TRAYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA CONCURSOS DOCENTES EN

EL NIVEL SUPERIOR

JUSTIFICACIÓN
El Nivel Superior se encuentra en un momento que puede considerarse de
“oportunidad histórica” tanto en el nivel Nacional como Jurisdiccional, para darle
direccionalidad y jerarquía a las acciones del sistema formador, considerándolas como
variable de alta relevancia en la mejora de la calidad de la educación. La formación
docente, en este sentido, es hoy cuestión de “Estado”.
La co-responsabilidad que tiene el colectivo en la formación de nuevas generaciones
de educadores nos interpela como sujetos políticos. La educación es considerada un
bien común y un derecho de todos los niños/as, adolescentes y jóvenes de nuestro
país, pero volver este mandato un hecho, es todavía objeto de trabajo.
Como señala Ferry “(…) la formación de los enseñantes es el lugar de mayor carga
ideológica. Las decisiones que pueden tomarse en este campo tienen consecuencias
profundas y a largo plazo sobre la orientación y el funcionamiento de todo el sistema
educativo. Estas decisiones no son más que secundariamente técnicas y
organizacionales. Son de antemano políticas, en el doble sentido de una política de la
educación, que consiste en promover un conjunto de medidas organizadas con metas
propiamente educativas, y de una política general que pretenda conformar un cierto
tipo de sociedad en relación con un conjunto dado de fuerzas”1
Nuestra jurisdicción está embarcada en un cambio normativo que da solidez,
estructura y legitimidad a las prácticas formativas que se desarrollan en cada IES y
que responden a este doble sentido señalado. El perfil claramente democrático de la
nueva organización institucional nos invita a revisar nuestras prácticas y coordinarlas
considerando las nuevas misiones y funciones de la institución formadora y con el
horizonte puesto en los fines de la educación.
En el proceso de renovación normativa para el ingreso a la docencia en el Nivel
Superior, aparece como novedoso el concurso de titularizaciones por antecedentes,
proyecto y oposición. Desde estas nuevas prácticas, puede entenderse que el
docente que se desempeña o intenta ingresar al nivel, se enfrenta a un cambio en la
cultura docente que exige de renovadas capacidades para en ejercicio del rol. En tal
sentido, la dirección de nivel se dispone a generar un acompañamiento destinado a
contribuir a la formación de formadores en relación a los cambios normativos, a las
finalidades del sistema formador, a la novedad de concurso por oposición, y
fundamentalmente contribuir a una apropiación progresiva de lo que implica incidir en
la formación de los nuevos docentes.

1
Ferry, G (1990) El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México. Paidós.
DESTINATARIOS:
- Profesores aspirantes a cargos docentes o de gestión en la Educación Superior
- Docentes de todos los niveles y modalidades que trabajan o están interesados
en trabajar en la Educación Superior

DURACIÓN: 10 semanas

PROPÓSITOS:

Acompañar el proceso de concurso docente asumido por los IES aportando
marcos normativos e interpretativos del rol de formador.

Difusión, sensibilización y visibilización de los marcos normativos vigentes a
partir del estudio crítico de los mimos y las políticas educativas que los
sustentan.

Contribuir a la ampliación de marcos conceptuales e interpretativos del rol
profesional de formador de formadores producidos por las renovadas
bibliografías especializadas.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Se organizará el recorrido de acompañamiento con el ofrecimiento de tres unidades
curriculares que denominaremos módulos. Se privilegia este dispositivo de trabajo
porque el mismo representa una unidad de conocimiento multidimensional sobre un
campo de actuación docente. Su organización puede presentarse en materiales
impresos, con guías de trabajo y acompañamiento tutorial, facilitando el estudio
independiente. En este caso, se privilegia el formato digital y acompañamiento tutorial
virtual.
Los módulos pueden ser especialmente útiles para el tratamiento de ciertos temas y
tienen la particularidad de no guardar necesaria secuenciación entre unidades.

Carga horaria semanal

Módulo Total en Hs cátedra
(en hs. cátedra)

El contexto normativo actual y

8hs 32hs cátedra
algunas tendencias.

Formador de formadores 8hs 24hs cátedra

La propuesta de formación 8hs 24hs cátedra

Duración de 10 semanas 80hs cátedra

CONTENIDOS
Módulo I. El contexto normativo actual y algunas tendencias.
− Dimensiones y niveles de impacto y configuración de la política educativa en el
nivel Superior.
− Criterios para la promoción de una política educativa democrática y
participativa.
− Una mirada crítica al sistema argentino: la equidad, participación e inclusión
− Ley Nacional de Educación. Ley N° 26.206. Ley Pro vincial de Educación. Ley
VIII, N° 91. Ley Nacional de Educación Superior Le y N° 24.521. Plan Nacional
Educación Obligatoria 2012-2016. Plan de Acción del Sistema Educativo del
Mercosur 2011-2015
− Identidad, misión y finalidad del nivel. Principios estructurantes de los
institutos.
− Derechos y deberes del personal docente. Trayectorias formativas. Régimen
Orgánico Marco. Régimen Académico Marco.
− Los nuevos diseños curriculares para la formación docente en la provincia.
Características, finalidades formativas.

Bibliografía:
Ley de educación Nacional N° 26.206
Plan Nacional de Educación Obligatoria 2012-2016. Res 188/12
Plan de Acción del Mercosur 2011-2015
Resoluciones del Consejo Federal de Educación 72/08; 140/11 y 30/07
Ley de Educación Provincial N° VIII
Reglamento Orgánico Marco de la provincia de Chubut
Reglamento Académico Marco de la provincia de Chubut
Nicastro, S, Greco, M.B. Entre trayectorias, escenas y pensamientos en espacios de
formación. En Colección Enfoques y Perspectivas. 1° Edición. 2° Reimpresión.
Rosario. Homo Sapiens, 2012.
Dirección General de Educación Superior (2015) La renovación curricular en la
formación docente de Chubut. Documento del Área de Desarrollo Curricular. Esquel.

Clase 1: “La política educativa del nivel en el marco nacional y regional”

Clase 2: “El proyecto de formación en el marco de la normativa jurisdiccional”
Clase 3: “El trabajo del formador y trayectorias formativas”
Clase 4: “La renovación curricular. Tensión entre propuesta e implementación”
Módulo 2: Formador de formadores
− La didáctica en el nivel superior. La enseñanza en el nivel.
− Formación docente. Concepciones. La formación en el campo de la práctica
profesional. Nuevas tendencias.
− La articulación como desafío. Articulación entre Unidades Curriculares y los
otros campos.
− La Evaluación en el nivel. Relaciones con el Reglamento Académico
Institucional.

Bibliografía:
Alliaud, A. El campo de la práctica como instancia privilegiada para la trasmisión del
oficio de enseñar. Jornadas sobre el campo de la formación para la práctica
profesional. 2014. Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) Ministerio de
Educación.
Davini, M. C. Acerca de las prácticas docentes y su formación. Instituto Nacional de
Formación Docente (INFOD) Ministerio de Educación. Marzo, 2015.
Feldman, D. Trienta y séis capacidades para la actividad docente en escuelas de
educación básica. Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) Ministerio de
Educación. 2008
Feldman, D. Didáctica General.1° Edición. Bs. As, M inisterio de Educación 2010
(Aportes para el desarrollo curricular)
Ferry, G. El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. 1°
Edición. México 1990. Editorial Paidós.
Menin, O. Pedagogía y Universidad: currículum, didáctica y evaluación. 1° Edición.
Rosario. Hmo Sapiens, 2006. Capítulo 5: La evaluación. Pag:109.
Souto, M. La formación de docentes en el análisis multireferenciado de clases. En
Educación, lenguaje y sociedad. Volumen II. N° 200 4. Facultad de Filosofía y Letras.
UBA, Bs. As.
Sanjurjo, L, Vera, M.T. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
superior. 7° Edición. Rosario. Homo Sapiens, 2003. Capítulo V: La evaluación y la
acreditación en el proceso de aprendizaje. Pag. 123

Clase 1: “Definiendo Formación. La identidad del formador de formadores”

Clase 2: “El campo de la práctica como eje articulador”
Clase 3: “Evaluación de las capacidades para el ejercicio profesional”
Módulo 3: La propuesta de formación
− Proyecto, componentes, sentido. El diseño curricular de la carrera.
− Análisis discusión y enriquecimiento de la propuesta.
− El proyecto en el marco de la cultura, del proyecto institucional y en relación al
nivel para el que se forma.

Bibliografía
Davini, M. C. El diseño de un proyecto curricular: construyendo metodologías abiertas.
Licenciatura en Educación. Universidad Virtual de Quilmes. Bernal, 2000.
Feldman.D, Palamidessi, M. Programación de la enseñanza. Material de trabajo para
docentes. Universidad Nacional de General Sarmiento. Secretaría Académica. Unidad
Pedagógica Universitaria. 2000.
Steiman,J (2007).Mas didáctica en la educación superior. Cap 1: Los proyectos de
cátedra. Miños y Dávila.UNSAM

Clase 1: “Claves para la lectura del DC”

Clase 2 “La formulación del proyecto de cátedra”
Clase 3: “La comunicabilidad del proyecto”

RÉGIMEN ACADËMICO:
Cursada Virtual. Carga Horaria 8 hs cátedras semanales
Acreditación
− Condiciones de participación 100% de las clases
− Entrega de todos los trabajos prácticos obligatorios
− Entrega de Trabajo Final