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Guía de estudio
2017-2018
Guía de estudio
Educación Secundaria. Docente
Tecnología
2017-2018
Presentación
La presente guía tiene el propósito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluación. Está integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qué es y en qué consiste la evaluación, particularmente en relación con las
etapas en que se desarrollará el proceso, las dimensiones, parámetros y aspectos a evaluar, así
como la bibliografía básica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una sección con
recomendaciones generales cuyo propósito es apoyar a los sustentantes antes y el día de la
aplicación; además, se ofrecen direcciones electrónicas que remiten a sitios de interés acerca del
proceso de evaluación.
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Lineamientos para llevar a cabo la evaluación para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica y
Media Superior para el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-12-2016, emitidos el 23 de diciembre de 2016.
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1. El proceso de evaluación
La evaluación para el Ingreso al servicio profesional docente en educación básica consiste en la
aplicación de dos instrumentos estandarizados de evaluación que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente. Esta etapa
consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable aplicado en
línea y controlado por un aplicador. Consta de un promedio de 120 reactivos, su objetivo
es evaluar el nivel de dominio sobre los propósitos y enfoques didácticos de los campos
formativos que son propios del nivel, además de las capacidades y habilidades para la
intervención didáctica. La aplicación tendrá una duración de tres horas.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Esta
etapa consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable, aplicado
en línea y controlado por un aplicador. Consta de un promedio de 120 reactivos, su
objetivo es evaluar las habilidades intelectuales del docente para la comunicación, el
estudio, la reflexión y la mejora continua de su práctica, así como las actitudes necesarias
para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestión escolar y los vínculos con la
comunidad. La aplicación tendrá una duración de tres horas.
Ambos instrumentos presentan reactivos de opción múltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde sólo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, elección de elementos, jerarquización u ordenamiento, relación de
columnas y multirreactivos (un estímulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
Para que el sustentante se familiarice con la aplicación del examen en línea, puede acceder al
siguiente simulador: http://simulador.ceneval.edu.mx/
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2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al servicio profesional docente en
educación básica contribuyan, desde su ámbito específico de acción, a que la escuela ofrezca un
servicio de calidad que favorezca el máximo logro académico de los alumnos, la Secretaría de
Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la Coordinación Nacional
del Servicio Profesional Docente, emitió los Perfiles, parámetros e indicadores para los Docentes
(20 de enero de 2017). Los sustentantes deberán consultar este documento para que identifiquen
las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente
requiere tener para una práctica profesional eficaz. El material puede consultarse en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EB_
2017_2018.pdf
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Dimensión 1
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un
conocimiento sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de
los propósitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Tecnología. Educación
Secundaria.
Los contenidos de estudio de la asignatura Tecnología. Educación Secundaria.
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― (2011), Acuerdo 593 por el que se establecen los programas de estudio de la asignatura de
Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria.
― (2013), El enfoque formativo de la evaluación, México, SEP, pp. 25-28. Serie: Herramientas para la
evaluación en educación básica.
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Dimensión 2
Un docente de educación secundaria requiere de estrategias y recursos didácticos que permitan
dar respuesta a las características de los alumnos, a sus estilos de aprendizaje y que propicien
en ellos el interés por participar y aprender. Esta dimensión también se relaciona con el saber y
saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención docente para atender las necesidades
educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y
en la escuela.
Aspectos a evaluar
La intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Las estrategias didácticas y su diversificación
Las estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
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SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los
alumnos”, en: Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y
51-53, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro.
SEP (2013), "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de
la evaluación, México, SEP, pp. 17-44. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
― (2013), “La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo”, en: La
evaluación durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
México. pp.14-23.
― (2013), "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en: Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
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Dimensión 3
Un docente de educación física debe comprender que su quehacer es de carácter académico e
implica la capacidad de aprender permanentemente de su experiencia cotidiana y de organizar
su propia formación profesional. Asimismo, requiere tener disposición para el trabajo colaborativo
con sus colegas en asuntos académicos, saber buscar y organizar información sobre temas
educativos y desarrollar capacidades que le permitan leer de manera crítica textos especializados
y comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores educativos.
Dimensión 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Parámetros
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica
educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Aspectos a evaluar
La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
El estudio y el aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa.
La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
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FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), El Consejo Técnico: un encuentro entre maestros.
México, SEP, p. 72, Libros del Rincón.
FULLAN, Michael y Hargreaves, A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en,
sobre y para la acción", "Comprométase a trabajar con colegas" y "Comprométase con la mejora
sostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que
vale la pena luchar, México, SEP/Amorrortu editores, pp. 90-116; 123-131; 136-137; 146-147,
Biblioteca para la actualización del maestro.
GARCÍA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integración educativa en el aula regular: principios,
finalidades y estrategias, México, SEP, pp. 42-45.
KAUFMAN, Ana María y Rodríguez, María Elena (2003), “Hacia una tipología de los textos” y
“Caracterización lingüística de los textos”, en: La escuela y los textos, México, SEP/Santillana, pp. 19-
28; 29-56.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", “Utilizar las nuevas tecnologías" y “Organizar la
propia formación continua", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Graó, pp. 67-
79; 107-119; 133-145, Biblioteca para la actualización del maestro.
SEP (2010), “El Modelo de Gestión Educativa Estratégica”, en: Modelo de Gestión Educativa
Estratégica. Módulo I, México, SEP, pp. 81-113.
― (2011), Plan de estudios 2011. Educación Básica, México, SEP, pp. 27-44; 64-68.
― (2013), La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo,
Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica, p. 45.
TRAHTEMBERG, León (2000), “El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la
organización escolar”, en: Revista Iberoamericana de Educación, No. 24, Septiembre-diciembre,
Madrid, OEI, pp. 37-62.
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Dimensión 4
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y ponerlo en práctica cotidianamente. Además,
requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el aprendizaje de
todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes
de la comunidad escolar.
Dimensión 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
Parámetros
4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,
los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos
en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
Aspectos a evaluar
Los fundamentos legales, principios filosóficos y la finalidad de la educación pública en
México.
Los ambientes escolares con inclusión y equidad.
Las expectativas docentes y el logro en el aprendizaje de los alumnos.
La intervención docente y la integridad de los alumnos en el aula y la escuela.
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DOMINGO Segovia, Jesús (Coordinador) (2001), “Experto muy cualificado, gran maletín y
referencias, se ofrece para asesorar centros con violencia” y “El asesoramiento para la resolución de
conflictos de convivencia en centros escolares: el enfoque de “respuesta global”, en: Asesoramiento al
centro educativo. Colaboración y cambio en la institución. España. Ediciones OCTAEDRO-EUB.
Primera edición, pp. 273-289; 291-307.
LEY General de Educación, Capítulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 19 de diciembre de 2014, México.
LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 4 de diciembre de 2014, México.
RED por los derechos de la infancia en México (s. f.), Ficha de asesoría sobre violencia en las
escuelas, Red por los derechos de la infancia en México, México.
SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial,
pp. 19-57.
― (2011), Plan de estudios 2011. Educación Básica, México, SEP, pp. 27-44, 64-68.
― (2014), “¿Qué es PACE?” y “Marco conceptual”, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar
(PACE), México, SEP.
― (2015), Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública,
México, SSP, 31 pp.
UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.
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Dimensión 5
Un docente de educación física necesita establecer relaciones de colaboración con sus colegas
y la comunidad escolar con la finalidad de enriquecer el proceso educativo y las
experiencias formativas de los alumnos. La labor del docente trasciende el ámbito del salón
de clases y la escuela, mantiene una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su desempeño también incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, la diversidad cultural y los elementos del
entorno.
Dimensión 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Parámetros
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la
práctica educativa.
Aspectos a evaluar
La gestión escolar para la calidad de los resultados educativos.
El apoyo de padres de familia e instituciones para la mejora de los aprendizajes.
Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica
educativa.
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ANTÚNEZ, Serafín (2004), “Hacia una gestión participativa y democrática”, en: Organización escolar y
acción directiva, México,SEP, pp. 167-184, Biblioteca para la actualización del maestro.
COHEN, Dorothy (1997), “Además del hogar, la escuela y la comunidad”, en: Cómo aprenden los
niños, México, SEP/Fondo de Cultura Económica, pp. 344-364, Biblioteca para la actualización del
maestro.
HIRMAS R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones
aprendidas desde la experiencia en América Latina. Revista Docencia N°. 37, mayo 2009.
SARTO Martín, María Pilar (1999), “Familia y discapacidad”, en: III Congreso. La atención a la
Diversidad en el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integración
en la Comunidad (INICO).
SEP (2010), “Transformación educativa y gestión en la diversidad” y “En los contextos de la educación
de los pueblos indígenas”, en: Transformación posible de la educación para la niñez indígena, México,
SEP, pp. 28- 97; 447-465.
― (2014), ACUERDO número 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitución,
organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación, publicado el 7
de marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federación, Título I, De los consejos de participación
social.
― (2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educación Básica. Consejos
Técnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015, México, SEP, 20 pp.
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Los aspirantes cuentan para su preparación con los siguientes materiales de apoyo para el
estudio elaborados por la Secretaría de Educación Pública:
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Como se ha dicho, la bibliografía básica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad de
que todos los parámetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Los
recursos bibliográficos son de diversa índole, hay referencias de tipo normativo, como planes y
programas de estudio y acuerdos secretariales, pero también estudios de corte académico. En
conjunto, la bibliografía aporta elementos prácticos y teóricos (experiencias, información,
conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parámetros, indicadores y aspectos a
evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparación de los aspirantes.
Centros de Maestros
Internet
Sesiones de estudio
1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.
2. Defina el objetivo de cada sesión de estudio y establezca el tiempo que dedicará a cada
una según sus ocupaciones personales.
3. Dedique más tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o
preocupación.
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2. Estime el tiempo que necesitará para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya
el tiempo disponible entre el número de reactivos. Considere que algunos los responderá
más rápido que otros.
5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qué una opción
puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entre
la respuesta correcta y las incorrectas.
4. Recomendaciones generales
Antes del día de la aplicación
Leer con atención la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en
ella se podrán conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluación, como: plazas
sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y métodos de la
evaluación, resultados, criterios para la asignación de plazas, entre otros elementos de
interés para los sustentantes.
Visitar con antelación la sede de aplicación con la finalidad de conocer su ubicación
precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.
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El día de la aplicación
Recuerde que las siguientes situaciones son causales para cancelar la aplicación de la
evaluación:
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Después de la aplicación
Consultar los resultados del Concurso de Oposición a partir del 4 de agosto de 2017 en
la página electrónica del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
El sustentante que obtuvo resultado con dictamen “Idóneo” debe permanecer atento a las
llamadas o correos electrónicos de parte de la Autoridad Educativa de su entidad para
asistir al evento público de asignación de plazas, considerando que las vacantes
disponibles se asignarán en estricto orden de prelación a partir de del 16 de agosto de
2017 y hasta el 31 de mayo de 2018, según las necesidades del servicio educativo.
Recuerde que:
La emisión del dictamen de los resultados es individualizado y será acompañado de
observaciones generales que le permitan identificar los conocimientos y habilidades
profesionales que necesita fortalecer.
El dictamen se entregará únicamente a cada aspirante.
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5. Sitios de interés
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
Subsecretaría de Educación Básica (SEB)
http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Lineamientos para llevar a cabo la evaluación para el ingreso al Servicio Profesional
Docente en Educación Básica y Media Superior para el ciclo escolar 2017-2018.
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http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5466832&fecha=23/12/2016
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