Estrategias Didacticas para Favorecer Aprendizajes Significativos PDF

DIRECTORIO
Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez

Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza
Ing. José María Fraustro Siller

Secretario de Educación de Coahuila
Profra. María Dolores Torres Cepeda

Subsecretaria de Educación Básica
Profra. Margarita Loera Leza

Directora General del IDDIE
Profra. María Luisa Monsiváis de la Peña

Secretaria Técnica
Lic. Oscar Antonio Martínez Padilla

Subdirector de Sistemas de Informática y Estadística
Profra. Diana Laura Gámez Peña

Directora Académica
Profra. Lorena Azucena Martínez González

Subdirectora de Programas Educativos
Profra. Claudia Nelly Aguirre Carreón

Subdirectora de Desarrollo Académico
Profra. Rosa Irene Castillo Alba

Subdirectora de Proyectos de Investigación e Innovación
Profr. Horacio Ariel Gámez Cepeda

Subdirector de Evaluación
Profr. Alfonso Esquivel Sánchez

Director de Gestión Administrativa
C.P. Gerardo Fortunato Aguilar Gaona

Subdirector de Recursos Financieros, Materiales y Servicios
Lic. Verónica Garza Domínguez
Subdirectora de Recursos Humanos
Profr. Martín Cesar Garcés Pachicano

Subdirector de Certificación
Saltillo, Coahuila, México. Febrero de 2013
www.iddie.edu.mx
Estrategias didácticas para
favorecer aprendizajes
significativos
Material del Participante

El Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos, fue
diseñado por personal académico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e
Investigación Educativa en el Estado de Coahuila.
Autor:
MC José Guillermo Valdez Hernández
D. R. Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo
Impreso en México
Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 2
FUNDAMENTACIÓN .............................................................................................. 3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ..................................................................... 4
PROPÓSITO GENERAL ......................................................................................... 4
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR) .......................................... 4
METODOLOGÍA...................................................................................................... 5
ORGANIZACIÓN..................................................................................................... 5
Criterios de acreditación .......................................................................................... 8
Productos ................................................................................................................ 9
Manejo del tiempo durante las sesiones ............................................................... 19
Aspectos a evaluar ................................................................................................ 20
Desempeño áulico-habilidades cooperativas áulicas........................................................ 20
Portafolio de evidencias (productos del curso)................................................................. 20
Producto final (proyecto) .................................................................................................. 20
El mundo de significaciones ............................................................................................. 22
Cápsula ............................................................................................................................. 22
Mundo de las significaciones del alumno......................................................................... 22
Producto Final .................................................................................................................. 24
Rúbricas ................................................................................................................ 25
Rúbrica 1 para evaluar el desempeño áulico: habilidades cooperativas áulicas............... 25
Rúbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias .................................................... 28
Rúbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto) .................................................. 28
Aspectos a evaluar ................................................................................................ 30
Anexos ............................................................................................................................. 31
Ejemplos de Organizadores de Información ............................................................. 31
Ejemplo 1 de Cuadro Sinóptico ................................................................................... 32
Ejemplo 2 de Tabla Comparativa ................................................................................ 33
Ejemplo 3 de Arreglo Matricial ..................................................................................... 34
Ejemplo 4 de Diagrama de Venn ................................................................................ 35
Ejemplo 5 de Gráfica Cartesiana ................................................................................ 36
Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso ........................................................................... 37
Ejemplo 7 de Esquema Libre ....................................................................................... 38
Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual ............................................................................. 39
Metodología del aprendizaje basado en problemas ................................................ 40
Bibliografía básica ............................................................................................................ 41
Bibliografía de soporte ..................................................................................................... 41
Bibliografía adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas ..................................... 41
1
SEDU IDDIE
PRESENTACIÓN
Apreciados Maestros y Maestras de Coahuila,

En la actualidad, los avances científicos y tecnológicos, así como el modelo educativo
mexicano centrado en el desarrollo de competencias, implican para los y las docentes, la
formación permanente en conocimientos disciplinares, metodologías y valores que les
permitan perfeccionar habilidades profesionales necesarias para atender las demandas
educativas del alumnado, favorecer el desarrollo integral humano e incidir en la mejora de
los niveles de logro educativo. Como un recurso orientado al fortalecimiento de los
procesos de formación continua, la Secretaría de Educación de Coahuila (SEDU), a través
de la Subsecretaría de Educación Básica y del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e
Investigación Educativa (IDDIE), pone a disposición de los maestros y las maestras
coahuilenses, los Cursos de Actualización 2012-2013, en su segunda y tercera fases
operativas.
Los Cursos de Actualización, integrados al Catálogo Nacional de Formación Continua y

Superación Profesional 2012-2013, fueron diseñados por instituciones de educación
superior y otras dependencias mexicanas y han sido objeto de revisión y aprobación por
parte de expertos académicos convocados por la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio para garantizar que cumplan con altos niveles de
calidad, asegurar que sus contenidos propicien la reflexión en torno a las formas de
enseñanza y favorezcan la propuesta de estrategias que, al vincular experiencia y
conocimiento teórico metodológico, potencien recursos de enseñanza para favorecer
mejores entornos de aprendizaje. Asimismo, los Cursos de Actualización constituyen un
escenario de acción académica individual y colaborativa, propicia para el análisis y la
construcción de conocimiento pedagógico.
Durante el presente ciclo escolar se integran al proceso de Cursos de Actualización los

trayectos formativos que fueron seleccionados para fortalecer competencias
profesionales de los docentes participantes en la Evaluación Universal. De esta manera se
atienden, de manera puntual, las necesidades formativas detectadas y se contribuye en la
transformación del sistema educativo mexicano. Sin lugar a dudas, durante el nuevo
periodo de Cursos de Actualización, el valioso sentido de compromiso profesional que
identifica al magisterio de Coahuila se verá expresado en la participación de maestros y
maestras que, día con día, hacen realidad en las aulas el proyecto educativo del estado, en
beneficio de la niñez y la juventud mexicanas.
Febrero de 2013
2
SEDU IDDIE
FUNDAMENTACIÓN
El Gobierno del Estado de Coahuila a través de la Secretaría de Educación

(SEDU), de la misma Subsecretaría de Educación Básica y del Instituto Estatal de
Desarrollo Docente e Investigación Educativa, al atender las necesidades de
profesionalización de las y los maestros de educación básica, y de las expresadas
por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio ofrecen
a la comunidad educativa el curso “Estrategias didácticas para favorecer
aprendizajes significativos”.
Hoy más que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es

ciertamente un clamor social que la tarea docente no se debe limitar a una mera
transmisión de información, pues para ser docente no es suficiente con dominar
una asignatura o alguna disciplina.
El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran

cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, y otras; de
tal suerte que un profesional de la educación debe ser capaz de ayudar
propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como
personas.
Por ello, la formación de los profesores se ha desarrollado considerablemente,

incursionando en diversos ámbitos relativos a muy diferentes esferas del
desempeño docente. En ese sentido se abordan algunas cuestiones a los roles de
trabajo de los docentes; de igual manera, se confronta la importancia e influencia
que tienen en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente.
Además, en este curso se hace una revisión de la aproximación constructivista del

aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de reconstrucción significativa
que debe hacer el alumno de los contenidos o saberes de la cultura a la cual
pertenece a través de metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas, y
se considera que la finalidad de los procesos de intervención educativa es enseñar
a pensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Se establece, así mismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si se

satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los
materiales y/o contenidos de aprendizaje posean significado potencial lógico.
En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-

pedagógico a que reflexionen sobre estos dos ejes temáticos tan releventes en la
tarea educativa.
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SEDU IDDIE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Los y las partcipantes, a través de las diferentes actividades propuestas en este

curso, lograrán las siguientes competencias:
 Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginación, el

gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico
en las y los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas,
la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos
didácticos en sus prácticas de enseñanza.
 Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de
desarrollo personal de autoformación y con los colectivos docentes de manera
permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su
práctica educativa.
 Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las competencias docentes que
favorezcan el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento
complejo en las y los estudiantes.
 Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación en
distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos
conocimientos para la mejora de la práctica educativa y el intercambio de
información sobre buenas prácticas.
PROPÓSITO GENERAL
Que los participantes identifiquen la función mediadora del docente y la

intervención educativa, así como el constructivismo y el aprendizaje significativo
como elementos básicos para que a partir de éstos puedan desarrollar estrategias
docentes aplicables al trabajo diario en el aula, considerando las interrelaciones
que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso de
aprendizajes significativos desde un enfoque constructivista.
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR)
Al término del curso los participantes:

o Visionarán el uso de las estrategias docentes sustentado en aportes
pedagógicos actualizados.
o
o Mantendrán una actitud creativa y de liderazgo para promover actividades
constructivistas en el aula.
o
o Reconocerán el potencial de las estrategias docentes para lograr aprendizajes
significativos y harán un uso crítico y creativo de ellas.
o
4
SEDU IDDIE
o Generarán propuestas para la propuesta de temas de interés escolar con base

en una metodología basada en la solución de problemas.
METODOLOGÍA
A partir de una sesión de dinámicas grupales que permita la integración del grupo,
la puesta en común de los objetivos, formas de trabajo y el diagnóstico inicial, se
pasará al desarrollo de las sesiones. En cada uno se contará con actividades de
apertura, desarrollo y cierre, así como la generación de productos de cada sesión
que serán alineados en un portafolio de productos que contendrá estas
evidencias de aprendizaje que tendrán un peso específico en la evaluación de
cada participante.
En cada sesión:
Se hará un encuadre de los temas en estudio, para pasar de ahí, a recuperar la
experiencia de los participantes.
Se tendrá una participación vivencial durante las sesiones, con actividades y
técnica que permitan arribar de manera colaborativa a propuestas de líneas de
reflexión -acción, a la especificación concreta de las tareas y a la evaluación
diaria.
Se aplicarán técnicas como estrategias constructivistas, conferencias,
exposiciones, análisis de fichas, consultas a Web, lluvia de ideas, análisis de
medios, papeles, diálogos, proyectos de aprendizaje, etc.
Se apoyará con las herramientas tecnológicas necesarias para la construcción
de las nociones y la realización de las actividades sugeridas.
Se manejará información mediante el conocimiento de la información básica y
búsquedas y selección de otra complementaria.
Se integrará una red de conocimiento y colaboración a través de Internet:
Página Web, blog, chat, correo electrónico, etc.
Se llevarán a cabo actividades de reflexión e intervención a manera de
productos de aprendizaje como ensayos, artículos de revista, mapas
conceptuales, ponencias, cuadros comparativos, etc.
En todas las sesiones se irán abordando temas desde la perspectiva de los
alumnos con el fin de construir conceptos que permitan establecer con claridad el
uso y manejo de las estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos
en el aula.
ORGANIZACIÓN
El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco

sesiones de seis horas cada una.
Está dirigido a docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico de

educación básica de los niveles de primaria y secundaria, aunque se recomienda
que en la formación de los grupos, se intente que éstos sean lo más homogéneos
posible.
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SEDU IDDIE
Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros

participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo
en equipo, tales como la argumentación clara de las ideas en forma oral y escrita,
la disposición para discutir y debatir las ideas de los demás.
También, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de

la mejor manera, las actividades que en lo individual y colectivo les correspondan;
por ejemplo, la lectura y la organización de materiales, la elaboración de mapas
conceptuales, el diseño de estrategias didácticas con soporte de trabajo
cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos.
El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos e inquietudes en común

puede garantizar mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, para
que este curso sea productivo, los integrantes deberán trabajar tanto de manera
individual como colectiva en lo siguiente:
 El análisis y la lectura para ampliar conocimientos sobre los temas que son
materia de discusión.
 La confianza en las experiencias y en los conocimientos adquiridos durante
la vida y el ejercicio profesional.
 La disponibilidad para escuchar a los compañeros de equipo y asumir
siempre una actitud asertiva.
 La autorregulación de las participaciones a partir de los argumentos
fundamentados, la lectura crítica, la participación dinámica y pertinente, y la
disposición a nuevos aprendizajes.
Además de lo anterior, para que el trabajo en el curso aporte más a sus

integrantes, es necesario que los participantes analicen las siguientes ideas y
establezcan compromisos para ponerlas en práctica:
 Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideración de los

integrantes del grupo nuestro punto de vista o de alguna lectura que se esté
analizando. Por ello, las intervenciones deben tener claridad y
consistencia.
 Las conclusiones de una discusión no tienen que ser el resultado de un
acuerdo absoluto. Puede incluir las divergencias o las preguntas que
queden por contestar.
 Las exposiciones y la argumentación en grupo requieren de una actitud
activa y positiva mientras se escucha, es decir, se debe relacionar lo que
se escucha con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer
comparaciones para decidir en qué se coincide o se difiere, y que se puede
retomar para enriquecer las ideas y conocimientos personales, sin llegar, en
un primer momento, a emitir juicios o formar opiniones. En este sentido, es
de gran ayuda tomar notas y siempre que sea posible, informarse con
anticipación sobre el tema que se va a tratar.
 El grupo debe generar estrategias para autorregularse, es decir, para
indicar a sus integrantes si:
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SEDU IDDIE
o las discusiones se desvían del tema

o alguno de los participantes está acaparando la palabra
o se percibe una interpretación errónea de una lectura
o se está redundando en un mismo asunto
o falta apertura para escuchar y comprender a los demás
En la realización de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

considerar las posibilidades de cada grupo y sus procesos de aprendizaje. Es
preferible para ahondar en lo que interese a los participantes y retomar los
aspectos poco tratados, que acceder de una actividad a otra sólo por cumplir con
los horarios establecidos.
El curso se encuentra conformado por dos ejes temáticos: “La función mediadora
del docente y la intervención educativa” y “Constructivismo y aprendizaje
significativo” y centran su atención en proporcionar a los maestros participantes
un soporte instrumental teórico-práctico que les permita visualizar de manera más
reflexiva sus roles como docentes, así como la generación del aprendizaje dentro
de un contexto interpersonal; además pretende apoyar sus tareas de docentes
haciéndolos recapacitar sobre la importancia de la representación y el
pensamiento didáctico del profesor, como también su influencia en el aprendizaje
de sus alumnos y alumnas.
A partir de ello y a través de diferentes actividades de análisis, reflexión y

producción, los participantes discurrirán en torno a la relevancia de su función
mediadora y de la importancia de su intervención educativa, y que esto resulte un
peldaño para su formación profesional de manera autónoma y reflexiva, tomando
muy en cuenta sus conocimientos y experiencias previas, y que todo ello sirva de
preámbulo para que se inmersa en el enfoque de las competencias.
Primer bloque
La función mediadora del docente y la intervención educativa
Propósito:
Proponer procesos de formación docente que contemplen los planos conceptual,
reflexivo y práctico a través de la generación de un conocimiento didáctico
integrador para estar en posibilidad de elaborar propuestas innovadoras en el
aula.
Temas
 El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
 Representación y pensamiento didáctico del docente; su influencia en el
proceso de aprendizaje del alumno.
 La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo.
 El docente ante el discurso oficial de las competencias
Tiempo: 12 horas
7
SEDU IDDIE
Segundo bloque
Constructivismo y aprendizaje significativo
Propósito:
Revisar la aproximación constructivista del aprendizaje escolar mediante el énfasis
sobre qué debe hacer al aprendiz con los contenidos o saberes propios de su
cultura para enseñar a pensar y actuar en contenidos significativos y contextuales.
Temas
 La presencia de los enfoques constructivistas en la educación
 La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
 El aprendizaje significativo en situaciones escolares.
 La necesidad de una teoría social y situada de la cognición y del
aprendizaje.
 Principios psicológicos centrados en el aprendizaje del alumno.
 Enseñar y aprender contenidos curriculares y competencias.
Tiempo: 18 horas
Criterios de acreditación
Calificación obtenida Puntaje logrado ante Carrera

Magisterial
90 a 100 6.67
80 a 89 6.33
70 a 79 5.99
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SEDU IDDIE
Productos
IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 1 Participante: _________________________________________
Fecha de entrega: _______________________________________________
Instrucciones: Con base en la lectura “El pensamiento del profesor de Historia de

nivel bachillerato” de Frida Díaz-Barriga, desarrolla de manera individual las
siguientes frases incompletas. Al finalizar desarrolla un texto breve (200 palabras)
en el que se condensen las respuestas proporcionadas
Mi principal función como profesor es____________________________________
Decidí ser docente debido a___________________________________________
Lo que más me gratifica de mi labor como docente es______________________
Lo que más me frustra como profesor es_________________________________
Considero que los alumnos habitualmente son_____________________________
Un buen docente es aquel que _________________________________________
La asignatura que imparto/el grado que enseño es relevante para la formación del
alumno porque
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________
Si en mi estuviera el poder cambiar o ajustar el currículo, sugeriría
que______________________________________________________________
Texto (200 palabras)
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SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 2 Participante:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En una cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de

aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algún momento de su vida como estudiantes o como profesores. El análisis de
dichos relatos debe retomar la noción de aprendizaje significativo, así como la
identificación de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia.

Revise la congruencia del programa en relación con los materiales, contenidos,

propósito, actividades y evaluación del grado, curso o materia que imparte
actualmente y determine en qué medida favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepción o prevalece una enseñanza repetitiva. Elabore un
rediseño breve que favorezca aprendizajes significativos.
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SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 3 Participante: _________________________________________
Fecha de entrega: ________________________________________________

Accede a los siguientes sitios en línea y determina en qué medida estos sitios
favorecen a la recuperación de propuestas de marcos referenciales
constructivistas
http://www.siteal.iipe-oei-org/
http://www.unicef.org/
http://www.unesco.org/en/education/
http://www.isfftic.mepsyd.es/
http://www.educalia.educared.net
http://www.eduteka.org
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
Sitio en línea Propuestas de marcos referenciales

constructivista
SITEAL- Sistemas de Información de
Tendencias Educativas en América
Latina
UNICEF
UNESCO
ISFFTIC
EDUCALIA
EDUTEKA
SEPIENSA
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SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 4 Participante: ___________________________________________
Fecha de entrega: _________________________________________________
Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de

aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algún momento de su vida como estudiantes o como profesores. El análisis de
dichos relatos debe retomar la noción de aprendizaje significativo, así como la
identificación de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia Revise la congruencia del programa en relación con los materiales,
contenidos, propósito, actividades y evaluación del grado, curso o materia que
imparte actualmente y determine en qué medida favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepción, o prevalece una enseñanza repetitiva.
12
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 5 Participante: __________________________________________
Fecha de entrega: _________________________________________________
Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de

Perrenoud y con tu propia experiencia docente.
Competencias ¿La No ¿Qué estoy ¿Qué más

tengo? ¿Cómo la haciendo puedo
Si No obtengo? para hacer?
mejorarla?
Organizar y dirigir
situaciones de aprendizaje
Administrar el avance de
los aprendizajes
Concebir y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciación.
Involucrar a los alumnos
en sus aprendizajes y en
su trabajo.
Trabajar en
equipo.(cooperativamente)
Participar en la
administración de la
escuela.
Informar e involucrar a los
padres.
Utilizar nuevas
tecnologías. (TIC´s)
Enfrentar los deberes y

los dilemas éticos de la
profesión.
Administrar tu propia
formación continua.
Con base en la información contenida en la tabla anterior y apoyándote en

la pregunta: ¿qué está en mis manos para fortalecer los procesos de capacitación
y actualización de mi colectivo?, desarrolla un texto de 150 a 200 palabras a
manera de resumen, y refuérzalo con un organizador (Anexo)
13
SEDU IDDIE
IDDIE

Bloque 2:
Producto 6 Participante: __________________________________________
Fecha de entrega: __________________________________________________
Instrucciones: Con base en la información de las páginas 22-26 del libro

“Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo” de Díaz Barriga y
Hernández Rojas (3ª Ed.), desarrolla un resumen y un organizador considerando
las ideas centrales.
 Resumen
 Organizador
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
14
SEDU IDDIE
Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la

idea central. Importante: se puede expandir tanto como se desee. Favor de
no olvidar conectores. Revisar el anexo “Diferentes tipos de organizadores”.
La aproximación constructivista
del aprendizaje y la enseñanza
15
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Producto 8 Participante: ______________________________________
Fecha de entrega:_________________________________________________
Instrucciones: Con base en las reflexiones que obtuviste de las preguntas: ¿qué
hago como docente para que mis alumnos logren aprendizajes de calidad?, ¿Con
qué frecuencia trato de incorporar actividades que tengan valor y pertinencia para
mis alumn@s?, ¿qué tipos de actividades les presento a mis alumn@s,
memorísticas, de repetición, retadoras, lúdicas, etc?, desarrolla un texto de 200
palabras en el que plasmes tus ideas.
Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente

cuadro:
Puntos de convergencia Puntos de divergencia
Observaciones Observaciones
16
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: Con base en el cuadro 2.3 de la página 33, del libro “Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo de Díaz Barriga y Hernández Rojas (3ª
Ed.,) y con los principios educativos (p. 33 y 34), desarrolla tu propio mapa
conceptual sobre el concepto de Aprendizaje Significativo, según Ausubel.
Aprendizaje
significativo
17
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En una cuartilla escribe a manera de relato aquella experiencia de

enseñanza o de aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria,
motivante o valiosa en algún momento de tu vida como estudiantes o como
profesores. El relato debe retomar la noción de aprendizaje significativo revisada.
18
SEDU IDDIE
Bibliografía complementaria por sesiones

Sesión Recursos complementarios
1 S/A. (2007). Teorías del aprendizaje. Sitio URL:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20apren
dizaje-cuadros%20comparativos.pdf
2 Villar, A. (S/F). HACIA UNA FORMACIÓN DE DOCENTES
COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
AUTÓNOMA INVESTIGATIVA, COMO ELEMENTO ARTICULADOR
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. Sitio URL:
www.colombiaaprende.edu.co/.../docentes/.../articles-113134_archivo.doc
3 S/A. (2010). El Constructivismo desde la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel. Sitio URL:
http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo%
20de%20Ausubel.pdf
4 Soria, A. et al. (2009). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA
HERRAMIENTA DE TRABAJO. DISEÑO DE UNA PRÁCTICA PARA
FISIOLOGÍA. Sitio URL:
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/
CAP_IV_5.pdf
5 Del Valle, I. (2008). Propuesta para promover el aprendizaje colaborativo
y su aporte a los salones de clases divergentes. Ponencia. Sitio URL:
e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:23207&dsID
www.cca.org.mx/profesores/.../aprendizaje_alumno.htm
Manejo del tiempo durante las sesiones

Cada una de las cinco (5) sesiones contempla seis (6) horas de trabajo presencial;
sin embargo, es recomendable que a partir del análisis previo de los contenidos de
cada sesión y de los mismos acuerdos que se lleven a cabo con el grupo;
disponga a cuál espacio, contenido, discusión o reflexión se le dará mayor peso.
Se ha tenido cuidado sobre las lecturas que dan soporte a este curso, ya que no
se incluyen como antología para observar los derechos de autor. En ese sentido
se le pide al coordinador que anime a las y a los participantes a que adquieran el
texto o a que lo consulten en cualquiera de los centros de maestros ubicados en el
país.
19
SEDU IDDIE
Aspectos a evaluar
Rasgo Instrumento Peso

Desempeño áulico-Habilidades Rúbrica 1 30%
cooperativas áulicas
Portafolio de evidencias Rúbrica 2 40%
(productos del curso)
Producto Final (Proyecto) Rúbrica 3 30%
Total 100%
Desempeño áulico-habilidades cooperativas áulicas
Se trata de evaluar el HACER de los los participantes dentro del contexto áulico, y
que se favorezca actitudes positivas hacia las tareas a través del trabajo
indiviudal, cooperativo, y de grupo. Se recomienda que se acceda a la lectura de
la rúbrica (matriz de evaluación) para que se observen los aprendizajes esperados
y de qué manera estos serán evaluados.
Portafolio de evidencias (productos del curso)
De la misma forma que la anterior, es importante que los participantes se den
cuenta de la importancia de realizar los productos señalados a través del curso, y
de qué éstos sean resguardados y presentados en un portafolio de evidencias en
tiempo y forma en la fecha señalada en el encuadre (se recomienda que sea en la
última sesión o hasta tres días después de esta fecha) y del peso que tendrán en
la evaluación; por ende, se recomienda que lean y conozcan las implicaciones de
lo que se espera de ellos plasmado en la rúbrica 2 Queda a consideración del
coordinador y de los participantes si los productos se entregan en formato WORD
(de preferencia) o manualmente.
Producto final (proyecto)
Esta actividad está encaminada a que las y los participantes dimensionen la
importancia del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento y el enfoque por
competencias. El proyecto se explicará en el momento del encuadre.
Propósito: Diseñar una experiencia de aprendizaje que involucre la participación
directa del alumno en el proceso educativo a partir de una situación real o
sugerente que posibilite la construcción de conocimientos significativos.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas. (Anexo)
Procedimiento: A través de las cinco sesiones que dura el curso, los participantes
tendrán la oportunidad de investigar algún tema que pueda resultar importante
para el mundo de las significaciones de sus alumnos dependiendo de sus edades,
contextos sociales, gustos, aficiones, etc. Se trata de recuperar intereses,
necesidades, expectativas, competencias, valores, saberes y referentes de los
alumnos mediante un tema significativo para ellas y ellos y que pueda dar sentido
a muchos aprendizajes.
Este proyecto que se entregará junto con el portafolio de evidencias, se sugiere
que se realicen y se entreguen las siguientes actividades alternas:
Defina el tema con la ayuda de sus alumnas y alumnos que se trabajará: ej.:
moda, ecología, patriotismo, calentamiento global, democracia, etc..
20
SEDU IDDIE
Por ejemplo: el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española establece

que el/la ________________ es aquello que
____________________________________________.
Pídales a sus alumnos que con base en la definición que proporciona el
diccionario de la REA, expongan sus ideas sobre el tema de la moda las escriban
en la columna correspondiente:
Preguntas clave Ideas iniciales de los Lugares y documentos donde
alumnos podrán indagar más
sobre_______________
¿Qué opinan los
alumnos de_______?
¿En qué ámbitos de
la vida diaria
encontramos______?
¿Quién/qué
determina la
importancia
de_______?
¿Qué relación ha
entre________y mi
vida?
Pida a los alumnos
que escriban otras
preguntas que
consideren
relevantes
Cuando haya terminado de anotar las ideas planteadas por los alumnos,se le
sugiere que pida que analicen la información que pretenden obtener de cada
pregunta y lo anote en la tercera columna.
Sugerencias a los participantes para la conformación del proyecto:
 Con el propósito de seleccionar adecuadamente el instrumento que permita
recopilar información acerca del tema de estudio, comente con los alumnos el
diseño y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de
observación) propuesto para profundizar sobre el tema y algunos lugares
donde podría aplicarlo.
 Una vez concluida la elaboración de preguntas y la forma de realizar su
investigación, organice a sus alumnos en equipos de trabajo por binas,
tercias o cuartetos (esto depende del número de alumnos del grupo) para
que indaguen sobre una pregunta en particular acerca de las que escribieron
en el cuadro anterior.
 Apoye y oriente a los alumnos respecto a lugares donde pueden obtener
información; bibliografía por consultar; tipos de cuestionario, entrevistas,
encuestas y registros de observación; así como la distribución de los tiempos
para realizar la investigación.
21
SEDU IDDIE
 Como forma de seguimiento del trabajo solicite a los equipos de alumnos que
elaboren un informe de cómo van llevando a cabo la investigación.
 Ayúdelos a organizar la información obtenida y guíelos para preparar una
exposición de la investigación sobre el tema “_______________”.
 Sería conveniente pedir a los alumnos que realicen un escrito en el que
expongan sus ideas generales sobre __________________.
 Para compartir esta experiencia de aprendizaje le proponemos que arme un
debate con la finalidad de que los adolescentes discutan el tema.
El mundo de significaciones
 Hasta aquí seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de
aquí se le sugiere que realice un análisis de sus observaciones (desde que
inició la investigación hasta la conclusión) y los registre en una bitácora.
Puede orientarse con las preguntas siguientes:
 Cuáles son los gustos y preferencias, detectadas en los alumnos en el grupo
donde realizó el debate sobre el tema de ______________________?
 ¿Qué intereses y necesidades identificó de parte de los alumnos?
 ¿Aparece alguna expectativa en común en las opiniones de los alumnos?
 ¿Qué actitudes manifestaron los alumnos en las distintas opiniones?
 ¿Cuáles son las certezas que expresan los alumnos?
 ¿Cuáles son los valores que identificó respecto
a____________________________?
 Reflexione sobre la definición siguiente y elabore sus conclusiones respecto al
mundo de significaciones de los alumnos.
 Regístrela en su diario de campo;
Cápsula
Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cuál le permitirá
reconocer la importancia del mundo de las significaciones de los alumnos.
Después de darle lectura escriba un texto breve que trate de responder esta
pregunta: “¿está de acuerdo con la autora en su percepción del mundo de las
significaciones? ¿Por qué?
Mundo de las significaciones del alumno

Todo lo que cada uno de nosotros va construyendo en el transcurso
de su existencia y que se muestra o manifiesta a través de las expectativas,
intereses y necesidades, pero que desde luego está conformado por una gran
cantidad de conocimientos previos hacinados en los esquemas de conocimiento
que, junto con los saberes prácticos, especializados e intelectuales, conforman el
acervo de aquello que se conoce y se sabe hacer, así como todas las
competencias.
El mundo de significaciones también contiene aquellos valores y certezas sobre la
vida y todo lo que nos rodea como sujetos y que expresa los afectos y
sentimientos negativos o positivos ante determinados conocimientos y situaciones
vivenciales.
22
SEDU IDDIE
El mundo de significaciones genera el imaginario a partir de creencias y deseos de

virtualidad en diversas situaciones.
Tomado de : Ynclán, Gabriela, “El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y
los contenidos escolares” en Revista Magisterio número 4México, D. F., marzo-abril de 2002, pág. 12.
Se les sugiere que completen el siguiente esquema que seguramente les permitirá
relacionar los elementos del mundo de las significaciones de sus alumnos con los
contenidos de su asignatura. Si los participantes están trabajando en colectivo,
pídales que lo comenten con sus compañeros.El siguiente instrumento les puede
ayudar a construir de mejor manera el proyecto.
Escuela:___________________________________________________________
Alumno:___________________________________________________________
Grado:____________________________ Sección:_______
Turno:______________________
Proyecto:__________________________________________________________
Profesor:__________________________________________________________
Elementos que conforman

mundo de significaciones Contenidos de su materia que
Intereses se relacionan con el mundo de
_________________________ las significaciones:
_________________________ ________________________
_________________________ ________________________
_________________________ ________________________
_________________________ Experiencia de ________________________
_________________________ aprendizaje sobre: ________________________
_________________________ ________________________
“__________________
________________________ _________________” ________________________
________________________
Desarrollo de habilidades y
competencias del alumno: Actividades desarrolladas en la
__________________________ experiencia:
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________
__________________________
23
SEDU IDDIE
Producto Final
Escuela:__________________________________________________________
Nivel:_____________________ Grado:_____________ Sección:_______
Turno:__________
No. De alumnos:_______________ Mujeres:_________%
Hombres:______________%
Profr.:____________________________________________________________
Diseño de una situación (experiencia de aprendizaje)
Metodología:
______________________________________________________________
Materia/Asignatura Bloque: Contenidos Propósito Aprendizajes
Conceptuales eperados
Procedimentales
Actitudinales
Temporalidad: Descripción de la actividad (Realice una descripción detallada de
De: cada una de las actividades diseñada para llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje)
A:
Resultados Describa de qué manera se recuperaron conocimientos (saberes) a

través de esta situación de aprendizaje.
Importante: Favor de anexar todos los documentos que coadyuvaron a la elaboración del proyecto.
24
SEDU IDDIE
Rúbricas
Rúbrica 1 para evaluar el desempeño áulico: habilidades cooperativas
áulicas
Nombre del participante:__________________________________________________
Puntaje
Criterios  Excelente (5) Bueno (4) Regular (3) Deficiente (2)
Control de la Repetidamente Repetidamente Ocasionalmente Rara vez controla
Eficacia del controla la controla la controla la la eficacia del
Grupo eficacia del grupo eficacia del grupo eficacia del grupo grupo y no trabaja
y hace y trabaja para que y trabaja para que para que éste sea
sugerencias para el grupo sea más sea más efectivo. más efectivo.
que sea más efectivo.
efectivo.
Calidad del Proporciona Proporciona Proporciona Proporciona
Trabajo trabajo de la más trabajo de trabajo que, trabajo que, por lo
alta calidad. calidad. ocasionalmente, general, necesita
necesita ser ser comprobado o
comprobado o rehecho por otros
rehecho por otros para asegurar su
miembros del calidad.
grupo para
asegurar su
calidad.
Trabajando Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente
con Otros escucha, escucha, comparte y apoya escucha,
comparte y apoya comparte y apoya el esfuerzo de comparte y apoya
el esfuerzo de el esfuerzo de otros, pero el esfuerzo de
otros. Trata de otros. No causa algunas veces no otros.
mantener la unión "problemas" en el es un buen Frecuentemente
de los miembros grupo. miembro del no es un buen
trabajando en grupo. miembro del
grupo. grupo.
Contribuciones Proporciona Por lo general, Algunas veces Rara vez
siempre ideas proporciona ideas proporciona ideas proporciona ideas
útiles cuando útiles cuando útiles cuando útiles cuando
participa en el participa en el participa en el participa en el
grupo y en la grupo y en la grupo y en la grupo y en la
discusión en discusión en discusión en discusión en
clase. Es un líder clase. Un clase. Un clase. Puede
definido que miembro fuerte miembro rehusarse a
contribuye con del grupo que se satisfactorio del participar.
mucho esfuerzo. esfuerza. grupo que hace lo
que se le pide.
25
SEDU IDDIE
Manejo del Utiliza bien el Utiliza bien el Tiende a Rara vez tiene las
Tiempo tiempo durante tiempo durante demorarse, pero cosas hechas
todo el proyecto todo el proyecto, siempre tiene las para la fecha
para asegurar pero pudo cosas hechas límite y el grupo
que las cosas haberse para la fecha ha tenido que
estén hechas a demorado en un límite. El grupo no ajustar la fecha
tiempo. El grupo aspecto. El grupo tiene que ajustar límite o trabajar
no tiene que no tiene que la fecha límite o en las
ajustar la fecha ajustar la fecha trabajar en las responsabilidades
límite o trabajar límite o trabajar responsabilidades de esta persona
en las en las por la demora de porque el tiempo
responsabilidades responsabilidades esta persona. ha sido manejado
por la demora de por la demora de inadecuadamente.
esta persona. esta persona.
Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia
públicamente el públicamente el critica en público critica en público
proyecto o el proyecto o el el proyecto o el el proyecto o el
trabajo de otros. trabajo de otros. trabajo de otros trabajo de otros
Siempre tiene A menudo tiene miembros de el miembros del
una actitud una actitud grupo. Tiene una grupo. A menudo
positiva hacia el positiva hacia el actitud positiva tiene una actitud
trabajo. trabajo. hacia el trabajo. positiva hacia el
trabajo.
Resolución de Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver
Problemas soluciones a los sugeridas por otros. soluciones, pero problemas o ayudar
problemas. está dispuesto a a otros a
tratar soluciones resolverlos. Deja a
propuestas por otros hacer el
otros. trabajo.
Enfocándose en el Se mantiene La mayor parte del Algunas veces se Raramente se enfoca
Trabajo enfocado en el tiempo se enfoca en enfoca en el trabajo en el trabajo que se
trabajo que se el trabajo que se que se necesita necesita hacer. Deja
necesita hacer. Muy necesita hacer. Otros hacer. Otros que otros hagan el
autodirigido. miembros del grupo miembros del grupo trabajo.
pueden contar con deben algunas veces
esta persona. regañar, empujar y
recordarle a esta
persona que se
mantenga enfocado.
Esfuerzo El trabajo refleja los El trabajo refleja un El trabajo refleja El trabajo no refleja
mejores esfuerzos esfuerzo grande algo de esfuerzo ningún esfuerzo por
del estudiante. por parte del por parte del parte del
estudiante. estudiante. estudiante.
Preparación Trae el material Casi siempre trae Casi siempre trae A menudo olvida el
necesario a clase y el material el material material necesario o
siempre está listo necesario a clase y necesario, pero no está listo para
para trabajar. está listo para algunas veces trabajar.
trabajar. necesita instalarse
y se pone a
trabajar.
Puntaje_____________________ Conversión: Número de puntos/5:______
26
SEDU IDDIE
Retroalimentación:
27
SEDU IDDIE
Rúbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias
Nombre del participante:_____________________________________________
Puntaje
Sobresaliente Bueno Regular Observaciones
Criterios 95-100 80-94 70-79
El contenido de los
productos está
presentado en forma
clara, precisa y
coherente
El uso y manejo de los
organizadores es
pertinente y creativo
La redacción de los
textos es clara, tiene
cohesión y es fácil de
leer y entender.
Los organizadores
empleados demuestran
gran sentido del
entendimiento,
comprensión, análisis y
evaluación del tema.
Todos los productos
aparecen de manera
ordenada.
Los trabajos escritos no
presentan indicios de
mal uso sintáctico,
ortográfico, de
puntuación, y
semántico.
Puntaje:____________ Conversión:_________________
Retroalimentación:

Rúbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)
28
SEDU IDDIE
Rúbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)
Nombre del participante:

Puntaje  Sobresaliente Excede Cumple Debajo de las
expectativas expectativas expectativas
Criterios 
Diario de Los apuntes Los apuntes Los apuntes están Los apuntes fueron
campo están anotados están anotados anotados, pero se anotados con la ayuda de
y organizados legiblemente y observa cierta compañeros/maestros o
de una manera con cierta desorganización en cuando fue recordado.
muy ordenada y organización. sus elementos
con mucho
cuidado.
Descripción de Se presenta Se incluye toda Se incluye la Le falta información
la actividad detallado y la información mayoría de la requerida y es difícil de
ordenado e requerida y es información comprender.
incluye toda la legible. requerida y es
información legible.
requerida.
Construcción El propósito Presenta Presenta algunas La estructura del propósito

del Propósito presenta suficiente inconsistencias en no es clara y los alcances
bastante claridad, la claridad, no se muestran
claridad, cohesión, e cohesión, e relacionados de forma
cohesión, e integridad y integridad y refleja lógica y ordenada
integridad y refleja de de manera
refleja de manera precisa ambigua los
manera muy los alcances del alcances del
precisa los proyecto. proyecto.
alcances del
proyecto.
Redacción No hay errores Casi no hay Aparecen unos Se observan muchos
de gramática, errores de pocos errores de errores de gramática,
ortografía o gramática, gramática, ortografía o puntuación.
puntuación. ortografía o ortografía, o
puntuación. puntuación.
Metodología Se observa que Se observa que Se observa que se Se observa que no se
(ABP) se siguió una se siguió una siguió una siguió una metodología
metodología metodología metodología ABP ABP en ninguno de los
ABP en todos ABP en la en algunos de los pasos.
los pasos. mayoría de los pasos.
pasos.
Calidad de la La información La información La información da La información tiene poco

información está claramente da respuesta a respuesta a las o nada que ver con las
obtenida de los relacionada con las preguntas preguntas preguntas planteadas.
alumnos el tema principal principales y principales, pero no
mediante la y proporciona proporciona da detalles y/o
metodología varias ideas ideas ejemplos.
secundarias y/o secundarias y/o
ejemplos. ejemplos.
29
SEDU IDDIE
Organización La información La información La información está La información

está muy bien está organizada organizada, pero proporcionada no parece
organizada con con párrafos los párrafos no estar organizada.
párrafos bien bien redactados. están bien
redactados y redactados.
con subtítulos.
Fuentes Todas las Todas las Todas las fuentes Algunas fuentes de
(opcional) fuentes de fuentes de de información y información y gráficas no
información y información y las gráficas están están documentadas.
las gráficas gráficas están documentadas,
están documentadas, pero muchas no
documentadas y pero unas pocas están en el formato
en el formato no están en el deseado.
deseado. formato
deseado.
Organizador El organizador El organizador El organizador El organizador gráfico o
Gráfico gráfico o gráfico o gráfico o esquema esquema no ha sido
esquema está esquema está fue empezado e usado.
completo y completo y incluye algunos
muestra muestra temas y subtemas.
relaciones relaciones claras
claras y lógicas y lógicas entre la
entre todos los mayoría de los
temas y temas y
subtemas. subtemas.
Puntaje:_____________ Conversión:_________________
Retroalimentación:

Aspectos a evaluar
30
SEDU IDDIE
Anexos
Ejemplos de Organizadores de Información
Ejemplo 1:Cuadros sinópticos: se usan para clasificar piezas de información.
Ejemplo 2:Tablas comparativas: se usan para señalar diferencias y similitudes

entre dos o más conceptos.
Ejemplo 3:Arreglos matriciales: se usan para mostrar relaciones de elementos en

arreglos rectangulares (con renglones y columnas) o paralelepipédicos.
Ejemplo 4:Diagramas de Venn: se usan para representar conjuntos de cosas,

mostrando sus intersecciones y/o la pertenencia de unos dentro de
otros más generales.
Ejemplo 5:Gráficas cartesianas: se usan para ver la forma en que varía una cierta
variable cuando otra u otras cambian.
Ejemplo 6:Diagramas de procesos: se usan para ilustrar una secuencia de pasos

para lograr cierto objetivo.
Ejemplo 7:Esquemas libres: se usan para representar, mediante un diagrama,

distintos conceptos.
Ejemplo 8:Mapas conceptuales: se usan para representar redes de relación entre

conceptos importantes de un tema.
31
SEDU IDDIE
Ejemplo 1 de Cuadro Sinóptico

Planeación Didáctica
Metas y objetivos Ideario y misión de la institución

Concepto de formación integral
(Fines educativos) Objetivos curriculares
Propósitos de la materia
¿Para qué? Objetivos de aprendizaje
Ubicación de la materia en el plan de

Contenidos estudios
(Materia de estudio) Otros cursos relacionados con la materia
Temario de la materia
¿Qué? Método de estudio propio de la materia
Conocimientos previos
Planeación Didáctica
Personas Intereses
(Maestros y alumnos) Actitudes
Motivaciones
¿Quién? Aspectos socioeconómicos
Lugar Medio socioeconómico

(Instalaciones y salón) Instalaciones de la institución
Salón de clases
¿Dónde? Otros lugares por visitar
Tiempo Calendario escolar

(Horarios y calendarios) Horario de clases
Distribución de los temas a lo largo del
¿Cuándo? ciclo escolar
Estrategias
Estrategias de enseñanza del maestro
(Principios didácticos) Estrategias de aprendizaje de los
alumnos
¿Cómo?
Recursos
(Material didáctico) Recursos didácticos de la institución
Recursos externos a la institución
¿Mediante qué?
32
SEDU IDDIE
Ejemplo 2 de Tabla Comparativa

Trabajo, Recreación y Aprendizaje
(Marshall, 1988)
Tipo de Lugar
Característica Trabajo Recreación Aprendizaje
Metas Producción Proceso Aprendizaje

Disfrute Conocimientos
Relajación Habilidades
Beneficios El trabajador La persona El alumno

dirigidos a El patrón La sociedad
Beneficios Sueldo Disfrute Desarrollo personal

deseados Utilidades Relajación Mejorar la calidad
de vida
Competencia
Tipo de control El patrón: estatus y La persona (ningún Responsabilidad

por la autoridad experiencia control en compartida del
particular) profesor y del
alumno
Incentivos Externos: dinero, Internos: placer Internos:

estatus, poder satisfacción
Externos: habilidad
para ayudar a
resolver los
problemas de la
sociedad
Evaluación Externa Interna Compartida
33
SEDU IDDIE
Ejemplo 3 de Arreglo Matricial

Modalidades para la Evaluación de Profesores
(adaptado de Theall y Franklin, 1990)
Propósito de
la evaluación
Mejora continua
Otros
Capacitación Directivos
Investigadores
Estímulos
Profesor
Recontratación Alumnos
Usuarios de la
Portafolios
información
Directivos
Alumnos
Profesor
Colegas
Otros
Fuentes de
información
34
SEDU IDDIE
Ejemplo 4 de Diagrama de Venn

Elementos Asociados a una Institución Educativa y su Entorno
Asociaciones
profesionales
Ex–alumnos
Empresas
INSTITUCIÓN de la
EDUCATIVA entidad
Alumnos
Padres de Currícula
familia Profesores
Inmuebles
Personal
y muebles Otras
académico–
Recursos instituciones
adminis-
didácticos educativas
trativo
Consejo
general de
alumnos Reglamentos y manuales
Comunidad
administrativos
de padres
de familia Otras
Personal de instituciones
intendencia del sistema
Consejos
académicos, consejo
universitario y junta
de gobierno
Información
y promoción
Patronato S.E.P.
de apoyo a
la institución
35
SEDU IDDIE
Ejemplo 5 de Gráfica Cartesiana

Teoría de Flujo de Csikzentmihalyi (1990)
REGIÓN DE
dificultad de latarea
FácilComplicada
Percepción de la
ANSIEDAD
REGIÓN DE
ABURRIMIENTO
o
Bajas Altas
Habilidades para hacer la tarea
36
SEDU IDDIE
Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso

Proceso de Definición del Problema y de la
Naturaleza de una Investigación
2. Selección 3. Justifica- 4. Revisión

1. Problema del tema por ción del de literatura
estudiar tema
5. Plantea- 6. Identifica- 7. Definición 8. Enunciado

miento del ción de las del tipo de de las
problema variables hipótesis hipótesis
9. Delimita- 10. Alcances 11. Identifica- 12. Objetivos

ción del y limitaciones ción del tipo de la
problema del proyecto de investig. investigación
DEFINICIÓN DEL NO ¿Es

necesario SÍ
PROBLEMA Y DE
LA NATURALEZA DE LA replantear el
INVESTIGACIÓN problema?
37
SEDU IDDIE
Ejemplo 7 de Esquema Libre

Factores Esenciales en un Proceso de Enseñanza–Aprendizaje
(Adaptado de Titone, 1981)
MATERIA
POR
ESTUDIAR
Principios me-
todológicos Aprendizaje
MAESTRO ALUMNO
Principios
Psicológicos
En un proceso de enseñanza, el maestro debe combinar los aspectos

metodológicos de la materia, y los aspectos psicológicos del alumno, para
lograr que éste, en forma gradual, logre los objetivos de aprendizaje.
38
SEDU IDDIE
Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual

Ideas y Principios Fundamentales que
Debe Poseer un Buen Mapa Conceptual
(adaptado de Novak, 1998)
MAPAS
CONCEPTUALES
representan
CONOCIMIENTO
es
es
es
se combinan
para formar para DEPENDIENTE
CONCEPTOS PROPOSICIONES apoyar DEL CONTEXTO
son
se
están
representan pueden
REGULARIDADES con ser
PERCIBIDAS ENSEÑANZA
JERÀRQUICAMENTE
ESTRUCTURADOS(AS
) APRENDIZAJE
en
ETIQUETAS
HECHOS
ayudan a
son una
base para tienen INTERVÍNCULOS
OBJETOS
para
CREATIVIDAD mostrar
las
PALABRAS
necesaria
para ver
INTERRELACIONES
SÍMBOLOS
entre
DISTINTOS SEGMENTOS
DEL MAPA
Referencia:
Valenzuela, A. (2006). Ejemplos de organizadores de información. ITESM, Campus Monterrey,
39
SEDU IDDIE
Metodología del aprendizaje basado en problemas
Metodología del aprendizaje basado en

problemas
Tomado de: Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Disponible en:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
40
SEDU IDDIE
Bibliografía básica
Díaz-Barriga, Frida. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. 3ª Ed. México: McGraw Hill.
Bibliografía de soporte
Perrenoud, Phillipe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona,
España: Graó
Silberman, Mel. (2008). Aprendizaje Activo: 101 estrategias para enseñar
cualquier tema. México: Editorial Pax
Bibliografía adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas
BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en

Medical Education, 20/6, 481–486.
BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el

Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.
DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de

competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio
Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado

Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El
Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Disponible en
http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf
EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación

Superior. Madrid: Narcea.
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en

Theoria, Vol.13. Págs. 145-157. [Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]
PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del

aprendizaje basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias
Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.
41
SEDU IDDIE

Estrategias Didacticas para Favorecer Aprendizajes Significativos PDF

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DIRECTORIO

Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez

Ing. José María Fraustro Siller

Profra. María Dolores Torres Cepeda

Profra. Margarita Loera Leza

Profra. María Luisa Monsiváis de la Peña

Lic. Oscar Antonio Martínez Padilla

Profra. Diana Laura Gámez Peña

Profra. Lorena Azucena Martínez González

Profra. Claudia Nelly Aguirre Carreón

Profra. Rosa Irene Castillo Alba

Profr. Horacio Ariel Gámez Cepeda

Profr. Alfonso Esquivel Sánchez

C.P. Gerardo Fortunato Aguilar Gaona

Profr. Martín Cesar Garcés Pachicano

Saltillo, Coahuila, México. Febrero de 2013

Material del Participante

D. R. Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila

Apreciados Maestros y Maestras de Coahuila,

Los Cursos de Actualización, integrados al Catálogo Nacional de Formación Continua y

Durante el presente ciclo escolar se integran al proceso de Cursos de Actualización los

El Gobierno del Estado de Coahuila a través de la Secretaría de Educación

Hoy más que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es

El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran

Por ello, la formación de los profesores se ha desarrollado considerablemente,

Además, en este curso se hace una revisión de la aproximación constructivista del

Se establece, así mismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si se

En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-

Los y las partcipantes, a través de las diferentes actividades propuestas en este

 Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginación, el

Que los participantes identifiquen la función mediadora del docente y la

PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR)

Al término del curso los participantes:

o Generarán propuestas para la propuesta de temas de interés escolar con base

El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco

Está dirigido a docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico de

Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros

También, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de

El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos e inquietudes en común

Además de lo anterior, para que el trabajo en el curso aporte más a sus

 Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideración de los

o las discusiones se desvían del tema

En la realización de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

A partir de ello y a través de diferentes actividades de análisis, reflexión y

Calificación obtenida Puntaje logrado ante Carrera

Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos

Fecha de entrega: _______________________________________________

Instrucciones: Con base en la lectura “El pensamiento del profesor de Historia de

Texto (200 palabras)

Instrucciones: En una cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de

Revise la congruencia del programa en relación con los materiales, contenidos,

Fecha de entrega: ________________________________________________

Sitio en línea Propuestas de marcos referenciales

Fecha de entrega: _________________________________________________

Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de

Fecha de entrega: _________________________________________________

Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de

Competencias ¿La No ¿Qué estoy ¿Qué más

Enfrentar los deberes y

Con base en la información contenida en la tabla anterior y apoyándote en

Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos

Producto 6 Participante: __________________________________________

Fecha de entrega: __________________________________________________

Puntaje_______________ Conversión: Número de puntos/5: