“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN.

INTELIGENCIAS MULTIPLES
CURSO : INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SOCIAL

DOCENTE : DR. LINCON FRITZ CACHAY REYES

CICLO : VIII - B

INTEGRANTES : SALAS PÉREZ FRANCISCO JAVIER

JULIO CESAR TAMANI

PUCALLPA - PERÚ
2019

1
 ÍNDICE
LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES

1.1 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?................................................................. 07

1.2. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE .......................... 08
1.3. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE ......................................................... 11
1.4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ................................................................. 13

CAPITULO II
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2.1. INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA ................................................ 15

2.1.1. El Cerebro y el lenguaje ......................................................................... 15
2.1.2. ¿Qué es la inteligencia verbal-Lingüística? ............................................. 18
2.1.3. Competencias básicas ............................................................................ 18
2.1.4. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia lingüística ...................... 19
2.1.5. ¿Qué carreras se relacionan más? .......................................................... 19
2.1.6. Estrategias para estimular la inteligencia lingüística .............................. 20

2.2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA ............................................... 22

2.2.1. La lógica y las matemáticas a través de las culturas ............................... 22
2.2.2. ¿Qué es la inteligencia lógico-matemática? ............................................. 23
2.2.3. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia lógico-matemática...........23
2.2.4. ¿Con qué carreras se relaciona más? ..................................................... 24

2.3. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL ....................................................... 25

2.3.1. Las dimensiones de la inteligencia visual-espacial .................................. 25
2.3.2. Usos de la inteligencia visual-espacial .................................................... 26
2.3.3. ¿Qué es la inteligencia visual-espacial? .................................................. 27
2.3.4. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia visual-espacial….………..27
2.3.5. ¿Con qué carreras se relaciona más? ..................................................... 28
2.3.6. ¿Cuáles son las estrategias para estimular la inteligencia visuaespacial?28

2.4. INTELIGENICA CORPORAL – KINESTESICO ....................................... 29

2.4.1. ¿Qué es la inteligencia rítmica-musical? ................................................ 29
2.4.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia rítmica-musical……………….29
2.4.3. ¿Con qué carreras se relaciona más?'..................................................... 30
2.4.4. Estrategias para estimular la inteligencia rítmica-musical en el proceso
de enseñanza y aprendizaje………………………………………………………...30
2.5. INTELIGENCIAINTRAPERSONAS………………………………………… ....... 31
2.5.1. ¿Qué es la inteligencia corporal-kinestésico?........................... ............... 31
2.5.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia corporal-kinestésico………....32
2.5.3. ¿Con qué carreras se relaciona más?......................................................32
2.5.4. Estrategias para estimular inteligencia corporal-kinestésico en el proceso
de enseñanza aprendizaje………………………………………………………......33

2
2.6. INTELIGENCIA SOCIO-PERSONAL ....................................................... 34
2.6.1. ¿Qué es la inteligencia intrapersonal? .................................................... 35
2.6.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia intrapersonal ...................... 36
2.6.3. ¿Quiénes la desarrollan más? ................................................................ 36
2.6.4. Estrategias para estimular la inteligencia intrapersonal en el proceso de
enseñanza y aprendizaje…………………………………………………………….37

2.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL ........................................................ 37

2.7.1. ¿Qué es la inteligencia interpersonal? .................................................... 38
2.7.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia interpersonal ....................... 38
2.7.3. ¿Quiénes la desarrollan más? ................................................................ 39
2.7.4. Estrategias para estimular la inteligencia interpersonal en el proceso de
enseñanza y aprendizaje…………………………………………………………….39

2.8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA........................................................ 40

2.8.1. ¿Qué es la inteligencia naturalista?........................................................ 40
2.8.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia naturalista .......................... 40
2.8.3. ¿Con qué carreras se relaciona más? ..................................................... 40
2.8.4. Estrategias para estimular la inteligencia naturalista en el proceso de
enseñanza y aprendizaje…………………………………………………………….41

CONCLUSIONES……………………………………………………………………………….42
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 43
ANEXOS………....……………………………………………………………………………....44

3
 DEDICATORIA

4
5
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se dará a conocer sobre las inteligencias múltiples las cuales
influyen en la vida de todas las personas, ya que estas poseen diferentes mentalidades
y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen
suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación
lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo.
Igualmente, algunas personas obtienen mejores resultados cuando se les pide que
manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para
desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de
interacciones con otros individuos.

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de modos diferentes.
Según el análisis de las inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a
través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de
una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.
Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las
formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo
diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

El Cociente Intelectual habitualmente mide la inteligencia lógica. Algunos test de

inteligencia más completos estudian la capacidad verbal, la capacidad manipulativa y
la velocidad de procesamiento.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.

Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede
aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme
y universal para poner a prueba el aprendizaje de todos.

La inteligencia no sólo se reduce al ámbito académico, sino que es una combinación

de todas las inteligencias de las personas. Ser habilidoso en el deporte o en las
relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente
contempladas en los programas de la formación académica tradicional.

6
 CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES

1.1 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

Aquella capacidad psicológica que permite al individuo construir hipótesis que
permite al individuo construir hipótesis apriorística frente a problemas inéditos.
Estas hipótesis deben ser de calidad porque se necesitan ser eficaces y de bajo
costo.

La inteligencia estimula, las áreas asociativas corticales y subcorticales

(asociativa) en consecuencia la inteligencia se basa en los proceso cognitivos y
dinámicos.

La inteligencia también se considera como producto cultural, donde los estímulos

que la constituyen deben ser de calidad y de aplicación oportuna (heredamos las
potencialidades)

La inteligencia no se hereda solo se hereda las potencialidades intelectivas que

se encuentran subyacentes en las neuronas, las cuales tienen que ser
estimuladas de maneras oportunas y de alta calidad.

 Jean Piaget: Padre de la psicología genética, o Psicología del

constructivismo.

Piaget → inteligencia ≈ Adaptación

Desequilibrarían Conflicto cognitivo

7
1.2. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE.
Con respecto a las relaciones posibles entre
intelecto y aprendizaje, una consideración que surge
de primera instancia es la pretensión tentadora de
que una inteligencia se pueda aprender. Si
consideramos el avance de la ciencia y la técnica, y
la acumulación considerable de conocimientos que
posee la humanidad, ¿es el hombre más inteligente
ahora que hace 5 o 10 siglos?, ¿hay mejores literatos
y poetas, bailarines o músicos?, ¿hay hombres más sabios, sagaces y diestros
en la solución de problemas técnicos que antes?

Es pertinente traer a colación en este punto un aserto, que a veces sorprende

cuando se presenta en otros contextos: el hombre efectivamente puede procesar
varias informaciones simultáneamente. Aunque la atención esté centrada en un
aspecto de la realidad, importante para el individuo en esos momentos,
ciertamente existe una economía de su actuación en el medio a través del
establecimiento de rutinas en las que las metas y los procedimientos para llegar
a ellas han sido dominadas en un nivel de óptimo funcionamiento. Es así que
cuando manejamos un automóvil, podemos simultáneamente estar al tanto del
movimiento de nuestro vehículo y el movimiento de los demás autos, escuchar
la radio y seguir con más o menos fidelidad la transmisión (excepto en momentos
en los que nuestra atención se concentra en la tarea básica del manejado).

En este ejemplo, dos cualidades de la percepción salen a relucir: la

reconstrucción que hace el individuo de la información que recibe en un
continuum, y que no ha atendido en su totalidad, debido a una atención
diversificada que demanda la estimulación constante de los sentidos (establece
"puentes de significado" entre un periodo de atención y otro), y la posibilidad de
prever una acción a través de la focalización de la atención (focalizamos la
atención en nuestro vehículo o el vehículo de al lado antes de valorar
perceptualmente el hacer o no un movimiento).
Los procesos involucrados en este ejemplo son explicados por los teóricos del
Procesamiento Humano de la Información (PHI) como las dos formas básicas de
realizar tareas intelectuales que tiene el hombre: de forma serial, en la que una

8
actividad sigue a otra, y de forma paralela, en la que simultáneamente se realizan
varias tareas. Hay combinaciones de ambas formas y su uso está relacionado
con un nivel de eficiencia en la economía del aprendizaje. Es por ello que un
aspecto importante en este sentido son las estrategias que cada individuo
desarrolla para aprender. De hecho, el hombre desarrolla de manera natural, a
través de la propia experiencia, sus estrategias de aprendizaje, reflexiona y
experimenta con ellas, y además las evalúa. Es decir, se adentra en los
recovecos de la meta cognición.

Por otro lado, es necesario tener en cuenta que los procesos de la memoria son
variados y tienen que ver con el manejo de la información que el individuo hace
de ella. Concretamente, la memoria involucra los procesos de almacenamiento,
recuperación y recuerdo de la información. Además, estos procesos son de corto
o largo plazo, por lo que el individuo que aprende puede canalizar la información
a los esquemas adecuados para su posterior recuperación y recuerdo. Estos
elementos de análisis identifican la entrada de la información al complejo
cognitivo del individuo. Corresponde a un primer paso con respecto a los
procesos que involucra el aprendizaje. Al considerar las técnicas de aprendizaje
escolar, no se pueden soslayar el importante papel que juega la naturaleza de la
tarea. Como en su momento lo señaló Ausubel el aprendizaje escolar tiene
características particulares que contravienen al aprendizaje por descubrimiento.
Esto es debido a que los conocimientos que se aprenden en la escuela
generalmente son productos culturales, científicos y tecnológicos que otras
personas o colectividades han descubierto o inventado. El aprendizaje por
descubrimiento queda atrás una vez que el niño se adentra en el conocimiento
prescrito en el cubículo formal en la educación elemental. Los medios, aún a
través de las nuevas tecnologías, están impulsando el aprendizaje de esos
conocimientos acumulados por la humanidad, y están influyendo en una forma
correspondiente de aprender.

Actualmente, una gran parte de las tareas de aprendizaje requieren la

recopilación de información y su memorización a corto plazo. En este sentido,
aprender información y almacenarla en la memoria a largo plazo resulta obsoleto
en los nuevos entornos de aprendizaje, por la renovación constante de la
información y los procedimientos para su tratamiento.

9
SIGNIFICADO DEL APRENDIZAJE CON LOS MEDIOS.

DOS EJEMPLOS

Considérense los siguientes ejemplos: La

velocidad es un concepto que se forma a partir
de la experiencia, principalmente con
vehículos veloces. Un individuo percibe el
desplazamiento de su cuerpo, y se forma una
idea de lo que es la velocidad personal si mide
el tiempo que tarda en desplazarse de un
punto a otro. Si además ha viajado en algunos de los vehículos de transporte
terrestres, marítimos y aéreos más usuales de la sociedad actual y ha aprendido
sobre los límites de la velocidad, por ejemplo, del tope de la velocidad de la luz, a
través del estudio de la física, de los relatos de ciencia ficción y las
representaciones del cine o la televisión, ¿es diferente su concepción de la que
tiene el individuo con menos experiencias? En tanto que la comprensión del
concepto puede ser similar en ambos sujetos, si es que están inmersos en una
formación escolar medianamente aceptable, la realidad de su experiencia con los
medios -tanto de transporte físico como de representación- puede marcar una
diferencia en su percepción y significación, esto es, otorgarle al concepto un valor
personal diferente.

Una pregunta importante que habría que hacerse en este caso es: ¿qué tanto de
nuestra percepción está mediada por aprendizajes vicarios, es decir, aquellos
aprendizajes que se alejan cada vez más de la experiencia directa?

Otro ejemplo muy diferente con respecto a los medios es el aprendizaje de una
lengua extranjera por una persona adulta. Generalmente, se empieza
aprendiendo a leer la lengua (lo que llaman comprensión del idioma),
posteriormente el aprendiz se vuelve hacia su escritura y finalmente es probable
que se aventure en los vericuetos del habla. En los niños pequeños que no han
aprendido el lenguaje escrito, el habla (sea en la lengua materna o en otra) es el
primer nivel de dominio.

10
1.3. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Ante todo, hay que señalar que las teorías del

aprendizaje no son universales, es decir, no
existe una teoría que explique el proceso
completo con las mismas bases teóricas y una
sola conceptualización. Existen, en cambio,
tres aspectos generales que inciden en el
proceso de aprendizaje y que abordan las teorías: la naturaleza de la tarea
(aquello que se va a aprender), el objetivo del aprendizaje (para qué se aprende)
y las condiciones del aprendizaje (tanto internas como externas).

En cuanto a la tarea de aprendizaje, aparte de lo que se ha mencionado

anteriormente, es importante señalar que existe al menos una diferencia básica
en el aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de procedimientos, sin embargo,
existen otros aprendizajes que provienen de contextos sociales diferentes a
condiciones académicas o escolares, como los aprendizajes de diversos
lenguajes y sistemas de símbolos o las actitudes, que involucran procesos más
complejos en los que intervienen factores afectivos y de pertenencia a un grupo.

La tarea puede implicar desde el dominio de un tema específico, a nivel de

memorización, pasando por la producción discursiva de un tema, hasta el dominio
de un campo del conocimiento o el desempeño de una carrera profesional.

Por otro lado, ante la perspectiva de iniciar el proceso de aprendizaje existe

siempre una finalidad personal que se relaciona con una consecuencia o producto:
incrementar un acervo propio de información, pasar un examen, escribir un
ensayo, dar una conferencia, entender un mensaje en un lenguaje diferente al
nuestro, dominar una técnica, operar un aparato, acercarse a otra persona o a un
grupo de personas.

Las condiciones en las cuales tiene lugar el aprendizaje son tratadas

extensamente por Gagné, y se refieren tanto a las condiciones internas, propias
del individuo y sus capacidades, habilidades y conocimientos previos, como a las
condiciones externas -el contexto, la situación de aprendizaje y los medios.

11
Estos autores reafirman el supuesto de que los individuos poseen numerosas
representaciones mentales y formas de simbolización, y asimismo difieren en la
forma de incorporar, retener y manipular la información, por lo cual solamente
mediante un arreglo adecuado de ésta en el que se tomen en cuenta diferentes
perspectivas y formas de presentación, el resultado deviene beneficioso para
múltiples aprendices.

En este punto resulta conveniente introducir la teoría de los esquemas en los

procesos de aprendizaje. Desde la perspectiva del PHI, el esquema es un paquete
de información en el que se representa el conocimiento de conceptos genéricos y
la red de interrelaciones entre sus constituyentes. Además, contiene la
información necesaria acerca de cómo proceder para usar ese conocimiento. A
veces se denomina estructura, porque es multicomponente y puede contener en
sí mismo otros esquemas.

En el proceso de aprendizaje conviven estas tres formas de aprender, aunque

cada una de ellas destaque sobre las demás en un momento determinado.
Cuando se forma un nuevo esquema, hay un primer periodo de crecimiento, en el
que se incorpora información suficiente para su manejo. La restructuración y el
ajuste sobrevienen posteriormente, cuando la información resulta contradictoria,
ilógica y fuera de contexto al utilizar el esquema vigente. Cabe preguntarse en
este punto, ¿hasta dónde es posible que los contenidos de los medios propicien
estas tres formas de aprender?

Por otro lado, la información o el conocimiento aprendido tiene al menos cinco

finalidades, que a su vez representan niveles de complejidad en su manejo:

 MEMORIZACIÓN
 REPRODUCCIÓN
 TRANSFERENCIA
 APLICACIÓN
 CREACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

12
1.4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

Contrario a lo que tradicionalmente se

pensaba acerca de la existencia de un sólo
tipo de inteligencia, la reciente teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner considera
por lo menos seis tipos: lógico-matemática,
lingüística, viso-espacial, cenestésico-
corporal, musical y personal. Esta teoría,
además, postula que el cerebro puede
especializarse en diferentes campos y lograr
que un individuo pueda privilegiar fundamentalmente una de ellas. Una de éstas,
la denominada inteligencia musical, fue desarrollada de manera especial por el
gran compositor Ludwig van Beethoven, a pesar de haber perdido la capacidad
auditiva.

13
 CAPITULO II

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner, establece diversos tipos de

inteligencia, cada tipo de inteligencia, puede
desarrollarse en mayor o menor grado
independientemente de las competencias y la
educación de cada persona. Gardner opina que
para cada tipo de inteligencia se necesitan ciertas
"competencias básicas" que pueden ser
consideradas como habilidades de base, que una
persona debe tener para poder funcionar
adecuadamente. Así llega a la conclusión de que pueden diferenciarse ocho
magnitudes de inteligencia distribuidos en el siguiente orden:

 Inteligencia verbal-lingüística.
 Inteligencia lógico-matemática.
 Inteligencia visual-espacial.
 Inteligencia rítmica-musical.
 Inteligencia corporal-kinestésico.
 Inteligencia intrapersonal.
 Inteligencia interpersonal.
 Inteligencia naturalista.

14
2.1. INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA:

"Una buena conversación debe agotar el tema, no a sus interlocutores"

2.1.1. El Cerebro y el lenguaje:

Hábil con las palabras

Los futuros escritores son los individuos en los

que ha florecido la inteligencia lingüística
mediante el trabajo, y quizá también a través de la
suerte del proceso genético. Otros individuos
pueden exhibir dificultades peculiares con el
lenguaje. A veces los costos no son gravosos: Se
dice que Albert Einstein comenzó a hablar muy
tarde, pero pudiera decirse que su reticencia
inicial le puede haber permitido contemplar y conceptuar el mundo en forma
menos convencional.

Muchos infantes, que de ordinario serían normales o casi normales, demuestran

dificultades selectivas en el aprendizaje del lenguaje. A veces parece que la
dificultad es inherente sobre todo en la discriminación auditiva: debido a que estos
infantes experimentan dificultad para descifrar una serie rápida de fonemas, no
solo tienen problemas de comprensión, sino también pueden articular en forma
impropia. La habilidad del procesar los mensajes lingüísticos con rapidez,
prerrequisitos para comprender el habla normal parece depender de que el lóbulo
temporal izquierdo esté intacto; por esa razón las heridas a esta zona neural o su
desarrollo anormal casi siempre bastan para provocar impedimentos del lenguaje.
Algunos niños muestran insensibilidad a los factores sintácticos: dadas oraciones
que imitar, se ven obligados a efectuar simplificaciones del siguiente tipo.

15
• Oración objetivo • Imitación con daño

• No quieren jugar conmigo • No jugar con yo

• No puedo cantar • No canto

• Él no tiene dinero • No tener dinero él

• Ella no es buena • Ella buena no mucho

Es notable que tales infantes se comporten con bastante normalidad resolviendo

toda clase de problemas, condicionado a que se pueden pasar por alto los canales
oral auditivos de presentación.

En cambio, en los individuos diestros normales el lenguaje está ligado

íntimamente a la operación lógica en determinadas áreas en el hemisferio
izquierdo del cerebro. De acuerdo con esto, surge la pregunta acerca del destino
del lenguaje en jóvenes individuos en los que ha sido necesario extirpar grandes
áreas del hemisferio izquierdo por razones terapéuticas.

Por lo general, si durante el primer año de la vida se eliminan áreas tan grandes
como todo el hemisferio del cerebro, el infante podrá hablar bastante bien. Parece
ser que temprano en la vida el cerebro tiene la suficiente plasticidad (o
equipotencial dad), y el lenguaje la suficiente importancia como para que se
desarrolle en el hemisferio derecho, incluso a costa de comprometer las funciones
visuales y espaciales que de ordinario se localizarían allí.

El examen cuidadoso de estos infantes revela que utilizan estrategias lingüísticas

que difieren de las de los individuos (normales o anormales) que emplean las
áreas normales del lenguaje en el hemisferio izquierdo.

Pero sólo el individuo cuyo hemisferio izquierdo está intacto puede descifrar
oraciones en las que la diferencia crítica en el significado es del todo inherente a
señales sintácticas:

16
El carro fue golpeado por el autobús. El autobús fue golpeado por el carro.

Cabe resaltar que, en los sistemas basados fonológicamente del occidente, la

lectura se apoya de manera particular en las áreas del cerebro que procesan
sonidos lingüísticos, pero en los sistemas (en el oriente) donde se prefiere la
lectura ideográfica, la lectura depende de manera más vital en los centros que
interpretan los materiales pictóricos.

Por último, en caso de los japoneses que cuentan con un sistema de lectura de
silabario (Kana) y uno ideográfico (Kanji), el mismo individuo aloja dos
mecanismos para la lectura.

LAS NEUROCIENCIAS: Funciones de los hemisferios cerebrales.

Hemisferio izquierdo:

 Controla el hemicuerpo derecho.

 Está relacionada con las funciones intelectuales
(razonamiento lógico procesamiento abstracto).
 En este hemisferio se encuentran los centros que
intervienen en la articulación y comprensión del lenguaje.
 Nos permite describir y analizar un evento cualquiera.
 Está relacionado con el pensamiento matemático (aritmético).
Hemisferio derecho:

 Interviene en el control del hemicuerpo izquierdo.

 Está relacionado con las facultades viso-espaciales, integra la información
sensorial, la cual nos permite orientarnos en el espacio.
 Es el soporte material de nuestra percepción en términos de lugar, forma y
color por ello somos capaces de situarnos, reconocer lugares, rostros, etc.
 Se le conoce también como el hemisferio artístico relacionado directamente
con la comprensión y apreciación de la música. Lesiones a este nivel puede
ocasionar una amusia (alteración para discriminar melodía).
 Interviene en la percepción global: captar perceptualmente el contexto,

17
2.1.2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA?

Esta inteligencia está referida a la capacidad que tienen las personas para
transmitir el lenguaje por medio de gesto o la escritura en esencia y para usar las
palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Además, implica la habilidad
para desarrollar procesos de comunicación.

Normalmente las ponemos en práctica cuando conversamos, discutimos hablando

un asunto o cuando escribimos y leemos, cuando escuchamos una explicación.
Es la inteligencia más estudiada y se ubica en la esfera auditivo-oral y enfatiza la
inteligencia de los escritores, los poetas, los buenos redactores; es decir asocia
las operaciones medulares del lenguaje, el desarrollo de las habilidades
lingüísticas transculturales.

2.1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS:

En resumen, la inteligencia lingüística comprende, según Gardner cuatro aspectos

fundamentales:

• Aspecto retórico de la lengua, que se refiere a la habilidad para convencer a otras

personas de algo.

• Aspecto del rol de la lengua como instrumento para retener información de una
manera estructurada; la lengua como potencial memorístico-comprensivo.

Aspecto del rol que juega en el campo de la explicación y aclaración en el uso de

la lengua oral o escrita, pues mucho de lo que aprendemos se logra al dar y recibir
explicaciones. La lengua nos permite explicar causas y situaciones. Aspecto de la
lengua como medio para reflexionar sobre sí misma.

18
2.1.4. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA:

¿Con qué habilidades debes contar?

• Habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos

pragmáticos del lenguaje.

• Habilidad para convencer o ejercer influencia sobre los demás, utilizando las
ideas con claridad.

• Gran condición para transmitir ideas con claridad y, al mismo tiempo escuchar la
de los demás.

• Habilidad para retener información estructurada, así como para dar y recibir
explicaciones, etc.

• Lectura.

• Vocabulario.

• Discurso formal.

• Diarios/llevan diarios.

• Redacción creativa.

• Poesía.

• Debate verbal.

• Orador improvisado.

• Humor, bromas.

• Contador de historias, etc.

2.1.5. ¿QUE CARRERAS SE RELACIONAN MÁS?

• Literatura y lingüística.

• Periodismo

• Ciencias de la comunicación.

• Derecho y ciencias políticas.

19
2.1.6. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

¿Cuáles son las estrategias para estimular la inteligencia lingüística en el

proceso de enseñanza y aprendizaje?

Considerando como actividades didácticas las presentaciones discusiones,

juegos de palabras, narraciones, exclamación de poemas, redacción de
anecdotario, elaboración de periódico mural, confección de diarios, etc.

Las estrategias más usadas para estimular la inteligencia lingüística son:

Aplicación del método de Counsinet, mediante el manejo de técnicas Phillips,
cuchicheo, estudio dirigido, autoestudio, diálogo, dramatización, esquemas de
mapas semánticos, mentales y con recursos concéntricos, mapas conceptuales,
a través de los indicadores:

• Organiza.

• Identifica.

• Confecciona.

• Recopila.

• Lee.

• Comprende.

• Se comunica.

• Interpreta.

• Crea.

• Critica.

• Escribe.

• Relata.

• Informa.

• Interactúa, etc.

20
Las operaciones medulares del lenguaje

Así, en el poeta uno ve en acción con especial claridad las operaciones medulares
del lenguaje. Una sensibilidad para el significado de las palabras, según la cual
un individuo distingue los sutiles matices de la diferencia entre derramar tinta
"intencionalmente", "deliberadamente", o "a propósito". Una sensibilidad para el
orden en las palabras; la capacidad para observar. En un nivel un tanto más
sensorial, sensibilidad para los sonidos, ritmos, inflexiones y constructo de las
palabras, la habilidad que puede hacer que incluso la poesía en un idioma
extranjero suene hermosa, y una sensibilidad para las diferentes funciones del
lenguaje; su pode para emocionar, convencer, estimular, trasmitir información o
simplemente para complacer. Vale aclarar que la mayoría de nosotros no somos
poetas, ni siquiera en un nivel de aficionados, sin embargo, poseemos estas
sensibilidades en grado significativo. En efecto, no sería posible apreciar la poesía
si no se tuviera al menos un dominio tácito de estos aspectos del lenguaje.

Así, el poeta puede servir como guía confiable, o como introducción adecuada, al
dominio de la inteligencia lingüística.

Otro aspecto del lenguaje es su papel en la explicación. Gran parte de la

enseñanza y aprendizaje ocurren por medio del lenguaje, es decir por medio de
las instrucciones orales, empleando el verso, recopilación de adagios o
explicaciones sencillas, y en la actualidad, cada vez más, por medio de la palabra
en su forma escrita. Un ejemplo apremiante de ese aspecto se puede encontrar
en las ciencias. A pesar de la patente importancia del razonamiento lógico-
matemático y de los sistemas simbólicos, el lenguaje sigue siendo el medio óptimo
para trasmitir los conceptos básicos en los libros de texto. Además, el lenguaje
proporciona metáforas esenciales para iniciar y explicar nuevos hallazgos
científicos.

21
2.2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Hábil con los números "Probamos por medio de la

lógica, pero descubrimos por medio de la intuición"

El primer hombre que observó la analogía entre un

grupo de siete peces y un grupo de siete días logró
un avance notable en la historia del pensamiento.
Fue el primer hombre que concibió un concepto que
pertenece a la ciencia de la matemática pura.

2.2.1. La lógica y las matemáticas a través de las culturas

Los muchos sistemas de numeración y cálculo que han evolucionado en los

distintos rincones del mundo prueban ampliamente que, en toda la historia de la
antropología occidental, ha habido continuo debate entre los eruditos que
distinguen una continuidad esencial entre las formas del pensamiento occidental
y otras.

Ya que la matemática y la ciencia se encuentran entre los logros de mayor orgullo

de la sociedad occidental, no es de sorprender que las afirmaciones iniciales de
"superioridad" provinieran de esas áreas. Se invirtió considerable energía para
determinar si los individuos primitivos tienen (o no tienen) la misma lógica que
nosotros, si pueden (o no pueden) calcular con exactitud, si tienen un sistema de
explicación que permita la experimentación y hacer refutaciones (o carecen de él).

El núcleo numérico de la inteligencia matemática parece ser apreciado en forma

universal. Sin embargo, algo que parece un reto poderoso a la racionalidad de la
primitiva es el hecho de que individuos asuman en forma evidente posiciones que
de modo lógico no son consistentes entre sí, posiciones que invocan lo
sobrenatural al igual que lo oculto.

"El cuerpo de conocimiento resultante era detallado, extenso y

exacto...específicamente, el procedimiento de rastrear comprende patrones de
inferencia, prueba de hipótesis y descubrimiento que ponen a prueba las mejores
capacidades deductivas y analíticas de la mente humana. El determinar, partiendo
de las huellas, los movimientos de los animales que las produjeron cuánto hace

22
que las dejaron, si el animal está herido y en caso afirmativo cómo, y calcular que
tan lejos irá y en qué dirección y con qué rapidez comprende la activación repetida
de hipótesis, probarlas con nuevos datos, integrarlos con hechos ya conocidos
acerca de los movimientos de los animales, rechazar las hipótesis que no tienen
base y por último obtener un ajuste razonable.

Gardner, como una conclusión de los estudios realizados sostiene que en muchas
sociedades primitivas casi no hay estímulo para hacer preguntas, desafiar la
sabiduría establecida, cuestionar las explicaciones mágicas o místicas.

2.2.2. ¿Qué es la inteligencia lógico-matemática?

Es la más compleja en cuanto a la estructuración. Su forma de pensamiento puede

ser buscada en una confrontación con el mundo, puede confrontando objetos,
ordenándolos, desordenándolos y estableciendo la cantidad es que el niño
consigue su conocimiento inicial sobre el reino de la lógica- matemática. Es decir,
esta inteligencia implica la capacidad para emplear los números de manera
efectiva y de razonar adecuadamente a través del pensamiento lógico-
matemático.

Comúnmente se manifiesta cuando trabajamos con conceptos, abstractos o

argumentaciones de carácter complejo.

Dentro de procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto en este tipo
de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas proposicionales y
relaciones de inferencias lógicas, afirmaciones y tipos de proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas.

2.2.3. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia lógico- matemática

¿Con qué habilidades debes contar?

Tiene habilidades para:

• Símbolos abstractos, combinar y crear fórmulas.

• Organizaciones gráficas.

• Secuencias numéricas.

• Cálculos.

23
• Códigos para descifrar.

• Relaciones forzadas.

• Silogismos.

• Resuelve problemas.

• Juegos de patrones.

• Para abstraer y opera con imágenes mentales o modelos de objetos, donde se

utilicen imágenes, símbolos o series de símbolos que representan objetos, etc.

2.2.4. ¿Con qué carreras se relaciona más?

Ingeniería de sistemas. Ingeniería industrial. Contabilidad. Economía. Ingeniería

química. Ingeniería mecánica. Ingeniería civil. Ingeniería eléctrica. Ciencias
económicas. Matemática. Física, etc.

Estrategias para estimular la inteligencia lógico-matemático

¿Cuáles son las estrategias para estimular la inteligencia lógico- matemático

en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Las estrategias más usadas para estimular la inteligencia lógico-matemático son:

Aplicación del método Heurístico, método de situaciones, método computarizado,

método científico mediante las técnicas de torbellino de ideas, discusión creadora,
estudio dirigido, autoestudio, cuchicheo dinámicas grupales y como recursos el
uso de esquemas de mapas conceptuales, concéntricos, mapas mentales,
organizadores previos en base a escalas numéricas, etc.

A través de los indicadores:

 Asocia.
 Busca.
 Conceptualiza.
 Aplica.
 Gráfica.
 Contrasta.
 Observa
 Relaciona.

24
  Analiza.
 Abstrae.
 Induce.
 Deduce.
 Sintetiza.
 Identifica.
 Codifica.
 Manipula.
 Conoce.
 Clasifica.
 Interioriza.
 Cuantifica.
 Simboliza.
 Valida.
 Compara.
 Generaliza, etc.

2.3. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Hábil con las imágenes

"El mayor artista es aquél que en la suma de sus

obras va incorporando el mayor número de sus
mejores ideas" Jhon Ruskin

2.3.1. Las dimensiones de la inteligencia visual-espacial

Una manera de lograr sentir la médula de la inteligencia espacial es tratar de

resolver las tareas diseñadas por investigadores de esa inteligencia; así una
prueba de la habilidad espacial puede ofrecer mayor reto, es la teoría de la
relatividad de Einstein, estas capacidades espaciales se pueden producir en
diversidad de campos. Son importantes para que uno se oriente en diversas
localidades, que van desde cuartos hasta océanos. Son invocadas para reconocer

25
objetos y escenas, lo mismo cuando se encuentran en sus ambientes originales
que cuando se ha alterado alguna circunstancia de la presentación original. Y
también se emplean cuando uno trabaja con descripciones gráficas, versiones bi
y tridimensionales de escenas del mundo real al igual que otros símbolos, como
mapas, diagramas o formas geométricas.

Otros dos usos de las capacidades son más abstractos y elusivos. Uno comprende
la sensibilidad en diversas líneas de fuerza que entran en un despliegue visual o
espacial. Aquí se trata de las sensaciones de tensión, equilibrio y composición que
caracteriza una pintura, una escultura, al igual que muchos elementos naturales
(como un fuego o una cascada). Estas facetas que contribuyen al poder de un
despliegue, ocupan la atención de las artistas y quienes aprecian las obras de
arte.

2.3.2. Usos de la inteligencia visual-espacial

Una posesión invaluable en nuestra sociedad es una inteligencia espacial

sutilmente aguda. En algunas empresas esta inteligencia es indispensable, por
ejemplo: para un escultor o un topó logo matemático. Es difícil imaginar el
progreso en estos dominios sin una inteligencia espacial desarrollada, y hay
muchas otras actividades en las que la sola inteligencia espacial no bastaría para
producir capacidad pero que proporciona buena parte del ímpetu intelectual
necesario. Einstein tenía un conjunto de capacidades especialmente bien
desarrolladas. Como Russell, Einstein quedó fascinado cuando leyó a Euclides, y
fue atraído con fuerza a las formas visuales y espaciales y su correspondencia:
"Sus intuiciones estaban profundamente arraigadas en la geometría clásica.

Einstein decía:

"La palabra del lenguaje, escrito y hablado, no parece desempeñar ninguna

función en mis mecanismos del. pensamiento. Las entidades psíquicas que
parecen servir como elementos en el pensamiento son determinadas señales e
imágenes más o menos claras que se pueden reproducir o combinar
voluntariamente. En mi caso los elementos ya expresados son de tipo visual y
algunos de tipo muscular".

26
2.3.3. ¿Qué es la inteligencia visual-espacial?

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran
capacidad para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar
información gráfica. También se encuentra relacionada con la sensibilidad que
tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y la
relación que existe entre ellos.

2.3.4. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia visual- espacial

¿Con qué habilidades debes contar?

• Habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imágenes, apreciando

tamaños, direcciones y relaciones espaciales.

• Habilidad para reproducir con la mente los objetos observados.

• Habilidad para crear diseños gráficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y

todo tipo de dibujos.

• Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y

adelantarse e imaginar cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de
cambio.

• Imaginación guiada.

• Pintura.

• Imaginación activa

• Dibujo.

• Esquemas coloridos.

• Patrones y diseños

• Pretencioso, etc.

• Escultura.

27
2.3.5. ¿Con qué carreras se relaciona más?

• Arquitectura.

• Arte y pedagogía en arte.

• Artes plásticas.

• Comunicación audiovisual.

• Comunicación audiovisual y multimedia.

• Diseño gráfico.

• Educación artística.

• Escultura.

• Grabado.

2.3.6. ¿Cuáles son las estrategias para estimular la inteligencia visual-

espacial?

Considerando las actividades didácticas de proyección vertical, horizontal, arriba,

sur, norte, este, oeste, traslación derecha-izquierda, giros y viceversa,
presentaciones visuales, actividades artísticas, juegos de imaginación, creación
de mapas mentales, metáforas, visualización, etc.

Las estrategias más adecuadas para estimular este tipo de inteligencia son:

La aplicación del método gráfico, proyectos, método computarizado, método de

educación virtual, lúdico y el método de Decroly mediante las técnicas de estudio
dirigido y autoestudio, técnica de riesgo, y dinámicas grupales a través de los
indicadores.

28
2.4. INTELIGENICA CORPORAL – KINESTESICO:

2.4.1. ¿Qué es la inteligencia rítmica-musical?

Esta inteligencia está referida a la capacidad que

tenemos para percibir, discriminar, transformar y
expresar las ideas en formas musicales. Las
personas que tienen más desarrollada esta
inteligencia poseen una sensibilidad especial
frente al ritmo, al tono y al timbre. Es así casi
imposible hallar una persona que esté
físicamente en condiciones de escuchar música y que no pueda disfrutar de ella.

Los tres componentes más importantes en la apreciación de la música son:

melodías, ritmos y sonidos de voces y/o instrumentos: quena, flauta, órganos,
guitarra, violín, acordeón, antara, arpa, charango y muchos otros más.

2.4.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia rítmica- musical

¿Con qué habilidades debes contar? Habilidades para:

• Habilidad para pensar y producir sonidos, ritmos y melodías.

• Habilidades en el uso de instrumentos musicales.

• Patrones ritmos/tonales.

• Sonidos, vocales/tonos.

• Composición musical y creación.

• Vibración de percusión.

• Tardear

• Sonidos ambientales.

• Sonidos instrumentales.

• Cantar.

• Desempeños musicales.

• Aptitudes para el canto como medio de expresión de emociones y sentimientos.

29
2.4.3. ¿Con qué carreras se relaciona más?'

• Educación musical.

• Composición musical.

• Músico instrumentista.

• Musicología, etc.

2.4.4. Estrategias para estimular la inteligencia rítmica- musical en el

proceso de enseñanza y aprendizaje

Considerando como actividades didácticas: composición de canciones

costumbristas, villancicos y otros tipos de canciones didácticas; enseñar a ejecutar
y/o manipular instrumentos musicales, etc.

Las estrategias metodológicas más adecuadas para estimular son: Aplicación del
método mixto, demostrativo, aplicativo, experimental y práctico, mediante las
técnicas de estudio dirigido individual y grupal, la técnica del diálogo, cuchicheo y
la técnica de riesgo, a través de los indicadores de: escuchar, apreciar, distinguir,
manipular, entonar, crear, componer, cantar, tararear, tocar, ejecutar, etc.

Estrategias complementarias básicas

Pueden emplear estas estrategias para ayudar a sus hijos o alumnos a desarrollar
su inteligencia musical-rítmica:

• Música de fondo: la investigación sugiera que la música reduce el estrés, mejora

el aprendizaje y la retención a largo plazo. Se pueden utilizar diferentes tipos de
música para calmar a los alumnos, para introducir una pausa en el tiempo, para
explorar un tema, conocer una cultura, etc. Son muchos los profesores que han
obtenido mejores resultados en exámenes al usar música de fondo (se
recomienda música barroca o la llamada de "ascensor" ya que el ritmo es similar
a las palpitaciones del corazón).

• Lecciones líricas: en estas lecciones los alumnos escriben o cantan canciones

basadas en el currículo. Existen varios casetes para enseñar a los alumnos
diferentes partes del vitae a través de canciones que van desde el rap hasta el
rock. También pueden los alumnos (o sus hijos).

30
 • Recitar en equipo: los alumnos trabajan en equipos pequeños para crear
recitales relacionadas con el contenido. Primero seleccionan las palabras, luego
le añaden el ritmo de manera que sobresalgan las palabras importantes. Por
último, le agregan el acompañamiento generalmente con aplausos, golpeando con
los pies o chasqueando los dedos.

2.5. INTELIGENCIA INTRAPERSONAS

2.5.1. ¿Qué es la inteligencia corporal-

kinestésico?

La inteligencia corporal-kinestésico es la
capacidad que se tiene para emplear con
facilidad y espontaneidad todo nuestro cuerpo
en la expresión de sentimientos e ideas.

Esta inteligencia está muy ligada a la motricidad fina y además implica I habilidad
manual para llevar a cabo trabajos minuciosos y detallados. E esta inteligencia
también está comprendida la destreza para desarrollar d versos deportes.

Utilizamos esta inteligencia para pensar en, con, y sobre el movimiento los gestos.
Los gestos faciales y de las manos son símbolos que usamos para pensar en y
expresar esta inteligencia. A los que son fuertes en esta inteligencia les gustan las
actividades físicas, las actividades en las que ello hacen las cosas, la actuación y
el desarrollo de habilidades físicas.

Los alumnos "fuertes" en esta inteligencia aprenden mejor a través di movimiento

y actividades en las que ellos realicen el trabajo. Aprenden bien cuando utilizan el
movimiento para simbolizar el contenido. Se benefician d las oportunidades para
expresarse o crear reportes en los que se incluye I actuación, la mima o el
movimiento.

Desarrollamos esta inteligencia si hacemos que los alumnos se común quien, a

través del lenguaje corporal, la danza, desarrollen habilidades mote ras finas y
gruesas, aprendan a través de una variedad de actividades físicas deportes y
actuaciones. La velocidad, fuerza, flexibilidad, agilidad, coordinación y resistencia
son la llave para desarrollar la inteligencia kinestésica.

31
2.5.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia corporal- kinestésico

¿Con qué habilidades debes contar?

• Danza creativa. Gestual físico. Drama.

• Lenguaje corporal. Artes marciales. Ejercicios físicos, etc.

• Coordinación corporal.

• Destreza física.

• Equilibrio.

• Flexibilidad.

• Fuerza.

• Velocidad.

• Facilidad para la percepción

• de medidas y volúmenes.

• Juegos deportivos.

2.5.3. ¿Con qué carreras se relaciona más?

• Educación artística.

• Artes escénicas.

• Artes plásticas.

• Educación física.

• Medicina (cirugía).

• Diseño de joyas, etc.

32
 2.5.4. Estrategias para estimular la inteligencia corporal- kinestésico en el
proceso de enseñanza y aprendizaje

¿Cuáles son las estrategias para estimular las inteligencias corporal-

kinestésico?

Considerando como actividades didácticas. Aprendizaje manual, dramatización

de danzas, deportes didácticos, actividades táctiles, ejercicios de relajación, etc.

Las estrategias más adecuadas para estimular son las siguientes:

Aplicación de método Decroly, de proyectos, la técnica de riesgo, de estudio

dirigido, autoestudio y la instrucción individualizada a través de los indicadores:

• Identifica. • Dramatiza.

• Conoce. • Perfecciona.

• Coordina. • Danza.

• Relaciona. • Aplica.

• Domina. • Se proyecta.

• Asocia. • Se desplaza, etc.

Estrategias complementarias básicas:

Las estrategias que pueden emplear para ayudar a sus hijos o alumnos a
desarrollar su inteligencia kinestésica están divididas en cuatro grupos:

 Estrategias de comunicación corporal. Dentro de éstas, tenemos a la actuación,

la mímica (por ejemplo, la de equipos: en la que una persona de cada equipo
tiene que actuar algo y los demás deben adivinarlo), el representar un papel o
convertirse en un personaje importante.
 Estrategias de aprendizaje "Activo". A todos nos pasa, es más interesan te
aprender algo si nosotros mismos lo vamos experimentando. ¿Qué prefieren: una
clase en pizarrón de guitarra o una clase en la que con su propia guitarra vayan
aprendiendo los diferentes acordes? Lo mismo sucede con un procesador de
palabras... imagínense aprender a usarlo sin una computadora para ir probando.
Estas estrategias de aprendizaje activo implican que el alumno aprenda a través
del hacer. Simulaciones, clases activas, experimentos.
33
 Estrategias de representación corporal. Veamos algunos ejemplos.
 Gráficas de cuerpos: las gráficas se forman con los cuerpos de los alumnos.
Para el caso de gráficas de barras, se puede poner el número de alumnos
necesarios para cada barra. Par el caso de gráficas circulares, los alumnos
forman un círculo, con un alumno al centro y con estambre se ponen las
divisiones.
 En línea: Los alumnos forman una línea de acuerdo a cierta condición que
les da el profesor. Por ejemplo, cuántos pares de zapatos tienen. El
profesor también le puede entregar una tarjeta con una fracción a cada
alumno y pedirles que se pongan en fila de acuerdo al valor de su fracción.
 Formaciones: el profesor les pide a los alumnos que se formen de acuerdo
a la letra M o al sistema solar, o que representen un eclipse.
 Simón dice: El popular juego de "Simón dice... que se paren", es muy bueno
para aprender lenguaje e idiomas extranjeros.

Estrategias de movimiento. Veamos algunos ejemplos.

 Encuentre alguien que: los alumnos reciben una hoja de trabajo con
preguntas o problemas relacionados con algún contenido específico. Los
alumnos se pasean por la clase hasta que encuentran alguna pareja que
les puede resolver alguna de las preguntas. El que contestó firma su
respuesta. Continúan con otra pregunta y así sucesivamente.

2.6. Inteligencia socio-personal

Conexión con tu mundo interior

"Si un hombre se encuentra así mismo, posee una

mansión en donde morará con dignidad todos los días
de su vida"

James Michener

34
Un sentido maduro del yo

Muchos investigadores han intentado las fases posteriores del yo que madura. En
ocasiones, estas descripciones se han centrado en las decisiones o los puntos de
tensión que deben ocurrir en cualquier vida. Por ejemplo: Erikson habla de una
crisis de intimidad que sigue a la crisis de la identidad de la propia vida. En
contraste, otros investigadores hacen hincapié en proceso de desarrollo continuo,
en los que un individuo tiene la opción de volverse cada vez más autónomo,
integrado o actualizado por sí mismo, condicionado a que pueda hacer las
"jugadas" apropiadas y que logre una postura adecuada de aceptar lo que no se
puede alterar. La meta final de estos procesos del desarrollo en un yo altamente
desarrollado y del todo diferenciado de los demás: los modelos deseables
incluirán a Sócrates, Jesucristo, Mahatma Gandhi, Elcanor Roosevelt, estos
personajes manifiestan haber entendido mucho acerca de sí mismos y de sus
sociedades y haber encarado con éxito las fragilidades de la condición humana,
al mismo tiempo que inspiraron a otros a su alrededor para llevar vidas más
productivas.

Estos puntos de vista de la madurez hacen hincapié en un sentido relativamente

autónomo del yo, que subraya las características intrapersonales.

2.6.1. ¿Qué es la inteligencia intrapersonal?

Esta inteligencia se encuentra en personas que poseen una gran posibilidad y

facilidad para acceder a su propia vida interior. Se le considera esencial para el
autoconocimiento que permita la comprensión de las conductas y formas propias
de expresión.

Es la inteligencia del yo personal que brota de adentro, hacia afuera; se

caracteriza porque está en contacto con las propias vivencias, propios
sentimientos y capacidades mentales consigo mismo. La capacidad de conocerse
uno mismo.

35
2.6.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia intrapersonal

¿Con qué habilidades debes contar?

• Conocedor de las ideas propias, los dones y destrezas personales.

• Conocedor de las metas personales.

• Ser hábil en el control de los sentimientos personales y las respuestas

emocionales.

• Tener habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el

estrés personal.

• Métodos de reflexión.

• Técnicas meta cognoscitiva.

• Estrategias del pensamiento.

• Procesos emocionales.

• Proceso "conócete a ti mismo".

• Práctica de toma de conciencia plena.

• Concentración/enfoque personal.

• Raciocinio de orden elevado.

• Imaginación guiada compleja.

• Prácticas con centralizadora, etc.

2.6.3. ¿Quiénes la desarrollan más?

• Aquellas personas que son capaces de reconocer su estado de ánimo y sus

sentimientos.

• Quienes pueden manejar sus emociones, interés y

capacidades propias.

36
 2.6.4. Estrategias para estimular la inteligencia intrapersonal en el proceso
de enseñanza y aprendizaje

¿Cuáles son las estrategias para estimular la inteligencia intrapersonal?

Considerando como actividades didácticas: la autoestima, instrucción

individualizada, estudio independiente, opciones en el curso de estudio; etc.

Las estrategias más adecuadas para estimular son las siguientes:

Aplicación del método de estudio de casos mediante la técnica de autoestudio y

la técnica de autocontrol a través de los indicadores.

• Medita. • Se autoestima.

• Reflexiona. • Se autocontrol.

• Se autoevalúa. • Examina.

• Se auto valora. • Emite juicios, etc.

• Se siente seguro.

2.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

"Conexión con el mundo exterior"

Este de tipo de inteligencia se vuelve al exterior, hacia

otros individuos. Aquí, la capacidad medular es la
habilidad para notar y establecer distinciones entre
otros individuos y, en particular, entre sus estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.
Examina en su forma más elemental, la inteligencia
interpersonal comprende la capacidad del infante para discriminar entre los
individuos a su alrededor y para descubrir sus distintos estados de ánimo.

En forma avanzada, el conocimiento interpersonal permite al adulto hábil leer las

intenciones y deseos, incluso aunque se han escondido de muchos otros
individuos y, potencialmente, de actuar con base en este conocimiento, por
ejemplo: influyendo en un grupo de individuos dispares para que se comporten
según un lineamiento deseado.

37
2.7.1. ¿Qué es la inteligencia interpersonal?

Es la capacidad de conocer a otros en una parte la condición humana tan

inalienable como la capacidad de conocer los objetos o sonidos, prácticamente
está integrado en las inteligencias personales.

Gardner lo define como la inteligencia que permite entender a los demás,

intercambiando ideas, conceptos, enunciados entre dos o más personas, vale
decir el inter aprendizaje que implica el aprendizaje cooperativo.

La inteligencia intrapersonal y la inteligencia conforman la inteligencia emocional

y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria.

2.7.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia interpersonal:

¿Con qué habilidades debes contar?

• Habilidad de estrategias cooperativas de aprendizaje.

• Habilidad de comunicación persona a persona.

• Habilidad de colaboración.

• Habilidad de saber filosofar con los demás.

• Habilidad de trabajar proyectos grupales, etc.>

• Incluyendo sentimientos ajenos.

• Estrategias cooperativas de aprendizaje.

• Comunicación persona a personas.

• Práctica de empatía.

• División de trabajo.

• Habilidades de colaboración.

• Sentir los motivos de otros.

• Proyectos grupales.

38
2.7.3. ¿Quiénes la desarrollan más?

• Los profesores.

• Los vendedores.

• Los gerentes educativos.

• Los políticos.

• Los terapéuticos, etc.

2.7.4. Estrategias para estimular la inteligencia interpersonal en el proceso

de enseñanza y aprendizaje:

¿Cuáles son las estrategias para estimular la inteligencia interpersonal?

Las estrategias más adecuadas son: Aplicación del método socializado, proyectos
mediante la técnica del diálogo, discusión, debate, fórum, mesa redonda,
conferencias, etc.

A través de los indicadores de:

 Interactúa.
 Polemiza.
 Colabora.
 Valida.
 Coopera, etc.
 Se comunica.
 Participa.
 Aporta.
 Opina.
 Diálogo.

39
2.8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA:

Amante de la naturaleza

"Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza

habla mientras el género humano no escucha".

Víctor Hugo

2.8.1. ¿Qué es la inteligencia naturalista?

La inteligencia naturalista está referida a la capacidad

que tienen las personas para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano
o rural, incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la
naturaleza.

2.8.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia naturalista

¿Con qué habilidades debes contar?

• Habilidad para la observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del

entorno que lo rodea.

• Habilidad para el entendimiento del mundo natural, las plantas, los animales.

• Habilidad para la observación científica de la naturaleza.

• Habilidad para reconocer y clasificar especies.

2.8.3. ¿Con qué carreras se relaciona más?

• Ciencias biológicas y agropecuarias.

• Zootecnia veterinaria.

• Ingeniería forestal. .

• Ingeniería zootecnista.

• Ingeniería agrícola.

• Agronomía.

• Geografía.

40
2.8.4. Estrategias para estimular la inteligencia naturalista en el proceso de
enseñanza y aprendizaje

¿Cuáles son las estrategias para estimular la inteligencia naturalista?

Considerando las actividades didácticas: las plantas, los animales, ecosistema, la
flora, la fauna, reconocimiento de células animales y vegetales; etc. Las
estrategias más adecuadas son: Aplicación del método mixto, proyectos, método
experimental, mediante las técnicas de riesgo, discusión creadora de debate,
fórum y otras técnicas centradas en la ecología, a través de los indicadores:

 Observa.
 Deduce.
 Analiza.
 Demuestra.
 Abstrae.
 Identifica.
 Determina.
 Reconoce.
 Examina.
 Experimenta.
 Clasifica.
 Valora, etc.

41
 CONCLUSIONES

 Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo

para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que
piensa y siente.
 Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y
que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia
lingüística los niños piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias,
jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios,
diálogos, debates, cuentos, etc.
 En la Inteligencia lógico. Matemática: piensan por medio del razonamiento, les
gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y
necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para
manipular, etc.
 En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar,
dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas,
juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.
 En la Inteligencia corporal kinestésica: piensan por medio de sensaciones
somáticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de
actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc.
 En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar,
entonar melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír
y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa
y / o escuela, instrumentos musicales, etc.
 En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta
dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y
necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
 En la Inteligencia intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas,
meditar, soñar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para
estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc.
 La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la
conclusión de que los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran
en el predominio de inteligencia lingüística y matemática.

42
 BIBLIOGRAFÍA

 https://www.elmundodelsuperdotado.com/inteligencias-multiples/
 http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teor
%C3%ADa%20de%20las%20Inteligencias%20m%C3%BAltiples%202016_5_2
5P23_3_27.pdf
• GARDNER H.: Estructuras de la Mente. La teoría de las Inteligencias múltiples;
Fondo de Cultura Económico, 1995

• GOLEMAN D.: La Inteligencia emocional; Verger J(ed.) 1996

• THOMAS ARMSTRONG.: Las inteligencias múltiples en el aula" Editorial

Manantial 1999

• CARINA V. KAPLAN.: "La inteligencia escolarizada"

• Alicia Marie Shannon. La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza

del español. Master universitario en lengua y cultura españolas. Universidad de
Salamanca.

• http://www.batanga.com/curiosidades/3706/teoria-de-las-inteligencias-multiples

• https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_múltiples

• https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

43
ANEXOS

44
 ¿CÓMO APRENDE DE UNA PERSONA SEGÚN SU ESTILO DE APRENDIZAJE?

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Estilos
Aprende viendo, Aprende a través de Aprende haciendo, se
Aspectos observando instrucciones verbales involucra directamente.
demostraciones. de otros o de sí
mismo.
Aprecia descripciones; Le gusta el diálogo y Prefiere cuentos con
a veces, para leer y los juegos, evita mucha acción, se
LECTURA

mirar el espacio e descripciones mueve al leer,

imagina escenas. extremas, ignora manipula los libros. No
Tiene intensa ilustraciones, mueve es un lector ávido.
los labios y
concentración.
su vocaliza.
ORTOGRAFA

Reconoce las Usa un abordaje fónico, A menudo no escribe

palabras a simple tiene palabra auditiva. bien, escribe las
vista. Confía en la palabras para ver las
configura ración de las "siente" correctas.

Tiende a ser buena. Tiene más dificultad de Buena al inicio, se

CALIGRAFÍA

Separación adecua- da aprender al inicio, tiende deteriora cuando el

y buen tamaño. La a escribir con levedad; espacio se achica,
apariencia es dice cosas cuando la aprieta el instrumento
importante. escritura se de escribir.
complica.

Recuerda rostros, Recuerda nombres, Recuerda mejor lo

MEMORIA

olvida nombres, olvida rostros, re- hecho, que lo visto o

escribe las cosas, cuerda por repetición hablado.
toma oral.
notas.
Imaginación vivida, Su vocaliza, piensa, Las imágenes no
IMÁGENES

piensa en cuadros, en sonidos, los importan; las que

visualiza en detalles. detalles son menos ocurren vienen con
importantes. movimiento.

45
 Estilos VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Aspectos
Generalmente ignora Se distrae fácilmente No es atento a lo visual; por
DISTRACCIÓN

sonidos; se distrae con con sonidos. eso las presentaciones

desorden visual o orales parecen distraerlo.
movimiento.

Premeditado, planea Habla de los problemas, Ataca el problema

antes, organiza sus busca soluciones físicamente, impulsivo,
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

pensamientos verbalmente, su vocalmente; muchas veces elige la

escribiéndolos. Ordena habla de si a través del solución que exige la mayor
los problemas. problema. actividad.

Mira al vacío; hace Murmura; habla consigo Se agita, encuentra razones

REACCIONA A
PERIODOS DE
INACTIVIDAD

garabatos, encuentra mismo o con otros. para moverse, levanta la

algo para observar. mano.

Mira alrededor, revisa la Conversa sobre la situación, Prueba cosas, toca,

SITUACIONES
REACCIÓN A

estructura. los pros y los contras, qué siente, manipula.

NUEVAS

hacer.

Un poco reprimido. Grita de júbilo o rabia; Salta de alegría, abraza,

Cuando se enoja mira explota verbalmente pero se arrastra y empuja cuando es
EMOCIONABILIDAD

fijo; llora fácil, se calma rápido, demuestra sus feliz; golpea el pie, salta y
ilumina cuando está emociones verbalmente y golpea con el puño y patea
feliz; su expresión es un por los cambios en el tono, cuando está furioso. El tono
buen indicador de volumen y altura de la voz. general del cuerpo es buen
emociones. indicador de sus emociones.

46
 Estilos
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Aspectos
Quieto, no habla Le gusta escuchar, pero Gesticula al hablar, no
mucho, se impacienta no puede esperar para escucha bien; se
cuando es preciso es- hablar, las descripciones pone cerca cuando
COMUNICACIÓN

cuchar mucho, puede son largas, pero' habla o escucha; pierde

usar palabras con repetitivas, le gusta rápido interés en
torpeza, describe sin oírse a sí mismo y a los detallados discursos,
adornos, usa palabras demás; usa palabras usa palabra como
como "'vea", "mire", como "tome", etc.
etc. "escuche", "oiga", etc.

Limpio, meticuloso, le Combinar la ropa no es Limpio pelo se des-

gusta el orden, puede tan importante, puede arregla rápido por la
GENERAL
ASPECTO

optar por no cambiar explicar su selección actividad.

de aspecto. de ropa.

No es muy sensible a Prefiere música le llama Responde a la música

REACCIÓN A LAS ARTES

la música, prefiere las menos el arte visual, con movimientos,

artes visuales, tiende pero está listo para prefiere la escultura, toca
a no manifestar su discutirlo, pierde las estatuas y pinturas.
aprecio por cualquier detalles significativos En exposiciones se para
tipo de arte, pero pero aprecia el trabajo sólo frente a obra sen las
puede sentirse muy como un todo, es capaz cuales se puede
tocado por de hacer asociaciones envolver físicamente,
muestras visuales. verbales para todas las comenta muy poco sobre
formas de arte. todo tipo de arte.

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 PREGUNTAS TIPO ADMISION SOBRE LA INTELIGENCIA MULTIPLE

1. ¿La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por?

o A. Howard Gardner
o B. Chiavenato
o C. Jean Piaget

2. ¿La inteligencia corporal es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,

los cirujanos y los bailarines?

o A. Verdadero
o B. Falso

3. ¿Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la

inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos o los decoradores?

o A. Inteligencia musical
o B. Inteligencia interpersonal
o C. Inteligencia espacial

4. ¿Gardner sugiere que examinando estudios psicológicos específicos

podemos ver cómo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras?

o A. Verdadero
o B. Falso

5. ¿Su origen evolutivo nos dice que hay evidencias del uso de herramientas en
las épocas más tempranas?

o A. Interpersonal
o B. Corporal-kinética
o C. Lógico-matemática

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