Flujograma de exposición para el día del logro

1. Arévalo Ágenlo, bienvenida

El estudiante explica el grado y la contribución que como estudiante, el aporte que dará a los asistentes
2. Ato, Dulce del 5to B y Angie Sunción tenderán a cargo el propósito
Identificar las características de la narrativa del 1900 y 1950, cuento moderno usando técnicas de estudio: La V de
Gowing, la doble VV y el eslabón cognitivo.
3. Ángelo Arévalo expone la Cruz categorial (brevísima explicación de la cruz categorial)
Reconoce las partes y explicar el tema….Le da pase al siguiente estudiante
4. Julio César, Burgos Ramírez…Expone la v de Gowing (Brevísima explicación). Reconoce los dos campos: teóricos y
metodológicos. Explica el tema.
5. Gilmer Ontaneda Ubilluz, y Espinoza Jhon Jairo Espinoza exponen el eslabón, la incógnita, la VV ambos tienen que hacer
mención de las preguntas inferenciales no se usan las preguntas literales, explicar cuáles por ejemplo, aprender cuales
son y que es un eslabón cognitivo y para lo usamos, por favor completar el ultimo eslabón que sería la EVALUACIÓN
que consiste que dentro del equipo se realiza una autoevaluación grupal
6. La estudiante teresita dará las conclusiones frente al manejo de organizadores en la narrativa del año 1900 y 1950.

Responsables:

- Ramírez Burgos, Julio Cesar

- Ato Domador Dulce
- Arévalo Ángelo
- Gilmer Ontaneda Ubilluz,
- Espinoza Jhon Jairo Espinoza
- Angi Sunción Quispe
- Todos en su conjunto tendrán un tiempo de 10 minutos. Suerte chichos

El que explica es eslabón cundo llegue a la Evaluación de trabajo

Un instrumento muy útil es la Autoevaluación. En ella, el estudiante se evalúa a sí mismo a partir de una serie de criterios
establecidos por el profesor. Es especialmente útil para que el alumno evalúe su manera de trabajar y su compromiso con las
actividades desarrolladas y además para que analice los cambios convendrían realizar para mejorar su desempeño. Asimismo,
reporta información acerca de la utilidad y aplicabilidad que los alumnos perciben sobre lo aprendido y su grado de implicación
con el trabajo realizado.

. LA CRUZ CATEGORIAL

Es una herramienta pedagógica que sirve para organizar un contenido a desarrollar, en una sesión de
aprendizaje, principalmente para el análisis de un problema, el mismo que presenta las siguientes
características:

1.En el centro de la cruz, se plasma el contenido o problema que se analizará, estudiará o investigará.

2.En esta parte se ubica las causas o motivos del problema, analizando mediante una lectura, lluvia de
ideas u otra estrategia que se pueda utilizar.
3. En este lugar se plasma las consecuencias del problema que es motivo de estudio.

4.Se señala las diferentes acciones o actividades que nos conllevan a la operativización y ejecución de

la investigación del problema en cuestión.

5.-Es preciso señalar que en esta parte debemos listar, anotar los objetivos, alternativas desolución o

compromisos que se deben asumir.

Partes: causas (Izquierda…………..finalidad(derecha hechos ( arriba)…. Efectos( abajo). En la parte

central el problema
 IMPORTANCIA

A través de la cruz de conceptos los alumnos podrán verificar los componentes de un determinado concepto,segun
su actor es aplicable en alumnos de educación primaria.

Cómo presentar la UVE de Gowin a los estudiantes?

Algunas sugerencias para facilitar el trabajo de alumnos y alumnas con este material.

Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas, se pueden utilizar los siguientes pasos:

 Pedirles que escriban qué es lo que quieren saber, conocer, investigar, ya sea para experimentar, investigar o para
comprender un texto.
 Pedir a los estudiantes que señalen, escribiendo en el vértice de la UVE, qué fenómeno, objeto/acontecimiento o
problema les permite saber o conocer.
 Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en el eje teórico/conceptual.
 Se les debe pedir a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo.
 Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado.
 Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar, es decir, qué
registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad, qué cambios observan y qué pueden concluir o
afirmar a partir de ello.
 Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.
A manera de ejemplo, obsérvese la figura siguiente:

La incógnita a base de preguntas inferenciales

La PREGUNTA es un recurso didáctico que no siempre sabemos emplear de la mejor forma, sin embargo se trata de
una técnica que, en nuestras vidas, implementamos muy espontáneamente. Es suficiente observar a las y los
niñas/os cuando no más aprendan a hablar: preguntan y preguntan… ¿Por qué, después de los años (escolares) se
nos dificulta plantear(nos) una pregunta? El preguntar está íntimamente relacionado con la curiosidad, la
creatividad, la actitud investigativa, emprendedora, innovadora. ¿Cuál es la relación que percibes entre estos
fenómenos? Leyendo, reflexionando críticamente, compartiendo entre colegas, me encontré y formulamos las
siguientes expresiones sobre el arte de hacer preguntas. Invito a que indiques tu nivel de ‘acuerdo’ en la escala del 1
(totalmente en desacuerdo) al 5 (totalmente de acuerdo). Y si después puedes compartir los resultados con alguien
más, aún mejor.