ejemplo de
El enfoque idiográfico es el caso de estudio antes mencionado.
La elección de los enfoques de investigación a utilizar depende en gran medida de
tipos de preguntas que se hacen en el estudio de investigación y diferentes campos de
la investigación generalmente se basa en diferentes categorías de investigación para lograr su
metas. La investigación en ciencias sociales, por ejemplo, generalmente se basa en
investigación y el enfoque nomotético. En otras palabras, los científicos sociales.
Estudiar grandes grupos de personas y confiar en análisis estadísticos para obtener sus
hallazgos. Estas dos amplias categorías de investigación serán el foco principal
de este libro

Página 24
utilizando algunas técnicas estadísticas simples, el investigador podría
calcular el puntaje promedio de SAT para el estudiante de primer año universitario actual en el
Universidad. Esta información probablemente sea informativa para la escuela secundaria
estudiantes que están considerando solicitar admisión a la universidad.
Un ejemplo de investigación descriptiva es la investigación correlacional. En corre-
investigación nacional (como se mencionó anteriormente), el investigador intenta determinar
si hay una relación, es decir, una correlación, entre dos o
más variables (consulte la Referencia rápida 1.8 para dos tipos de correlación). por
ejemplo, un investigador puede desear determinar si existe una relación
enviar entre puntajes SAT y promedios de calificaciones (GPA) entre un
muestra de estudiantes universitarios de primer año. Los muchos usos de la investigación
correlacional
se discutirá en capítulos posteriores.
Muestra vs. Población
Dos términos clave con los que debe estar familiarizado son "muestra" y "población"
ción ". La población son todas las personas de interés para el investigador. Por ejemplo
amplio, un investigador puede estar interesado en estudiar la ansiedad entre los abogados;
En este ejemplo, la población es todos abogados. Por razones obvias, re
los buscadores generalmente no pueden estudiar a toda la población. En este caso
Sería difícil, si no imposible, estudiar la ansiedad entre todos los abogados.
Por lo tanto, los investigadores suelen estudiar un subconjunto de la población, y que
subconjunto se llama una muestra.
Debido a que los investigadores pueden no ser capaces de estudiar a toda la población de
Terest, es importante que la muestra sea representativa de la población
de la cual fue seleccionado. Por ejemplo, la muestra de abogados la re
Los estudios de búsqueda deben ser similares a la población de abogados. Si el pop
La formulación de abogados está compuesta principalmente por hombres blancos mayores de 35 años,
estudiando una muestra de abogados compuesta principalmente por mujeres negras bajo el
la edad de 30 años obviamente sería problemática porque la muestra no es representativa
representante de la población. Estudiar una muestra representativa de permisos
el investigador para hacer inferencias válidas sobre la población. En otra
palabras, cuando un investigador usa una muestra representativa, si algo es
cierto de la muestra, es probable que también sea cierto de la población.

Página 25
Predicción
Otro objetivo amplio de la investigación es la predicción. Investigación basada en predicciones
a menudo proviene de investigaciones descriptivas previamente realizadas. Si un re
el buscador encuentra que existe una relación (es decir, correlación) entre dos
variables, entonces puede ser posible predecir una variable a partir del conocimiento
de la otra variable. Por ejemplo, si un investigador descubrió que hay un
relación entre puntajes SAT y GPA, conocimiento de los puntajes SAT
solo permitiría al investigador predecir los GPA asociados.
Muchas preguntas importantes tanto en la ciencia como en el llamado mundo real
implican predecir una cosa basada en el conocimiento de otra cosa. por
Por ejemplo, las juntas de admisión a la universidad pueden intentar predecir el éxito en
Lege basado en los puntajes de GPA y SAT de los solicitantes. Los empleadores pueden
Intentar predecir el éxito del trabajo basado en muestras de trabajo, puntajes de exámenes y
didate entrevistas. Los psicólogos pueden intentar predecir si un
El evento de vida matemática conduce a la depresión. Los médicos pueden intentar
Diga qué niveles de obesidad y presión arterial alta están asociados con
enfermedad cardiovascular y accidente cerebrovascular. Los meteorólogos pueden intentar
predecir
la cantidad de lluvia basada en la temperatura, presión barométrica, hu-
midity y patrones climáticos. En cada uno de estos ejemplos, se hace una predicción
ing hecho en base al conocimiento existente de otra cosa.
Dos tipos de correlación
Correlación positiva: una correlación positiva entre dos variables
significa que ambas variables cambian en la misma dirección (ambas
pliegue o ambos disminuyen). Por ejemplo, si los GPA aumentan a medida que los puntajes SAT
aumento, hay una correlación positiva entre los puntajes SAT y los GPA.
Correlación negativa (inversa): una correlación negativa entre dos
variables significa que a medida que aumenta una variable, la otra variable
pliegues En otras palabras, las variables cambian en direcciones opuestas. Así que si
Los GPA disminuyen a medida que aumentan los puntajes SAT, hay una correlación negativa
entre puntajes SAT y GPA.

Page 26
Comprensión / Explicación
Ser capaz de describir algo y tener la capacidad de predecir uno
Lo basado en el conocimiento de otro son objetivos importantes de la ciencia
investigación, pero no proporcionan a los investigadores una verdadera comprensión de
un fenómeno. Se podría argumentar que la verdadera comprensión de un fenómeno
no se logra solo cuando los investigadores identifican con éxito la causa o
causas del fenómeno Por ejemplo, poder predecir el
El GPA en la universidad basado en sus puntajes SAT es importante y muy práctico.
tical, pero hay un límite para ese conocimiento. La limitación más importante
es que una relación entre dos cosas no permite una inferencia de
causalidad. En otras palabras, el hecho de que dos cosas estén relacionadas y conozcan
El borde de una cosa (p. ej., puntajes SAT) conduce a una predicción precisa de la
otra cosa (p. ej., GPA) no significa que una cosa haya causado la otra. por
ejemplo, una relación entre los puntajes del SAT y los promedios de primer año no
significa que los puntajes del SAT causaron los promedios de primer año. Mas que
probablemente, los puntajes del SAT son indicativos de otras cosas que pueden ser más
directamente responsable de los GPA. Por ejemplo, los estudiantes que puntúan
En lo alto del SAT también pueden estar los estudiantes que pasan mucho tiempo estudiando
ing, y es probable que la cantidad de tiempo de estudio sea la causa de un alto
GPA
Se determina la capacidad de los investigadores para hacer inferencias causales válidas
por el tipo de diseños de investigación que usan. Investigación correlacional, como previa
Notable, no permite a los investigadores hacer inferencias causales con respecto a
ing la relación entre las dos cosas que están correlacionadas. Por el contrario,
un estudio controlado aleatorio, que se discutirá en detalle en el Capítulo
5, permite a los investigadores hacer inferencias válidas de causa y efecto.
Hay tres requisitos previos para hacer una inferencia de causalidad entre
entre dos eventos (ver Shaughnessy y Zechmeister, 1997). Primero
debe ser una relación (es decir, una correlación) entre los dos eventos. En otra
es decir, los eventos deben covariar; cuando uno cambia, el otro también debe
cambio. Si dos eventos no covarían, entonces un investigador no puede concluir
ese evento causó el otro evento. Por ejemplo, si no hay relación
enviar entre ver televisión y deterioro de la vista, luego uno
Página 27
no puede concluir razonablemente que ver televisión causa un deterioro
de la vista
Segundo, un evento (la causa) debe preceder al otro evento (el efecto).
Esto a veces se conoce como una relación de orden de tiempo. Esto debería hacer
sentido intuitivo. Obviamente, si dos eventos ocurren simultáneamente, no puede ser
concluyó que un evento causó el otro. Del mismo modo, si el efecto observado
viene antes de la presunta causa, tendría poco sentido concluir
que la causa causó el efecto.
Tercero, las explicaciones alternativas para la relación observada deben ser
descartado. Aqui es donde se pone complicado. Dicho de otra manera, una explicación causal
la nación entre dos eventos solo puede aceptarse cuando sea posible
Se han descartado las causas de la relación observada. Un ejemplo puede
ayuda a aclarar esta última condición requerida para la causalidad. Digamos que un
El investigador está intentando estudiar los efectos de dos psicoterapias diferentes.
pasteles en niveles de depresión. El investigador primero obtiene un representante
muestra de personas con el mismo nivel de depresión (medido por un
y medida confiable) y luego los asigna aleatoriamente a uno de dos
grupos El grupo 1 recibirá la terapia A y el grupo 2 recibirá la terapia B.
El objetivo obvio es comparar los niveles de depresión en ambos grupos después de pro-
Viding la terapia. Sería imprudente en esta situación para el investigador
para asignar a todos los participantes menores de 30 años al Grupo 1 y a todos los participantes
participantes mayores de 30 años al grupo 2: si, al finalizar el estudio, el grupo
1 y el Grupo 2 significaron diferencias
apenas en los niveles de depresión, el
el investigador no podría determinar
término qué variable: tipo de
terapia o edad: fue responsable
para la depresión reducida Nosotros
diría que esta investigación tiene
sido confundido, lo que significa que
dos variables (en este caso, el tipo
de terapia y edad) fueron permitidos
para variar (o ser diferente) en el
Mismo tiempo. Idealmente, solo la variedad
NO OLVIDES
Prerrequisitos para
Inferencias de causalidad
• Debe haber una relación existente
Relación entre dos eventos.
• La causa debe preceder a la ef-
fect.
• Explicaciones alternativas para el
La relación debe ser descartada.
Página 28
poder ser estudiado (por ejemplo, el tipo de terapia) diferirá entre los dos
grupos
RESUMEN DEL LIBRO
El enfoque de este libro es, obviamente, el diseño y la metodología de la investigación.
Aunque estos términos a veces se usan incorrectamente de manera intercambiable,
son conceptos distintos con significados bien definidos y circunscritos.
Por lo tanto, antes de continuar, nos corresponde definir
estos términos, al menos temporalmente. Según lo definido por Kazdin (1992, 2003a), un
líder reconocido en el campo de la investigación, la metodología se refiere al principio
principios, procedimientos y prácticas que rigen la investigación, mientras que la investigación
depende
signo se refiere al plan utilizado para examinar la cuestión de interés. "Método-
ology "debe considerarse que abarca todo el proceso de
realización de investigaciones (es decir, planificación y realización del estudio de investigación,
sacar conclusiones y difundir los hallazgos). Por el contrario, "re
diseño de búsqueda "se refiere a las muchas formas en que la investigación puede ser
considerada
conducido para responder a la pregunta que se hace. Estos conceptos se convertirán
más claro a lo largo de este libro, pero es importante que comprenda el
enfoque de este libro antes de seguir leyendo.
Fundamentos del diseño y la metodología de la investigación cubre sucintamente todos los
principales áreas temáticas dentro del diseño y metodología de la investigación. Cada capítulo
en este libro cubre un tema específico relacionado con la investigación usando
Comprender el lenguaje y ejemplos ilustrativos. El libro no está destinado,
sin embargo, para reemplazar la cobertura muy extensa e integral de
problemas de búsqueda que se pueden encontrar en otras publicaciones. Para esos lectores
¿A quién le gustaría una comprensión más profunda de las áreas temáticas específicas?
cubierto en este libro, sugerimos mirar las publicaciones en
incluido en la lista de referencias al final de este libro. Finalmente, aunque cada
capítulo se basa en el conocimiento obtenido de los capítulos anteriores,
cada capítulo también se puede usar como un resumen independiente de lo importante
puntos dentro de esa área temática. Por esta razón, ocasionalmente cubrimos algunos
del mismo material en más de un capítulo.
Los capítulos de Fundamentos de Diseño y metodología de investigación se organizan
Página 29
de manera que refleje con precisión el flujo lógico de un proyecto de investigación
desde el desarrollo hasta la conclusión. Los primeros tres capítulos sientan las bases
ción para realizar un proyecto de investigación. Este capítulo te presentó
Algunos de los conceptos clave relacionados con la ciencia, el diseño de investigación y el
método
ología Como se discutirá, en un nivel básico, el primer paso para llevar a cabo
la investigación implica llegar a una idea y traducir esa idea en un
pregunta o declaración comprobable. El Capítulo 2 discute estos preliminares
etapas de la investigación, incluida la elección de una idea de investigación, la formulación de
un informe
problema de búsqueda, eligiendo vari independientes y dependientes apropiados
ables y seleccionando una muestra de participantes para su estudio. Como cada re
el buscador lo sabe, elaborar un estudio de investigación bien diseñado puede ser un
proceso desafiante, pero la importancia de esa tarea no puede ser exagerada.
El Capítulo 3 analiza algunos de los escollos más comunes que enfrentan los re
buscadores cuando piensan en el diseño de un estudio de investigación.
Después de formular una pregunta de investigación, los investigadores deben
elija un diseño de investigación, recopile y analice los datos y extraiga algunos
clusions El Capítulo 4 le presentará los problemas comunes de medición
y estrategias que deben considerarse al diseñar un estudio de investigación.
El Capítulo 5 presentará un resumen conciso de los tipos más comunes de
diseños de investigación disponibles para investigadores; como se discutirá, el
El tipo de diseño de investigación elegido para un estudio en particular depende en gran medida
de
La pregunta que se hace. El Capítulo 6 se centrará en uno de los más importantes.
Consideraciones actuales en toda la investigación: validez. En pocas palabras, la validez
se refiere a
La solidez del diseño de investigación utilizado, con un tipo de alta validez.
Cally produciendo resultados más precisos y significativos. La validez entra
muchas formas, y el Capítulo 6 discutirá cada una y cómo maximizarla
en el curso de la investigación. El Capítulo 7 le presentará muchas de las ...
demandas que enfrentan los investigadores al analizar datos e intentar dibujar
conclusiones basadas en los datos.
La mayoría de las investigaciones están sujetas a la supervisión de una o más revisiones éticas.
comités, como una junta de revisión institucional con base universitaria. Estas
los comités se encargan de la importante tarea de revisar todas las propuestas
estudios de investigación para asegurar que cumplen con las regulaciones aplicables
investigación de gobierno, que puede establecer la universidad, la ciudad,
Página 30
el estado o el gobierno federal, dependiendo de la naturaleza del informe
búsqueda realizada. Conocimiento de la etiología comúnmente encontrada
Los problemas de cal ayudarán a los investigadores a evitar violaciones éticas y resolver
Dilemas éticos. Para este fin, el Capítulo 8 se enfocará en lo más comúnmente
Encontró problemas éticos que enfrentan los investigadores al diseñar y
conduciendo un estudio de investigación. Entre otras cosas, el Capítulo 8 se centrará en
Tema importante del consentimiento informado para la investigación.
Finalmente, el Capítulo 9 presentará una breve sección sobre la difusión de
resultados de la investigación, incluida la publicación en revistas revisadas por pares y
presentaciones en congresos profesionales. El capítulo 9 incluirá una destilación.
de los principales principios de diseño de investigación y metodología que son aplicables
cable para quienes realizan investigaciones en una variedad de capacidades y entornos.
El Capítulo 9 concluirá presentando una lista de verificación de las principales investigaciones.
conceptos relacionados y consideraciones cubiertas a lo largo de este libro.
Antes de concluir este capítulo, es necesaria una palabra de precaución.
Garding el enfoque de este libro. Como se dijo anteriormente, los estudios de investigación
vienen
en muchas formas diferentes, dependiendo de la disciplina científica dentro
que la investigación se está llevando a cabo. Por ejemplo, la mayoría de los estudios de
investigación
ies en el campo de la física cuántica tienen lugar en un laboratorio y no
Volve participantes humanos. Contrasta esto con los estudios de investigación que son
dirigido por científicos sociales, que a menudo puede tener lugar en el mundo real
entornos e involucrar a participantes humanos. En aras de la claridad, consiste-
Tendencia y facilidad de lectura, pensamos que era necesario reducir el
enfoque de este libro en un amplio tipo de investigación. Por lo tanto, a lo largo
En este libro, nos centraremos principalmente en la investigación empírica en seres humanos.
participantes, que se encuentra más comúnmente en el ámbito social y conductual
ciencias Centrarse en este tipo de investigación nos permite explorar un
gama de consideraciones relacionadas con la investigación que deben ser abordadas por
buscadores en muchas disciplinas científicas.
Page 31
PRUÉBATE
1. ______________ puede definirse como un método metodológico y sistemático
acercarse a la adquisición de nuevos conocimientos.
2. La característica definitoria de la investigación científica es el ______________
______________.
3. El enfoque ______________ se basa en la observación directa y la experimentación.
tation en la adquisición de nuevos conocimientos.
4. Los científicos definen conceptos y términos clave en el contexto de su investigación.
estudios usando ______________ definiciones.
5. ¿Cuáles son los tres objetivos generales de la investigación científica?
Respuestas: 1. Ciencia; 2. método científico; 3. empírico; 4. operacional; 5. descripción, predicción
ción y comprensión / explicación
S
S
Página 32
Como se
investigación puede ser una experiencia emocionante.
discutió en el Capítulo 1, participar en la
y esfuerzo gratificante. A través de la investigación, los científicos intentan

responder preguntas antiguas, adquirir nuevos conocimientos, describir cómo
las cosas funcionan y, en última instancia, mejoran la forma en que todos vivimos. A pesar de
la excitación
La naturaleza de la investigación es gratificante y decide llevar a cabo un estudio de
investigación.
puede ser intimidante para investigadores inexpertos y experimentados
igual. Los investigadores novatos se sorprenden con frecuencia, y con frecuencia
abrumado: por la gran cantidad de decisiones que deben tomarse en el
contexto de un estudio de investigación. Dependiendo del alcance y la complejidad de la
estudio de investigación que se está considerando, generalmente hay docenas de investigación
cuestiones relacionadas que deben abordarse solo en la etapa de planificación. Como un
Como resultado, las primeras etapas de planificación de un estudio de investigación a menudo
pueden parecer excesivas.
abrumador para investigadores novatos con poca experiencia (e incluso para el mar)
Investigadores sonados con considerable experiencia, aunque es posible que no
siempre lo admito libremente).
Como quedará claro a lo largo de este capítulo, gran parte del trabajo incluye
involucrado en la realización de un estudio de investigación en realidad se lleva a cabo antes de
la consulta
conduciendo el estudio mismo. Con demasiada frecuencia, los investigadores novatos
subestiman
la cantidad de trabajo preliminar preparatorio que debe lograrse
antes de recopilar cualquier información. Aunque el trabajo preliminar de conseguir un re
el estudio de búsqueda iniciado difiere según el tipo de investigación que se está llevando a
cabo
canalizado, hay algunos problemas relacionados con la investigación que son comunes a la
mayoría
tipos de investigación Por ejemplo, antes de recopilar datos, vuelva a
los buscadores generalmente deben identificar un área temática de interés, realizar un trabajo
literario
26
Dos
PLANEANDO Y DISEÑANDO UN
ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
Page 33
revisión futura, formular una pregunta investigable, articular hipótesis, definir
determinar quién o qué se estudiará, identificar a los independientes y dependientes
variables de abolladura que serán examinadas en el estudio, y elegir un apropiado
comió metodología de investigación. Y estos son solo algunos de los más comunes
problemas relacionados con la investigación encontrados por los investigadores. Además, de
pendiente del contexto en el que se realiza la investigación, puede haber
un impulso para comenzar el estudio de investigación más temprano que tarde, lo que puede
contribuir aún más al sentimiento del investigador abrumado durante el
etapa de planificación de un estudio de investigación.
Además de estos problemas relacionados con la investigación, los investigadores también
pueden necesitar
considerar varias cuestiones logísticas y administrativas. Administrativo y
Los problemas logísticos incluyen cosas como quién paga la investigación,
si es necesario contratar personal de investigación, dónde y cuándo la investigación
se realizará un estudio y qué aprobaciones deben obtenerse (y
de quién) para realizar el estudio de investigación. Y esto es solo un pequeño sam-
plática de los problemas preliminares que los investigadores deben abordar durante el
etapa de planificación de un estudio de investigación.
El propósito de este capítulo es presentarle esta etapa de planificación.
Debido a que los estudios de investigación difieren mucho, tanto en términos de alcance como
de acuerdo
En consecuencia, este capítulo no puede abordar todos los problemas que deben ser
considerado al planificar y diseñar un estudio de investigación. En cambio, esto
el capítulo se centrará en los temas relacionados con la investigación que son más comunes
encontrado por investigadores en todos los campos científicos (particularmente aquellos que
involucrar a participantes humanos) al planificar y diseñar una investigación
estudiar. De alguna manera, puede pensar en este capítulo como una lista de verificación de
jor cuestiones relacionadas con la investigación que deben considerarse durante la planificación
escenario. Aunque algunos de los temas discutidos en este capítulo pueden no ser
aplicable en el contexto de su investigación particular, es importante para usted
para estar al tanto de estos problemas. Después de discutir cómo los investigadores típicamente
se-
disertar los temas que estudian, este capítulo discutirá revisiones de literatura,
la formulación de problemas de investigación, el desarrollo de hy comprobables
Fases, la identificación y operacionalización de procesos independientes y
variables pendientes, y la selección y asignación de participantes de investigación
PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE UN ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN 27
34
pantalones. Finalmente, este capítulo concluirá con una discusión sobre el impacto de
cuestiones multiculturales en investigación.
ELEGIR UN TEMA DE INVESTIGACIÓN
El primer paso para diseñar cualquier estudio de investigación es decidir qué estudiar.
Los investigadores eligen los temas que estudian de varias maneras, y sus
Las decisiones están necesariamente influenciadas por varios factores. Por ejemplo,
la elección de un tema de investigación obviamente será influenciada en gran medida por la
ciencia
campo específico dentro del cual trabaja el investigador. Como saben, "ciencia" es
un término amplio que abarca numerosas áreas especializadas y diversas de
estudio, como biología, física, psicología, antropología, medicina y
economía, solo por nombrar algunos. Los investigadores logran competencia en su
campos particulares de estudio a través de una combinación de capacitación y experiencia
ence, y normalmente lleva muchos años desarrollar un área de especialización.
Como probablemente pueda imaginar, sería bastante difícil para un investigador
en un campo científico para emprender un estudio de investigación sobre un tema en un
campo científico completamente diferente. Por ejemplo, es muy poco probable que un
El botánico elegiría estudiar física cuántica o macroeconomía. En
Además de que carece de la capacitación y experiencia necesarias para
estudiando física cuántica o macroeconomía, probablemente sea razonable
para concluir que el botánico no tiene interés en realizar
estudios de investigación en esas áreas. Entonces, suponiendo que los investigadores tengan la
entrenamiento y experiencia adecuados para realizar estudios de investigación en su re
campos espectivos, volvamos nuestra atención a cómo los investigadores eligen
ics que estudian (ver Christensen, 2001; Kazdin, 1992).
Interesar
En primer lugar, los investigadores suelen elegir temas de investigación que son de
interés para ellos. Aunque esto puede parecer sentido común, es importante
para recordarnos ocasionalmente que los investigadores se dedican a la investigación
presumiblemente porque tienen un interés genuino en los temas que
Página 35
estudiar. Una buena pregunta para hacer en este momento es cómo los intereses de la
investigación
velop en primer lugar. Hay varias respuestas para esta pregunta.
Muchos investigadores ingresaron a sus campos de estudio elegidos con
intereses permanentes en esos campos particulares. Por ejemplo, un psicólogo.
puede haber decidido convertirse en investigador debido a una larga historia de
más preocupado por cómo se desarrolla la psicopatología infantil o cómo el trastorno de
ansiedad
Los ders pueden tratarse eficazmente con medicamentos psicotrópicos. Por otro
investigadores, pueden haber ingresado en sus campos de estudio elegidos con
intereses específicos, y luego tal vez refinados esos intereses en el transcurso de
sus carreras Además, como atestiguarán muchos investigadores, ciertamente no es
poco común para los investigadores desarrollar nuevos intereses a lo largo de su
carreras A través del proceso de realización de investigaciones, así como a largo plazo
Las horas que se dedican a revisar la investigación de otras personas, los investigadores pueden
a menudo tropiezan con ideas de investigación nuevas y a menudo imprevistas.
Independientemente de si los investigadores ingresan a sus campos elegidos con spe-
intereses específicos o desarrollar nuevos intereses a medida que avanzan, muchos
investigadores
interesarse en ideas de investigación particulares simplemente observando el
mundo a su alrededor (como se discutió en el Capítulo 1). Simplemente interesarse
en un fenómeno específico observado es el impulso para una gran cantidad de
investigación en todos los campos de estudio. En resumen, la curiosidad básica de un
investigador.
acerca de un fenómeno observado generalmente proporciona suficiente motivación
para elegir un tema de investigación.
Resolución de problemas
Algunas ideas de investigación también pueden provenir de la motivación de un investigador
para resolver
Un problema particular. Tanto en nuestra vida privada como profesional, tenemos
probablemente todos se encuentren con alguna situación o cosa que nos haya llamado la
atención
la idea de que necesita cambios o mejoras. Por ejemplo, un gran
Actualmente se está realizando una investigación para crear entornos de trabajo
menos estresante, dietas más saludables y automóviles más seguros. En cada uno de estos re
estudios de búsqueda, los investigadores intentan resolver algún problema específico,
como el estrés laboral, la obesidad o los automóviles peligrosos. Este tipo
Page 36
de investigación de resolución de problemas a menudo se lleva a cabo en empresas y
profesiones
ajustes regionales, principalmente porque los resultados de este tipo de investigación
Los estudios suelen tener el beneficio adicional de poseer una utilidad práctica. por
ejemplo, encontrar maneras para que los empleadores reduzcan el estrés laboral de
los empleados podrían potencialmente aumentar los niveles de pro de empleados
ductividad y satisfacción, lo que a su vez podría resultar en un mayor eco-
crecimiento nomico para la organizacion. Es probable que estos tipos de beneficios sean
de gran interés para la mayoría de las corporaciones y empresas.
Investigación previa
Los investigadores también eligen temas de investigación basados en los resultados de
investigaciones previas.
búsqueda, ya sea realizada por ellos o por otra persona. Los investigadores
Probablemente atestigüe que la investigación realizada anteriormente es una rica y abundante
fuente de ideas de investigación. A través de la exposición a los resultados de estudios de
investigación
ies, que generalmente se publican en revistas revisadas por pares (ver Capítulo 9
para una discusión sobre la publicación de los resultados de estudios de investigación), un
investigador
puede desarrollar un interés de investigación en un área en particular. Por ejemplo, un sociol-
Un especialista que estudia principalmente la socialización de los adolescentes puede
más interesado en estudiar el fenómeno relacionado del comportamiento de las pandillas
adolescentes
después de estar expuesto a estudios de investigación sobre ese tema. En estos casos,
los investigadores pueden intentar replicar los resultados obtenidos por los otros investigadores
buscadores o tal vez extender los resultados de la investigación previa a diferentes
Poblaciones o entornos diferentes. Como señaló Kazdin (1992), una gran parte
de la investigación proviene de los esfuerzos de los investigadores para construir, expandir o
recuperar
explicar los resultados de estudios de investigación previamente realizados. De hecho, es
a menudo bromeó diciendo que "la investigación engendra investigación", principalmente
porque la investigación
tiende a plantear más preguntas de las que responde, y esas preguntas recién planteadas
a menudo se convierten en el foco de futuros estudios de investigación.
Teoría
Finalmente, las teorías (véase la referencia rápida 2.1 para una definición) a menudo sirven
como un
Buena fuente de ideas de investigación. Las teorías pueden tener varios propósitos, pero
Page 37
en el contexto de la investigación, tipifican
funcionan como una rica fuente de
hipótesis que pueden ser examinadas
empíricamente Esto nos lleva a un
punto importante que no debería
ser pasado por alto, específicamente, que
ideas de investigación (y la hipótesis
ses y diseños de investigación que siguen
bajo de esas ideas) debería ser
basado en alguna teoría (Serlin,
1987). Por ejemplo, un investigador puede tener una teoría sobre el desarrollo
Opción de depresión en hombres de edad avanzada. En este ejemplo, el re
buscador puede teorizar que los hombres mayores se deprimen debido a su
capacidad reducida para participar en actividades físicas agradables. Esta hipotética
La teoría, como la mayoría de las otras teorías, hace una predicción. En este caso, el
La teoría hace una predicción específica sobre qué causa la depresión entre
machos ancianos Las predicciones sugeridas por las teorías a menudo se pueden transmitir
formado en hipótesis comprobables que luego pueden ser examinadas empíricamente en
El contexto de un estudio de investigación.
En los párrafos anteriores, solo hemos tocado brevemente varios
posibles fuentes de ideas de investigación. Obviamente hay muchos más
fuentes que podríamos haber discutido, pero las limitaciones de espacio nos impiden
entrando en un discurso completo sobre este tema. El punto importante para re
miembro de esta discusión es que las ideas de investigación pueden, y lo hacen, venir
de una variedad de fuentes diferentes, muchas de las cuales comúnmente
contador en nuestra vida cotidiana.
A lo largo de esta discusión, puede haber notado que no hemos
comentó sobre la calidad de la idea de investigación. En cambio, hemos limitado
nuestra discusión hasta ahora sobre cómo los investigadores eligen ideas de investigación, y no
a si esas ideas son buenas ideas. Hay muchas situaciones, sin embargo,
en el que la calidad de la idea de investigación es de suma importancia. por
ejemplo, cuando se presenta una propuesta de investigación como parte de una solicitud de
subvención,
Además, la calidad de la idea de investigación es una consideración importante en el
decisión de financiación Aunque juzgar si una idea de investigación es buena puede
Teoría
Una teoría es una conceptualización, o
descripción de un fenómeno que
intenta integrar todo lo que nosotros
saber sobre el fenómeno en
Una declaración o pregunta concisa.

38
parece ser algo subjetivo, hay algunos criterios generalmente aceptados
teria que puede ayudar en esta determinación. ¿Es creativa la idea de investigación? Será
Los resultados del estudio de investigación hacen una contribución valiosa y significativa.
ción a la literatura o práctica en un campo particular? Hace la investigación
estudio abordar una pregunta que se considera importante en el campo? Ques-
A menudo, se pueden responder a situaciones como estas mirando a través de las luces
existentes.
erature para ver cómo el estudio de investigación en particular encaja en el panorama general.
Entonces, volvamos nuestra atención al siguiente paso lógico en la fase de planificación de
Un estudio de investigación: la revisión de la literatura.
REVISIÓN DE LITERATURA
Una vez que un investigador ha elegido un tema específico, el siguiente paso en la planificación
La fase de un estudio de investigación es revisar la literatura existente sobre ese tema
zona. Si aún no está familiarizado con el proceso de realización de una literatura
revisión, simplemente significa familiarizarse con la literatura existente (por ejemplo,
libros, artículos de revistas) sobre un tema en particular. Obviamente, la cantidad de
La literatura disponible puede diferir significativamente dependiendo del área temática
ing estudiado, y ciertamente puede ser lento, arduo y difícil.
proceso de culto si ha habido una gran cantidad de investigación realizada en un par
área ticular Pregúntele a cualquier investigador (o asistente de investigación) sobre la
realización de
revisiones de literatura y es probable que encuentre comentarios similares sobre
el tiempo que se pasa buscando literatura sobre un tema en particular.
Afortunadamente, el desarrollo de bases de datos electrónicas integrales
ha facilitado el proceso de realización de revisiones de literatura. En los últimos
años, se han desarrollado bases de datos electrónicas individuales para varios espe
Campos de estudio específicos. Por ejemplo, los investigadores médicos pueden acceder a los
existentes
literatura médica a través de Medline; los científicos sociales pueden usar PsychINFO
(ver Referencia rápida 2.2) o PsychLIT; y los investigadores legales pueden usar West-
Ley o Lexis. El acceso a la mayoría de estos servicios de bases de datos electrónicas es re
Estricto para individuos con suscripciones o para aquellos que están afiliados
con sistemas de bibliotecas universitarias. Aunque obteniendo acceso a estos
los servicios pueden ser caros, el advenimiento de estas bases de datos electrónicas ha
hizo que el proceso de realizar revisiones exhaustivas de la literatura fuera mucho más fácil
Página 39
Y más eficiente. Ya no son
investigadores (o su asistencia estudiantil)
tants!) obligados a mirar a través
estante tras estante de polvoriento científico
revistas.
La importancia y el valor de un
bien conducido y minucioso
La revisión de la duración no puede ser exagerada
declarado en el contexto de la planificación de un
estudio de investigación (ver Christensen,
2001). El propósito principal de un
la revisión de la literatura es para ayudar a recuperar
los buscadores se familiarizan con
el trabajo que ya ha sido
realizado en su tema seleccionado
zonas Por ejemplo, si un investigador decide investigar la aparición de diabetes
entre los ancianos, sería importante para él o ella tener un
comprensión del estado actual del conocimiento en esa área.
Las revisiones de literatura son absolutamente indispensables cuando se planifica una
recuperación
buscar estudio porque pueden ayudar a guiar al investigador en un
dirección respondiendo varias preguntas relacionadas con el área temática. Tener
otros investigadores hicieron algún trabajo en este tema? ¿Qué significan los resultados de
sus estudios sugieren? ¿Los investigadores anteriores encontraron imprevistos?
dificultades metodológicas de las cuales los futuros investigadores deberían estar al tanto
al planificar o realizar estudios? ¿Se necesita más investigación?
realizado sobre este tema, y si es así, ¿en qué áreas específicas? Un minucioso encendido
La revisión de la duración debe responder a estas y otras preguntas relacionadas, ayudando así
para preparar el escenario para la investigación que se está planificando.
A menudo, los resultados de una revisión bibliográfica bien realizada revelarán que
el estudio que se está planificando, de hecho, ya se realizó. Esto sería
obviamente, es importante saberlo durante la fase de planificación de un estudio, y
sin duda sería beneficioso estar al tanto de este hecho antes que
más tarde. Otras veces, los investigadores pueden cambiar el enfoque o la metodología de
sus estudios basados en los tipos de estudios que ya han sido consultados
PsychINFO
PsychINFO es una bibliografía electrónica
base de datos gráfica que proporciona ab-
extractos y citas a la escuela
literatura arly en el comportamiento
ciencias y salud mental. Psicoanalizar-
INFO incluye referencias a revistas
artículos finales, libros, disertaciones,
y universidad y gobierno re
puertos. La base de datos contiene más
de 1,9 millones de referencias que datan
desde 1840 hasta el presente, y es
actualizado semanalmente.

Page 40
canalizado Las revisiones de literatura a menudo pueden ser intimidantes para los principiantes
buscadores, pero como la mayoría de las otras cosas relacionadas con la investigación, se
vuelven más fáciles
más a medida que ganes experiencia.
FORMULAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Después de seleccionar un tema de investigación específico y llevar a cabo una minuciosa
literatura
En esta revisión, está listo para dar el siguiente paso en la planificación de un estudio de
investigación:
articulando claramente el problema de investigación. El problema de investigación (ver Rapid
La referencia 2.3) generalmente toma la forma de una pregunta concisa sobre el
relación entre dos o más variables. Ejemplos de problemas de investigación
los lems incluyen lo siguiente: (1) Es el inicio de la depresión entre los ancianos.
machos relacionados con el desarrollo de limitaciones físicas? (2) ¿Qué efecto
tiene una caída repentina en el Dow Jones Industrial Average en la economía
¿Qué hay de las pequeñas empresas? (3) ¿Será efectiva una dieta alta en fibra y baja en grasas
en
reducir los niveles de colesterol entre las mujeres de mediana edad? (4) ¿Puede un miembro
La clase de mejora de Ory mejora el funcionamiento de la memoria de pacientes con
demencia progresiva?
NO OLVIDES
Criticas literarias
Recorrer la literatura existente para obtener ideas para futuras investigaciones es una tecnología.
nique utilizado por la mayoría de los investigadores. Sin embargo, es importante tener en cuenta que
familiarizarse con la literatura en un área temática particular también sirve para
Otro propósito. Específicamente, es crucial que los investigadores sepan qué tipos
de estudios se han realizado en áreas particulares para que puedan determinar
si sus preguntas de investigación específicas ya han sido respondidas.
Sea claro, sin duda es un objetivo legítimo de la investigación replicar los resultados.
de otros estudios, pero hay una diferencia entre replicar un estudio para
propósitos de establecer la robustez o generalización del original
hallazgos y simplemente duplicar un estudio sin tener ningún conocimiento de que
ya se ha realizado el mismo estudio. A menudo puede ahorrarse un
mucho tiempo y dinero simplemente mirando la literatura para ver
si el estudio que está planeando ya se realizó.
Page 41
Al articular una investigación
pregunta, es críticamente importante
para asegurarse de que la pregunta es
lo suficientemente específico para evitar confusiones
sion y para indicar claramente lo que es
siendo estudiado. En otras palabras, el
problema de investigación debe ser com-
planteado de un re-
pregunta de búsqueda que identifica claramente
fies las variables que se estudian. UNA
pregunta de investigación vaga a menudo re
resultados en confusiones metodológicas
sion, porque la pregunta de investigación
ción no indica claramente qué
o quien esta siendo estudiado. El siguiente
lowing son algunos ejemplos de
Preguntas de investigación vagas y no específicas: (1) ¿Qué efecto tiene el clima?
tener en memoria? (2) ¿El ejercicio mejora la salud física y mental?
(3) ¿Tomar drogas ilegales resulta en un comportamiento criminal? Como puedes ver,
cada una de estas preguntas es bastante vaga, y es imposible determinar
exactamente lo que se está estudiando. Por ejemplo, en la primera pregunta, qué tipo
de clima está siendo estudiado, y ¿ memoria para qué? En la segunda pregunta, es
el investigador estudia todos los tipos de ejercicio y los efectos del ejercicio sobre
la salud física y mental de todas las personas o un subgrupo específico de
¿personas? Finalmente, en la tercera pregunta, qué drogas callejeras se están estudiando,
y qué tipos específicos de comportamiento criminal?
Una forma efectiva de evitar confusiones al formular preguntas de investigación
es mediante el uso de definiciones operacionales. Mediante el uso de definiciones operativas
iones, los investigadores pueden identificar de manera específica y clara qué (o quién) es
siendo estudiado (ver Kazdin, 1992). Como se discutió brevemente en el Capítulo 1,
los buscadores usan definiciones operativas para definir conceptos y términos clave en
Los contextos específicos de sus estudios de investigación. El beneficio de usar opera-
Las definiciones regionales son que ayudan a asegurar que todos estén hablando
El mismo fenómeno. Entre otras cosas, esto será de gran ayuda en el futuro.
Criterio para
Problemas de investigacion
Los buenos problemas de investigación deben
cumplir tres criterios (ver Kerlinger,
1973). Primero, el problema de investigación
debería describir la relación
entre dos o más variables.
Segundo, el problema de investigación.
debe tomar la forma de una pregunta
Tercero, el problema de investigación
debe ser capaz de ser probado
empíricamente (es decir, con datos derivados
de observación directa y ex
perimentación).

Page 42
investigadores que intentan replicar los resultados de un estudio dado. Obviamente si
los investigadores no pueden determinar qué o quién se está estudiando, lo harán
ciertamente no podrá replicar el estudio. Veamos un ejemplo de cómo
Las definiciones operativas se pueden utilizar de manera efectiva al formular un informe
pregunta de búsqueda
Digamos que un investigador está interesado en estudiar los efectos de grandes
tamaños de clase sobre el rendimiento académico de niños superdotados en
escuelas de población. La pregunta de investigación puede formularse en el siguiente:
manera: "¿Qué efectos tienen las clases grandes en el rendimiento académico?
¿forma de niños superdotados en escuelas de alta población? ”Esto puede parecer
ser una pregunta de investigación bastante sencilla, pero luego de un examen más detallado
Además, debe hacerse evidente que hay varios términos importantes y
conceptos que necesitan ser definidos. Por ejemplo, lo que constituye un "gran
clase"; a qué se refiere el "rendimiento académico"; qué niños están con
echado a un lado "dotado"; ¿Y qué se entiende por "escuelas de alta población"?
Para reducir la confusión, los términos y conceptos incluidos en la investigación.
La pregunta debe aclararse mediante el uso de definiciones operativas.
Por ejemplo, "clases grandes" se pueden definir como clases con 30 o más estudiantes
abolladuras El "rendimiento académico" puede limitarse a los puntajes recibidos en
pruebas de rendimiento oscurecidas; Los niños "superdotados" pueden incluir solo a esos niños
NO OLVIDES
Definiciones operacionales
Un punto importante a tener en cuenta es que una definición operativa es
específico para el estudio particular en el que se utiliza. Aunque los investigadores
ciertamente puede usar las mismas definiciones operativas en diferentes estudios
(lo que facilita la replicación de los resultados del estudio), diferentes estudios pueden op-
Definir racionalmente los mismos términos y conceptos de diferentes maneras. Por ejemplo
amplio, en un estudio, un investigador puede definir "niños superdotados" como aquellos
niños que están en clases avanzadas. En otro estudio, sin embargo, "superdotado
hijos "se puede definir como hijos con coeficientes intelectuales de 130 o más. Hay
no hay una definición correcta de "niños superdotados", sino que proporciona una operativa
la definición reduce la confusión al especificar lo que se está estudiando.
Page 43
dren que están en clases avanzadas; y "escuelas de alta población" pueden ser
definido como escuelas con más de 1,000 estudiantes. Sin operacionalmente
Al definir estos términos y conceptos clave, sería difícil determinar
qué es exactamente lo que se está estudiando. Además, la especificidad del desarrollo operativo
Las conclusiones permitirán a los futuros investigadores replicar el estudio de investigación.
HIPÓTESIS ARTICULADORAS
El siguiente paso en la planificación de un estudio de investigación es articular las hipótesis.
Eso será probado. Este es otro paso más en la fase de planificación de un
estudio de investigación que puede ser algo intimidante para personas sin experiencia
buscadores. Articular hipótesis es realmente uno de los pasos más importantes
en el proceso de planificación de la investigación, porque las hipótesis mal articuladas
puede arruinar lo que pudo haber sido un buen estudio. La siguiente dis-
La discusión sobre las hipótesis puede volverse bastante complicada, por lo que
intente mantener la discusión relativamente corta y al grano.
Como se discutió brevemente en el Capítulo 1, las hipótesis intentan explicar, predecir,
y explorar el fenómeno de interés. En muchos tipos de estudios, esto
significa que las hipótesis intentan explicar, predecir y explorar la relación
relación entre dos o más variables (Kazdin, 1992; ver Christensen,
2001). Con este fin, las hipótesis pueden considerarse como la educación del investigador.
adivinó cómo resultará el estudio. Como tal, las hipótesis
articulado en un estudio particular debe provenir lógicamente de la investigación
problema investigado
Antes de discutir tipos específicos de hipótesis, hay dos importantes
puntos que debes tener en cuenta. Primero, todas las hipótesis deben ser falsificadas.
poder. Es decir, las hipótesis deben poder ser refutadas en función de
resultados del estudio (Christensen, 2001). Este punto no puede enfatizarse
suficiente. En pocas palabras, si la hipótesis de un investigador no puede ser refutada, entonces
el
El investigador no está realizando una investigación científica. Articulando hy-
las fallas que no son falsificables es una forma segura de arruinar lo que podría tener
De lo contrario, ha sido un estudio de investigación bien realizado e importante. En segundo
lugar, como
discutido brevemente en el Capítulo 1, una hipótesis debe hacer una predicción (generalmente
sobre la relación entre dos o más variables). Las predicciones
Page 44
encarnado en hipótesis se prueban posteriormente empíricamente mediante la recopilación
y analizando datos, y las hipótesis pueden ser apoyadas o
refutado
Ahora que se le ha presentado el tema de las hipótesis, nosotros
debería centrar nuestra atención en tipos específicos de hipótesis. Hay dos
amplias categorías de hipótesis con las que debería estar familiarizado.
Hipótesis nulas e hipótesis alternativas
La primera categoría de hipótesis de investigación, que se discutió brevemente en
Capítulo 1, incluye la hipótesis nula y la alternativa (o experimental ) hi-
pothesis. En estudios de investigación en los que participan dos grupos de participantes (p. Ej.,
Ex
grupo perimental vs. grupo de control), la hipótesis nula siempre predice
que no habrá diferencias entre los grupos estudiados
(Kazdin, 1992). Sin embargo, si un estudio de investigación en particular no involucra
grupos de participantes del estudio, pero en cambio solo implica un examen de
variables seleccionadas, la hipótesis nula predice que no habrá
Relación entre las variables estudiadas. Por el contrario, la alternativa
La hipótesis siempre predice que habrá una diferencia entre
grupos estudiados (o una relación entre las variables que se estudian)
ied)
Veamos un ejemplo para aclarar la distinción entre hy nulo
hipótesis e hipótesis alternativas. En un estudio de investigación que investiga el ef-
los efectos de un medicamento de nuevo desarrollo en los niveles de presión arterial, el nulo
la hipótesis predeciría que no habrá diferencias en términos de sangre
niveles de presión entre el grupo que recibe el medicamento (es decir, el
grupo experimental) y el grupo que no recibe el medicamento
(es decir, el grupo de control). Por el contrario, la hipótesis alternativa
dict que habrá una diferencia entre los dos grupos con respecto a
niveles de presión arterial Entonces, por ejemplo, la hipótesis alternativa puede
dígale que el grupo que recibe el nuevo medicamento experimentará una
mayor reducción en los niveles de presión arterial que el grupo que no recupera
Cebir la nueva medicación.
No es raro que los estudios de investigación incluyan varios
Página 45
hipótesis ternadas. El número de hipótesis nulas y alternativas incluidas
en un estudio de investigación particular depende del alcance y la complejidad de la
estudio y las preguntas específicas que hace el investigador. Es im-
es importante tener en cuenta que el número de hipótesis que se están probando tiene
implicaciones para el número de participantes en la investigación que se necesitarán para
realizar el estudio Este último punto se basa en un consenso estadístico bastante complejo.
conceptos que no discutiremos en esta sección. Para nuestros propósitos, es suficiente
Recuerda que a medida que aumenta el número de hipótesis, el número
El número de participantes requeridos también suele aumentar.
En la investigación científica, tenga en cuenta que es la hipótesis nula lo que es
probado, y luego la hipótesis nula se confirma o refuta (a veces
redactado como rechazado o no rechazado ). Recuerde, si la hipótesis nula es re
echado (y esa decisión se basa en los resultados de análisis estadísticos,
que se discutirá en capítulos posteriores), el investigador puede razonablemente
concluir que hay una diferencia entre los grupos estudiados (o un
relación entre las variables estudiadas). Rechazando el nulo hy-
la síntesis permite al investigador no rechazar la hipótesis alternativa, y no
Rechazar una hipótesis es lo máximo que podemos hacer en la investigación científica. Ser
claro, nunca podemos aceptar una hipótesis; solo podemos dejar de rechazar una hipótesis
(como se discutió brevemente en el Capítulo 1). En consecuencia, los investigadores suelen
tratar de rechazar la hipótesis nula, que demuestra empíricamente que el
los grupos estudiados difieren en las variables que se examinan en el estudio.
Este último punto puede parecer contradictorio, pero es extremadamente importante.
concepto que debes tener en cuenta.
Hipótesis direcionales y hipótesis no direccionales.: Hipótesis direccional y hipótesis no direccionales:
Hipnotizaciones direccionales. Y hipótesis no directivas:.?.?.? ¿. ¿...?. ¿.? ¿. Hipótesis direccionales.
Y? Hipótesis hipotéticas. No. Directrices..? ¿?? ¿. Hipótesis. Orientadas. Y? ... Hipótesis directriz. ¿.
Hipótesis directriz??? ¿... Hippiez y.... Hipótesis. No direccional? ¿.? ¿?? ¿... ¿Hp? H.?. H.?. Hs.
Hipotesicas direccionicas. Hiposuper.? Hipos. Html. Hipnoticas. H.?.?. Hsp.whock.profes.html.
Hipnoticas.aductionales.investigaciones hipnotices.profundas.informativas.de.... Hipótesis.p. ..Png. .P..
... ..Public ..p.,., Hipótesis .Directivas; hipótesis: no direccionales, hipotesias y no .Directivas..:..
Hipótesis. Y directric. A.., Hipotesi.
La segunda categoría de hipótesis de investigación incluye hy direccional
hipótesis e hipótesis no direccionales. En estudios de investigación que involucren
grupos de participantes del estudio, la decisión sobre si utilizar un di-
una hipótesis direccional o no direccional se basa en si el
El buscador tiene alguna idea sobre cómo diferirán los grupos estudiados.
Específicamente, los investigadores usan hipótesis no direccionales cuando creen que
los grupos diferirán, pero no creen en cómo
Página 46
los grupos diferirán (es decir, en qué dirección diferirán). Por el contrario, re
los buscadores usan hipótesis direccionales cuando creen que los grupos están
estudiados diferirán, y ellos creen en cómo los grupos diferirán
fer (es decir, en una dirección particular).
Un ejemplo simple debería ayudar a aclarar la importante distinción entre
hipótesis direccionales y no direccionales. Digamos que un investigador es
utilizando un diseño estándar de dos grupos (es decir, un grupo experimental y uno
grupo de control) para investigar los efectos de una clase de mejora de memoria
en los recuerdos de los estudiantes universitarios. Al comienzo del estudio, todos los
Los participantes del estudio son asignados aleatoriamente a uno de los dos grupos. (Nosotros
hablaremos sobre el importante concepto de asignación aleatoria más adelante en este
capítulo y en el Capítulo 3, y sobre el concepto de consentimiento informado:
que mencionamos brevemente en la Referencia rápida 2.4, en el Capítulo 8).
con frecuencia, un grupo (es decir, el grupo experimental) estará expuesto a la
clase de mejora de memoria y el otro grupo (es decir, el grupo de control)
no estará expuesto a la clase de mejora de memoria. Después, todos
A los participantes de ambos grupos se les administrará una prueba de memoria. Establecido
En este diseño de investigación, cualquier diferencia observada entre los dos grupos
en la prueba de memoria puede atribuirse razonablemente a los efectos de la
clase de mejora de memoria.
Consentimiento informado
Antes de recopilar datos de los participantes del estudio, los participantes
debe aceptar voluntariamente participar en el estudio. Mediante un proceso denominado
consentimiento informado, todos los posibles participantes del estudio están informados sobre el
procedimientos que se utilizarán en el estudio, los riesgos y beneficios de los participantes
en el estudio y sus derechos como participantes del estudio. Hay, cómo:
Sin embargo, algunas instancias limitadas en las que los investigadores no están obligados a observar
obtener el consentimiento informado de los participantes del estudio y, por lo tanto, es
importante que los investigadores adquieran conocimientos cuando estén informados
se requiere consentimiento. El tema del consentimiento informado se discutirá en
cola en el Capítulo 8.

Page 47
En este ejemplo, el investigador tiene varias opciones en términos de
poteses. Por un lado, el investigador puede simplemente plantear la hipótesis de que
Habrá una diferencia entre los dos grupos en la prueba de memoria.
Este sería un ejemplo de una hipótesis no direccional, porque el
el investigador tiene la hipótesis de que los dos grupos serán diferentes, pero el investigador
no especifica cómo diferirán los dos grupos. Alternativamente, el re
buscador podría plantear la hipótesis de que los participantes que están expuestos a la
la clase de mejora de memoria funcionará mejor en la prueba de memoria que
los participantes que no están expuestos a la clase de mejora de memoria.
Este sería un ejemplo de una hipótesis direccional, porque el
el buscador tiene la hipótesis de que los dos grupos serán diferentes y especifica cómo
los dos grupos diferirán (es decir, un grupo funcionará mejor que el
otro grupo en la prueba de memoria). Consulte la Referencia rápida 2.5 para obtener una
sugerencia sobre cómo
para distinguir entre hipótesis direccionales y no direccionales.
ELEGIR VARIABLES PARA ESTUDIAR
Ahora estamos muy cerca de comenzar el estudio real, pero todavía hay algunos
cosas por hacer antes de comenzar a recopilar datos. Antes de continuar
Además, probablemente sería útil para nosotros tomar un momento y ver
Hipótesis no direccionales versus hipótesis direccionales
Una forma confiable de diferenciar entre direccional y no direc-
hipótesis hipotéticas es mirar la redacción de las hipótesis. Si el hy-
Pothesis simplemente predice que habrá una diferencia entre los dos
grupos, entonces es una hipótesis no direccional. No es direccional porque
predice que habrá una diferencia, pero no especifica cómo
Los grupos serán diferentes. Sin embargo, si la hipótesis utiliza la llamada comparación
términos, como "mayor", "menor", "mejor" o "peor", entonces es un direccional
hipótesis. Es direccional porque predice que habrá una diferencia
entre los dos grupos y especifica cómo los dos grupos
diferir de.

48
donde estamos en este proceso de
planeando un estudio de investigación. Hasta aquí,
hemos discutido cómo la investigación
ers (1) vienen con investigación
ideas; (2) llevar a cabo una minuciosa literatura
Ture revisa para ver lo que ha sido
hecho en sus áreas temáticas (y, si
necesario, para refinar el enfoque de
sus estudios basados en los resultados
de la investigación previa); (3) formu-
problemas de investigación concisos tardíos
con conceptos claramente definidos y
términos (usando definiciones operativas
iones); y (4) articular hipótesis falsificables. Ciertamente tenemos
establecido bastante, pero todavía hay un poco más por hacer antes de comenzar el
estudiarse a sí mismo.
El siguiente paso en la planificación de un estudio de investigación es identificar qué variables
(ver la Referencia rápida 2.6) será el foco del estudio. Hay muchos
categorías de variables que pueden aparecer en estudios de investigación. Sin embargo, más
bien
que discutir cada uno concebible, enfocaremos nuestra atención en el
categorías más utilizadas. Aunque no todos los estudios de investigación lo harán
incluya todas estas variables, es importante que conozca las diferencias
las referencias entre las categorías y cuándo cada tipo de variable puede ser
usado.
Variables independientes frente a variables dependientes
Cuando se discuten las variables, quizás la distinción más importante sea:
Interpolación de variables independientes y dependientes. La variable independiente es la
factor manipulado o controlado por el investigador. En la mayoría de los estudios,
los investigadores están interesados en examinar los efectos de la independiente
variable. En su forma más simple, la variable independiente tiene dos niveles: pre
enviado o ausente. Por ejemplo, en un estudio de investigación que investiga los efectos de
un nuevo tipo de psicoterapia sobre síntomas de ansiedad, un grupo será
42 ESENCIALES DEL DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Variables
Una variable es cualquier cosa que pueda tomar
en diferentes valores. Por ejemplo,
altura, peso, edad, raza, actitud,
e IQ son variables porque hay
son diferentes alturas, pesos, edades,
razas, actitudes y coeficientes intelectuales. Por con-
en cambio, si algo no puede variar, o
tomar diferentes valores, entonces es
referido como una constante.

Página 49
expuestos a la psicoterapia y un grupo no estará expuesto a la
psicoterapia. En este ejemplo, la variable independiente es la psico-
terapia, porque el investigador puede controlar si los participantes del estudio
están expuestos a él y el investigador está interesado en examinar los efectos
de la psicoterapia sobre síntomas de ansiedad. Como ya sabrás,
El grupo en el que está presente la variable independiente (es decir, que está expuesta
a la psicoterapia) se conoce como el grupo experimental, mientras que el
grupo en el que la variable independiente no está presente (es decir, que no es ex
planteado a la psicoterapia) se conoce como el grupo de control.
Aunque, en su forma más simple, una variable independiente tiene solo dos
niveles (es decir, presente o ausente), ciertamente no es raro que un
variable pendiente para tener más de dos niveles. Por ejemplo, en una investigación
estudio que examina los efectos de un nuevo medicamento sobre los síntomas de la depresión
Además, el investigador puede incluir tres grupos en el estudio: un control
grupo y dos grupos experimentales. Como de costumbre, el grupo de control haría
no recibir el medicamento (o recibiría un placebo), mientras que uno experimental
grupo puede obtener una dosis más baja de la medicación y el otro experimental
grupo puede recibir una dosis más alta de la medicación. En este ejemplo, el inde-
La variable pendiente (es decir, la medicación) consta de tres niveles: ausente, bajo y
alto. Otros niveles de variables independientes son, por supuesto, también posibles,
como bajo, medio y alto; o ausente, bajo, medio y alto. Re-
los buscadores toman decisiones con respecto al número de niveles de un independiente
variable de abolladura basada en una cuidadosa consideración de varios factores, incluidos
el número de participantes disponibles en el estudio, el grado de especificidad de
resultados que desean lograr con el estudio, y los aspectos financieros asociados
costos
También es común que un estudio de investigación incluya múltiples independientes
variables, quizás con cada una de las variables independientes que consisten en
Múltiples niveles. Por ejemplo, un investigador puede intentar investigar el
efectos de la medicación y la psicoterapia sobre los síntomas de depresión
Sion. En este ejemplo, hay dos variables independientes (es decir, medicación
y psicoterapia), y cada variable independiente podría potencialmente
sist de niveles múltiples (p. ej., dosis baja, media y alta de medicación;
terapia cognitiva conductual, terapia psicodinámica y emo racional
Página 50
terapia tiva). Como puede ver, las cosas tienden a complicarse
bastante rápido cuando los investigadores usan múltiples variables independientes con
Múltiples niveles.
En este punto de la discusión, deberías resistir activamente el impulso
dejarse intimidar por el material presentado hasta ahora en este capítulo. Tenemos
cubrió bastante información, y se está volviendo más complicado a medida que
nosotros vamos. Hacer un seguimiento de las diferentes categorías y tipos de variables puede
sin duda ser difícil, incluso para aquellos de nosotros con considerable investigación ex
perience. Si se está confundiendo, puede ser útil reducir las cosas a
Sus términos más simples. En el caso de variables independientes, lo importante
Hay que tener en cuenta que los investigadores están interesados en examinar
hechos de una variable independiente sobre algo, y ese algo es el
variable dependiente (Isaac y Michael, 1997). Ahora volvamos nuestra atención
a variables dependientes.
La variable dependiente es una medida del efecto (si lo hay) de la independencia
abolladura variable. Por ejemplo, un investigador puede estar interesado en examinar
Los efectos de una nueva medicación en los síntomas de depresión entre col-
estudiantes de lege. En este ejemplo, antes de administrar cualquier medicamento, el
el investigador probablemente administraría una medida válida y confiable de def
presión, como el Inventario de depresión de Beck (Beck, Ward, Mendel-
hijo, Mock y Erbaugh, 1961), a un grupo de participantes del estudio. El beck
El Inventario de Depresión es un inventario de síntoma de autoinforme bien aceptado
tomos de depresión. Administrar una medida de depresión al estudio
Los participantes antes de administrar cualquier medicamento permiten al investigador
obtener lo que se llama una medida de referencia de la depresión, que simplemente significa
una medición de los niveles de depresión que están presentes antes de la publicidad
administración de cualquier intervención (p. ej., psicoterapia, medicación). Ahí-
luego el buscador asigna aleatoriamente a los participantes del estudio a dos grupos, un
grupo experimental que recibe la nueva medicación y un grupo de control
que no recibe la nueva medicación (tal vez sus miembros están ad-
ministró un placebo).
Después de administrar el medicamento (o no administrar el medicamento)
para el grupo de control), el investigador volvería a administrar el
Inventario de depresión de Beck a todos los participantes en ambos grupos. los
51
El investigador ahora tiene dos puntajes del Inventario de depresión de Beck para cada uno de
los
participantes en ambos grupos: un puntaje antes de la medicación
administrado y una puntuación después de la administración del medicamento.
(Por cierto, este tipo de diseño de investigación se conoce como un diseño previo / posterior,
porque la variable dependiente se mide antes y después de la entrada
se administra la convención. Hablaremos sobre este tipo de diseño de investigación.
en el Capítulo 5.) Estas dos puntuaciones de depresión se pueden comparar con
determinar si el medicamento tuvo algún efecto sobre los niveles de depresión.
Específicamente, si las puntuaciones en el Inventario de depresión de Beck disminuyen
(que indica niveles más bajos de depresión) para los participantes en el ex
grupo perimental, pero no para los participantes en el grupo de control, entonces
el investigador puede concluir razonablemente que el medicamento fue efectivo
en la reducción de los síntomas de la depresión. Para ser más precisos, para el re
buscador para concluir que el medicamento fue efectivo para reducir los síntomas
tomos de depresión, tendría que haber una diferencia estadísticamente significativa
en Beck Depression Inventory puntuaciones entre el grupo experimental y
el grupo de control, pero dejaremos ese punto a un lado por el momento.
Antes de continuar, tómese un momento y vea si puede
Identificar las variables independientes y dependientes en nuestro ejemplo. Tener
¿lo resolviste? En este ejemplo, el nuevo medicamento es el independiente.
variable porque está bajo el control del investigador y el investigador es
interesado en medir su efecto. La puntuación del Inventario de depresión de Beck es
la variable dependiente porque es una medida del efecto de la inde-
variable pendiente
Cuando los estudiantes están expuestos a la terminología de investigación por primera vez,
no es raro que confundan lo independiente y lo dependiente
variables Afortunadamente, hay una manera fácil de recordar la diferencia.
entre los dos. Si se confunde, piense en la variable independiente como
la "causa" y la variable dependiente como el "efecto". Para ayudarlo en esto
proceso, puede ser útil si practicas enunciar tu pregunta de investigación
de la siguiente manera: "¿Cuáles son los efectos de __________ en
__________? ”El primer espacio en blanco es la variable independiente y el segundo
en blanco es la variable dependiente. Por ejemplo, podemos preguntar lo siguiente
pregunta de búsqueda: "¿Cuáles son los efectos del ejercicio sobre los niveles de grasa
corporal?"
Page 52
En este ejemplo, "ejercicio" es la variable independiente y los "niveles del cuerpo
grasa "es la variable dependiente. La referencia rápida 2.7 resume las dis-
tintura entre los dos; y Rapid Reference 2.8 usa esta distinción para
además de nuestra comprensión del término "investigación".
Ahora que sabemos las diferencias
entre independiente y
variables dependientes, deberíamos
centramos nuestra atención en cómo
los buscadores eligen estas variables
para su inclusión en su investigación
estudios. Un punto importante para
tener en cuenta es que el investigador
selecciona el independiente y
variables pendientes basadas en el informe
problema de búsqueda y la hipótesis
ses. En muchos sentidos, esto simplifica
el proceso de seleccionar variables
al exigir la selección de inde-
variables pendientes y dependientes
fluir lógicamente desde el estado
mención del problema de investigación y
Las hipótesis. Una vez que la investigación
Variables independientes y variables dependientes
La variable independiente se llama "independiente" porque es independiente
mella del resultado que se está midiendo. Más específicamente, el independiente
variable es lo que causa o influye en el resultado. La variable dependiente
se llama "dependiente" porque está influenciado por la variable independiente.
Por ejemplo, en nuestro estudio hipotético que examina los efectos de medica-
ción sobre los síntomas de la depresión, la medida de la depresión es la dependencia
variable de abolladura porque está influenciada por (es decir, depende de) la indentación
variable pendiente (es decir, la medicación).

Definición de "investigación"
En el Capítulo 1, definimos brevemente
investigación como un examen de la
relación entre dos o más
variables Ahora podemos ser un poco
más específico en nuestra definición de
"Investigación". La investigación es un examen
ción de la relación entre
uno o más vari independientes
Ables y uno o más dependientes
variables En aún más preciso
términos, podemos definir la investigación como
un examen de los efectos de
uno o más vari independientes
capaz de uno o más dependientes
variables

Page 53
problema y las hipótesis están articuladas, no debería tomar demasiado
esfuerzo para identificar las variables independientes y dependientes.
Quizás otro ejemplo aclarará este importante punto. Suponer que
un investigador está interesado en examinar la relación entre la ingesta de
fibra dietética y la incidencia de cáncer de colon en hombres de edad avanzada. los
El problema de investigación puede expresarse de la siguiente manera: "¿Aumenta
El consumo de fibra dietética da como resultado una menor incidencia de cáncer de colon.
cer entre varones de edad avanzada? ”Usando nuestra redacción sugerida del anterior
En nuestro párrafo, también podríamos hacer la siguiente pregunta: "¿Cuáles son los
efectos del consumo de fibra en la dieta sobre la incidencia de cáncer de colon
entre hombres de edad avanzada? ”Siguiendo lógicamente este problema de investigación, el
El investigador puede plantear la siguiente hipótesis: "altos niveles de fibra dietética
el consumo disminuirá la incidencia de cáncer de colon entre los ancianos
hombres ". Obviamente, varios términos en esta hipótesis necesitan ser operados
definido a nivel nacional, pero podemos omitir ese paso a los efectos de la actual
ejemplo. Solo se necesita un examen superficial del problema de investigación y
hipótesis relacionada para determinar la variable independiente y dependiente
variable para este estudio. ¿Ya lo has descubierto? Porque el investigador
está interesado en examinar los efectos del consumo de fibra dietética en el
Cidence del cáncer de colon, "consumo de fibra dietética" es el independiente
variable y una medida de la "incidencia de cáncer de colon" es la dependencia
abolladura variable.
Variables categóricas frente a variables continuas
Ahora que está familiarizado con la diferencia entre independiente y
variables dependientes, dirigiremos nuestra atención a otra categoría de vari-
habilidades con las que debe estar familiarizado. La distinción entre categoría
Las variables icas y las variables continuas surgen con frecuencia en el contexto de
Muchos estudios de investigación. Las variables categóricas son variables que pueden tomar
valores específicos solo dentro de un rango definido de valores. Por ejemplo, "gen-
der ”es una variable categórica porque puedes ser hombre o mujer.
No hay término medio cuando se trata de género; puedes ser
Masculino o femenino; debes ser uno y no puedes ser ambos. "Raza", "mari-
Page 54
estado tal ”y“ color de cabello ”son otros ejemplos comunes de categórico
variables Aunque esto puede sonar obvio, a menudo es útil pensar
de variables categóricas que consisten en categorías discretas y mutuamente excluyentes
historias, como "hombre / mujer", "Blanco / Negro", "soltero / casado / di-
vorced "y" rubia / morena / pelirroja ". En contraste con categórico
variables, las variables continuas son variables que teóricamente pueden tomar cualquier
valor a lo largo de un continuo. Por ejemplo, "edad" es una variable continua antes de
Porque, al menos en teoría, alguien puede ser de cualquier edad. "Ingresos", "peso"
y "altura" son otros ejemplos de variables continuas. Como veremos,
El tipo de datos producidos por el uso de variables categóricas difiere del
tipo de datos producidos mediante el uso de variables continuas.
En algunas circunstancias, los investigadores pueden decidir convertir algunas
Variables continuas en variables categóricas. Por ejemplo, en lugar de usar
"Edad" como variable continua, un investigador puede decidir convertirla en una categoría
variable gógica creando categorías discretas de edad, como "menor de edad
40 "o" 40 años o más "." Ingresos ", que a menudo se trata como un continuo
variable, en cambio, puede tratarse como una variable categórica creando
Poniéndolo en práctica
Variables independientes de medición y medición
Variables dependientes
Suponiendo que un investigador tiene una hipótesis bien articulada y específica,
Es una tarea bastante sencilla identificar a los independientes y dependientes.
variables de abolladura. A menudo, la parte difícil es determinar cómo variar el
variable dependiente y medir la variable dependiente. Por ejemplo,
Digamos que un investigador está interesado en examinar los efectos de la visualización.
violencia televisiva en niveles de comportamiento prosocial. En este ejemplo, podemos
identificar fácilmente la variable independiente como ver la violencia televisiva y
la variable dependiente como comportamiento prosocial. La parte difícil es encontrar
formas de variar la variable independiente (¿cómo puede el investigador variar el
ver la violencia televisiva?) y medir la variable dependiente (cómo
¿Puede el investigador medir el comportamiento prosocial? Encontrar maneras de variar el
variable independiente y medir la variable dependiente a menudo requiere
tanta creatividad como conocimiento científico.
Página 55
categorías de ingresos de Creta, como "menos de $ 25,000 por año", "$ 25,000–
$ 50,000 por año "y" más de $ 50,000 por año ". El beneficio de usar
Las variables tinuosas son que pueden medirse con un mayor grado de pre-
Cision. Por ejemplo, es más informativo registrar la edad de alguien como "47
años "(continuo) en lugar de" 40 años o más "(categórico). los
El uso de variables continuas le da al investigador acceso a métodos más específicos.
datos. Consulte la referencia rápida 2.9.
Variables cuantitativas versus variables cualitativas
Finalmente, antes de pasar a un tema diferente, nos corresponde a nosotros
Discuta brevemente la distinción entre variables cualitativas y cuantitativas.
tive variables. Las variables cualitativas son variables que varían en especie, mientras que
las cantidades
Las variables titativas son aquellas que varían en cantidad (ver Christensen, 2001). Esta
Es una distinción importante pero sutil que surge con frecuencia en la investigación
estudios, así que echemos un vistazo a algunos ejemplos.
Calificar algo como "atractivo" o "no atractivo", "útil" o "no
útiles "o" consistentes "o" no consistentes "son ejemplos de
variables En estos ejemplos, las variables se consideran cualitativas porque
porque varían en tipo (y no en cantidad). Por ejemplo, la cosa es
Variables categóricas frente a variables continuas
La decisión de usar variables categóricas o continuas
tener un efecto sobre la precisión de los datos que se obtienen. Cuando com
En comparación con las variables categóricas, se pueden medir variables continuas
con un mayor grado de precisión Además, la elección de qué estadística
Se usarán pruebas de calibración para analizar los datos que dependen parcialmente de
si el investigador usa variables categóricas o continuas. Cierto
las pruebas estadísticas son apropiadas para variables categóricas, mientras que otras estadísticas
Las pruebas ticas son apropiadas para variables continuas. Como con muchos deci-
siones en el proceso de planificación de la investigación, la elección de qué tipo de variaciones
capaz de usar depende en parte de la pregunta que el investigador es
tratando de responder

Page 56
calificado es "atractivo" o "no atractivo", pero no hay indicios de
El nivel (o cantidad) de atractivo. Por el contrario, informar el número
de veces que sucedió algo o la cantidad de veces que alguien
involucrados en un comportamiento particular son ejemplos de variables cuantitativas.
Estas variables se consideran cuantitativas porque proporcionan información
relación con la cantidad de algo.
Como se indicó al comienzo de esta sección, hay varias otras categorías
historias de variables que no discutiremos en este texto. Que tenemos
En esta sección se cubren las categorías principales que con mayor frecuencia aparecen
pera en estudios de investigación. Un comentario final es necesario. Es importante
tenga en cuenta que una sola variable puede encajar en varias de las categorías que
hemos discutido. Por ejemplo, la variable "altura" es continua
(si se mide a lo largo de un continuo) y cuantitativo (porque estamos obteniendo
información sobre la cantidad de altura). En líneas similares, la vari-
El "color de ojos" capaz es categórico (porque hay un número limitado de
categorías discretas de color de ojos) y cualitativas (porque el color de ojos varía
en especie, no cantidad).
Si esta discusión de variables todavía te parece confusa, consuélate
en el hecho de que incluso los investigadores experimentados todavía pueden ser activados
estos asuntos. Como con la mayoría de los aspectos de la investigación, la exposición repetida a
(y
experiencia con) estos conceptos tienden a generar un nivel cómodo de fa-
miliaridad Entonces, la próxima vez que se encuentre con un estudio de investigación,
practique iden-
tificando los diferentes tipos de variables que hemos discutido en esta sección.
PARTICIPANTES DE INVESTIGACIÓN
La selección de participantes es uno de los aspectos más importantes de la planificación.
y diseñando un estudio de investigación. Por razones que deberían quedar claras como
Si lee esta sección, seleccionar a los participantes de la investigación suele ser más difícil
y más complicado de lo que puede parecer inicialmente. Además de necesitar
el número apropiado de participantes (que puede ser bastante difícil en
estudios a gran escala que requieren muchos participantes), los investigadores necesitan
tener los tipos apropiados de participantes (lo que puede ser difícil cuando se
las fuentes son limitadas o el grupo de posibles participantes es pequeño). Más-
57
una vez más, la manera en que los individuos son seleccionados para participar y
forma en que esos participantes se asignan posteriormente a grupos dentro del
estudio, tiene un efecto dramático sobre los tipos de conclusiones que pueden extraerse
del estudio de investigación.
Al principio, es importante tener en cuenta que no todos los tipos de estudios de investigación
ies involucran participantes humanos. Por ejemplo, los estudios de investigación realizados
en muchos campos de la ciencia, como física, biología, química y
botánica, generalmente no involucra a participantes humanos. Para la investigación científica
En estos campos, la unidad de estudio puede ser un átomo, una célula, una molécula,
o una flor, pero no un participante humano. Sin embargo, para esos investigadores
quienes participan en otros tipos de investigación, como la investigación en ciencias sociales,
la mayoría de sus estudios involucrarán participantes humanos en algunos casos
pacidad Por lo tanto, es importante que se familiarice con el proceso.
dures que son comúnmente empleados por los investigadores para seleccionar un apropiado
grupo de participantes del estudio y asigne esos participantes a grupos dentro de
el estudio. Esta sección abordará estas dos tareas importantes.
Antes de continuar, vale la pena señalar que cuando un investigador
está planeando un estudio, él o ella debe elegir un diseño de investigación apropiado
antes de seleccionar a los participantes del estudio y asignarlos a grupos. De hecho,
El diseño de investigación específico utilizado en un estudio a menudo determina cómo
Los participantes serán seleccionados para su inclusión en el estudio y cómo serán as-
firmado a grupos dentro de él. Sin embargo, porque el tema de elegir un ap-
El diseño de investigación apropiado requiere una discusión extensa y detallada.
hemos reservado un capítulo completo para cubrir ese tema (ver Capítulo 5). Ahí-
Por lo tanto, al leer esta sección, es importante tener en cuenta que el
tareas de seleccionar participantes y asignarlos a grupos
Por lo general, se realiza después de haber elegido un diseño de investigación apropiado.
En consecuencia, es posible que desee volver a leer esta sección después de haber leído el
capítulo sobre diseños de investigación (Capítulo 5).
Selección de participantes del estudio
Para aquellos estudios de investigación que involucran participantes humanos, la selección de
Los participantes del estudio son de suma importancia. Hay varias maneras
58
en el que los posibles participantes pueden ser seleccionados para su inclusión en una
investigación
estudio, y la manera en que los participantes son seleccionados está determinada por
varios factores, incluida la pregunta de investigación que se investiga, la re
diseño de búsqueda utilizado, y la disponibilidad de números apropiados y
Tipos de participantes del estudio. En esta sección, discutiremos los más
mon métodos utilizados por los investigadores para seleccionar los participantes del estudio.
Para algunos tipos de estudios de investigación, participantes de investigación específicos (o
grupos de participantes en la investigación) pueden ser buscados. Por ejemplo, en una calidad
estudio iterativo que investiga las experiencias de combate de veterinarios de la Segunda
Guerra Mundial
ans, el investigador puede simplemente acercarse a veteranos identificados de la Segunda
Guerra Mundial
y pídales que participen en el estudio. Otro ejemplo sería un
vestigio de los efectos de un programa Head Start entre estudiantes de preescolar
abolladuras En esta situación, el investigador puede decidir estudiar un estudio ya
isting clase preescolar. El investigador podría seleccionar aleatoriamente preescolar
estudiantes para participar en el estudio, pero probablemente ahorrarían tiempo y
dinero usando un grupo preexistente de estudiantes.
Como probablemente pueda imaginar, surgen algunas dificultades cuando
los investigadores usan grupos preexistentes o se dirigen a personas específicas para su
inclusión
En un estudio de investigación. La dificultad principal es que los resultados del estudio pueden
no
ser generalizable a otros grupos u otros individuos (es decir, grupos o indi-
viduals no en el estudio). Por ejemplo, si un investigador está interesado en dibujar
Conclusiones amplias sobre los efectos de un programa Head Start en
estudiantes de preescolar en general, el investigador no querría limitar par-
Participación en el estudio a un grupo específico de estudiantes de preescolar de
Un preescolar específico. Para que los resultados del estudio se generalicen más allá
la muestra utilizada en el estudio, la muestra de estudiantes de preescolar en el estudio
tendría que ser representativo de toda la población de estudiantes de preescolar
abolladuras
Hemos introducido bastantes términos y conceptos nuevos en esta discusión.
sion, por lo que debemos asegurarnos de que todos estamos en la misma página antes de
proceder más allá. Comencemos con la generalización. El concepto de gener-
la capacidad de cobertura se cubrirá en detalle en capítulos futuros, por lo que no gastaremos
Demasiado tiempo aquí. Pero tenemos que tomarnos un momento y descartar brevemente
Maldecir a qué nos referimos cuando decimos que los resultados de un estudio son (o no)
Page 59
generalizable Para hacer esta discusión más digerible, veamos un breve
ejemplo.
Supongamos que un investigador está interesado en examinar el empleo.
tasa entre los recién graduados universitarios. Para examinar este tema, el investigador
recopila datos de empleo de 1000 recién graduados de la Universidad ABC.
Después de mirar los datos y realizar algunos cálculos simples, el
investigador determina que el 97.5% de los recién graduados de ABC obtuvieron
empleo a tiempo completo dentro de los 6 meses posteriores a la graduación. Basado en los
resultados
de este estudio, ¿puede el investigador concluir razonablemente que el empleo
¿La tasa de todos los graduados universitarios recientes en los Estados Unidos es del
97.5%? Transmisión exterior-
Realmente no. ¿Pero por qué? La razón más obvia es que la reciente graduación
los egresados de la Universidad ABC pueden no ser representativos de los recién graduados
de otras universidades. Quizás los recién graduados de ABC tengan más éxito en
obtener empleo que los recién graduados de pequeños, menos conocidos
colegios Como resultado, es probable que exista un alto grado de variabilidad en el em-
tasas de empleo de graduados universitarios recientes en los Estados Unidos.
Por lo tanto, sería engañoso e inexacto llegar a una conclusión general.
Sión sobre la empleabilidad de todos los recién graduados universitarios basados en exclusión
sively sobre las experiencias de empleo de los recién graduados de ABC.
En el ejemplo anterior, la única conclusión razonable de que el
el buscador puede alcanzar es que el 97.5% de los recién graduados de ABC en esa parte
Un estudio individual obtuvo empleo a tiempo completo dentro de los 6 meses posteriores a la
graduación.
Es probable que esta conclusión limitada sea de poco interés para los estudiantes externos
Universidad ABC porque los resultados del estudio no tienen implicaciones
para esos otros estudiantes Para que los resultados de este estudio sean generalizables
(es decir, aplicable a los recién graduados de todas las universidades, no solo a ABC)
investigador necesitaría examinar las tasas de empleo para graduados recientes
uates de muchas universidades diferentes. Esto tendría el efecto de asegurar
que la muestra de participantes es representativa de todos los graduados universitarios recientes
uates. Obviamente, sería más informativo y preciso si el
el buscador pudo examinar las tasas de empleo de todos los graduados recientes
Ates de todas las universidades. Entonces, en lugar de tener que hacer una inferencia sobre
la tasa de empleo en la población basada en los resultados del estudio,
el investigador tendría una tasa de empleo exacta.
60
Sin embargo, por razones obvias, generalmente no es práctico incluir
cada miembro de la población de interés (p. ej., todos los graduados universitarios recientes
Ates) en un estudio de investigación. El tiempo, el dinero y los recursos son tres limitantes.
factores que hacen que esto sea poco probable. Por lo tanto, la mayoría de los investigadores se
ven obligados
estudiar un subconjunto representativo —una muestra— de la población de interés.
En consecuencia, en nuestro ejemplo, el investigador se vería obligado a estudiar un
muestra de graduados universitarios recientes de la población de todas las universidades
recientes
graduados de lege. (Si necesita un breve repaso sobre la distinción entre un
muestra y una población, consulte el Capítulo 1.) Si la muestra utilizada en el estudio es
representante de la población de la que se extrajo, el investigador
puede sacar conclusiones sobre la población en función de los resultados obtenidos
con la muestra En otras palabras, usar una muestra representativa es lo que
baja a los investigadores para llegar a conclusiones generales aplicables a toda la población
Formulación de interés basada en los resultados obtenidos en sus estudios específicos.
Para aquellos de ustedes que todavía están confundidos sobre el concepto de generalización.
habilidad, no te preocupes, porque revisamos este tema en capítulos posteriores.
La discusión hasta este punto debería llevarlo a una pregunta obvia.
Específicamente, si elegir una muestra representativa es tan importante para el
propósitos de generalizar los resultados de un estudio, cómo van los investigadores
acerca de seleccionar una muestra representativa de la población de interés?
El procedimiento primario utilizado por los investigadores para elegir un representante.
la muestra se llama "selección aleatoria". La selección aleatoria es un procedimiento
a través del cual se elige una muestra de participantes de la población de
interés de tal manera que cada miembro de la población tenga igual
probabilidad de ser seleccionado para participar en el estudio (Kazdin, 1992).
Los investigadores que utilizan el procedimiento de selección aleatoria primero definen el
popu-
interés de interés y luego seleccione aleatoriamente el número requerido de participación
ipants de la población.
Hay dos puntos importantes a tener en cuenta con respecto al azar
selección. El primer punto es que la selección aleatoria es a menudo difícil de lograr.
completar a menos que la población esté muy definida (Kazdin, 1992).
Por ejemplo, la selección aleatoria no sería posible para una población deficiente
multado como "todos los estudiantes de economía". ¿Cómo podríamos definir "todos los eco-
estudiantes de nomics "? ¿Esta población incluiría a todos los estudiantes de economía?
Página 61
en un estado particular, o en los Estados Unidos, o en el mundo? ¿Sería
¿Tanto estudiantes actuales como antiguos estudiantes de economía? ¿Incluiría ambos
estudiantes de pregrado y posgrado en economía? Obviamente, la población
la sección de "todos los estudiantes de economía" es demasiado amplia y, por lo tanto, sería
imposible seleccionar una muestra aleatoria de esa población. Por el contrario,
la selección aleatoria podría lograrse fácilmente con una población definida
como "todos los estudiantes que actualmente toman clases introductorias de economía en un
par-
universidad ticular. ”Esta población está suficientemente definida, lo que
permitiría a un investigador utilizar una selección aleatoria para obtener una representación
Tive muestra.
Como habrás notado, definiendo estrechamente la población de interés,
que hemos declarado es un requisito para la selección aleatoria, tiene la nega-
efecto efectivo de limitar la representatividad de la muestra resultante. Esta
Ciertamente presenta un obstáculo: necesitamos definir la población de forma limitada.
para poder seleccionar una muestra representativa, pero reduciendo la población
Además, estamos limitando la representatividad de la muestra que elegimos.
Esto nos lleva al segundo punto que debes tener en cuenta
selección aleatoria, a saber, que los resultados de un estudio no pueden ser
generalizado basado únicamente en la selección aleatoria de participantes de la
población de interés. Más bien, evidencia de la generalización de un estudio
los hallazgos generalmente provienen de estudios de replicación. En otras palabras, la mayoría
Una forma efectiva de demostrar la generalización de los hallazgos de un estudio es
realizar el mismo estudio con otras muestras para ver si los mismos resultados son
adquirido. Obtener los mismos resultados con otras muestras es la mejor prueba
dence de generalizabilidad.
A pesar de las limitaciones asociadas con la selección aleatoria, es una
procedimiento popular entre los investigadores que intentan garantizar que
la muestra de participantes en un estudio particular es similar a la población
de donde se extrajo la muestra.
Asignación de participantes del estudio a grupos
Una vez que una población ha sido adecuadamente definida y un representante
muestra de participantes seleccionada al azar de esa población,
Page 62
el siguiente paso consiste en asignar a esos participantes a grupos dentro del grupo
estudio de búsqueda: uno de los aspectos más importantes de la realización de investigaciones.
De hecho, Kazdin (1992) considera la asignación de participantes a grupos
dentro de un estudio de investigación como "el tema central en la investigación grupal" (p. 85).
Por lo tanto, es importante que comprenda cómo la asignación de par-
Los participantes se logran más efectivamente y cómo afecta los tipos de
conclusiones que pueden extraerse de los resultados de un estudio de investigación.
Existe un acuerdo casi universal entre los investigadores de que la mayoría
método efectivo de asignar participantes a grupos dentro de una investigación
el estudio se realiza a través de un procedimiento llamado "asignación aleatoria". La filosofía
asignación aleatoria subyacente es similar a la filosofía subyacente
selección aleatoria (ver Referencia rápida 2.10). Asignación aleatoria implica as-
firmar participantes en grupos dentro de un estudio de investigación de tal manera que
cada participante tiene la misma probabilidad de ser asignado a cualquiera de los
grupos dentro del estudio (Kazdin, 1992). Aunque hay varios ac-
métodos aceptados que se pueden usar para implementar efectivamente asignaciones aleatorias
En general, se logra mediante el uso de una tabla de números aleatorios que
determina la asignación de grupo
para cada uno de los participantes. (Ver
Capítulo 5 para una discusión y
ejemplo de números aleatorios ta-
bles.) Al usar una tabla de azar
números, los participantes son como-
firmado a grupos dentro del estudio
de acuerdo con un predeterminado
calendario. De hecho, la asignación de grupo
se determina para cada pariente
participante antes de su participación
trance en el estudio (Kazdin,
1992).
Ahora que sabes cómo
los participantes son más efectivamente como
firmado a grupos dentro de un estudio
(es decir, mediante asignación aleatoria), nosotros
Selección aleatoria vs.
Asignación aleatoria
Selección aleatoria: elegir
participantes del estudio de la población
interés de tal manera que
cada miembro de la población
tiene la misma probabilidad de ser
seleccionado para participar en el
estudiar.
Asignación aleatoria: Asignar
ing participantes del estudio en grupos
dentro del estudio de tal manera que
cada participante tiene un igual
probabilidad de ser asignado a
cualquiera de los grupos dentro del estudio.

Page 63
debería pasar algún tiempo dis-
maldiciendo por qué asignación aleatoria
es tan importante en el contexto de
investigación. En resumen, asignación aleatoria
El ment es una forma efectiva de asegurar
ing que los grupos dentro de un
los estudios de búsqueda son equivalentes (ver
Referencia rápida 2.11). Más
específicamente, la asignación aleatoria es
un procedimiento confiable para pro-
ducing grupos equivalentes porque
distribuye uniformemente las características
de la muestra entre todos los
grupos dentro del estudio (ver Kaz-
din, 1992). Por ejemplo, más bien
que colocar a todos los participantes
mayores de 40 años en un grupo,
asignación de dom sería, teóricamente
calmente al menos, distribuya uniformemente todos
de los participantes mayores de 40 años entre todos los grupos dentro de la investigación
estudiar. Esto produciría grupos equivalentes dentro del estudio, al menos con
respeto a la edad
En este punto, puede que se pregunte por qué es tan importante para un
El estudio de búsqueda constará de grupos equivalentes. La importancia principal de
tener grupos equivalentes dentro de un estudio de investigación es asegurar que las molestias
variables (es decir, variables que no están bajo el control del investigador) no
interferir con la interpretación de los resultados del estudio (Kazdin, 1992). En
en otras palabras, si encuentra una diferencia entre los grupos en un determinado
variable pendiente, desea atribuir esa diferencia a la independiente
variable en lugar de una diferencia de línea de base entre los grupos. Echemos
un momento y explora lo que esto significa. En la mayoría de los estudios, variables como
edad, género y raza no son las principales variables de interés. Sin embargo, si
Estas características no se distribuyen uniformemente entre todos los grupos
dentro del estudio, podrían oscurecer la interpretación de la variedad primaria
Equivalencia grupal
Uno de los más importantes como
aspectos de la investigación grupal están aislando
los efectos de la independiente
variable. Para lograr esto, el
grupo experimental y control
grupo debe ser idéntico, excepto
para la variable independiente.
variable independiente sería
presente en el grupo experimental,
pero no en el grupo de control. Como-
suponiendo que esta es la única diferencia
entre los dos grupos, cualquier ob-
sirvió diferencias en la dependencia
la variable de abolladura puede razonablemente ser
homenajeado a los efectos de la
variable independiente.

Página 64
habilidades de interés en el estudio. Echemos un vistazo a un breve ejemplo que
debería ayudar a aclarar estos conceptos.
Un investigador interesado en medir los efectos de una nueva memoria
La estrategia de avance lleva a cabo un estudio en el que un grupo (es decir, la experiencia
grupo mental) se le enseña la estrategia de mejora de la memoria y el otro
al grupo (es decir, el grupo de control) no se le enseña la mejora de la memoria
estrategia. Luego, todos los participantes en ambos grupos reciben una prueba
del funcionamiento de la memoria. Al finalizar el estudio, el investigador
encuentra que los participantes a los que se les enseñó la nueva estrategia realizaron
mejor en la prueba de memoria que los participantes a quienes no se les enseñó
nueva estrategia Con base en estos resultados, el investigador concluye que el
La estrategia de mejora de la memoria es efectiva. Sin embargo, antes de enviar
estos impresionantes resultados para su publicación en una revista profesional, el informe
el buscador se da cuenta de que hay una pequeña peculiaridad en la composición de los dos
grupos en el estudio. Específicamente, el investigador descubre que la experiencia
grupo mental está compuesto en su totalidad por mujeres menores de 30 años, mientras que
El grupo de control está compuesto en su totalidad por hombres mayores de 60 años.
La desafortunada composición del grupo en el ejemplo anterior es bastante
problemático para el investigador, quien está comprensiblemente decepcionado con esto
giro de acontecimientos. Sin complicarse demasiado, aquí está el problema en un
en pocas palabras: porque los dos grupos de estudio difieren de varias maneras: exposición
a la estrategia de mejora de la memoria, la edad y el género: el investigador
no puedo estar seguro exactamente de qué es responsable la memoria mejorada
formance de los participantes en el grupo experimental. Es posible, para
ejemplo, que el rendimiento de memoria mejorado del experimental
grupo no se debe a la nueva estrategia de mejora de memoria, sino más bien a
el hecho de que los participantes en ese grupo son todos menores de 30 años y, por lo tanto,
Por lo tanto, es probable que tengan mejores recuerdos que los participantes que han terminado
60 años. Alternativamente, es posible que el rendimiento mejorado de la memoria
mance del grupo experimental está de alguna manera relacionado con el hecho de que todos
Los participantes en ese grupo son mujeres. En resumen, porque el mem-
La estrategia de mejora de Ory no fue aislada y controlada experimentalmente
(es decir, no fue la única diferencia entre el experimental y el control
Página 65
grupos), el investigador no puede estar seguro de si fue responsable de la
Se observaron diferencias entre los grupos en la prueba de memoria.
Como se indicó anteriormente en esta sección, el propósito de la asignación aleatoria es
distribuir las características de los participantes de la muestra de manera uniforme entre
todos los grupos dentro del estudio. Mediante el uso de asignación aleatoria, el re
el buscador distribuye variables molestas de manera no sistemática en todos los
grupos (ver Kazdin, 1992). Si el investigador en nuestro ejemplo usara ran-
asignación de dom, los participantes masculinos mayores de 60 años y la participación
femenina
los ipants menores de 30 años se habrían distribuido uniformemente entre los ex
grupo perimental y el grupo control. (Consulte la Referencia rápida 2.12 para obtener una
discusión de las pruebas de equivalencia grupal.)
Si el tamaño de la muestra es lo suficientemente grande, el investigador puede suponer que
las variables molestas se distribuyen uniformemente entre los grupos, que
aumenta la confianza del investigador en la equivalencia de los grupos
(Kazdin, 1992). Este último punto no debe pasarse por alto. Aleatorio como
la firma es más efectiva con un tamaño de muestra grande (p. ej., más de 40 par-
participantes por grupo). En otras palabras, la probabilidad de obtener un equivalente
grupos aumenta a medida que aumenta el tamaño de la muestra. Una vez que los participantes
hayan estado
Prueba de equivalencia
Aunque se puede suponer que el uso de asignación aleatoria con muestras grandes
producir grupos equivalentes, es aconsejable examinar estadísticamente si el
dos grupos son de hecho equivalentes. Esto se logra comparando el
dos grupos en variables molestas para ver si los dos grupos difieren
significativamente. Si no hay diferencias estadísticamente significativas entre los
dos grupos en cualquiera de las variables molestas, el investigador puede ser confiado
Tenga en cuenta que los dos grupos son equivalentes. En esta situación, cualquier efecto observado
los efectos sobre las variables dependientes pueden atribuirse razonablemente a
variable pendiente (y no a ninguna de las variables molestas). Por el contrario, si
los dos grupos no son equivalentes en una o más de las variaciones molestas
ables, hay pasos estadísticos que un investigador puede tomar para asegurar que
Las diferencias no afectan la interpretación de los resultados del estudio.

Página 66
asignado aleatoriamente a grupos dentro del estudio, el investigador está listo
para comenzar a recopilar datos. (Tanto la selección aleatoria como la asignación aleatoria
se discutirá con más detalle en el Capítulo 3 como estrategias para controlar
artefacto y sesgo.)
CONSIDERACIONES MULTICULTURALES
Un tema final e importante en este capítulo es la relación entre
Cuestiones multiculturales y estudios de investigación. En investigación, como en la mayoría
de los otros
la vida a principios del siglo XXI, las consideraciones rodean
El multiculturalismo (véase la referencia rápida 2.13) ha aumentado
visibilidad e importancia. Como resultado, existe una creciente necesidad de recuperación
buscadores en todos los niveles y en todos los entornos para familiarizarse con el papel de
multiculturalismo en todos los aspectos de los estudios de investigación.
Las consideraciones multiculturales son importantes de dos maneras distintas cuando
viene a realizar estudios de investigación. Primero, consideraciones multiculturales
a menudo tienen un efecto considerable en la elección de un investigador de preguntas de
investigación
diseño de investigación y de investigación (incluso si el investigador desconoce el rol
jugado por consideraciones multiculturales en esas decisiones). Segundo, multi-
consideraciones culturales son importantes en la selección y composición
de la muestra de participantes utilizada
en particular estudios de investigación. En
otras palabras, consideración multicultural
las eraciones son importantes con la recuperación
Espero que tanto el investigador como
la muestra de estudio Esta sección
abordar ambos importantes
consideraciones
Multiculturalismo y
Investigadores
Como la población de los Estados
Los estados se vuelven cada vez más di-
Multiculturalismo
Cuando se considera en su más amplio
sentido, un investigador que tiene
competencia multicultural lograda
es consciente de las diferencias entre
participantes del estudio relacionados con la raza,
origen étnico, lenguaje, orientación sexual
ción, género, edad, discapacidad, clase
estado, educación y religioso o
orientación espiritual (estadounidense
Asociación Psicológica, 2003).

Page 67
verso, existe una creciente necesidad de que los investigadores sean más conscientes de la
impacto de los problemas multiculturales en la planificación y el diseño de la investigación.
estudios (Reid, 2002). Usando la jerga actual, se puede afirmar que hay
es una necesidad para los investigadores lograr "competencia multicultural".
buscadores, el primer paso para lograr la competencia multicultural es convertirse en
conscientes de cómo sus propias cosmovisiones afectan su elección de investigación
preguntas (American Psychological Association [APA], 2003). Estas
las cosmovisiones necesariamente incluyen las opiniones de los investigadores sobre sus
propias culturas como
así como sus puntos de vista de otras culturas. Los investigadores deben reconocer que
sus cosmovisiones probablemente juegan un papel integral en la configuración de sus puntos de
vista de la humanidad.
comportamiento del hombre Por lo tanto, sus teorías del comportamiento humano, así como las
las preguntas de búsqueda y las hipótesis que surgen de esas teorías se basan
en supuestos particulares de su propia cultura, y son estos supuestos
de las cuales los investigadores deben estar conscientes (ver Egharevba, 2001).
Aumentar la conciencia de los problemas multiculturales en la conceptualización.
de los diseños de investigación, el investigador a menudo se beneficia de consultar con
miembros de grupos culturales diversos y tradicionalmente subrepresentados
(APA, 2003; Quintana, Troyano y Taylor, 2001). Esto sirve para el propósito
de proporcionar perspectivas e ideas que de otra manera no hubieran sido
considerado por el investigador actuando solo. Considerando una vista diferente
los puntos de miembros de diversos grupos culturales facilitan el desarrollo
Mención de un diseño de investigación culturalmente competente que tiene el potencial de
beneficiar a personas de muchas culturas diferentes. En líneas similares, también es
importante para los investigadores reconocer las limitaciones de su investigación
signos en términos de aplicabilidad a diversos grupos culturales.
Los investigadores también deben ser conscientes de las consideraciones multiculturales
cuando
decidir sobre técnicas e instrumentos de evaluación para sus estudios. por
ejemplo, cuando se trabaja con una muestra culturalmente diversa, es importante
que los investigadores utilizan instrumentos y técnicas de evaluación que tienen
sido validado con grupos culturalmente diversos (ver Consejo Nacional
Asociaciones psicológicas para el avance de las minorías étnicas inter-
ests, 2000). De acuerdo con las Directrices de APA sobre Educación Multicultural,
Capacitación, investigación, práctica y cambio organizacional para psicólogos (2003,
pags. 389), "se insta a los investigadores psicológicos a considerar la sensibilidad cultural
Página 68
tive técnicas de evaluación, procedimientos de generación de datos y estandarizados
instrumentos cuya validez, confiabilidad y equivalencia de medición tienen
probado en grupos de muestra culturalmente diversos. . . . "
Finalmente, cuando se trata de interpretar datos y sacar conclusiones, re
Los buscadores deben considerar el papel de la cultura y las hipótesis culturales. Eso
es concebible, por ejemplo, que exista una explicación cultural para
los hallazgos del estudio de investigación y, por lo tanto, puede ser prudente realizar
estadísticas
Examine con calma las variables culturales relevantes. Los investigadores también necesitan
ser cog-
consciente de las limitaciones culturales y la generalización de la investigación
resultados del estudio
Multiculturalismo y participantes del estudio
En la sección anterior, enfatizamos la importancia de la multiculturalidad.
consideraciones en términos de formular una pregunta de investigación, elegir un
diseño de investigación apropiado, selección de estrategias de evaluación y análisis
datos y conclusiones de dibujo. En esta sección, nos centraremos en multicul-
consideraciones turales relacionadas con la selección de los participantes de la investigación
quienes componen la muestra de estudio. Como verán, la inclusión de personas
de diversos orígenes culturales en muestras de estudio ha atraído una gran
mucha atención en los últimos años.
El debate sobre la composición adecuada de las muestras de estudio.
ya no está exclusivamente en el dominio de los investigadores. El gobierno federal
ment ha expresado una opinión sobre este importante tema. En 1993, presidente
Clinton promulgó la Ley de Revitalización de NIH de 1993 (PL 103-43),
que ordenó a los Institutos Nacionales de Salud (NIH) establecer guías
líneas para la inclusión de mujeres y minorías en la investigación clínica. En
9 de marzo de 1994, en respuesta al mandato contenido en el NIH Revital-
ización, el NIH emitió las Directrices de NIH sobre la inclusión de las mujeres y la
inmigración.
entidades como sujetos en investigación clínica (en adelante, " Directrices NIH ").
De acuerdo con las pautas de los NIH, porque la investigación está diseñada para
vide evidencia científica que podría conducir a un cambio en la política de salud o un
estándar de atención, es imprescindible determinar si la intervención es-
Página 69
El estudio estudiado afecta tanto a los géneros como a diversos grupos raciales y étnicos
diferentemente. Por lo tanto, todos los informes biomédicos y conductuales respaldados por los
NIH
la búsqueda con participantes humanos debe realizarse en un
manera que obtiene información sobre individuos de ambos sexos y
de diversos orígenes raciales y étnicos. De acuerdo con la Oficina de
Protección contra riesgos de investigación, que forma parte del Departamento de
Salud y Servicios Humanos, la inclusión de mujeres y minorías en la re
la búsqueda, entre otras cosas, ayudará a aumentar la generalización de la
resultados del estudio y asegurar que las mujeres y las minorías se beneficien de la
investigación. Aunque las Directrices NIH se aplican solo a estudios realizados o
Con el apoyo del NIH, todos los demás investigadores e instituciones de investigación son
alentado a incluir a mujeres y minorías en sus estudios de investigación, como
bien.
RESUMEN
En este capítulo, hemos cubierto los temas relacionados con la investigación que son más
importantes.
comúnmente encontrado por los investigadores cuando planifican y desarman
firma de estudios de investigación. Ciertamente, hay otros temas relacionados con el plan.
Diseñando y diseñando un estudio de investigación que podríamos haber incluido en este
estudio
cussion (por ejemplo, elegir instrumentos de estudio), pero elegimos tomar un amplio
enfoque debido a la singularidad inherente de los estudios de investigación. Más bien
que discutir temas que son específicos para tipos específicos de estudios, estamos-
creía que sería más beneficioso hacer que la discusión fuera más generosa
en primer lugar, centrándose en los temas relacionados con la investigación que encuentran los
virus
Por lo general, todos los investigadores al planificar y diseñar estudios.
Page 70
PRUÉBATE
1. Los investigadores se familiarizan con la literatura existente sobre un particular
tema realizando una __________ __________.
2. Los investigadores usan __________ para intentar explicar, predecir y explorar el
fenómeno de interés
3. La hipótesis __________ siempre predice que no habrá diferencias.
entre los grupos estudiados.
4. El __________ __________ es una medida del efecto (si lo hay) del inde-
variable pendiente
5. El método más efectivo para asignar participantes a grupos dentro de un
El estudio de búsqueda se realiza mediante un procedimiento llamado __________ __________.
Respuestas: 1. revisión de la literatura; 2. hipótesis; 3. nulo; 4. variable dependiente; 5. asignación aleatoria
ment
S
S
Page 71
En el
experimental.
Capítulo 6, discutiremos los cuatro tipos principales de validez
ity y las posibles amenazas asociadas con cada uno. Estas amenazas también son
referidos como confusiones, o fuentes de artefactos y sesgos. Recuerda eso
Realizamos investigaciones para estudiar sistemáticamente variables de interés específicas.
Cualquier variable que no sea de interés, pero que pueda influir en los resultados, puede
ser referido como una posible confusión, artefacto o fuente de sesgo. El PRI-
Mary propósito del diseño de investigación es eliminar estas fuentes de sesgo para
que se puede confiar más en los resultados del estudio. Identificando
posibles fuentes de artefactos y sesgos es, por lo tanto, un primer paso esencial en
Asegurar la integridad de cualquier conclusión extraída de los datos obtenidos
durante un estudio Una vez que se identifican las amenazas, se pueden seguir los pasos
apropiados
tomado para reducir su impacto.
Desafortunadamente, incluso los investigadores más experimentados no pueden dar cuenta de
o prever todas las fuentes potenciales de artefactos y sesgos que puedan confundir
los resultados o estar presente en un diseño de investigación. En este capítulo, analizaremos
maldecir estrategias y controles generales que pueden usarse para reducir el impacto
de artefactos y sesgos. Estas estrategias son muy útiles porque ayudan a reducir
El impacto del artefacto y el sesgo incluso cuando el investigador no es consciente de que
existen en el estudio. Estas estrategias deben considerarse al principio del
fase de diseño de un estudio de investigación. La consideración temprana permite al
investigador
adoptar un enfoque preventivo y proactivo ante posibles artefactos y sesgos
y minimiza la necesidad de ser reaccionario a medida que surgen problemas más adelante en el
estudiar. La consideración temprana no se puede exagerar porque el valor
de los hallazgos de cualquier estudio de investigación está directamente relacionado con la
reducción o

Traducido en Google

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Traducido en Google

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PREFACIO DE LA SERIE

El progreso en casi todos los campos de la ciencia depende de la contribución

acciones realizadas por la investigación sistemática; por lo tanto, la investigación a menudo se

Referencia rápida 1.1

Referencia rápida 1.2

Referencia rápida 1.3

Referencia rápida 1.4

Referencia rápida 1.5

Referencia rápida 1.6

Referencia rápida 1.7

Referencia rápida 1.8

y esfuerzo gratificante. A través de la investigación, los científicos intentan

Referencia rápida 2.1

Referencia rápida 2.2

Referencia rápida 2.3

Referencia rápida 2.4

Referencia rápida 2.5

Referencia rápida 2.6

Referencia rápida 2.7

Referencia rápida 2.8

Referencia rápida 2.9

Referencia rápida 2.10

Referencia rápida 2.11

Referencia rápida 2.12

Referencia rápida 2.13

También podría gustarte