IE MARISCAL ELOY G.

URETA
UGEL 01 -SJM

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

Docente: Angélica Ramos P. - Soledad Peralta - Ruth Zegarra Ll. Grado: 2do A - F
Área: Comunicación Fecha: 12 al 16 de agosto del 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN
“Leemos textos expositivos con estructura de secuencia”

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias Desempeños de grado Evidencia de Instrumento
y capacidades de área aprendizaje de evaluación
• Identifica información explícita, relevante y -Los estudiantes
complementaria seleccionando datos específicos y identificarán
algunos detalles en diversos tipos de texto de información básica de Lista de cotejo
estructura compleja y con información un texto expositivo con
contrapuesta y vocabulario variado. Integra estructura de
información explícita cuando se encuentra en secuencia
LEE DIVERSOS TIPOS DE distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual. -Los estudiantes
TEXTOS ESCRITOS EN
• Explica el tema, los subtemas y el propósito aplican técnicas de
LENGUA MATERNA comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo comprensión de textos
 Obtiene complementario clasificando y sintetizando la con la información
información del información. Establece conclusiones sobre lo sobre el tema,
texto escrito comprendido vinculando el texto con su sintetizando la
 Infiere e interpreta experiencia y los contextos socioculturales en que
información
información del se desenvuelve.
texto • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas -Los estudiantes
 Reflexiona y evalúa del texto escrito (causa-efecto, semejanza- infieren ideas del texto
la forma, el diferencia, entre otras) a partir de información para llegar a
contrapuesta del texto o al realizar una lectura conclusiones.
contenido y
intertextual. Señala las características implícitas de
contexto del texto seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de -Los estudiantes opinan
expresiones con sentido figurado.. sobre el contenido, la
• Opina sobre el contenido, la organización textual, organización textual, el
el sentido de diversos recursos textuales y la sentido de diversos
intención del autor. Evalúa la eficacia de la recursos textuales y la
información considerando los efectos del texto en intención del autor
los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.

COMPETENCIA TRANSVERSALES/CAPACIDADES


GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
- Define metas de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Conciencia de derechos  Docentes y estudiantes desarrollan su reconocimiento como sujetos de

derechos derechos e incentivan a su respeto.
 Docentes y estudiantes reconocen que son ciudadanos con deberes
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (25 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se reafirma con ellos los acuerdos para una buena convivencia (mediante
carteles) y lograr así el propósito de la sesión.
 La docente invita a los estudiantes a dialogar sobre la problemática a resolver en esta unidad. Se les da a conocer el título de
la Unidad. Se presenta las competencias y desempeños a trabajar.
 La docente muestra diferentes tipos de textos continuos, discontínuos, múltiples, etc (cartel, infografía, texto expositivo,
poema, noticia, etc; e invita a los estudiantes a reconocerlos con las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto son? ¿Cómo
los reconoces? (características) La docente escribe las respuestas de los estudiantes
 Se invita a los estudiantes a leer el texto: “Idioma universal: el número” de su texto escolar.
 La docente indica que en equipos de cuatro comenten el contenido y respondan las preguntas de los recuadros ubicados al
margen del texto.
 Los estudiantes responden de manera voluntaria y se registra sus intervenciones en la pizarra.
 Los estudiantes infieren el tema de la sesión. Se presenta la sesión: “Leemos textos expositivos con estructura de secuencia”
 Se les da a conocer el propósito de la sesión: Leer y comprender textos expositivos con estructura de secuencia, aplicando técnicas
y estrategias de comprensión de textos..
 Se plantea la competencia y capacidades a desarrollar, las actividades a realizar, el desempeño a trabajar así como la forma
de evaluación

Desarrollo (90 minutos)

 La docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué características presentan los textos expositivos? ¿Qué tipos de textos
expositivos conoces? ¿Cómo se diferencia un texto expositivo con estructura de secuencia de otros textos expositivos? Se
registra sus repuestas en un papelote,
 Se presenta a los estudiantes el texto que leerán de su cuaderno de trabajo, página 92.

ANTES DE LA LECTURA: Se promueve la generación de predicciones a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué te sugiere el título? ¿Qué te imaginas al leer la palabra grafiti? ¿Qué ideas surgen a partir de la palabra tiempo?
¿Cuál será el propósito del texto?
 Se pide realicen una primera lectura individual y traten de reconocer las partes del texto expositivo (introducción,
desarrollo y cierre)

DURANTE LA LECTURA: Se indica que se realizará una lectura alternada por párrafos del texto
 Se pide presten atención al desarrollo o cuerpo del texto.
 Realizan el subrayado y sumillado correspondientes
 Subrayado de ideas importantes
 Infieren, extraen conclusiones a partir de lo leído
 Anticipan contenidos, según se lea.
 Una vez terminada la lectura del texto, se pide lean el recuadro “Claves del texto”. La docente realiza una lectura explicativa
, citando ejemplos y se pide a los estudiantes citen sus ejemplos. Se registra sus ejemplos en la pizarra.
 Se propone a los estudiantes reconozcan los conectores de secuencia y las fechas precisas en el texto leído.
 Se puede apoyar la explicación con la siguiente información adicional:

En los textos expositivos con estructura de secuencia, se organizan los eventos que se presentan en una
sucesión o serie que se rige por un orden que puede ser cronológico, cíclico u otro que permita entender la
ubicación de los eventos en el tiempo. Esta estructura se utiliza para presentar las fases de un evento
histórico, artesanal o industrial

DESPUÉS DE LA LECTURA

 La docente plantea a los estudiantes que de manera individual desarrollen la pág. 93 de sus textos de trabajo. Se brinda un
tiempo y se monitorea el trabajo de los estudiantes, absolviendo dudas y brindando apoyo , según las necesidades de los
estudiantes.
 Finalizado el tiempo se socializa las respuestas. Se afianza aciertos y se corrige dudas mediante reformulación de preguntas.
Se felicita el trabajo de los estudiantes en la actividad.
 La docente plantea a los estudiantes reunirse en equipos de 4 y realizar una síntesis del texto mediante una línea de tiempo
y elaboren preguntas acerca del texto, las cuales, serán planteadas a los otros equipos (en papelotes)
 La docente pide a los estudiantes, consulten la pág. 102 (Las líneas de tiempo) y 158 (Los conectores) para profundizar
sobre los temas y poder ayudarse en la realización de las actividades.
 La docente monitorea las actividades y brinda apoyo a los equipos que lo requieran.
 Se acuerda un tiempo para cada actividad y al terminar el plazo se socializa a manera de museo.
 Se felicita el trabajo de los equipos y se refuerza los aciertos mediante la elaboración de 2 o 3conclusiones sobre el tema
(se escribe en papelote o cartel y se pega en la pizarra)
 Los estudiantes consignan en sus cuadernos las conclusiones.

Cierre 15 minutos
 Motivamos la reflexión de los estudiantes sobre las actividades y procesos de lectura que desarrollaron. Podemos apoyarnos
en las siguientes preguntas de METACOGNICION:
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades, desempeño)
 ¿Qué fue lo más difícil?
 ¿Para qué nos sirve?
 ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

MATERIALES
Recursos didácticos

Carteles
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Videos y páginas web:
Libro:Cuaderno de Trabajo 2. Texto escolar 2
Pizarra
Papelotes

-------------------------------------------- ----------------------------------------

V°B SDFG DOCENTE

 LISTA DE COTEJO
TEMA: Leemos textos expositivos con estructura de secuencia AÑO Y SECCIÓN: 2do ………….

identifica Aplica técnicas Infieren ideas - opinan sobre

información de del texto para el contenido, la
básica de un comprensión llegar a organización
N° I INDICADORES texto expositivo de textos con conclusiones . textual, el

PUNTAJE
con estructura la información sentido de
de secuencia sobre el tema, diversos
sintetizando la recursos
- . información - textuales y la
ESTUDIANTES . intención del
autor

4 6 5 5

01
02

03
04
05
06
07
08
09
10
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12
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35
FICHA DE HETEROEVALUACIÓN

Estudiante: Actividades 3 y 5 (cuaderno de trabajo 2 pág. 93

Estableció semejanzas y diferencias entre los hechos señalados en el texto

Dedujo características y cualidades de las personas mencionadas en el texto

Observaciones

FICHA DE HETEROEVALUACIÓN

Estudiante: Actividades 3 y 5 (cuaderno de trabajo 2 pág. 93

Estableció semejanzas y diferencias entre los hechos señalados en el texto

Dedujo características y cualidades de las personas mencionadas en el texto

Observaciones

FICHA DE HETEROEVALUACIÓN

Estudiante: Actividades 3 y 5 (cuaderno de trabajo 2 pág. 93

Estableció semejanzas y diferencias entre los hechos señalados en el texto

Dedujo características y cualidades de las personas mencionadas en el texto

Observaciones

FICHA DE HETEROEVALUACIÓN

Estudiante: Actividades 3 y 5 (cuaderno de trabajo 2 pág. 93

Estableció semejanzas y diferencias entre los hechos señalados en el texto

Dedujo características y cualidades de las personas mencionadas en el texto

Observaciones

FICHA DE HETEROEVALUACIÓN

Estudiante: Actividades 3 y 5 (cuaderno de trabajo 2 pág. 93

Estableció semejanzas y diferencias entre los hechos señalados en el texto

Dedujo características y cualidades de las personas mencionadas en el texto

Observaciones

FICHA DE HETEROEVALUACIÓN

Estudiante: Actividades 3 y 5 (cuaderno de trabajo 2 pág. 93

Estableció semejanzas y diferencias entre los hechos señalados en el texto

Dedujo características y cualidades de las personas mencionadas en el texto

Observaciones
Texto expositivo
1- ¿Qué es el texto expositivo?

El texto expositivo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener información explícita y
clara sobre algún tema en específico, es decir, en este tipo de textos prima la función referencial del
lenguaje pues su finalidad es informar. Por otro lado, la estricta organización del texto busca el
objetivo de incrementar el conocimiento del auditorio a quien está dirigido.

2- Estructura base del texto expositivo

La estructura general y básica de un texto expositivo consta

de tres partes: introducción, desarrollo y conclusión.

A - La introducción: en ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propósito del autor, los
procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono ameno y sugerente con el
objeto de despertar el interés del lector.

B - El desarrollo: en esta parte, se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo al tipo de

organización expositiva que escojas. Se establece un análisis objetivo de los hechos proporcionando
datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc.

C - La conclusión: es una breve síntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo más relevante del
tema tratado y se entrega

3- Estructura interna del discurso expositivo

La variedad de formatos de textos expositivos se encuentra en libros científicos, enciclopedias,

artículos de prensa, etc. Sin embargo, existen algunos modelos de organización global con los que
se puede ordenar la información que se quiere exponer.

- Estructura de secuencia
- Estructura de descripción
- Estructura de comparación-contraste
- Estructura de enumeración
- Estructura de causa-efecto
- Estructura de problema-solución

En cada una de estas estructuras suelen emplearse palabras o expresiones lingüísticas

denominadas marcadores textuales, que son un indicador para reconocer la estructura del texto y
facilitar su comprensión.
Las estructuras expositivas son también un poderoso instrumento para aprender a escribir de forma
ordenada, lo que se traducirá tanto en la división en párrafos del escrito, como en la elaboración de
las oraciones.

Veamos más detalles de estas estructuras.

3.1 - Estructura de secuencia

Se expone una serie de ideas que comparan y contrastan las diferencias y similitudes de un objeto.
Para ello se pueden usar analogías y descripciones utilizando términos como los siguientes:
semejante a, diferente de, en oposición a, tal como, en cambio, por el contrario, entre otras.

Marcadores textuales típicos de esta estructura son en primer lugar, después, a continuación, por
último.

Ejemplo:
En la evolución del fútbol nacional se distinguen tres grandes fases. En los años setenta se inicia la
influencia alemana en el estilo de juego. El orden táctico y la disciplina se transformaron en uno de
los pilares de la selección. Años después, en la década de los ochenta, el juego armónico de Brasil
cautivaba el paladar futbolístico de los fanáticos, y fue este estilo de juego el que acaparó el interés
del país entero. Ya en los noventas, el estilo defensivo de los italianos llegó a imponerse como nueva
tendencia de juego, siendo este el que ha predominado desde entonces.

El organizador gráfico característico de esta estructura es el siguiente: