SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

NOMBRE DE LA SESIÓN: Escuchamos y leemos un discurso de la atmosfera.

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 20182
1.2.- DIRECTORA : María Luisa YATACO YATACO
1.3.- DOCENTE : Yolanda MENESES LUYO
1.4.- GRADO : 5º “B” N
1.5.- DURACIÓN : 2 horas
1.6.- FECHA : 25/09/19
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en - Recupera información explícita de textos orales que - Extrae las
su lengua materna. escucha seleccionando datos específicos. Integra esta ideas
información cuando es dicha en distintos momentos en principales de
1.1. Obtiene información del textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y un discurso
texto oral. vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los que escucha
campos del saber. y lee sobre el
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, - Evalúa la adecuación de textos orales a la situación cuidado de la
el contenido y contexto del texto comunicativa, así como la coherencia de ideas y la capa de
oral. cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos ozono.
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al pro- - Rúbrica
pósito comunicativo
2. Lee diversos tipos de - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
textos escritos en su lengua como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
materna. índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas,
etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
2.2. Infiere e interpreta
información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, - Opina sobre el contenido del texto, la organización textual,
el contenido y contexto del texto. la intención de algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de
su experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve..

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar el cartel y el papelógrafo con la información de - Fotos e ilustraciones de lugares del Perú. Carteles. Texto
ozono. Fotocopia las fichas de trabajo. escolar.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos un cartel con la pregunta: ¿Conoces la capa de ozono?

¿CONOCES LA CAPA DE OZONO?

 Los estudiantes dialogan entre si y comparten sus respuestas a nivel del aula.
 Presentamos un papelógrafo con información sobre el tema. (ANEXO 1)
 Dialogamos a partir de lo observado en el papelógrafo: ¿Conocían parte de la información presentada? ¿Por qué es
importante el cuidado de la capa de ozono? Si quisiéramos expresar nuestros puntos de vista ¿Cómo podríamos realizarlo?
Guiamos a los estudiantes para que mencionen “Un Discurso”.
 Se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de texto es un discurso?, ¿Qué características
tienen los discursos?, ¿Qué tipo de información podemos dar a conocer los discursos?, ¿Consideran que los discursos son
textos informativos o disuasivos?
 Presentamos el propósito de la sesión:
ESCUCHAN Y LEEN UN DISCURSO PARA CONOCER SOBRE LA CAPA DE OZONO
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Escuchar a sus compañeros.

 No interrumpir mientras sus compañeros leen.
 Ser amables y respetuosos con todos.

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de las actividades que vamos a realizar durante nuestra unidad.
 Para ello, se coloca el papelote con la planificación.
¿Quiénes lo
haremos? ¿Quiénes
¿Qué queremos ¿Cuándo lo
¿Cómo lo haremos? nos ayudarán? ¿Qué necesitamos?
saber/ hacer? haremos?
¿Cómo nos
organizamos?
- Reconocer la - Investigando sobre la - La presente - Los niños, las niñas - Libros diversos,
importancia de atmosfera y sus capas. unidad se y su maestra. tiras de papel,
realizar acciones de - Escuchando y leyendo realizará en tres - Nos ayudarán cuadernos de
protección de la discursos de la capa semanas. nuestras familias. trabajo y libros,
capa de ozono. de ozono. - Nos organizamos en papelotes o
- Escribiendo textos grupos y un cartulina,
argumentativos y representante de periódicos, revistas,
artículos de opinión. cada grupo. colores, témperas,
- Resolviendo ejercicios hojas de colores,
con números etc.
decimales y razones y
proporciones.
- Identificando como
afectan a la capa de
ozono las actividades
económicas del Perú.
- Elaborando trabajos
con la técnica del
estarcido, esgrafiado y
origami.
 Se establece con los estudiantes las actividades que les permitirán cumplir el objetivo de la unidad.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada sesión puedan establecer su
agenda y monitorear su cumplimiento.
Antes del discurso:
 Los estudiantes se organizan en grupos y se le entrega información de las características de un discurso.
 Preguntamos: ¿Han oído o leído antes un discurso? ¿Dónde?¿De qué trataba? ¿Cuál era su propósito? ¿A quiénes se
dirigía?
 Presentamos en un papelógrafo algunos datos del discurso que van a escuchar y leer.
Discurso Fernando Hiraldo,
Representante Residente Adjunto al
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
 FORO NACIONAL UNA ATMÓSFERA SALUDABLE, ES EL FUTURO QUE QUEREMOS
 Leen los datos del discurso y responden: ¿Quién es el autor del discurso? ¿Dónde se leerá el discurso? ¿Quién organiza
el evento donde se leerá el discurso? ¿Cuál creen que será el tema que se tratará en el discurso?
 Anotan sus respuestas sobre el contenido del texto en un papelote a fin de que los niños y niñas las puedan confrontar
durante y después de la lectura.
Durante el discurso:
 Se les entrega una copia del discurso y escuchan atentamente la lectura del discurso realizada por la maestra.
 Luego, los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa, luego en forma grupal y en voz alta. (ANEXO 2)
 Se indica que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden releer el texto y relacionarlo con la
palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
 Indicamos que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean que son importantes, así como escribir con sus propias
palabras al costado de cada uno de los párrafos.
Después del discurso:
 Pedimos a los estudiantes que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del discurso.
 Invitamos a los estudiantes a identificar las principales características del discurso.
 Solicitamos voluntarios para que expliquen si el discurso leído presenta coherencia y cohesión en sus ideas.
 Para poder participar en cuanto a la coherencia y cohesión del discurso, presentamos información.
 Entregamos también una ficha de trabajo preparada anteriormente:
 Comparten sus respuestas y participan en una plenaria para determinar la importancia de la coherencia y cohesión en los
textos que lee y produce.
Que tenga sentido y se entienda
coherencia = sentido
cohesión = unión
Cierre Tiempo aproximado:

 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Cuántas veces leí el discurso?, ¿Me hice
preguntas mientras leía?, ¿Organizar las ideas del discurso me permiten comprenderlo mejor?, ¿Qué sabía antes de leer
el discurso?, ¿Qué sé ahora?
 Como actividad de extensión Los estudiantes escriben un discurso que invite a sus compañeros a cuidar su medio
ambiente y por consiguiente la capa de ozono.
 La maestra completará la Rúbrica.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron determinar la coherencia y cohesión de un discurso?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al determinar la coherencia y cohesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

San Luis, 25 de setiembre del 2019.

DIRECTORA PROFESORA DEL AULA

I.E.P. N° 20182 Abraham Valdelomar DEL 5º GRADO “B”
Maria Luisa YATACO YATACO Yolanda MENESES LUYO
 ANEXO 1
CONOCE LA CAPA DE OZONO

Hola amigos te invitamos a conocer

la Capa de Ozono y su importancia
para la Tierra.

El sol y la capa de Ozono son

indispensables para la vida en la tierra.
El sol nos da energía, en forma de luz,
necesaria para el desarrollo de las
plantas, los animales y los seres
humanos.

Mientras el sol irradia su luz nos

envía dos tipos de rayos; los UV-B y
los UV-A a la tierra.

La capa de Ozono nos protege de los

rayos UV – B porque son malos y
dañan la salud.
En cambio, los rayos UV – A son
beneficiosos sino se abusa de ellos.

Los rayos UV – B
Causan:
Quemaduras graves en la piel,
Irritación en los ojos, cataratas y
hasta ceguera.
 ANEXO 2

DISCURSO FERNANDO HIRALDO

REPRESENTANTE RESIDENTE ADJUNTO A.I
PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO
FORO NACIONAL
UNA ATMÓSFERA SALUDABLE, ES EL FUTURO QUE QUEREMOS
En el marco del Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono
Al servicio de las personas y las naciones
Lunes 16 de septiembre 2013
“Una atmósfera saludable es el futuro que queremos”.
Con esta frase, la Secretaría de Ozono de las Naciones Unidas decidió enmarcar este año 2013 la
conmemoración del Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono, fecha en la que
recordamos que, en un día como hoy hace 26 años, nació el Protocolo de Montreal, ratificado a la
fecha por todos los estados miembros de la ONU, la Santa Sede, los estados federados de Micronesia
y la Unión Europea.
Ha pasado más de un cuarto de siglo desde esa fecha histórica y gracias al alto grado de aceptación
e implementación que se ha logrado, el Protocolo de Montreal es considerado como un ejemplo
excepcional de cooperación internacional.
En años anteriores, la comunidad internacional se enfocó fundamentalmente en la reducción de la
producción y consumo de las sustancias que agotan la capa de ozono. La exhortación que hace el
lema de este año es, más bien, un llamado a comprender que este enorme esfuerzo conjunto
internacional que conlleva la implementación del Protocolo de Montreal, implica también la necesidad
de tomar medidas centradas en la mitigación del cambio climático, en la conservación del medio
ambiente en general y, por ende, en la calidad de vida de la población mundial.
El cumplimiento de las directrices del Protocolo de Montreal prueba que las naciones del mundo son
capaces de cooperar por el bien común; y en esta tarea, Panamá ha hecho un trabajo encomiable.
Por medio de la Unidad de Ozono del Ministerio de Salud, Panamá ha alcanzado logros concretos
en lo relativo al acatamiento de los compromisos internacionales asumidos por el país.
En este camino, el Estado Panameño ha tenido y continuará teniendo en el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo un aliado estratégico, decidido a brindar la cooperación y la asistencia
técnica necesaria para la consecución de sus metas en esta materia.
En el PNUD venimos trabajando en este tema a nivel global desde el año 1991, con la creación de la
Unidad del Protocolo de Montreal. Desde entonces, se han ejecutado alrededor de 2000 proyectos
financiados por el Fondo Multilateral en más de 100 países. A través de estos proyectos, se han
eliminado casi 180,000 toneladas de sustancias agotadoras de la capa de ozono. Este resultado
también se traduce en la eliminación de emisiones de gases de efecto invernadero, en una cantidad
equivalente a 1.13 millones de toneladas de C02.
Por lo que respecta a América Latina, en el PNUD estamos asistiendo a más de 30 países de la
región desde 1992. Por medio de los proyectos a los que me referí anteriormente, se ha ayudado a
los países de nuestra región en la evaluación de sus necesidades, en la selección de tecnologías
alternativas y en la implementación de la reconversión industrial.
En el plano local, Panamá desarrolló entre los años 2005 y 2010, con el apoyo del PNUD, el Plan de
Eliminación de los Cloro Fluoro Carbonos, que, a través de una estrategia de reducción gradual de
su consumo, consiguió la eliminación total del consumo de estos gases. Tal fue el éxito de este plan,
que la meta se logró alcanzar con un año de anticipación a lo previsto en el Protocolo.
En la actualidad, apoyamos a la Unidad de Ozono del Ministerio de Salud, con la primera fase del
Plan Nacional para la Eliminación de los HCFC en el cual también participa el Programa de Naciones
Unidas para el Medio Ambiente, con financiamiento del Fondo Multilateral del Protocolo de Montreal.
En este contexto de asistencia y cooperación, se han logrado avances significativos en aspectos tales
como:
• La capacitación en Buenas Prácticas de Refrigeración y Aire Acondicionado.
• La puesta en marcha de planes de conservación y conversión de usuarios finales, particularmente
los centros hospitalarios del sector público.
• La revisión del marco jurídico; y
• El control del tráfico ilícito de sustancias agotadoras del ozono, entre otras acciones.
Si bien el Protocolo de Montreal ha avanzado apreciablemente en los esfuerzos realizados a nivel
mundial para proteger la capa de ozono, la tarea está lejos de haber concluido. Y es precisamente
ahí, en donde espacios como este foro, juegan un papel fundamental en la concientización de la
población en general.
Espacios como estos son propicios para instar a la industria, a la sociedad civil y a los demás sectores
a sumar esfuerzos para enfrentar éste y los demás problemas ambientales y de desarrollo de nuestra
época. El éxito alcanzado en la implementación del Protocolo de Montreal debe servir de inspiración
a la comunidad nacional e internacional para trazar una nueva visión y un marco para el período
después de 2015, la fecha límite para la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Para concluir, comparto con ustedes un breve extracto del mensaje del secretario general de las
Naciones Unidas, el Sr. Ban Ki-moon, en ocasión de esta conmemoración. Y cito:
“El desarrollo sostenlble, facilitado por la integración del crecimiento económico, la justicia social y la
ordenación del medio ambiente, debe convertirse en el principio rector y la norma de funcionamiento
en nuestra labor a nivel mundial. ”
Con la apelación que hace este mensaje y la seguridad que este Foro Nacional será exitoso, no me
queda más que agradecer la amabilidad de su atención en el día de hoy.
Gracias
 RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades En inicio En proceso Esperado

Obtiene Recupera información Recupera información explícita Recupera información explícita de textos
información del explícita de textos orales de textos orales que escucha orales que escucha seleccionando datos
texto oral. que escucha. Integra esta seleccionando datos es- específicos. Integra esta información
información cuando es pecíficos. Integra esta cuando es dicha en distintos momentos en
dicha en distintosinformación cuando es dicha en textos que incluyen expresiones con
momentos en textos, y distintos momentos en textos, y sentido figurado, y vocabulario que incluye
vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
sinónimos. sinónimos. campos del saber.
Reflexiona y Evalúa la la coherencia de Evalúa la adecuación de textos Evalúa la adecuación de textos orales a la
evalúa la forma, ideas y la cohesión entre orales a la situación situación comunicativa, así como la cohe-
el contenido y ellas de acuerdo al pro- comunicativa, así como la cohe- rencia de ideas y la cohesión entre ellas;
contexto del pósito comunicativo rencia de ideas y la cohesión también, la utilidad de recursos verbales,
texto oral entre ellas de acuerdo al pro- no verbales y paraverbales de acuerdo al
pósito comunicativo propósito comunicativo
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Capacidades En inicio En proceso Esperado

Infiere e Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el texto, Predice de qué tratará el texto, a partir de
interpreta texto, a partir de algunos a partir de algunos indicios algunos indicios como subtítulos, colores y
información del indicios como subtítulos y como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipo-
texto dimensiones de las dimensiones de las imágenes, grafía, negritas, subrayado, fotografías,
imágenes, etc. etc.; asimismo, contrasta la reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee. información del texto que lee.
Reflexiona y Opina sobre el contenido del Opina sobre el contenido del Opina sobre el contenido del texto, la or-
evalúa la forma, texto y el efecto del texto en texto, la organización textual y ganización textual, la intención de algunos
el contenido y los lectores, a partir de su el efecto del texto en los recursos textuales (negritas, esquemas) y
contexto del experiencia y del contexto lectores, a partir de su el efecto del texto en los lectores, a partir
texto sociocultural en que se experiencia y del contexto de su experiencia y del contexto
desenvuelve. sociocultural en que se sociocultural en que se desenvuelve.
desenvuelve.