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Gobierno Regional del CRFA “Waynakunaq

PERÚ
Ministerio de Dirección Regional de UGEL
Cusco Educación T´ikarinan Yachaywasin”
Educación Cusco Paruro

CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA “WAYNAKUNAQ T´IKARINAN YACHAYWASIN”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL


I. DATOS GENERALES
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PARURO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CRFA “WAYNAKUNAQ TIKARINAN YACHAYWASIN”
 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO DE SECUNDARIA
 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
 HORAS SEMANALES : 10 HORAS ACADÉMICAS
 MONITOR RESPONSABLE : MARGOT HUAMAN RONDAN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


Los adolescentes forman parte de la sociedad de la información, en la cual no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las
redes para recabar sus contenidos, sino que es necesario saber seleccionarlos, procesarlos y gestionarlos. El reto de los docentes es
que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas y la capacidad
de modelizar situaciones, entre otras, que les permita interactuar de manera exitosa en el mundo actual y en el del futuro.
La matemática nos permite comprender nuestro entorno y actuar de manera eficiente en situaciones de a vida cotidiana. Nos ayuda a
elaborar presupuestos familiares, calcular distancias y tiempos para trasladarnos, definir el calendario agrofestivo de la comunidad,
realizar transacciones comerciales (compra y venta) y muchas acciones. Usar el lenguaje matemático y sus características simbólicas
ha generado una nueva forma de entender la información local y global, lo cual nos da mayores facilidades para actuar en nuestro
medio.
Esta lógica implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, valorando su funcionalidad y
significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones contextualizadas en el
entorno de la comunidad educativa. Dichas situaciones son significativas para los estudiantes enmarcan los contextos familiares,
laborales, sociales y científicos. Para que los estudiantes desarrollen las competencias del área, es necesario considerar aspectos
tanto de la matemática científica y financiera como de la matemática para la prevención de riesgos y de la interculturalidad.
En este grado se espera desarrollar las siguientes competencias:

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste que el estudiante solucione problemas o plantee otros nuevos que le demanden
construir y comprender las nociones de número y sistemas numéricos, así como sus operaciones y propiedades. Además, se debe
dotar de significado a estos campos temáticos en la situación y usarlas para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o calculo exacto, para lo cual el
estudiantes selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y otros recursos. El razonamiento lógico en esta competencia
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se emplea cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías e induce a partir de casos particulares o ejemplos
en el proceso de la resolución de problema.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Consiste en que el estudiantes logre caracterizar de
equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para ello, plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas
o manipular expresiones simbólicas. Asimismo, razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante
varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posición y el movimiento de sí mismo y de los objetos en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de
estos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que se realice mediciones directas o indirectas de su
superficie, perímetro, volumen y capacidad, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos,
planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, supone que describa
trayectorias y rutas usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un
tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, la
interpretación y la inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de ellos usando medidas estadísticas y probabilísticas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN


COMPETENCIAS CAPACIDADES
MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre las cantidades muy grandes
 Traduce cantidades a o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales,
RESUELVE
 Comunica su notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
PROBLEMAS DE
comprensión sobre los  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
CANTIDAD
números y las  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus
operaciones operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece
relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa,
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 Usa estrategias de y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y


procedimientos de diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información
estimación y calculo. contenida en varias fuentes de información.
 Argumenta afirmaciones  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
sobre las relaciones matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta
numéricas y las por aquellos más idóneos según las condiciones de problema.
operaciones.  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades,
formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justicia, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos y periódicos, o
regularidades entre las magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
 Traduce datos y geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
condiciones a cuadráticas y exponenciales.
expresiones algebraicas y  Evalúa si la expresión algebraica produce las condiciones del problema.
gráficas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
 Comunica su geométricas; la solución o conjunto de solución de sistemas de ecuaciones
RESUELVE
comprensión sobre las lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función
PROBLEMAS DE
relaciones algebraicas. cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y o textos o o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA
procedimiento para  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
Y CAMBIOS
encontrar equivalencias y matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones
reglas generales. geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
 Argumenta afirmaciones expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
sobre las relaciones de idóneos según las condiciones del problema.
cambio y equivalencia.  Platea afirmaciones sobre los enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas.
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 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas


geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
 Modela objetos con líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
formas geométricas y sus puntos, ecuación de la recta y la parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
trasformaciones. movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
 Comunica su cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
comprensión sobre las  Expresa su comprensión de la relación de las medidas de los lados de un
RESUELVE
formas y relaciones triángulo y sus proyecciones, la distinción entre transformaciones geométricas
PROBLEMAS DE
geométricas. que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
FORMA,
 Usa estrategias y y de cómo se generan cuerpos de resolución, usando construcciones con regla
MOVIMIENTO Y
procedimientos para y compas.
LOCALIZACIÓN
medir y orientarse en el  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, y recursos
espacio. para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas,
 Argumenta afirmaciones así como construir mapas a escalas, homotecias e isometrías.
sobre relaciones  Plantea y compara afirmaciones sobre los enunciados opuestos o casos
geométricas. especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba y
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
 Representa datos con  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la
gráficos y medidas población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
estadísticas y muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
 Comunica su cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos;
RESUELVE comprensión de los representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y más apropiadas a las variables en estudio.
GESTIÓN DE probabilísticos.  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su
DATOS E  Usa estrategias y tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
INCERTIDUMBRE procedimientos para de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas en el lenguaje
recopilar y procesar estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
datos. características de la población.
 Sustenta conclusiones  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples y
decisiones con base en la compuestos de una solución aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
información obtenida. espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
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acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a


los resultados de su experimento o propiedades.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos


SE virtuales. espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
DESENVUELVE  Gestiona información manera consiente y sistemática administrando información y creando
EN ENTORNOS del entorno virtual. materiales digitales en interacción con sus pares de instintos contextos
VIRTUALES  Interactúa en entornos socioculturales expresando su identidad personal.
GENERADOS virtuales.
POR LAS TIC  Crea objetos virtuales en
diversos formatos
 Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprendizaje. aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
 Organiza acciones cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
estrategias para  Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y
que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
“GESTIONA SU alcanzar sus metas de
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
APRENDIZAJE aprendizaje.
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
DE MANERA  Monitorea y ajusta su
AUTÓNOMA”  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
desempeño durante el
aprendizaje previamente establecidas al evaluar nivel de logro de sus
proceso de aprendizaje. resultados y la viabilidad de la meta respecto a sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances
y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.
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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES


TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO GRADO
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1TRIM 2TRIM 3TRIM

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar


cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma
a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como
modelos financieros de interés simple y compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y
determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
RESUELVE comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
PROBLEMAS DE expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica,
CANTIDAD así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en
notación científica.Expresa su comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces
inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al
identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros
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(impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización)


para interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones
entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación,
recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con
raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación
científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de
los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la
situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes
para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el
nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones
con números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios
financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones.
Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades,
PROBLEMAS DE y condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
REGULARIDAD, Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
EQUIVALENCIA Y
CAMBIOS (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a
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sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax+ b <ex+


d, ax+ b >ex+ d, ax+ b s ex + d y ax + b ~ ex + d, V a y e t. O), a ecuaciones
cuadráticas (ax2 + bx + e= O, a t. O y a, by e E Q) y a funciones cuadráticas (f(x)=
ax2+ bx +e, V a t. O y a E Q). También las transforma a repartos
proporcionales.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo
problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una
progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el
conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función
cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que
se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
términos desconocidos y la suma de términos de una progresión
geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o
propiedades de las igualdades y desigualdades.
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 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento


geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u
otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo. Plantea afirmaciones sobre las posibles
soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o
descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo,
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con
formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de
revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
regulares, considerando sus elementos y propiedades.
RESUELVE  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y
PROBLEMAS DE
los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la
FORMA,
MOVIMIENTO Y recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
LOCALIZACIÓN transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
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 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material


concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y
congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos
de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más
convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y
de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y
superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente,
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba
o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de
PROBLEMAS DE variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de
GESTIÓN DE una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas
DATOS E de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos,
INCERTIDUMBRE seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
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 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria,


analiza la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y
representa su probabilidad a través del valor racional de O a l. A partir de
este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en
comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión de la desviación estándar en relación con la media para
datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de
datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia
de sucesos dependientes e independientes de una situación
aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y
de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir
nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello,
produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su
presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas
o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos
y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población
pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la
desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una
población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación
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aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus


conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o
en las de otros estudios, y propone mejoras.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES


ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1TRIM 2 TRIM 3TRIM

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la


DERECHOS Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
INCLUSIVO O cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
ATENCIÓN A LA a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
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 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,


avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
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ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones


IGUALDAD DE y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
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 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua


y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
BÚSQUEDA DE LA para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
EXCELENCIA se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Unidad /

UNIDAD 1

NÚMEROS
RACIONALES E
IRRACIONALES”
“OPERACIÓN CON
Situación significativa
Sesiones)
(Semanas /
DURACIÓN

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su comprensión sobre los números y operaciones

Usa estrategias de estimación y calculo

CANTIDAD
RESUELVE
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

PROBLEMAS DE
PERÚ

operaciones
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
graficas
Comunica su comprensión sobra las relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias


VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

y reglas generales
RESUELVE
Educación

Y CAMBIOS
Ministerio de

EQUIVALENCIA
REGULARIDAD,

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y


PROBLEMAS DE

equivalencia
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones


geométricas
determinados ámbitos de desempeño.
Cusco

Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el


FORMA,

espacio
RESUELVE
Gobierno Regional del

MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas


PROBLEMAS DE

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o


probabilísticas
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
E
Cusco

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar


Educación

DATOS E

datos
RESUELVE

GESTIÓN DE
Dirección Regional de

INCERTIDUMBR

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información


PROBLEMAS DE

obtenida
UGEL
Paruro

para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible

representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en


Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
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DURANTE LA UNIDAD
CRFA “Waynakunaq
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CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR

PRODUCTO

RETO/EVIDENCIA
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INVESTIGANDO  Números racionales.


SOBRE LA CRIANZA  Relación de orden en Q.
DE CUYES EN MI  Operaciones con
SECTOR números racionales.
La crianza de cuyes es una de  Números reales, Informe sobre las
las actividades económicas X densidad y completitud ganancias que se
más comunes de la zona por su en la recta real. tiene en la crianza y
rentabilidad y demanda. Los
 Operaciones en los comercialización de
estudiantes del cuarto año del
nivel secundario desarrollan
números reales. cuyes
diferentes operaciones que
ayudan a las siguientes
interrogantes: ¿Cuánto de
capital como mínimo sería
adecuado para invertir o iniciar
un negocio en la crianza de
cuyes? ¿El clima será un factor
importante para la crianza de
cuyes? ¿Qué relación existe
entre el peso y su crecimiento
con la edad del cuy?
UNIDAD 2
LA POTENCIACIÓN Y
RADICACIÓN EN LA
ALIMENTACIÓN EN
 Potenciación de base
LA CRIANZA DE entera y exponente Boletín informativo
CUYES natural. sobre la cantidad de
La buena alimentación de los
 Potenciación de base alimentos que son
cuyes es imprescindible, en
fraccionaria necesarios en la
esta unidad los exponentes y X
radicación nos ayudara a  Exponente nulo crianza de cuyes
realizar diferentes cálculos de  Exponente negativo para un buen
cantidades de alimentación y  Teoría de exponentes desarrollo
desarrollar algunas incógnitas
 Radicación
como: ¿Cómo se controla el
crecimiento y el desarrollo de  Exponente fraccionario
los gazapos? ¿Qué tipo de
alimento balanceado son
necesarios para el crecimiento
de cuyes?
UNIDAD 3
 Magnitudes directamente
LA
proporcionales
PROPORCIONALIDAD
 Magnitudes
Y MANEJO inversamente
SANITARIO EN LA proporcionales
CRIANZA DE CUYES  Regla de tres simple
En la crianza de cuyes es directa
importante el tipo de manejo
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que tengas para obtener  Regla de tres simple


buenas ganancias. Los
inversa
estudiantes de cuarto grado de
 Reparto inversamente Informe de la
secundaria conocerán más a
cerca de las magnitudes X proporcional proporcionalidad
proporcionales en el manejo  Reparto directamente que existe entre la
sanitario de cuyes, porque la proporcional. cantidad de cuyes,
rentabilidad depende mucho del
manejo que se da en el proceso
alimentación,
de crecimiento, también ganancias y
tendrán la capacidad de rentabilidad en la
desarrollar interrogantes como:
crianza de cuyes.
¿Por qué es importante el
control de sus enfermedades?
¿Para qué es importante la
bioseguridad en la crianza de
cuyes?

UNIDAD 4
LA RENTABILIDAD EN
LA
COMERCIALIZACIÓN
DE CUYES
En la comercialización de cuyes
se podrá observar de acuerdo a
las ganancias que se obtenga y
el capital que se invirtió. Los
estudiantes de cuarto grado del Boletín informativo
nivel secundario en esta unidad
conocerán tasas de interés con
 Tasa de interés sobre la rentabilidad
ganancias y pérdidas que se  Tasa de interés simple en la crianza de
 Interés compuesto cuyes de acuerdo al
X
pueden tener en la
comercialización de cuyes,  Capital final capital antes de
como no también resolver  Impuestos a la renta iniciar el proyecto
Porcentajes
diferentes preguntas como:
¿Cuáles son las formas de
 productivo
ahorro de ganancias? ¿De qué
manera se pueden hacer crecer
intereses de un capital? ¿Será
rentable emprender un negocio
con crianza de cuyes? ¿Será
favorable sacar un crédito para
emprender un negocio? ¿Al
obtener un crédito de una
entidad financiera cual será el
tipo de interés recomendable?

UNIDAD 5  Ángulos
LA GEOMETRÍA EN  Triángulos
LA INSTALACIÓN DE  Triángulos notables
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COBERTIZOS Y  Cuadriláteros
CARACTERÍSTICAS  Circunferencia
ZOOTECNIAS EN  Polígonos Boletín informativo
OVINOS X sobre las
Los estudiantes del cuarto características y
grado del nivel secundario formas que son
requieren diseñar la instalación
necesarios para la
de cobertizos para la crianza de
una cierta cantidad de ovinos, la instalación de
geometría será de mucha cobertizos en la
ayuda, considerando que es crianza de ovinos
importante conocer medidas de
longitudes, áreas y volumen de
diferentes formas geométricas.
La matemática no es ajeno a
esta situación pues el
desconocimiento de conceptos
y operaciones matemáticos
sencillos pueden perjudicar en
esta instalación y esto conlleva
a una debilidad para la crianza.
UNIDAD 6
LA ESTADÍSTICA EN
EL SISTEMA DE
CRIANZA Y
ALIMENTACIÓN EN
OVINOS
Para conocer más acerca de la
crianza de ovinos se realiza
encuestas a las personas de la  Población y muestra Informe estadístico
zona que se dedican a la  Variables estadísticas
de las encuestas
crianza de ovinos. De esa forma
 Recopilación de datos
los estudiantes del cuarto grado realizadas a las
 Elaboración de datos
del nivel secundario se X personas que se
informan más sobre esta  Gráficos estadísticos
crianza que gracias a ello  Medidas de tendencia dedican a la crianza
muchos pueden optar en central de ovinos
emprender este proyecto, de
 Medidas de dispersión
esta forma en esta unidad se
desarrolla temas de estadística,
medidas de tendencia central y
gráficos estadísticos. Allí
también podrán conocer el
porcentaje de pobladores de su
sector que se dedican a
diferentes actividades
pecuarias.
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UNIDAD 7
PROBABILIDADES EN
EL MANEJO
SANITARIO Y  Espacio muestral
COMERCIALIZACIÓN  Sucesos
DE OVINOS  Probabilidad condicional
En el emprendimiento de un  Probabilidad de eventos Boletín informativo
proyecto ya sea de cultivos o independientes sobre sobre las
pecuarios las probabilidades  Eventos o sucesos probabilidades de
X
son de obtener ganancias y independientes ganancia en la
pérdidas. Pero será de gran
ayuda para obtener buenos
 Sucesos compuestos o crianza de ovinos
resultados el buen manejo dependientes
sanitario durante el proceso de  Variable aleatoria
crianza de ovinos. Los  Distribución de
estudiantes del cuarto grado del probabilidad
nivel secundario conocerán
temas y subtemas de
probabilidades.

UNIDAD 8
SISTEMA DE
ECUACIONES EN LA
ALIMENTACIÓN Y
ASPECTOS  Operaciones algebraicas
GENERALES PARA EL  Fracciones algebraicas
 Sistema de ecuaciones
ENGORDE DE
lineales
VACUNOS  Sistema de variables con Informe sobre la
Según las encuestas realizadas
a los pobladores de la zona la dos y tres variables alimentación y
mayoría de ellos se dedica a la  Transformaciones aspectos generales
crianza de vacunos, la razón X algebraicas de que se da en la
por la cual se desarrollará a equivalencias alimentación para el
profundidad en la octava unidad  Método de igualación engorde de vacunos
didáctica. Los estudiantes del
cuarto grado del nivel
 Método de sustitución
secundario se informan los  Método de reducción
tipos de alimentación en  Método de Cramer
aspectos generales para el  Inecuaciones lineales
engorde de vacunos para que con una incógnita
sirva de ayuda si se desea
emprender un proyecto de este
tipo, de esta forma se
desarrollara temas del sistema
de ecuaciones e inecuaciones.
UNIDAD 9
COMO APLICAR LA  Razones trigonométricas
X
en triángulos rectángulos
TRIGONOMETRÍA EN
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LA  Razones trigonométricas Informe de las


INFRAESTRUCTURA E en ángulos mediciones en la
IMPLEMENTACIÓN DE complementarios infraestructura e
COBERTIZOS PARA  Razones trigonométricas implementación de
ENGORDE DE en ángulos notables cobertizos para el
VACUNOS  Resolución de triángulos engorde de vacunos
Para la instalación e rectángulos
infraestructura de cobertizos  Ángulos de elevación
para el engorde de vacunos la  Ángulos de depresión
trigonometría está inmersa, de  Funciones
tal forma que ayuda a los trigonométricas
estudiantes en identificar las
medidas exactas de cobertizos
y ángulos en el que están
ubicados.
UNIDAD 10

MANEJO SANITARIO
Y
COMERCIALIZACIÓN
DE GANADO VACUNO
ENGORDADO
Los estudiantes del cuarto Informe sobre las
 Áreas de figuras
grado del nivel secundario del áreas que se
CRFA WAYNACUNAQ geométricas
requiere en el
TIKARINAN YACHAYWASIN  Perímetros
X manejo sanitario de
desarrollan diferentes planes de
 Áreas sombreadas
investigación con la finalidad de
 Propiedades de figuras la crianza de
emprender alguna actividad
productiva que genere ingresos poligonales. vacuno engordado
económicos dentro de su
familia y en esta décima unidad
didáctica nos enfocamos en
conocer como tienen que estar
los áreas donde se desarrolla el
proceso de engorde de
vacunos. Conociendo temas
matemáticos como medidas de
áreas, volumen y perímetros.
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VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:


 EL 90% de las UNIDADES Se vinculan con las siguientes áreas curriculares:
 COMUNICACIÓN, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos (problemas matemáticos).
 EPT y CURSO TÉCNICO, al resolver e interpretar situaciones problemáticas que involucran temas determinados de los planes
y proyectos de investigación.
 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
 Informe sobre las ganancias que se tiene en la crianza y comercialización de cuyes
 Boletín informativo sobre la cantidad de alimentos que son necesarios en la crianza de cuyes para un buen desarrollo
 Informe de la proporcionalidad que existe entre la cantidad de cuyes, alimentación, ganancias y rentabilidad en la crianza de
cuyes.
 Boletín informativo sobre la rentabilidad en la crianza de cuyes de acuerdo al capital antes de iniciar el proyecto productivo
 Boletín informativo sobre las características y formas que son necesarios para la instalación de cobertizos en la crianza de ovinos
 Informe estadístico de las encuestas realizadas a las personas que se dedican a la crianza de ovinos
 Boletín informativo sobre sobre las probabilidades de ganancia en la crianza de ovinos
 Informe sobre la alimentación y aspectos generales que se da en la alimentación para el engorde de vacunos
 Informe de las mediciones en la infraestructura e implementación de cobertizos para el engorde de vacunos
 Informe sobre las áreas que se requiere en el manejo sanitario de la crianza de vacuno engordado
IX. MATERIALES Y RECURSOS:
 Ministerio de Educación. Texto Escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII
(2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos
diversos”- (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
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VII. EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.


2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio de cada alternancia.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza (participaciones en aula)
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (fin de alternancia, unidad, trimestre o anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

………………..………………….. ………………………………………….
COORDINADOR – DIRECTOR DOCENTE DE ÁREA
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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA


“OPERACIÓN CON NÚMEROS RACIONALES E IRRACIONALES”
INVESTIGANDO SOBRE LA CRIANZA DE CUYES EN MI SECTOR
I. DATOS GENERALES
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PARURO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CRFA “WAYNACUNAQ TIKARINAN YACHAYWASIN”
 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO DE SECUNDARIA
 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
 HORAS PROGRAMADAS : 20 HORAS ACADÉMICAS
 MONITOR RESPONSABLE : MARGOT HUAMAN RONDAN

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Los estudiantes que ingresan al primero de secundaria aún desconocen el sistema de trabajo en alternancia, con la ayuda del equipo
de monitores ellos podrán conocer el plantel educativo, para ello utilizamos los números enteros y naturales de tal forma que ellos
pueden diferenciar cantidades que se puedan cuantificar dentro de la Institución Educativa.

III. PRODUCTO…
Informe sobre las ganancias que se tiene en la crianza y comercialización de cuyes
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

I.
II. CAMPOS TEMÁTICOS (CONOCIMIENTOS)
 Números racionales
 Operación con los números racionales
 Números irracionales
 Números reales(densidad y completitud en la recta real)
 Operaciones en reales
 Intervalos
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 Cantidades grandes y pequeñas


 Notación exponencial
III. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Informe sobre las ganancias que se tiene en la crianza y comercialización de cuyes
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (4 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: “operando con números racionales” Título: “resolvemos situaciones problemáticas
en la inversión de galpón cuyes”

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Traduce relaciones entre cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre cantidades a expresiones numéricas
numéricas con números racionales. con números racionales.
 Expresa el significado de los números racionales  Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos,
como decimales exactos, decimales periódicos. procedimientos matemáticos y propiedades de las
operaciones con números racionales, para simplificar, calcular
CONOCIMIENTOS o estimar el resultado de operaciones.
 números racionales
 operaciones con números racionales CONOCIMIENTOS
Actividad:  números racionales y recta numérica
 Los estudiantes expresan sus saberes previos sobre los  números decimales
costos y calidad de alimentos balanceados para la  operaciones con números racionales
crianza de pollos. Actividad:
 Realizan cálculos para encontrar relaciones entre el - el docente motiva la reflexión sobre la importancia del dinero y
precio y la calidad de alimentos balanceados para la la inversión en la crianza de pollos, y desarrollo que
crianza de pollos con sus conocimientos matemáticos. investigaran.
 Realizan cálculos con números racionales - Elaboran un plan de investigación (bibliográfica), donde
describen las actividades que ejecutaran para lograr elaborar
un informe sobre la inversión en la crianza de pollos.
- Los estudiantes discuten sobre situaciones problemáticas en
las que se deben aplicar las diferentes operaciones a fin de
resolverlas.
- Los estudiantes fundamentan y comparan resultados
obtenidos
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Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (4 horas)


Título: calculando con los números irracionales Título: números reales en la crianza de cuyes

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Traduce relaciones entre cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre cantidades a expresiones
numéricas con números irracionales. numéricas con números reales.
 Expresa el significado de los irracionales como  Expresa el significado de los reales como racional e
decimales y fracciones. irracional.
 Realiza operaciones con números racionales e  Realiza operaciones con números racionales e irracionales
irracionales algebraicos al resolver problemas. algebraicos al resolver problemas.
 Plantea conjeturas basado en la experimentación para
reconocer números irracionales en la recta numérica. CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS  Conjunto de los números reales
 números irracionales  Relación de orden en reales
 Recta numérica números irracionales  Densidad y completitud en la recta real
 números irracionales en la recta numérica
 operaciones con números irracionales Actividades:
Actividades:  luego el docente les presenta en un papelote en la pizarra, los
 El docente empieza con un dialogo referido al número precios de los insumos principales para la crianza de pollos.
pi.  Elaboran conjeturas sobre la información de los precios de los
 Elaboran conjeturas sobre la información del número insumos
pi.  Luego presenta el propósito de la sesión
 Luego presenta el propósito de la sesión  El docente forma equipo a fin de generar espacios de
 El docente forma equipo a fin de generar espacios de socialización para desempeñarse en una situación
socialización para desempeñarse en una situación.  El docente propone otra actividad, y los estudiantes realizan
 El docente propone otra actividad, y los estudiantes operaciones con números irracionales e racionales y explican
realizan operaciones con números irracionales y lo que implica el resultado.
explican lo que implica el resultado  Cierra la sesión planteando conclusiones sobre los números
 Cierra la sesión planteando conclusiones sobre los reales, racionales e irracionales
números irracionales
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: cantidades grandes y pequeñas en la crianza de cuyes
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Título: temperatura adecuada para la crianza de cuyes


están en un intervalo

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Traduce y representa cantidades a expresiones  traduce relaciones entre cantidades y acciones de comparar
numéricas en intervalos. e igualar cantidades a expresiones numéricas con números
 Expresa el significado de los racionales, irracionales racionales notación exponencial y científica.
en intervalos.
 Realiza gráficos en la recta numérica en intervalos con  evalúa expresiones numéricas planteadas para un mismo
números racionales e irracionales. problema y determina cuál de ellas represento mejor las
CONOCIMIENTOS condiciones del problema
 Intervalos
 Intervalos cerrados, abiertos, semiabierto, ilimitados  expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Operaciones con intervalos su compresión de los órdenes del sistema numeración
Actividades: decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
 El docente reitera el propósito de la unidad y explora pequeña en notación científica y exponencial.
los saberes previos en función de la situación CONOCIMIENTOS
significativa.  notación exponencial
 Los estudiantes proponen una secuencia de  notación científica
actividades que serán desarrollados a lo largo de la
unidad en función de la situación significativa y el Actividades:
producto  el docente da la bienvenida y presenta los aprendizajes
 Los estudiantes asume compromiso de trabajo que esperados.
consoliden los aprendizajes esperados y elaboran un  Los estudiantes salen al galpón de pollos de la institución
organizador visual con todas las actividades educativa para observar el espacio, y dialogar sobre las
programadas cantidades de enfermedades y paracitos que existen, el
propósito es hallar cantidades con notación científico.
 Partiendo del dialogo, el docente recoge saberes previos,
toma nota de los aportes y los sistematiza
 El docente presenta a los estudiantes un situación
problemática relacionada a los paracitos que afecta en la
crianza de pollos
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 Los estudiantes realizan cálculos para encontrar el número de


huevos que pone los ácaros en un determinado tiempo
 Los estudiantes realizan operaciones de multiplicación con
valores expresado en notación científica
 Finaliza la sesión sistematizando lo aprendido y promoviendo
la metacognición.
V.

COMPETENCIA / DESEMPEÑOS PRECISADOS


CAPACIDADES

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
expresiones numéricas tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
 Comunica su incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y
comprensión sobre los
científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
números y las
operaciones  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál
 Usa estrategias de de ellas representó mejor las condiciones del problema.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
estimación y calculo. órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
 Argumenta afirmaciones pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
sobre las relaciones
numéricas y las expresadas en notación científica.Expresa su comprensión de las diferencias entre
operaciones. notación científica y notación exponencial.
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V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Ni docggentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

SE  Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos


DESENVUELVE virtuales. espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
EN ENTORNOS  Gestiona información manera consiente y sistemática administrando información y creando
VIRTUALES del entorno virtual. materiales digitales en interacción con sus pares de instintos contextos
GENERADOS socioculturales expresando su identidad personal.
POR LAS TIC
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 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPET CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN ENCIA
traduce cantidades a  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando
Informe sobre expresiones numérica también los intervalos e irracionales.
las ganancias  Traduce relaciones entre cantidades a expresiones numéricas con números
que se tiene en racionales.
la crianza y  Expresa el significado de los números racionales como decimales exactos,
comercializació Resuelve decimales periódicos.
n de cuyes problemas Comunica su  Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan
de compresión sobre los magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación
cantidad números y las exponencial y científica.
Sustentan los operaciones  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando
resultados de también los intervalos e irracionales.
su Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
investigación/ procedimientos de resolución de problemas.
Escala de estimación y calculo  Realiza operaciones con números racionales resolver problemas.
observación.
Argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
afirmaciones sobre conocimientos matemáticos.
las relaciones  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números
numéricas y las irracionales en la recta numérica.
operaciones.
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VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL  MINEDU : Manual para docente 4° - Matemática 4°


DOCENTE  MINEDU : Texto de Matemática 4°

PARA EL  MINEDU : Cuaderno de trabajo 4° - Matemática 4°


ESTUDIANTE  MINEDU : Texto Escolar de Matemática 4°

San Juan de Quihuares, Junio del 2019

……………..………………….. ………………………………….……
DOCENTE DIRECTOR/ COORDINADOR
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SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA


“LA POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN EN LA ALIMENTACIÓN EN LA CRIANZA DE CUYES”
IX. DATOS GENERALES
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PARURO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CRFA “WAYNACUNAQ TIKARINAN YACHAYWASIN”
 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO DE SECUNDARIA
 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
 HORAS PROGRAMADAS : 20 HORAS ACADÉMICAS
 MONITOR RESPONSABLE : MARGOT HUAMAN RONDAN

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes que ingresan al primero de secundaria aún desconocen el sistema de trabajo en alternancia, con la ayuda del equipo
de monitores ellos podrán conocer el plantel educativo, para ello utilizamos los números enteros y naturales de tal forma que ellos
pueden diferenciar cantidades que se puedan cuantificar dentro de la Institución Educativa.

XI. PRODUCTO…
Informe sobre las ganancias que se tiene en la crianza y comercialización de cuyes
XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

VI.
VII. CAMPOS TEMÁTICOS (CONOCIMIENTOS)
 Números racionales
 Operación con los números racionales
 Números irracionales
 Números reales(densidad y completitud en la recta real)
 Operaciones en reales
 Intervalos
 Cantidades grandes y pequeñas
 Notación exponencial
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Cusco Educación T´ikarinan Yachaywasin”
Educación Cusco Paruro

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VIII. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE


Informe sobre las ganancias que se tiene en la crianza y comercialización de cuyes
IX. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (4 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: “operando con números racionales” Título: “resolvemos situaciones problemáticas
en la inversión de galpón cuyes”

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Traduce relaciones entre cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre cantidades a expresiones numéricas
numéricas con números racionales. con números racionales.
 Expresa el significado de los números racionales  Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos,
como decimales exactos, decimales periódicos. procedimientos matemáticos y propiedades de las
operaciones con números racionales, para simplificar, calcular
CONOCIMIENTOS o estimar el resultado de operaciones.
 números racionales
 operaciones con números racionales CONOCIMIENTOS
Actividad:  números racionales y recta numérica
 Los estudiantes expresan sus saberes previos sobre los  números decimales
costos y calidad de alimentos balanceados para la  operaciones con números racionales
crianza de pollos. Actividad:
 Realizan cálculos para encontrar relaciones entre el - el docente motiva la reflexión sobre la importancia del dinero y
precio y la calidad de alimentos balanceados para la la inversión en la crianza de pollos, y desarrollo que
crianza de pollos con sus conocimientos matemáticos. investigaran.
 Realizan cálculos con números racionales - Elaboran un plan de investigación (bibliográfica), donde
describen las actividades que ejecutaran para lograr elaborar
un informe sobre la inversión en la crianza de pollos.
- Los estudiantes discuten sobre situaciones problemáticas en
las que se deben aplicar las diferentes operaciones a fin de
resolverlas.
- Los estudiantes fundamentan y comparan resultados
obtenidos

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (4 horas)


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Título: calculando con los números irracionales Título: números reales en la crianza de cuyes

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Traduce relaciones entre cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre cantidades a expresiones
numéricas con números irracionales. numéricas con números reales.
 Expresa el significado de los irracionales como  Expresa el significado de los reales como racional e
decimales y fracciones. irracional.
 Realiza operaciones con números racionales e  Realiza operaciones con números racionales e irracionales
irracionales algebraicos al resolver problemas. algebraicos al resolver problemas.
 Plantea conjeturas basado en la experimentación para
reconocer números irracionales en la recta numérica. CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS  Conjunto de los números reales
 números irracionales  Relación de orden en reales
 Recta numérica números irracionales  Densidad y completitud en la recta real
 números irracionales en la recta numérica
 operaciones con números irracionales Actividades:
Actividades:  luego el docente les presenta en un papelote en la pizarra, los
 El docente empieza con un dialogo referido al número precios de los insumos principales para la crianza de pollos.
pi.  Elaboran conjeturas sobre la información de los precios de los
 Elaboran conjeturas sobre la información del número insumos
pi.  Luego presenta el propósito de la sesión
 Luego presenta el propósito de la sesión  El docente forma equipo a fin de generar espacios de
 El docente forma equipo a fin de generar espacios de socialización para desempeñarse en una situación
socialización para desempeñarse en una situación.  El docente propone otra actividad, y los estudiantes realizan
 El docente propone otra actividad, y los estudiantes operaciones con números irracionales e racionales y explican
realizan operaciones con números irracionales y lo que implica el resultado.
explican lo que implica el resultado  Cierra la sesión planteando conclusiones sobre los números
 Cierra la sesión planteando conclusiones sobre los reales, racionales e irracionales
números irracionales
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: temperatura adecuada para la crianza de cuyes Título: cantidades grandes y pequeñas en la crianza de cuyes
están en un intervalo
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DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Traduce y representa cantidades a expresiones  traduce relaciones entre cantidades y acciones de comparar
numéricas en intervalos. e igualar cantidades a expresiones numéricas con números
 Expresa el significado de los racionales, irracionales racionales notación exponencial y científica.
en intervalos.
 Realiza gráficos en la recta numérica en intervalos con  evalúa expresiones numéricas planteadas para un mismo
números racionales e irracionales. problema y determina cuál de ellas represento mejor las
CONOCIMIENTOS condiciones del problema
 Intervalos
 Intervalos cerrados, abiertos, semiabierto, ilimitados  expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Operaciones con intervalos su compresión de los órdenes del sistema numeración
Actividades: decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
 El docente reitera el propósito de la unidad y explora pequeña en notación científica y exponencial.
los saberes previos en función de la situación CONOCIMIENTOS
significativa.  notación exponencial
 Los estudiantes proponen una secuencia de  notación científica
actividades que serán desarrollados a lo largo de la
unidad en función de la situación significativa y el Actividades:
producto  el docente da la bienvenida y presenta los aprendizajes
 Los estudiantes asume compromiso de trabajo que esperados.
consoliden los aprendizajes esperados y elaboran un  Los estudiantes salen al galpón de pollos de la institución
organizador visual con todas las actividades educativa para observar el espacio, y dialogar sobre las
programadas cantidades de enfermedades y paracitos que existen, el
propósito es hallar cantidades con notación científico.
 Partiendo del dialogo, el docente recoge saberes previos,
toma nota de los aportes y los sistematiza
 El docente presenta a los estudiantes un situación
problemática relacionada a los paracitos que afecta en la
crianza de pollos
 Los estudiantes realizan cálculos para encontrar el número de
huevos que pone los ácaros en un determinado tiempo
 Los estudiantes realizan operaciones de multiplicación con
valores expresado en notación científica
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 Finaliza la sesión sistematizando lo aprendido y promoviendo


la metacognición.
X.

COMPETENCIA / DESEMPEÑOS PRECISADOS


CAPACIDADES

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
expresiones numéricas tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
 Comunica su incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y
comprensión sobre los
científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
números y las
operaciones  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál
 Usa estrategias de de ellas representó mejor las condiciones del problema.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
estimación y calculo. órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
 Argumenta afirmaciones pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
sobre las relaciones
numéricas y las expresadas en notación científica.Expresa su comprensión de las diferencias entre
operaciones. notación científica y notación exponencial.

XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…


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ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Ni docggentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

XIV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos


SE virtuales. espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
DESENVUELVE  Gestiona información manera consiente y sistemática administrando información y creando
EN ENTORNOS del entorno virtual. materiales digitales en interacción con sus pares de instintos contextos
VIRTUALES  Interactúa en entornos socioculturales expresando su identidad personal.
GENERADOS virtuales.
POR LAS TIC  Crea objetos virtuales en
diversos formatos
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XV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPET CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN ENCIA
traduce cantidades a  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando
Informe sobre expresiones numérica también los intervalos e irracionales.
las ganancias  Traduce relaciones entre cantidades a expresiones numéricas con números
que se tiene en racionales.
la crianza y  Expresa el significado de los números racionales como decimales exactos,
comercializació Resuelve decimales periódicos.
n de cuyes problemas Comunica su  Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan
de compresión sobre los magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación
cantidad números y las exponencial y científica.
Sustentan los operaciones  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando
resultados de también los intervalos e irracionales.
su Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
investigación/ procedimientos de resolución de problemas.
Escala de estimación y calculo  Realiza operaciones con números racionales resolver problemas.
observación.
Argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
afirmaciones sobre conocimientos matemáticos.
las relaciones  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números
numéricas y las irracionales en la recta numérica.
operaciones.

XVI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD


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PARA EL  MINEDU : Manual para docente 4° - Matemática 4°


DOCENTE  MINEDU : Texto de Matemática 4°

PARA EL  MINEDU : Cuaderno de trabajo 4° - Matemática 4°


ESTUDIANTE  MINEDU : Texto Escolar de Matemática 4°

San Juan de Quihuares, Junio del 2019

……………..………………….. ………………………………….……
DOCENTE DIRECTOR/ COORDINADOR
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TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA


“LA PROPORCIONALIDAD Y MANEJO SANITARIO EN LA CRIANZA DE CUYES”
I. DATOS GENERALES
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PARURO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CRFA “WAYNACUNAQ TIKARINAN YACHAYWASIN”
 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO DE SECUNDARIA
 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
 HORAS PROGRAMADAS : 20 HORAS ACADÉMICAS
 MONITOR RESPONSABLE : MARGOT HUAMAN RONDAN

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


En la comercialización de cuyes se podrá observar de acuerdo a las ganancias que se obtenga y el capital que se invirtió. Los
estudiantes de cuarto grado del nivel secundario en esta unidad conocerán tasas de interés con ganancias y pérdidas que se pueden
tener en la comercialización de cuyes, como no también resolver diferentes preguntas como: ¿Cuáles son las formas de ahorro de
ganancias? ¿De qué manera se pueden hacer crecer intereses de un capital? ¿Será rentable emprender un negocio con crianza de
cuyes? ¿Será favorable sacar un crédito para emprender un negocio? ¿Al obtener un crédito de una entidad financiera cual será el
tipo de interés recomendable?
III. PRODUCTO
Boletín informativo sobre la rentabilidad en la crianza de cuyes de acuerdo al capital antes de iniciar el proyecto productivo
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

XI. CONOCIMIENTOS
 Magnitudes directamente proporcionales
 Magnitudes inversamente proporcionales
 Regla de tres simple directa
 Regla de tres simple inversa
 Reparto inversamente proporcional
 Reparto directamente proporcional.
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XII. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE


Informe sobre las ganancias que se tiene en la crianza y comercialización de cuyes
XIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (4 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Operando con tasas de interés simple en ganancias Título: “Aplicando operaciones con tasa de interés compuesta”
al comercializar cuyes.

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Examina propuestas de modelos de interés simple que  Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos
involucran extrapolar datos para hacer predicciones de o más relaciones directas en una tasa de interés compuesta.
ganancia.  Emplea convenientemente la forma de resolución utilizando
 Emplea expresiones como: capital, interés, monto y tiempo, la fórmula de la tasa de interés compuesta.
en modelos de interés compuesto.  Justifica cuándo una relación si es una tasa de interés simple
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos o compuesta.
y otros, para resolver problemas relacionados a tasas de 
interés simple. CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS  Tasa de interés compuesta
 Tasa de interés  Fórmulas para resolver ejercicios de tasa de interés simple
 Tasa de interés simple
Actividad:
Actividades:
 Los estudiantes reunidos en grupos, identifican cuando es
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos
conveniente obtener créditos de entidades financieras.
mostrados en la situación de inicio y discriminan
considerando los siguientes criterios: los valores del  Los estudiantes resuelven ejercicios de situaciones reales
monto final, monto inicial y tiempo. utilizando las fórmulas adecuadas de tasa de interés compuesta.
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos de  Los estudiantes resuelven actividades que involucran esquemas
tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello, calculan tabulares para identificar tasas de interés compuesta.
y encuentran el monto al final de cada año.  El docente, con participación de los estudiantes, plantea
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos de reflexiones sobre la obtención de créditos bancarios empleando
interés simple y resuelven problemas que involucran las tasas de interés.
términos considerando los siguientes criterios: los valores
del monto final, monto inicial y tiempo.
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 Esto les permitirá comprobar qué gráfico corresponde a la


situación planteada.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (4 horas)


Título: “Aplicando ejercicios sobre ganancias y pérdidas en Título: “conociendo los impuestos de renta para obtener un
la comercialización de cuyes” capital”

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Organiza datos a partir de vincular información en  Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos de
situaciones ganancias y pérdidas. tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello, calculan y
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a encuentran el monto al final en cada año.
ganancias.
 Identifica las diferencias de precios al comprar y vender  Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en
diversas fuentes de información, y plantea un modelo de
un producto.
proporcionalidad compuesta.
 Emplea convenientemente el método de reducción a la
CONOCIMIENTOS
unidad y la regla de tres compuesta en problemas
 Precio de compra relacionados con proporcionalidad compuesta.
 Precio de venta  Justifica cuándo una relación es directa o inversamente
 Pérdidas proporcional
 Ganancias CONOCIMIENTOS
 Proporcionalidad compuesta
Actividades:  Impuestos de renta
 El docente presenta un caso real para recoger los
saberes previos de los estudiantes respecto al tema Actividades:
por tratar  El docente plantea un ejemplo de proporcionalidad
 El docente problematiza y pregunta: ¿puedes conocer
compuesta, a partir del cual desarrolla la forma de resolver
las ventajas de los precios de venta y compra de un
problemas.
producto?
 Los estudiantes resuelven situaciones en el que se  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a
presentan ganancias y pérdidas al momento de modelos de proporcionalidad compuesta.
realizar un proyecto.  Los estudiantes dan ejemplos de proporcionalidad
compuesta.
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 Justifican procedimientos de la resolución de  El docente, con participación de los estudiantes, establece


problemas conclusiones sobre proporcionalidad compuesta.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)


Título: conociendo los porcentajes de grandes y pequeñas Título: impuesto a la renta y el IGV en las empresas de transporte.
cantidades.

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Examina propuestas de modelos de porcentajes que  Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre
involucran extrapolar datos para hacer predicciones de otros; y cómo se calcula.
ganancia.  Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto
 Emplea expresiones como: capital, interés, monto y tiempo, que involucran extrapolar datos para hacer predicciones de
en modelos de porcentajes. ganancia.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos
y otros, para resolver problemas relacionados a CONOCIMIENTOS
porcentajes.  Impuesto a la renta
 Impuesto general a las ventas (IGV)
CONOCIMIENTOS
 Porcentajes Actividades:

Actividades:  Los estudiantes determinan cuál es el impuesto de retención a


 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos pagar por el monto de un pago mensual en planilla, explican por
mostrados en la situación de inicio y discriminan qué se debe pagar ese porcentaje y qué representa respecto al
considerando los siguientes criterios: los valores del sueldo.
monto final, monto inicial y tiempo.  Luego, en el interior del grupo, comparten sus resultados, verifican
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos de y plantean una respuesta consensuada del grupo.
tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello, calculan  Los estudiantes determinan a partir del gráfico de la información
y encuentran el monto al final de cada año. presentada si una persona esta afecta a la retención si percibe un
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos de ingreso anual menor a 7 UIT; si lo fuera, señalan cuánto se le
interés compuesto y resuelven problemas que involucran debería de retener.
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extrapolar términos considerando los siguientes criterios:  Determinan el porcentaje de retención si una persona gana por
los valores del monto final, monto inicial y tiempo. encima de los 7UIT y explican por qué se es afecto a retención.
 Esto les permitirá comprobar qué gráfico corresponde a la  Los estudiantes explican el significado del pago del porcentaje del
situación planteada. IGV y cómo se realiza el cálculo.

XIV.

COMPETENCIA / DESEMPEÑOS PRECISADOS


CAPACIDADES

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
expresiones tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
numéricas incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y
 Comunica su
científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
comprensión sobre
los números y las  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál
operaciones de ellas representó mejor las condiciones del problema.
 Usa estrategias de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
procedimientos de órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
estimación y calculo.
pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
 Argumenta
afirmaciones sobre expresadas en notación científica.Expresa su comprensión de las diferencias entre
las relaciones notación científica y notación exponencial.
numéricas y las
operaciones.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
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ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos


SE virtuales. espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
DESENVUELVE  Gestiona información manera consiente y sistemática administrando información y creando
EN ENTORNOS del entorno virtual. materiales digitales en interacción con sus pares de instintos contextos
VIRTUALES  Interactúa en entornos socioculturales expresando su identidad personal.
GENERADOS virtuales.
POR LAS TIC  Crea objetos virtuales en
diversos formatos
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VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPET CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN ENCIA
traduce cantidades a  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando
Informe sobre expresiones numérica también los intervalos e irracionales.
las ganancias  Traduce relaciones entre cantidades a expresiones numéricas con números
que se tiene en racionales.
la crianza y  Expresa el significado de los números racionales como decimales exactos,
comercializació Resuelve decimales periódicos.
n de cuyes problemas Comunica su  Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan
de compresión sobre los magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación
cantidad números y las exponencial y científica.
Sustentan los operaciones  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando
resultados de también los intervalos e irracionales.
su Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
investigación/ procedimientos de resolución de problemas.
Escala de estimación y calculo  Realiza operaciones con números racionales resolver problemas.
observación.
Argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
afirmaciones sobre conocimientos matemáticos.
las relaciones  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números
numéricas y las irracionales en la recta numérica.
operaciones.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD


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PARA EL  MINEDU : Manual para docente 4° - Matemática 4°


DOCENTE  MINEDU : Texto de Matemática 4°

PARA EL  MINEDU : Cuaderno de trabajo 4° - Matemática 4°


ESTUDIANTE  MINEDU : Texto Escolar de Matemática 4°

San Juan de Quihuares, Junio del 2019

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DOCENTE DIRECTOR/ COORDINADOR
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CUARTA UNIDAD DIDÁCTICA


“LA RENTABILIDAD EN LA COMERCIALIZACIÓN DE CUYES”
IX. DATOS GENERALES
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PARURO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CRFA “WAYNACUNAQ TIKARINAN YACHAYWASIN”
 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO DE SECUNDARIA
 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
 HORAS PROGRAMADAS : 20 HORAS ACADÉMICAS
 MONITOR RESPONSABLE : MARGOT HUAMAN RONDAN

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la comercialización de cuyes se podrá observar de acuerdo a las ganancias que se obtenga y el capital que se invirtió. Los
estudiantes de cuarto grado del nivel secundario en esta unidad conocerán tasas de interés con ganancias y pérdidas que se pueden
tener en la comercialización de cuyes, como no también resolver diferentes preguntas como: ¿Cuáles son las formas de ahorro de
ganancias? ¿De qué manera se pueden hacer crecer intereses de un capital? ¿Será rentable emprender un negocio con crianza de
cuyes? ¿Será favorable sacar un crédito para emprender un negocio? ¿Al obtener un crédito de una entidad financiera cual será el
tipo de interés recomendable?
XI. PRODUCTO
Boletín informativo sobre la rentabilidad en la crianza de cuyes de acuerdo al capital antes de iniciar el proyecto productivo
XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

XV. CONOCIMIENTOS
 Tasa de interés
 Tasa de interés simple
 Interés compuesto
 Capital final
 Impuestos a la renta
 Porcentajes
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Informe sobre las ganancias que se tiene en la crianza y comercialización de cuyes


XVII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (4 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Operando con tasas de interés simple en ganancias Título: “Aplicando operaciones con tasa de interés compuesta”
al comercializar cuyes.

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Examina propuestas de modelos de interés simple que  Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos
involucran extrapolar datos para hacer predicciones de o más relaciones directas en una tasa de interés compuesta.
ganancia.  Emplea convenientemente la forma de resolución utilizando
 Emplea expresiones como: capital, interés, monto y tiempo, la fórmula de la tasa de interés compuesta.
en modelos de interés compuesto.  Justifica cuándo una relación si es una tasa de interés simple
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos o compuesta.
y otros, para resolver problemas relacionados a tasas de 
interés simple. CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS  Tasa de interés compuesta
 Tasa de interés  Fórmulas para resolver ejercicios de tasa de interés simple
 Tasa de interés simple
Actividad:
Actividades:
 Los estudiantes reunidos en grupos, identifican cuando es
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos
conveniente obtener créditos de entidades financieras.
mostrados en la situación de inicio y discriminan
considerando los siguientes criterios: los valores del  Los estudiantes resuelven ejercicios de situaciones reales
monto final, monto inicial y tiempo. utilizando las fórmulas adecuadas de tasa de interés compuesta.
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos de  Los estudiantes resuelven actividades que involucran esquemas
tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello, calculan tabulares para identificar tasas de interés compuesta.
y encuentran el monto al final de cada año.  El docente, con participación de los estudiantes, plantea
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos de reflexiones sobre la obtención de créditos bancarios empleando
interés simple y resuelven problemas que involucran las tasas de interés.
términos considerando los siguientes criterios: los valores
del monto final, monto inicial y tiempo.
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 Esto les permitirá comprobar qué gráfico corresponde a la


situación planteada.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (4 horas)


Título: “Aplicando ejercicios sobre ganancias y pérdidas en Título: “conociendo los impuestos de renta para obtener un
la comercialización de cuyes” capital”

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Organiza datos a partir de vincular información en  Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos de
situaciones ganancias y pérdidas. tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello, calculan y
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a encuentran el monto al final en cada año.
ganancias.
 Identifica las diferencias de precios al comprar y vender  Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en
diversas fuentes de información, y plantea un modelo de
un producto.
proporcionalidad compuesta.
 Emplea convenientemente el método de reducción a la
CONOCIMIENTOS
unidad y la regla de tres compuesta en problemas
 Precio de compra relacionados con proporcionalidad compuesta.
 Precio de venta  Justifica cuándo una relación es directa o inversamente
 Pérdidas proporcional
 Ganancias CONOCIMIENTOS
 Proporcionalidad compuesta
Actividades:  Impuestos de renta
 El docente presenta un caso real para recoger los
saberes previos de los estudiantes respecto al tema Actividades:
por tratar  El docente plantea un ejemplo de proporcionalidad
 El docente problematiza y pregunta: ¿puedes conocer
compuesta, a partir del cual desarrolla la forma de resolver
las ventajas de los precios de venta y compra de un
problemas.
producto?
 Los estudiantes resuelven situaciones en el que se  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a
presentan ganancias y pérdidas al momento de modelos de proporcionalidad compuesta.
realizar un proyecto.  Los estudiantes dan ejemplos de proporcionalidad
compuesta.
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PERÚ
Ministerio de Dirección Regional de UGEL
Cusco Educación T´ikarinan Yachaywasin”
Educación Cusco Paruro

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 Justifican procedimientos de la resolución de  El docente, con participación de los estudiantes, establece


problemas conclusiones sobre proporcionalidad compuesta.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)


Título: conociendo los porcentajes de grandes y pequeñas Título: impuesto a la renta y el IGV en las empresas de transporte.
cantidades.

DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Examina propuestas de modelos de porcentajes que  Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre
involucran extrapolar datos para hacer predicciones de otros; y cómo se calcula.
ganancia.  Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto
 Emplea expresiones como: capital, interés, monto y tiempo, que involucran extrapolar datos para hacer predicciones de
en modelos de porcentajes. ganancia.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos
y otros, para resolver problemas relacionados a CONOCIMIENTOS
porcentajes.  Impuesto a la renta
 Impuesto general a las ventas (IGV)
CONOCIMIENTOS
 Porcentajes Actividades:

Actividades:  Los estudiantes determinan cuál es el impuesto de retención a


 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos pagar por el monto de un pago mensual en planilla, explican por
mostrados en la situación de inicio y discriminan qué se debe pagar ese porcentaje y qué representa respecto al
considerando los siguientes criterios: los valores del sueldo.
monto final, monto inicial y tiempo.  Luego, en el interior del grupo, comparten sus resultados, verifican
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos de y plantean una respuesta consensuada del grupo.
tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello, calculan  Los estudiantes determinan a partir del gráfico de la información
y encuentran el monto al final de cada año. presentada si una persona esta afecta a la retención si percibe un
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos de ingreso anual menor a 7 UIT; si lo fuera, señalan cuánto se le
interés compuesto y resuelven problemas que involucran debería de retener.
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extrapolar términos considerando los siguientes criterios:  Determinan el porcentaje de retención si una persona gana por
los valores del monto final, monto inicial y tiempo. encima de los 7UIT y explican por qué se es afecto a retención.
 Esto les permitirá comprobar qué gráfico corresponde a la  Los estudiantes explican el significado del pago del porcentaje del
situación planteada. IGV y cómo se realiza el cálculo.

XVIII.

COMPETENCIA / DESEMPEÑOS PRECISADOS


CAPACIDADES

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
expresiones tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
numéricas incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y
 Comunica su
científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
comprensión sobre
los números y las  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál
operaciones de ellas representó mejor las condiciones del problema.
 Usa estrategias de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
procedimientos de órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
estimación y calculo.
pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
 Argumenta
afirmaciones sobre expresadas en notación científica.Expresa su comprensión de las diferencias entre
las relaciones notación científica y notación exponencial.
numéricas y las
operaciones.

XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES


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ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

XIV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos


SE virtuales. espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
DESENVUELVE  Gestiona información manera consiente y sistemática administrando información y creando
EN ENTORNOS del entorno virtual. materiales digitales en interacción con sus pares de instintos contextos
VIRTUALES  Interactúa en entornos socioculturales expresando su identidad personal.
GENERADOS virtuales.
POR LAS TIC  Crea objetos virtuales en
diversos formatos
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XV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPET CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN ENCIA
traduce cantidades a  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando
Informe sobre expresiones numérica también los intervalos e irracionales.
las ganancias  Traduce relaciones entre cantidades a expresiones numéricas con números
que se tiene en racionales.
la crianza y  Expresa el significado de los números racionales como decimales exactos,
comercializació Resuelve decimales periódicos.
n de cuyes problemas Comunica su  Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan
de compresión sobre los magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación
cantidad números y las exponencial y científica.
Sustentan los operaciones  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando
resultados de también los intervalos e irracionales.
su Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
investigación/ procedimientos de resolución de problemas.
Escala de estimación y calculo  Realiza operaciones con números racionales resolver problemas.
observación.
Argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
afirmaciones sobre conocimientos matemáticos.
las relaciones  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer números
numéricas y las irracionales en la recta numérica.
operaciones.

XVI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD


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PARA EL  MINEDU : Manual para docente 4° - Matemática 4°


DOCENTE  MINEDU : Texto de Matemática 4°

PARA EL  MINEDU : Cuaderno de trabajo 4° - Matemática 4°


ESTUDIANTE  MINEDU : Texto Escolar de Matemática 4°

San Juan de Quihuares, Junio del 2019

……………..………………….. ………………………………….……
DOCENTE DIRECTOR/ COORDINADOR
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Simulando las ventas de mi papa

II. DURACION
Dos semanas

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la comunidad de san juan de Quihuares todas las personas se dedican al cultivo de papa , algunas
personas para consumo propio , pero muy pocas para la comercialización , esto se bebe a que los
pobladores desconocen sobre las ganancias que puede tener este producto tan importante , puesto que es
indispensable en la preparación de los almuerzo y otros, para lo cual los estudiantes de tercer grado realizan
una simulación de las ventas de la papa y sobre las ganancias que tiene el producto de la papa , y al finalizar
los estudiantes exponen sobre las ganancias de dicho producto.
¿Cuánto cuesta la arroba de papa? ¿Por variedad?
¿Qué cantidad de dinero obtendré de la venta simulada de mi producto?
¿Qué cantidad de dinero líquido obtendré para mis ahorros?

IV. PROPOSITO DE APRENDIZJE


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
TRADUCE CANTIDADES A Establece relaciones entre datos, valores
EXPRESIONES NUMÉRICAS desconocidos, regularidades, condiciones
de equivalencia o variación entre magnitudes.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación
OPERACIONES de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones
lineales con dos variables, a inecuaciones (ax± b < e, ax±
b > e, ax± b s e y ax+ b~ e, V a E Q y a t. O), a ecuaciones
USA ESTRATEGIAS Y
cuadráticas (ax2 = e) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2,
PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y
f(x) = ax2 + e, V a t. O) con coeficientes enteros y
CALCULO proporcionalidad compuesta.
ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE
LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que
planteó representó todas las condiciones del problema:
OPERACIONES
datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes.
RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una
progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un
crecimiento aritmético y uno geométrico para
interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.

V. CONTENIDOS /PLAN DE INVESTIGACION


Sistema de ecuaciones lineales, inecuaciones/cultivo de la papa
VI. EVIDENCIA
Los estudiantes exponen con gráficos lo diferentes egresos que se tienen de las ventas simuladas del producto la papa

VII. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO INTRUMENTOS
APRENDIZAJE
Los estudiantes exponen Establece relaciones entre Lista de
con gráficos lo diferentes datos, valores desconocidos,
egresos que se tienen de regularidades, cotejos
las ventas simuladas del condiciones de equivalencia
producto la papa o variación entre
magnitudes. Transforma esas Rubricas
relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos)
que incluyen la regla de
formación de una progresión
geométrica, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos
variables, a inecuaciones (ax± b <
e, ax± b > e, ax± b s e y ax+ b~ e,
V a E Q y a t. O), a ecuaciones
cuadráticas (ax2 = e) y a funciones
TRADUCE CANTIDADES A
cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 +
EXPRESIONES NUMÉRICAS e, V a t. O) con coeficientes
enteros y proporcionalidad
COMUNICA SU compuesta.
COMPRENSIÓN SOBRE LOS
NÚMEROS Y LAS
Evalúa si la expresión algebraica
OPERACIONES
o gráfica (modelo) que planteó
USA ESTRATEGIAS Y representó todas las
PROCEDIMIENTOS DE condiciones del problema:
RESUELVE ESTIMACIÓN Y CALCULO datos, términos
PROBLEMAS DE ARGUMENTÓ desconocidos, regularidades,
AFIRMACIONES SOBRE LAS relaciones de equivalencia o
CANTIDAD RELACIONES NUMÉRICAS Y variación entre dos magnitudes.
LAS OPERACIONES
Expresa, con diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla
de formación de una progresión
geométrica y reconoce la
diferencia entre un crecimiento
aritmético y uno geométrico
para interpretar un problema
en su contexto y
estableciendo
relaciones entre
dichas representaciones.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: recordamos lo que sabemos Título: resolviendo un reto
Desempeño: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución Establece
desconocidos,
relaciones entre datos,
regularidades,
valores
condiciones
de problema.
de equivalencia o variación entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación
de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones
Actividad(es): lineales con dos variables, a inecuaciones (ax± b < e, ax±
b > e, ax± b s e y ax+ b~ e, V a E Q y a t. O), a ecuaciones
 El docente motiva a los estudiantes mediante cuadráticas (ax2 = e) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2,
dinámicas de grupo, promueve la reflexión a f(x) = ax2 + e, V a t. O) con coeficientes enteros y
proporcionalidad compuesta.
través de situaciones de contexto para explorar
los saberes previos. Luego, presenta la situación Actividad(es):
significativa y el propósito que se desea lograr al  El docente reitera el propósito de la unidad y
finalizar la unidad y la manera como se va a explora los saberes previos en función a la
evaluar situación significativa.
 Los estudiantes investigan sistema de ecuaciones  El docente presenta una situación significativa de
de primer grado con dos incógnitas atreves de resolver un problema
retos y también analizan la clasificación de los  Los estudiantes investigan y haciendo de su libro
sistemas de ecuaciones lineales en el plano de texto escolar los estudiantes resuelven el reto
cartesiano. presentado por el docente
 Después de un tiempo prudente los estudiantes
llegan a una conclusión de en qué consiste el
método grafico y el método de sustitución.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: resolviendo un reto familiar Título: investigando sobre inecuaciones lineales
Desempeño: Indicador:
Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones
Establece relaciones entre datos, valores
de equivalencia o variación entre magnitudes.
desconocidos, regularidades, condiciones
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
de equivalencia o variación entre magnitudes.
gráficas (modelos) que incluyen la regla de
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
formación de una progresión geométrica, a sistemas
gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación
de ecuaciones lineales con dos variables, a
de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones
inecuaciones (ax± b < e, ax± b > e, ax± b s e y ax+ b~ e,
lineales con dos variables, a inecuaciones (ax± b < e, ax±
V a E Q y a t. O), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = e) y a
b > e, ax± b s e y ax+ b~ e, V a E Q y a t. O), a ecuaciones
funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + e, V a t. O)
cuadráticas (ax2 = e) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2,
con coeficientes enteros y proporcionalidad
f(x) = ax2 + e, V a t. O) con coeficientes enteros y
compuesta.
proporcionalidad compuesta.

Actividad(es): Actividad(es):
 El docente reitera el propósito de la unidad y  El docente presenta un reto para lo cual los
explora los saberes previos en función a la estudiantes haciendo uso del texto escolar
situación significativa. resolverán haciendo uso de inecuaciones lineales
 El docente presenta una situación significativa de  El docente presenta dicho reto
resolver un problema  Los estudiantes investigan sobre el reto
 Los estudiantes investigan y haciendo de su libro presentado y resuelven el problema presentado y
de texto escolar los estudiantes resuelven el reto llegan a una conclusión sobre qué consiste
presentado por el docente inecuaciones lineales
Después de un tiempo prudente los estudiantes
llegan a una conclusión de en qué consiste el
método de reducción y el método de sustitución
y igualación..

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD


MATERIALES RECURSOS
Para el
docente MINEDU, Ministerio de Educación. Pizarra
Texto manul del docente Matemática Plumones
2secundaria (2012) Lima: Editorial Papelotes
Norma S.A.C.

Para el Computadoras del centro de


estudiante - MINEDU, Ministerio de Educación. computo
Fascículo Rutas del Aprendizaje de Calculadoras
Matemática: ¿Qué y cómo aprenden Copias
nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013)
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Matemática 2 secundaria texto esolar
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
comercializando mi habas y arvejas

II. DURACION
Dos semanas

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la comunidad de San Juan de San Juan de Quihuares lo comineros se dedican al cultivo de habas y arvejas, pero se observado y
evidenciado que la mayoría solo producen para consumo propio de la familia y mas no para comercializar. Viendo este problema los
estudiantes de segundo grado buscan otras maneras de comercializar el producto habas y arveja, para ello los estudiantes realizan
las diferentes transformaciones del producto para vender con valor agregado, así mismo realizan las estimaciones de las ganancias o
pérdidas, y dan a conocer a la comunidad un panel informativo en sus diferentes presentaciones que pueden ser vendidos.
¿Por qué no produzco en cantidad mi producto? ¿propongo otras maneras de vender mi producto habas y arvejas? ¿Cuáles son los
niveles de ingreso económico por dicha producción con valor agregado?

IV. PROPOSITO DE APRENDIZJE


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
TRADUCE CANTIDADES A Expresa con diversas representaciones y lenguaje
EXPRESIONES NUMÉRICAS
numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
COMUNICA SU COMPRENSIÓN aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el
SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS significado del IGV, para interpretar el problema en el
OPERACIONES contexto de las transacciones financieras y comerciales, y
estableciendo relaciones entre representaciones.
USA ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y
CALCULO Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
estimación y procedimientos diversos para realizar
ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE
LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS operaciones con números enteros, expresiones
RESUELVE PROBLEMAS OPERACIONES fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés,
DE CANTIDAD el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

V. CONTENIDOS /PLAN DE INVESTIGACION


Proporcionalidad Comercialización de habas y arvejas

VI. EVIDENCIA
Los estudiantes realizan una charla con el material de un díptico informativo de la comercialización del producto de habas y arvejas
VII. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO INTRUMENTOS
APRENDIZAJE
Los estudiantes realizan Expresa con diversas Lista de
una charla con el
material de un díptico
representaciones y lenguaje cotejos
informativo de la numérico su comprensión sobre
comercialización del
producto de habas y
la equivalencia entre dos
Rubricas
aumentos o descuentos
arvejas
porcentuales sucesivos y el
significado del IGV, para
interpretar el problema en el
TRADUCE CANTIDADES A
contexto de las transacciones
EXPRESIONES NUMÉRICAS
financieras y comerciales, y
COMUNICA SU estableciendo relaciones entre
COMPRENSIÓN SOBRE LOS representaciones.
NÚMEROS Y LAS
OPERACIONES
USA ESTRATEGIAS Y Selecciona, emplea y combina
PROCEDIMIENTOS DE estrategias de cálculo,
RESUELVE ESTIMACIÓN Y CALCULO estimación y procedimientos
PROBLEMAS DE ARGUMENTÓ
diversos para realizar
AFIRMACIONES SOBRE LAS
CANTIDAD RELACIONES NUMÉRICAS Y
operaciones con números
LAS OPERACIONES
enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y
porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y
simplificar procesos usando
propiedades de los números
y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la
situación planteada.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: recordamos lo que sabemos Título: resolvemos un problema investigamos sobre
MDP y MIP
Desempeño: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de problema. numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el
significado del IGV, para interpretar el problema en el
Actividad(es): contexto de las transacciones financieras y comerciales, y
 El docente motiva a los estudiantes mediante estableciendo relaciones entre representaciones.
dinámicas de grupo, promueve la reflexión a
través de situaciones de contexto para explorar Actividad(es):
los saberes previos. Luego, presenta la situación  El docente reitera el propósito de la unidad y
significativa y el propósito que se desea lograr al explora los saberes previos en función a la
finalizar la unidad y la manera como se va a situación significativa.
evaluar  El docente presenta una situación significativa de
 Los estudiantes investigan sobre razones y resolver un problema de hallar las magnitudes
proporciones directamente proporcionales.
 Los estudiantes investigan y llegan una conclusión
de magnitudes directamente proporcionales y
inversamente proporcionales.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: reduciendo a la unidad los costos del Título: invetigndo sobre la regla de tres simple
producto.
Desempeño: Indicador:
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo,estimación y procedimientos diversos Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
para realizar operaciones con números enteros, estimación y procedimientos diversos para realizar
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, operaciones con números enteros, expresiones
tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar
fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés,
procesos usando propiedades de los números y
el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
las operaciones, de acuerdo con las condiciones de
propiedades de los números y las operaciones, de
la situación planteada.
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

Actividad(es): Actividad(es):
 El docente presenta un reto de investigar sobre  El docente presenta un reto para lo cual los
los costos de habas y arvejas y los estudiantes estudiantes haciendo uso del texto escolar
investigan y llegan a una conclusión de cómo resolverán haciendo uso de la regla de tres
reducir a la unidad. simples.
 El docente presenta dicho reto
 Los estudiantes investigan sobre el reto
presentado y resuelven el problema presentado y
llegan a una conclusión sobre que consiste el regl
de tres simples.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)


Título: conociendo el are total y el volumen de mi Título: investigando sobre la regla de tres compuesta
distribución de local
Desempeño: Indicador:
Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el
significado del IGV, para interpretar el problema en el significado del IGV, para interpretar el problema en el
contexto de las transacciones financieras y comerciales, y contexto de las transacciones financieras y comerciales, y
estableciendo relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre representaciones
Actividades:
Actividades:  El docente entrega un reto sobre las ventas de los
 El docente presenta un reto para que el diferentes productos, y los estudiantes resuelven
estudiante pueda realizar el desafío el desafío utilizando la regla de tres compuesta.
 Los estudiantes desarrollan el desafío por  Los estudiantes llegan a una conclusión de cómo
grupos seguidamente dan respuestas se desarrolla la regla de tres compuesta.
 Los estudiantes llegan a una conclusión sobre
en qué consiste el porcentaje y también los
aumentos y descuentos porcentuales.
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
MATERIALES RECURSOS
Para el
docente MINEDU, Ministerio de Educación. Pizarra
Texto manul del docente Matemática Plumones
2secundaria (2012) Lima: Editorial Papelotes
Norma S.A.C.

Para el Computadoras del centro de


estudiante - MINEDU, Ministerio de Educación. computo
Fascículo Rutas del Aprendizaje de Calculadoras
Matemática: ¿Qué y cómo aprenden Copias
nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013)
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Matemática 2 secundaria texto esolar
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos organizamos para elaborar un análisis de mercado de mi plan de negocio
II. DURACION
Dos semanas

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestro país existen muchas personas emprendedoras en diferentes rubros y clave del éxito es saber organizar
del plan de negocio que se quiere emprender viendo todo lo necesario como el personal que labora, los procesos
de producción, los materiales u herramientas que necesitare, también el lugar y espacio donde emprenderé mi
negocio.

¿Cómo conocer sus dimensiones: ¿alto, profundidad, ángulo de posición del espacio de mi negocio? ¿En qué sitio está
ubicado mi negocio realizo un plano a escala?

IV. PROPOSITO DE APRENDIZJE


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
MODELA OBJETOS CON FORMAS Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
GEOMETRICAS Y SUS procedimientos para determinar la longitud, el área y el
TRANSFORMACIONES volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
MODELA OBJETOS CON FORMAS revolución, así como áreas irregulares expresadas en
GEOMETRICAS Y SUS planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas
TRANSFORMACIONES y unidades convencionales (centímetro, metro y
MODELA OBJETOS CON FORMAS
kilómetro).
RESUELVE PROBLEMAS GEOMETRICAS Y SUS
TRANSFORMACIONES
DE FORMA MODELA OBJETOS CON FORMAS
MOVIMIENTO Y GEOMETRICAS Y SUS
LOCALIZACION TRANSFORMACIONES

Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos


de una población mediante encuestas o la
REPRESENTA DATOS DE CON observación. Los recopila con el propósito de analizarlos
GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS
y producir información sobre el comportamiento de datos.
Y PROBABILISTICOS
Determina una muestra representativa de una población
REPRESENTA DATOS DE CON
RESUELVE PROBLEMAS DE GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS
pertinente para el objetivo de estudio y para las
GESTIÓN DE DATOS E Y PROBABILISTICOS características de la población estudiada
INCERTIDUMBRE REPRESENTA DATOS DE CON
GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS
Y PROBABILISTICOS
REPRESENTA DATOS DE CON
GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS
Y PROBABILISTICOS

V. CONTENIDOS /PLAN DE INVESTIGACION


Área y volumen de cuerpos geométricos/ variables cualitativas y cuantitativas/estrategias de mercado

VI. EVIDENCIA
Los estudiantes exponen sus propuestas de maquetas los volúmenes respectivos de cada área , según
la distribución de sus diferentes áreas.
Los estudiantes exponen sobre el análisis del mercado potencial.
VII. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO INTRUMENTOS
APRENDIZAJE
Combina y adapta estrategias Lista de
- Los estudiantes MODELA OBJETOS CON
heurísticas, recursos
procedimientos para determinar
o
cotejos
exponen los FORMAS GEOMETRICAS Y
la longitud, el área y el volumen
SUS TRANSFORMACIONES
diferentes de cuerpos geométricos Rubricas
volúmenes que MODELA OBJETOS CON compuestos y de revolución de
FORMAS GEOMETRICAS Y
ocupa cada SUS TRANSFORMACIONES
su maquetas del plan de negocio,

distribución de RESUELVE así como áreas irregulares


expresadas en planos o mapas,
su local y el PROBLEMAS DE MODELA OBJETOS CON
empleando coordenadas
FORMAS GEOMETRICAS Y
total de FORMA SUS TRANSFORMACIONES cartesianas y unidades
volumen que MOVIMIENTO convencionales (centímetro,
MODELA OBJETOS CON
Y metro y kilómetro).
ocupara. FORMAS GEOMETRICAS Y
LOCALIZACION SUS TRANSFORMACIONES

- Los estudiantes REPRESENTA DATOS DE Recopila datos de variables


CON GRÁFICOS Y
diseñan MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y
cualitativos o cuantitativos
de una población mediante Lista de
encuestas y PROBABILISTICOS encuestas o la observación. cotejos
REPRESENTA DATOS DE
aplican para CON GRÁFICOS Y
Los recopila con el propósito de
realizar el MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y
analizarlos
información
y
sobre
producir
el Rubricas
análisis del RESUELVE PROBABILISTICOS
REPRESENTA DATOS DE
comportamiento de datos sobre
PROBLEMAS DE
mercado CON GRÁFICOS Y
mi plan de negocios sugun mi
GESTIÓN DE DATOS mercado
MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y
E INCERTIDUMBRE PROBABILISTICOS
REPRESENTA DATOS DE Determina una muestra
CON GRÁFICOS Y representativa de una
MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y población pertinente para el
PROBABILISTICOS objetivo de estudio y para las
características de la población
estudiada sobre el plan de
negocio para realizar el análisis
del mercado

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: recordamos lo que sabemos Título: resolvemos un problema investigamos sobre
pirámides
Desempeño: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución Determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos
de problema. geométricos compuestos

Actividad(es):
Actividad(es):
 El docente motiva a los estudiantes mediante  El docente reitera el propósito de la unidad y
dinámicas de grupo, promueve la reflexión a explora los saberes previos en función a la
través de situaciones de contexto para explorar situación significativa.
los saberes previos. Luego, presenta la situación  El docente presenta una situación significativa de
significativa y el propósito que se desea lograr al resolver un problema de hallar la cantidad de
finalizar la unidad y la manera como se va a material que se necesitara para construir un
evaluar almacén de tipo pirámide ( se le da a conocer las
 Los estudiantes investigan sobre se saca el área dimensiones) y que cantidad de producto entrara
total y el volumen de los diferentes cuerpos a dicho almacen
geométricos de prismas  Los estudiantes investigan y le dan a conocer los
resultados
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: conocemos la cantidad de combustible y Título: solucionando un problema de almacén de
cantidad de material que entra a un cilindro trigo
Desempeño: Indicador:
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el área y Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
el volumen de revolución. procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de revolución.
Actividad(es):
 El docente presenta un reto de investigar que Actividad(es):
cantidad de combustible y que cantad de material  El docente presenta un reto de investigar qué
entra a un cilindro cantidad de material y que cantidad de trigo se
 Los estudiantes investigan sobre cuerpos de almacenara a dicho almacén de tipo cono.
revolución  El docente nos presenta las medidas de dicho
 Los estudiantes analizan los resultados y las alancen.
diferencias que existe entre cuerpos geométricos  Los estudiantes investigan sobre el reto
y cuerpos de revolución presentado y resuelven el problema presentado.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)


Título: conociendo el are total y el volumen de mi Título: realizando mi encuesta
distribución de local
Desempeño: Indicador:
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos
procedimientos para determinar la longitud, el área y el de una población mediante e n c u e s t a s o la observación
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de de competidores clientes de mi plan de negocio.
revolución de su maquetas del plan de negocio, Actividades:
.  El docente entrega un modelo de encuesta para
ser aplicada
Actividades:  Los estudiantes analizan las encuestas y elaboran
 Los estudiantes con lo aprendido realizan las dichas encuestas
mediciones de sus locales y sacan el área total
de sus locales y así mismo el volumen.
 Los estudiantes realizan un informe (producto
final)
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: realizando mi encuesta Título: Tabulando mi encuesta
Indicador: Indicador:
Determina una muestra representativa de una población Los recopila la información con el propósito de analizarlos
pertinente para el objetivo de estudio y para las y producir información sobre el comportamiento de datos
características de la población estudiada sobre el plan de sobre mi plan de negocios según mi mercado
negocio para realizar el análisis del mercado Actividades:
Actividades:
 Los estudiantes investigan sobre que cantidad de  Los tabulan la información en tablas estadísticas y
personas se encuestara para el desarrollo del plan realizan las gráficas correspondientes y realizan la
del plan de negocio. interpretación correspondiente
 Los estudiantes determina la cantidad de
personas que serán encuestadas.

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD


MATERIALES RECURSOS
Para el
docente MINEDU, Ministerio de Educación. Pizarra
Texto manul del docente Matemática 4 Plumones
(2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. Papelotes

Para el Computadoras del centro de


estudiante - MINEDU, Ministerio de Educación. computo
Fascículo Rutas del Aprendizaje de Calculadoras
Matemática: ¿Qué y cómo aprenden Copias
nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013)
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
RESUELVE PROBLEMAS DE

DURACIÓN

SEMANAS
CONTENID PRODUCTO
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO CANTIDAD DESEMPEÑOS

EN
OS/ PI /EVIDENCIA

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e


Unidad 1

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS


COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE


LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES

LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS


Título igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a

DE ESTIMACIÓN Y CALCULO
"elaborando un presupuesto para la expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
Los
construcción de mi galpón de cuyes " sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones POLIGONOS.
estudiantes

OPERACIONES
Situación Significativa:

NUMÉRICAS
presentan y
En la Institucion educativa CRFA Waynakunaq
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación Preparación
clasifican las
del terreno
Tikarinan Yachaywasin de San Juan de exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos en el para
diferentes
formas del
Quihuares la mayoría de los estudiantes se precio de materiales y equipos, productos derivados y su comercialización en diferentes
terreno de
dedican a la crianza de cuyes , pero en su cultivos de
cultivo
la crianza de abejas desarrollados en una visita de estudios. producción
mayoría se dedican ala crianza de cuyes a lo agrícola
agrícola.
rustico y tradicional , en donde los
estudiantes han detectado que hay un
problema en donde los pobladores
ESTANDAR DEL CICLO
desconocen sobre las instalaciones de un
galpón y así mismo no saben que materiales
se necesita y cuánto será el costo de un
galpón para una cantidad de cuyes rentables Resuelve problemas ref e ri d os a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
para el productor de dicho animal, para lo patrones numéricos y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
cual los estudiantes investigan sobre los proporcionalidad directa e inversa. Comprueba s i la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
diferentes tipos de galpones y elaboran todos comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad d i r e c t a ; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable
los requerimientos y sacan el presupuesto como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
2 semana

para realizar dicho galpón de cuyes. ¿Qué enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos
y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
materiales se necesita para la construcción de
y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
mi galpón de cuyes?
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
¿cuánto será el presupuesto para la
elaboración de mi galpón de cuyes? ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige
DURACI

SEMAN
ÓN EN
PRODUCTO
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA DESEMPEÑOS

AS
CONTENID /EVIDENCIA
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
OS/ PI
Números
racionales

MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMETRICAS Y SUS

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES


COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y
Fracciones,
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de comparación
objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con de fracciones;
simplificación
Los
estudiantes

ORIENTARSE EN EL ESPACIO
formas bidimensionales compuestas y tridimensionales, establece también,

RELACIONES GEOMETRICAS
de fracciones;

TRANSFORMACIONES
operaciones realizan una
propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales y entre las

GEOMETRICAS
con fracciones exposición
propiedades de volumen área y perímetro en las generalidades, clasificación, Cultivo de
argumentativ
a sobre el
siembre del cultivo de hortalizas en mi localidad. hortalizas en mi
presupuesto
localidad
familiar de un
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los huerto de
hortalizas
representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala al
UNIDAD 2 desarrollar la visita de estudios el cultivo de hortalizas
Situación significativa:
En el centro poblado de San Juan de
Quihuares , algunas personas se dedican al
cultivo de hortalizas, algunos para ESTANDAR DEL CICLO
comercializar e los diferentes mercados del
Cusco y otras para el auto consuno, y otras
personas no se dedican a esta actividad por
el desconocimiento del tratamiento de
hortalizas tanto en el manejo, y en las
diferentes enfermedades y plagas que
puede atar a este producto y otros por
desconocimiento al costo de dicho producto.
Para lo cual los estudiantes de segundo
grado realizaran el costo que puede Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza
ocasionar para empezar con el cultivo de y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
hortalizas, ¿Cómo puedo organizar mi huerto transformaciones 45• Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
familiar? ¿cuánto será el costo para mi usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona emplea estrategias, procedimientos y recursos
huerto familiar? ¿Qué hortalizas tendré en para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea
mi huerto familiar? afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas
RESUELVE
RESUELVE

DURACIÓN EN
PROBLEMAS DE CONTENID
PROBLEMAS DE

SEMANAS
GESTIÓN DE OS/ PI PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO REGULARIDAD, DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DATOS E
EQUIVALENCIA Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO.

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y PROCESAR DATOS

SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE A LA INFORMACIÓN


COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LAS RELACIONES ALGEBRAICAS
Establecerelaciones entre datos, regularidades, valores

COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS ESTADÍSTICOS Y


REPRESENTA DATOS DE CON GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y
Unidad 3 desconocidos,regularidades,condiciones de equivalencia o variación entre

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE RELACIONES DE CAMBIO Y


TRADUCE DATOS Y CONDICIONES A EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Título magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una
progrecion geométrica , a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables
"Realizando la selección y proporción de
(ax + b = ex + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ~ b
producción de papa en mis comunidades " Cultivo de
Situación Significativa: y ax s b V a '# O), a ecuaciones cuadráticas (ax2=c) a funciones cuadráticas (f(x)=, f(x)=ax2+c, papa en mi
localida
En la Institucion educativa CRFA ∀ ≠ 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
Waynakunaq Tikarinan Yachaywasin de San
Juan de Quihuares la mayoría de los
REGLAS GENERALESDATOS
estudiantes se dedican al cultivo de la papa ; Representa las características de una población en estudio mediante
algunos producen para ser comercializados y variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a
CCCCANTIDADAES

estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la

PROBABILISTICOS

PROBABILÍSTICOS
otras para consumo familiar; en donde se ha EQUIVALENCIA
población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
identificados que los estudiante tienen la

OBTENIDA
tendencia central o desviación estándar.
necesidad de conocer las diferentes
variedades que producen en su comunidad y
también se observó que no pueden clasificar ESTÁNDAR DEL CICLO
su producto así mismo tienen la necesidad
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas
de conocer la cantidad de productos de
que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la
primera segunda y tercera que producen en expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o
su chacra, y así de esa manera poder realizar conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e Inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las
la respectiva venta en primera, segunda y usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
tercera así mismo seleccionar las semillas procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
correspondientes adecuada mente. usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales
Por ende, es necesario conocer algunas que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
estrategias de selección de productos de la propiedades matemáticas..

papa y también saber la cantidad de papas ESTÁNDAR DEL CICLO


categorizados que produce su chagra para tal Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
efecto los estudiantes organizaran gráficos empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
estadísticos sobre la producción de papas terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y
categorizados y por variedades. medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la Información contenida en estos, o la información relacionada a su tema
, ¿Cómo puedo realizar la selección de de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
papa?, ¿Cuál la producción promedio de la lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
papa primera , segunda ,tercera y semilla de dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio rnuestral: interpreta las
ni papa? propiedades básicasde la probabilidad de acuerdo
a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades
RESUELVE

DURACIÓN EN
CONTENID

SEMANAS
PROBLEMAS OS/ PI PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DESEMPEÑOS
DE EVIDENCIA

CANTIDAD
Los

COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS


estudiantes

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y


números

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES


TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS
exponen sus
racionales
propuestas
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión operacione
de las
s números

NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES


del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al diferentes
irracionales
ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como variedades
en la recta
Unidad 4 numérica
en relación

OPERACIONES
la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y
Título a sus

CALCULO
notación científica de exponente positivo. intervalos
"producción de la papa y su relación con la temperatura
valor
producción" clima
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión s y su
absoluto
del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una calidad de
Situación Significativa: /ecuacione
producción
En las diferentes comunidades de Rondocan fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo s lineales /
en un
se puede observar muy claramente que uno este determina el valor posicional de las cifras. plagas
papelote.
enfermeda
de los productos que producen en mayor
des
cantidad es producción de la papa con ideas síntomas
de comercializar en los diferentes mercados
del distrito o mercados de la ciudad del Cusco,
y otras familias producen solamente para el
consumo familiar sin fines de comercializar.
ESTANDAR DEL CICLO
En ese entender los estudiantes de tercer
grado tienen esa necesidad de investigar Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza
desde que temperaturas hasta que y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
temperaturas puede producir dicho producto transformaciones 45• Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
esto con el fin de mejorar la calidad de dicho usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona emplea estrategias, procedimientos y recursos
producto. para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas
¿A qué temperaturas se encuentran las
diferentes comunidades de Rondocan?
¿Qué variedades de papa producen en climas
cálidas, frías?

¿Qué variedades de papa son para dichas


temperaturas?
SEMANAS
DURACIÓ
RESUELVE PROBLEMAS DE PRODUCTO/

N EN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DESEMPEÑOS CONTENID
CANTIDAD OS/ PI
EVIDENCIA

Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,


de equivalencia o variación

COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS


regularidades, condiciones

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y


entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES


TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS
gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión
geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones Sistema Los
(ax± b < e, ax± b > e, ax± b s e y ax+ b~ e, V a E Q y a t. O), a ecuaciones estudiantes
de

NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES


cuadráticas (ax2 = e) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + e, V a t. O) exponen
con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta. ecuacio con graficos
nes lo diferentes

OPERACIONES
Unidad 5

CALCULO
egresos que
Simulando las ventas de mi papa
Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó
todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
lineales, se tienen de
En la comunidad de san juan de regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. inecuaci las ventas
ones/cu simuladas
Quihuares todas las personas se dedican Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y del
al cultivo de papa , algunas personas con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de ltivo de producto la
para consumo propio , pero muy pocas
una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento la papa papa
aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
para la comercialización , esto se bebe a contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
que los pobladores desconocen sobre
las ganancias que puede tener este
ESTANDAR DEL CICLO
producto tan importante , puesto que
es indispensable en la preparación de los
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
almuerzo y otros, para lo cual los traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
estudiantes de tercer grado realizan una lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
simulación de las ventas de la papa y Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
sobre las ganancias que tiene el sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus
producto de la papa , y al finalizar los parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
estudiantes exponen sobre las ganancias
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y
de dicho producto.
opta por aquellos más idóneos según las .condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que
¿Cuánto cuesta la arroba de papa? ¿Por se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
variedad? mediante contraejemplos
¿Qué cantidad de dinero obtendré de la y propiedades matemáticas
venta simulada de mi producto?
¿Qué cantidad de dinero líquido
obtendré para mis ahorros?
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE

DURACI

SEMAN
ÓN EN
PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DATOS E INCERTIDUMBRE

AS
DESEMPEÑOS CONTENID EVIDENCIA
OS/ PI
DURACIÓN EN
SEMANAS
CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA

DURACIÓN EN
SEMANAS

CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DURACIÓN EN
SEMANAS

CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DURACIÓN EN
SEMANAS
CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA

DURACIÓN EN
SEMANAS

CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DURACIÓN EN
SEMANAS

CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DURACIÓN EN
SEMANAS
CONTENID
PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA

DURACIÓN EN
SEMANAS

CONTENID
PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DURACIÓN

SEMANAS
CONTENID PRODUCTO
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DESEMPEÑOS

EN
OS/ PI /EVIDENCIA

Unidad 1

Argumenta afirmaciones sobre


procedimientos de estimación

las relaciones numéricas y las


T Comunica su comprensión
Título Los

sobre los números y las


expresiones numéricas
Traduce cantidades a
"informándome sobre las diferentes estudiantes

Usa estrategias y
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
estrucruras del plan de negocio " representan

operaciones
sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos

operaciones
Situación Significativa: Números mediante

y cálculo
o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas reales/ díptico
Para los estudiantes, que están en el en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones Informació sobre el de
centro educativo CRFA, de San Juan de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. n del cómo es l
negocio estructura
de Quiwares, es importante que ellos del plan de
aprendan a observar el entorno negocio y su
sectorial y territorial, luego de esa rentabilidad

manera los estudiantes deben saber ESTANDAR DEL CICLO


identificar con bastante claridad los Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
sectores empresariales más traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas
rentables para así de esa manera de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
seleccionar un plan de negocio y comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de.. la notación científica;
sobre las diferentes estructuras que
2 semana

establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
tiene un plan de negocio. empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado. en esto interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
¿enumero por comunidad el número procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
de personas emprendedoras? condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
¿Qué productos produce mi casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
comunidad? contraejemplos o propiedades matemáticas
¿Qué productos de mi localidad se
venden más en el mercado?
¿Porque?
¿Qué tipos de estructuras del plan de
negocios existe?
DURACIÓ

SEMANA
"RESUELVE PROBLEMAS DE PRODUCTO

N EN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DESEMPEÑOS CONTENID
Y

S
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA /EVIDENCIA
OS/ PI
CAMBIO"
UNIDAD 2
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o Sistema de

ESTRATEGIAS Y

REGLAS GENERALES

SOBRE RELACIONES
TRADUCE DATOS Y
Los

PARA ENCONTRAR
EQUIVALENCIAS Y
PROCEDIMIENTOS
CCCCANTIDADAES
procedimientos más óptimos para hallar términos desconocidos de una ecuciones
Situación significativa: estudiantes

CONDICIONES A

AFIRMACIONES
COMPRENSIÓN
lineles/anlisi de

EQUIVALENCIA
COMUNICA SU

DE CAMBIO Y
ALGEBRAICAS

ALGEBRAICAS
Planteando las diferentes

EXPRESIONES
realizan

ARGUMENTA
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones FODA

RELACIONES
SOBRE LAS
lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades promociones
promociones para mi plan de sobre su plan

DATOS
algebraicas o propiedades de las desigualdades. de negocio
negocio.

USA
Situación significativa
ESTANDAR DEL CICLO
Es sabido que la mayoría de los
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones
adolescentes están por descubrir algebraicas que pueden contener l a regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuacionesy funciones cuadráticas y
muchas cosas, es por ello se debe exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión d e la regla de formación de sucesiones y
aprovechar ese descubrir “con una progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e Inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
idea del plan de negocio gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando Identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
Según el perfil de egresado de los más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciadosopuestos o casos especiales que se cumplen entre
estudiante del CRFA, cada estudiante expresionesalgebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
comienza el primer grado con un propiedades matemáticas

proyecto productivo y al concluir la


secundaria tiene que sustentar un
plan de negocio, para lo cual todos los
estudiantes con los saberes previo
están en posibilidad de evaluar
estudiar dar ideas y sacar las
fortalezas, debilidades, amenazas y
oportunidades sobre cualquier plan de
investigación y además los
estudiantes están en la posibilidad de
realizar promociones para captar mas
clientes..
¿Cuáles son las ventajas y desventajas
de mi plan de negocio?
¿Qué tipos de promociones puedo
relizar?
RESUELVE
RESUELVE

DURACIÓN EN
PROBLEMAS DE CONTENID
PROBLEMAS DE

SEMANAS
GESTIÓN DE OS/ PI PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO FORMA DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DATOS E
MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
LOCALIZACION

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y ORIENTARSE EN EL ESPACIO


COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y RELACIONES GEOMETRICAS
MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMETRICAS Y SUS TRANSFORMACIONES

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y PROCESAR DATOS


ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES GEOMETRICAS

SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE A LA INFORMACIÓN


COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS ESTADÍSTICOS Y
REPRESENTA DATOS DE CON GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos
compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos Área y Los estudiantes
o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales volumen de calcuan el are
cuerpos total del terreno
(centímetro, metro y kilómetro). geométricos/ de extensión de
Unidad 4 varibles sus productos y
cualitativas y asi mismo los
Título cuantittivas/an estudiantes
Nos organizamos para elaborar un Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población alsis
delentorno y
planifican las
respectivas
análisis de mercado de mi plan de
mediante encuestas o la observación. Los recopila con el propósito de mercado encuestas para
analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. la ejecusion del
negocio Determina una muestra representativa de una población pertinente para el plan de negocio

objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.,

PROBABILÍSTICOS
PROBABILISTICOS

OBTENIDA
En nuestro país existen muchas
personas emprendedoras en
diferentes rubros y clave del éxito es ESTÁNDAR DEL CICLO

saber organizar del plan de negocio Resuelve problemas en los que modela caracterlsticas de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
que se quiere emprender viendo todo complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.Expresasu comprensión de la relación entre las medidas de los lados
lo necesario como el personal que de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de

labora, los procesos de producción,


cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la
inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
los materiales u herramientas que compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especialesde las propiedades de

necesitare, también el lugar y espacio las formas geométricas justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
ESTÁNDAR DEL CICLO
donde emprenderé mi negocio. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
¿ estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la Información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
rnuestral: interpreta las propiedades básicasde la probabilidad de acuerdo
a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
DURACIÓN EN
RESUELVE PROBLEMAS DE

SEMANAS
CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO FORMA MOVIMIENTO Y DESEMPEÑOS
OS/ PI EVIDENCIA
LOCALIZACION

Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para Los

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y ORIENTARSE EN EL

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES GEOMETRICAS


estudiantes

COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y RELACIONES


ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
exponen sus
Mapas a

MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMETRICAS Y SUS


propuestas
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para escala; nuevas
área,
determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos (maquetas)
volumen para el
compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en de cuerpos

TRANSFORMACIONES
planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades almacén de
Unidad 3 geométrico

GEOMETRICAS
sus

ESPACIO
Título
convencionales (centímetro, metro y kilómetro). sy productos. Y
resolución,
Realizo un estudio de Mercado Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para vistas de
asi mismo
realizan
describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, forma mapas a
tridimensio
Los estudiantes del CRFA tienen la perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
nal. /
escala del
pln de
necesidad de conocer los diferentes empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y producto, negocio.
mercados productores locales como no convencionales (por ejemplo, pasos). plza.

regionales, y nacionales para poder


realizar y ejecutar un plan de negocio
fructífero, para lo cual también están
obligados para poder conocer los ESTANDAR DEL CICLO

clientes de los diferentes mercados y Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,

que productos son más líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.Expresasu comprensión
comercializados de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma
¿Cuántos mercados existen en mi de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica
localidad, distrito, región? polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,

¿Qué productos son más rentables en procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
los diferentes mercados? comprueba o descarta la validez de la aafirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
¿En qué comunidad tengo más
competidores?.
RESUELVE

DURACIÓN EN
RESUELVE PROBLEMAS DE

SEMANAS
GESTIÓN DE CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO PROBLEMAS DESEMPEÑOS OS/ PI EVIDENCIA
DATOS E
DE CANTIDAD INCERTIDUMBRE

COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y

SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE A LA


USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y
Los

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES


Representa

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS

REPRESENTA DATOS DE CON GRÁFICOS Y MEDIDAS

COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS


Expresacon diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de
ción estudiantes
la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número
bidimensio realizan un

ESTADÍSTICOS Y PROBABILISTICOS

ESTADÍSTICOS Y PROBABILÍSTICOS
racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los

NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES


nal; plano de

INFORMACIÓN OBTENIDA
puntos de una recta con números racionales. distribución
Unidad 5 tridimensio

PROCESAR DATOS
del local de

OPERACIONES
nal,
Título Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos

CALCULO
compuesta plan de
comercializando mi habas y arvejas textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y s; negocio. Y
Situación significativa: medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un relaciones grafaicos de
Realizamos un estudio técnico u comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y entre estadísticos
del los
organizamos del plan de operación evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de triángulos y
circunferen mercados
de mi negocio otros.
cia. mas
rentables
Los estudiantes de 5to grado del
CRFA desea investigar sobre el Estándar del ciclo
movimiento que existe en los Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
diferentes mercados con productos, empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
de primera necesidad, también en la terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y

venta y compra de los animales medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la Información contenida en estos, o la información relacionada a su tema
de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
mayores y animales menores como lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
ovinos, vacunos y otro y en menores dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio rnuestral: interpreta las
como cuyes, gallinas etc. Con el propiedades básicasde la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o

propósito de emprender un plan de propiedades.


Estándar del ciclo
negocio cada estudiante Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
¿Qué productos u animales son más propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
rentables en los diferentes mercados? distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a

¿pregunto a mis competidores sobre


escala.Expresasu comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
los precios de sus productos en todo construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
mi distrito por comunidades? Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de
las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la aafirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas
"RESUELVE
PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS

DURACI

SEMAN
ÓN EN
PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO REGULARIDAD, DE CANTIDAD

AS
EQUIVALENCIA Y DESEMPEÑOS CONTENID EVIDENCIA
CAMBIO" OS/ PI

Unidad 6 Establecerelaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y Los

COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y


ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE RELACIONES
TRADUCE DATOS Y CONDICIONES A EXPRESIONES

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES


condiciones de equivalencia o de variación entre

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS


estudiantes
Título magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o exponen con

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA


" Investigo el costo de mis equipos

COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LAS


gráficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a un material

NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES


ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y REGLAS
y herramientas, materias primas sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a
funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales
del boletín
informativo
insumos de plan de negocio ”
Medidas de

OPERACIONES
tendencia sobre la

CALCULO
DE CAMBIO Y EQUIVALENCIA
central producción y
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión

RELACIONES ALGEBRAICAS

CCCCANTIDADAES DATOS
Pag 45
comercializa
Situación significativa de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad
muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar
LMN
ción de
cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre tubérculos
Los estudiantes de quinto grado de por

ALGEBRAICAS
números irracionales usando aproximaciones o redondeos.
comunidade

GENERALES
secundaria del CRFA WTY de la s
comunidad de Sanjuan de Quihuares comunidade
s
tienen la necesidad de saber cuánto ESTÁNDAR DEL CICLO
de costo tiene adquirir los diferentes
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones
equipos y herramientas, así mismo algebraicas que pueden contener l a regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuacionesy funciones cuadráticas y
en la materia prima e insumos que exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión d e la regla de formación de sucesiones y
serán necesarias para que el plan de progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e Inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
negocio podada ejecutarse. gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
Pues para dar la solución respectiva progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando Identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
los estudiantes investigan sobre los más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciadosopuestos o casos especiales que se cumplen entre
diferentes costos que tienen los expresionesalgebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas
productos, para luego tomar
decisiones y poner soluciones al Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
monto adquirido. empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y

¿Cuánto es el costo de inversión medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la Información contenida en estos, o la información relacionada a su tema
de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
para los equipos y herramientas? lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio rnuestral: interpreta las
¿Cuánto es el costo de inversión propiedades básicasde la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o

para las diferentes materias propiedades.

primas?
DURACIÓN EN
SEMANAS
RESUELVE PROBLEMAS CONTENID
DE CANTIDAD PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA

Unidad 7 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión

RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES


Título sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo,

COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE LAS


TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES
gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el
Realizamos nuestras proyecciones

NÚMEROS Y LAS OPERACIONES


problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

ESTIMACIÓN Y CALCULO
de ventas y el plan de inversion.

NUMÉRICAS
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos
y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces
Situación significativa inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los
Los estudiantes de la promoción al números y las operaciones optando por mas idoneos

realizar el plan de negocio se


encontraron con una interrogante de
cuánto será las ventas que se realiza
en su plan de negocio, así mismo
también tener claro precio de venta
de mis productos los egreso, y las
ganancias liquidas que obtendré.
Para saber si son rentables o no el ESTÁNDAR DEL CICLO
negocio que yo emprenderé, para lo
cual los estudiantes planifican los Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
supuestos ventas que se debería empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina

realizar y a si mismo determinan los


terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y
medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la Información contenida en estos, o la información relacionada a su tema
costos posibles de los productos de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
establecidos. lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
¿Cómo se realiza el plan de ventas dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio rnuestral: interpreta las

de mi producto?
propiedades básicasde la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
Que cantidad de dinero obtendré
según mi plan de inversión.
¿Cuánto es la posible ganancia de mi
plan de negocio?
¿Cuánto es el egreso de mi plan de
negocio?
DURACIÓN

SEMANAS
RESUELVE "RESUELVE
PROBLEMAS DE CONTENID PRODUCTO
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO PROBLEMAS DE DESEMPEÑOS

EN
REGULARIDAD, OS/ PI /EVIDENCIA
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y
CAMBIO"

selecciona usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para


Unidad 8

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES


COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS
TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS
estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración,

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA

RELACIONES DE CAMBIO Y EQUIVALENCIA


COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LAS
etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE

ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y REGLAS


Los

NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES

SOBRE
Funciones

TRADUCE DATOS Y CONDICIONES A


justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las estudiantes

ESTIMACIÓN Y CALCULO
Título cuadráticas

Y LAS OPERACIONES
operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de presentan

GENERALES AFIRMACIONES
Tasa de los costos
Sacando el costo unitario y el

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

RELACIONES ALGEBRAICAS

DATOS
un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, interés unitarios y
punto de equilibrio de mi plan de y el razonamiento inductivo y deductivo. el punto de
Negocio equilibrio

CCCCANTIDADAES
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las de sus

ARGUMENTA
planes de
variables una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
Situación significativa comprueba la validez de un afirmación opuestas a otra de un caso especial
negocio

mediante ejemplos.
Los estudiantes del CRFA de 5to ESTÁNDAR DEL CICLO

grado de educación secundaria en la


elaboración de su plan de negocio Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
ellos desean conocer el precio terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y
unitario de cada producto y así mismo
2 semana

medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la Información contenida en estos, o la información relacionada a su tema
también dese conocer en cuanto de su de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
producto tendrá que vender para lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio rnuestral: interpreta las
poder recuperar su capital invertido , propiedades básicasde la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
para lo cual los estudiantes investigan propiedades.
sobre como el punto de equilibrio y si
mismo sobre costo unitario y el flujo de Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden contener l a regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuacionesy funciones cuadráticas y
caja. exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión d e la regla de formación de sucesiones y
¿Cuánto será el costo unitario de mi progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e Inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
producto? función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
¿Cuánto es el punto de equilibrio? Y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando Identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
que cantidad tengo que vender. más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciadosopuestos o casos especiales que se cumplen entre
¿En qué consiste el punto de expresionesalgebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
equilibrio? propiedades matemáticas

PRODUCTO
ACIÓ
N EN

RESUELVE PROBLEMAS DE
ANA
DUR

SEM

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DESEMPEÑOS


S

FORMA MOVIMIENTO Y /EVIDENCIA


LOCALIZACION
CONTENID
OS/ PI

Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los Razones

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA


GEOMETRICAS Y SUS TRANSFORMACIONES
COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS


trigonometri

FORMAS Y RELACIONES GEOMETRICAS

MEDIR Y ORIENTARSE EN EL ESPACIO


representa utilizando mapa y planos a escala, razones trigonométricas, y la cas

MODELA OBJETOS CON FORMAS

RELACIONES GEOMETRICAS
Pag. 213.
ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de
Los estudiantes
UNIDAD 9 transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. exponen las
alturas de la
Situación significativa: iglesia, y del
Unidad 9 CRFA

Título
Hallando la altura de la iglesia.

Situación significativa

Los estudiantes del 5to grado de ESTANDAR DEL CICLO

secundaria del CRFA tienen la Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,

necesidad de saber cómo se saca las líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.Expresasu comprensión
alturas respectivas de los diferentes de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma
materiales como edificios, iglesias de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica
hasta del mismo CRFA , para lo cual polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,

los estudiantes investigan sobre procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
cómo se debería scar las alturas sin comprueba o descarta la validez de la aafirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
hacer uso de materiales de medida
para las alturas.

¿Cuanto de ltura tendrá la


infraestructura de CRFA?
¿Cuánto de altura tendrá la iglesia de
Sanuan de quihuares?
¿se podrá sacar la altura del cerro
saccopia?

RESUELVE
DURACIÓN

PROBLEMAS DE
SEMANAS

CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO GESTIÓN DE
EN

DESEMPEÑOS OS/ PI EVIDENCIA


DATOS E
INCERTIDUMBRE
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y PROCESAR DATOS
Unidad 10

SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE A LA INFORMACIÓN


Título:

COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS ESTADÍSTICOS Y


REPRESENTA DATOS DE CON GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y
Sustentando mi Plan de Negocio.

Situación significativa Representa las características de una población mediante el estudio de


variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante
Los estudiantes de quinto grado del medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil),
CRFA de San Juan de Quihuares desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello,
selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
tiene la necesidad de poder visualizar
sus respectivas plan de ventas en
gráficos estilísticos, para lo cual los PROBABILISTICOS

PROBABILÍSTICOS
estudiantes investigan sobre los

OBTENIDA
diferentes tipos de gráficos que existe,
para luego tomar decisiones sobre su
plan. ESTÁNDAR DEL CICLO
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y

¿En qué mes mis ventas serán en más


propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a
cantidad? escala.Expresasu comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
¿Puedo visualizar mis ventas en geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
gráficos? construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.

¿Qué tipo de gráficos es más


Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de
recomendable para mis ventas? las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la aafirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas
DURACIÓN

SEMANAS
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA CONTENID PRODUCTO
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DESEMPEÑOS

EN
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN OS/ PI /EVIDENCIA

Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de

MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMETRICAS Y SUS

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES


COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y
Unidad 1
objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con
Título
"Reconociendo las diferentes formas del formas bidimensionales compuestas y tridimensionales, establece también,
Los

ORIENTARSE EN EL ESPACIO
RELACIONES GEOMETRICAS
terreno para los dicerentes cultivos de propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales y entre las POLIGONOS.

TRANSFORMACIONES
estudiantes
producción agricola " propiedades de volumen área y perímetro en las generalidades, clasificación,

GEOMETRICAS
presentan y
Preparación clasifican las
Situación Significativa: siembre del cultivo de hortalizas en mi localidad. del terreno diferentes
para formas del
En la Institucion educativa CRFA Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los diferentes terreno de
Waynakunaq Tikarinan Yachaywasin representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala al cultivos de cultivo
producción agrícola.
de San Juan de Quihuares la mayoría desarrollar la visita de estudios el cultivo de hortalizas agrícola
de los estudiantes se dedican al
cultivo de la producción agrícola
como, papa, maíz, hortalizas y otras ; ESTANDAR DEL CICLO
algunos producen para ser Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
comercializados y otras para elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
consumo familiar; para lo cual el mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala,y transformaciones45• Expresa su comprensión
estudiante tiene la necesidad de de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
conocer las dimensiones y las
2 semana

usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona
diferentes formas del cultivo de su
terreno, para así de es manera emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas
trabajar tecnificada mente, para lo en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza
cual los estudiantes mediante la y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
observación realizan gráficos de sus propiedades geométricas
terrenos para luego seleccionar
según sus formas.
, ¿Qué formas tienen los terrenos de
cultivo?, ¿puedo clasificar las
diferentes formas de mi terreno?
SEMANAS
DURACIÓ
RESUELVE PROBLEMAS DE PRODUCTO

N EN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DESEMPEÑOS CONTENID
CANTIDAD OS/ PI
/EVIDENCIA

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e

NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES


Números

COMUNICA SU COMPRENSIÓN

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES
SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS
igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a racionales

EXPRESIONES NUMÉRICAS
Los

TRADUCE CANTIDADES A

ESTIMACIÓN Y CALCULO
Fracciones,

SOBRE LAS RELACIONES


PROCEDIMIENTOS DE
estudiantes
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,

USA ESTRATEGIAS Y
comparación
de fracciones; realizan una

OPERACIONES
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones simplificación
de fracciones;
exposición
argumentativ
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación operaciones
a sobre el
con fracciones
presupuesto
exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos en el familiar de un
Cultivo de
precio de materiales y equipos, productos derivados y su comercialización en hortalizas en mi huerto de
localidad hortalizas
UNIDAD 2 la crianza de abejas desarrollados en una visita de estudios.
Situación significativa:
En el centro poblado de San Juan de
Quihuares , algunas personas se dedican al ESTANDAR DEL CICLO
cultivo de hortalizas, algunos para Resuelve problemas ref er i d os a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
comercializar e los diferentes mercados del patrones numéricos y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
Cusco y otras para el auto consuno, y otras proporcionalidad directa e inversa. Comprueba s i la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
personas no se dedican a esta actividad por comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad d i r e c t a ; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable
el desconocimiento del tratamiento de como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
hortalizas tanto en el manejo, y en las enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos
diferentes enfermedades y plagas que y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
puede atar a este producto y otros por y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
desconocimiento al costo de dicho producto. ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
Para lo cual los estudiantes de segundo ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige
grado realizaran el costo que puede
ocasionar para empezar con el cultivo de
hortalizas, ¿Cómo puedo organizar mi huerto
familiar? ¿cuánto será el costo para mi
huerto familiar? ¿Qué hortalizas tendré en
mi huerto familiar?
RESUELVE
RESUELVE

DURACIÓN EN
PROBLEMAS DE CONTENID
PROBLEMAS DE

SEMANAS
GESTIÓN DE OS/ PI PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO REGULARIDAD, DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DATOS E
EQUIVALENCIA Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO.

SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE A LA INFORMACIÓN OBTENIDA


Establecerelaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE RELACIONES DE CAMBIO Y EQUIVALENCIA


Unidad 3

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y


relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y PROCESAR DATOS


Título esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que

COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LAS RELACIONES ALGEBRAICAS


incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con

COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS ESTADÍSTICOS Y


REPRESENTA DATOS DE CON GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y
TRADUCE DATOS Y CONDICIONES A EXPRESIONES ALGEBRAICAS
"Realizando la selección y proporción de números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = ex + d, a y c e Q), a
producción de papa en mis comunidades " inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ~ b y ax s b V a '# O), a
Situación Significativa: funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con
En la Institucion educativa CRFA expresiones fraccionarías o decimales, o a gráficos cartesianos.También las Cultivo de
transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o papa en mi
Waynakunaq Tikarinan Yachaywasin de San localida
Juan de Quihuares la mayoría de los ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldofijo de 5/700 y las
estudiantes se dedican al cultivo de la papa ; comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y =
algunos producen para ser comercializados y 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal.
otras para consumo familiar; en donde se ha REGLAS GENERALESDATOS
Representa las características de una población en estudios asociados a variables
identificados que los estudiante tienen la cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas, Expresa el
necesidad de conocer las diferentes comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
CCCCANTIDADAES

PROBABILISTICOS

PROBABILÍSTICOS
variedades que producen en su comunidad y frecuencia y medidas de frecuencia central. En el manejo agronómico y cosecha
también se observó que no pueden clasificar costos y comercialización en la producción de la papa
su producto así mismo tienen la necesidad
de conocer la cantidad de productos de
primera segunda y tercera que producen en ESTÁNDAR DEL CICLO
su chacra, y así de esa manera poder realizar Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
la respectiva venta en primera, segunda y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba
tercera así mismo seleccionar las semillas si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa;
correspondientes adecuada mente. las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
Por ende, es necesario conocer algunas desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
estrategias de selección de productos de la
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
papa y también saber la cantidad de papas aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
categorizados que produce su chagra para tal ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
efecto los estudiantes organizaran gráficos
estadísticos sobre la producción de papas ESTÁNDAR DEL CICLO
categorizados y por variedades. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
, ¿Cómo puedo realizar la selección de nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana
papa?, ¿Cuál la producción promedio de la de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
papa primera , segunda ,tercera y semilla de central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
ni papa? contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su
espacio muestra!; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
se asocia a los valores entre O y l. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
DURACIÓN EN
RESUELVE PROBLEMAS DE

SEMANAS
CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO FORMA MOVIMIENTO Y DESEMPEÑOS
OS/ PI EVIDENCIA
LOCALIZACION
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material Los

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y ORIENTARSE EN EL


concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre estudiantes

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES GEOMETRICAS


COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y RELACIONES
exponen sus
Unidad 4 las propiedades de la semejanza y congruencia de formas

MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMETRICAS Y SUS


propuestas
Título bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y Prismas, nuevas
"averiguamos las formas y maneras como polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas , pirámide, (maquetas)
almacenas el producto de trigo y cebada " para interpretar u n problema según su contexto y estableciendo cubos, para el
Situación Significativa: almacén de

TRANSFORMACIONES
relaciones entre representaciones en la cosecha de cebada y trigo en mi cilindros,
trigo y

GEOMETRICAS
En las diferentes comunidades de Rondocan comunidad Prismas

ESPACIO
se puede observar muy claramente que uno pirámides cebada
de los productos que producen en mayor y conos
Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
cantidad también es la siembra y cosecha de
recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro,
Cosetra
cebada y trigo, algunas familias con ideas de transformacio
el área o el volumen de primas, pirámides y polígonos y círculos, así como
ny
comercializar en los diferentes mercados del comercializaci
distrito o mercados de la ciudad del Cusco, y de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, en la cosecha on

otras familias producen solamente para el transformación de trigo


consumo familiar sin fines de comercializar.
En ese entender se a observado que en
mencionado distrito que las personas realizan
la conservación de sus productos en zonas no
tan seguras y expuesto a los diferentes ESTANDAR DEL CICLO
animales como roedores, animales menores, Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza
quienes pueden contaminar el respectivo y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
producto. transformaciones 45• Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
Ante ese problema observado los estudiantes usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona emplea estrategias, procedimientos y recursos
de segundo grado realizan los diferentes para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea
modelos de almacenes de conservación de los afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
productos. geométricas

Todo esto con el fin de aportar con ideas


sobre el almacenamiento en la casa para así
de esa manera los productos pueden estar
seguros para los diferentes fines

¿observo y dibujo el almacén de cebada?


¿averiguo que cantidad entra al almacén de
trigo y cebada?
¿propongo otras maneras de almacenar mi
producto?
SEMANAS
DURACIÓ
RESUELVE PROBLEMAS DE PRODUCTO/

N EN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DESEMPEÑOS CONTENID
CANTIDAD OS/ PI
EVIDENCIA

RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES


COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE


Expresa con diversas representaciones lenguaje numérico su

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE LAS


y

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES


comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos Los

NÚMEROS Y LAS OPERACIONES


porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema estudiantes

ESTIMACIÓN Y CALCULO
en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo Proporcion realizan una
alidad charla con el

NUMÉRICAS
relaciones entre representaciones.
Comercializ material de
acion de un díptico
Unidad 5
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, habas y informativo
Título
comercializando mi habas y arvejas estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con harbejas de la
comercializa
Situación significativa: números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, cion del
En la comunidad de San Juan de San Juan de tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando producto
Quihuares lo comineros se dedican al cultivo propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
de habas y arvejas, pero se observado y condiciones de la situación planteada.
evidenciado que la mayoría solo producen
para consumo propio de la familia y mas no Estándar del ciclo
para comercializar. Viendo este problema los Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
estudiantes de segundo grado buscan otras operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
maneras de comercializar el producto habas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del
y arveja, para ello los estudiantes realizan las sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y
diferentes transformaciones del producto las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia
para vender con valor agregado, así mismo entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
realizan las estimaciones de las ganancias o
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
pérdidas, y dan a conocer a la comunidad un
panel informativo en sus diferentes
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
presentaciones que pueden ser vendidos. temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
¿Por qué no produzco en cantidad mi relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
producto? ¿propongo otras maneras de argumentaciones propias o de otros y las corrige.
vender mi producto habas y arvejas? ¿Cuáles
son los niveles de ingreso económico por
dicha producción con valor agregado?
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE

DURACI

SEMAN
ÓN EN
PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO DATOS E INCERTIDUMBRE

AS
DESEMPEÑOS CONTENID EVIDENCIA
OS/ PI

Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como Los

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y

SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE A LA


diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o estudiantes
exponen con

REPRESENTA DATOS DE CON GRÁFICOS Y MEDIDAS

COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS


descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
Unidad 6 un material
información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello,
Título del boletín
produce nueva información. informativo
“Organizamos información para saber la
producción de tubérculos en mi localidad”
Medidas de sobre la
Seleccionay emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la

ESTADÍSTICOS Y PROBABILISTICOS

ESTADÍSTICOS Y PROBABILÍSTICOS
tendencia producción y
Situación significativa: central
media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación comercializa
En las diferentes comunidades de Rondocan

INFORMACIÓN OBTENIDA
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia ción de
se puede observar muy claramente que uno relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. tubérculos
de los productos que producen en mayor

PROCESAR DATOS
por
cantidad también es la siembra y cosecha y comunidade
comercialización de tuberculos, algunas s
familias con ideas de comercializar en los comunidade
diferentes mercados del distrito o mercados s
ESTÁNDAR DEL CICLO
de la ciudad del Cusco, y otras familias
producen solamente para el consumo
familiar sin fines de comercializar.
En ese entender los estudiantes como Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
productores de dichos productos tienen la nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, asf también determina la media aritmética y
necesidad de conocer la manera como se mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y
comercializa y en que mercados la demanda medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado
en mayor y cuales los diferentes precios que en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,
tiene mi producto en los diferentes asf como su espacio muestral: e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y l. Hace prediccionessobre la ocurrencia
mercados locales del distrito y de la ciudad de eventos y las justifica.
del cusco. También es menester conocer la
cantidad de la producción por comunidades
así de esa manera estar enterado en cuál de
las comunidades es mayor la producción.
Todo esto con el fin de brindar a las familias
una comercialización más planificada y
estudiada

¿averiguo cuál es el precio del producto de


olluco y oca por kilo, arroba, y quintal?
Pregunto a 20 familias ¿cuál de los productos
es más rentables en mi comunidad?
DURACIÓN EN
RESUELVE PROBLEMAS DE

SEMANAS
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
CAMBIO DESEMPEÑOS EVIDENCIA

Establecerelaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y graficas


relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma

Usa estrategias y procedimientos para encontré equivalencias y


esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que

Comunica su compresión sobre las relaciones algébricas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y


incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
Unidad 7 números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = ex + d, a y c e Q), a
Título inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ~ b y ax s b V a '# O), a Los
"plantas frutales” funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con estudiantes
Situación significativa: expresiones fraccionarías o decimales, o a gráficos cartesianos.También las dan a
Los estudiantes de segundo grado, de la transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o conocer

reglas generales
comunidad de San Juan de Quihuares han mediante un
ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldofijo de 5/700 y las

equivalencia
Ecuaciones
observado Según el Ministerio de salud en el infografía
lineales/
Perú de cada 100 personas 70 comen frutas, comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = sobre los
plantas
30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal. precios de
generando así un gran movimiento frutales
los
económico en beneficio de las productoras diferentes
de la fruta por otro lado generando Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le
frutas que
alimentación a los niños y jóvenes que lo permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión existe en
consumen asi mismo se observo representan las condiciones del problema: datos, términos rondocn
Que en el distrito de Rondocan tiene desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes
comunidades de diferentes climas ,algunos
cálidos ,templados y otras zonas muy frías ,
así mismo se han dado cuenta que en las
zonas cálidas pueden crecer las diferentes
plantas frutales , y pueden servir de ingreso ESTÁNDAR DEL CICLO
económico a la familia, por lo tanto los
estudiantes realizaran las diferentes Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
estimaciones de la venta de los productos expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con
que cresen en la zona y también averiguan una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión
que plantas frutales más se pude cultivar en
los diferentes comunidades.
algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
¿Qué beneficios tiene las frutas?, ¿Cuánto de lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como
dinero se mueve en el mercado nacional e un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las
internacional?, ¿el consumo frecuente es usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea
dañino?
¿Qué precios tiene el cultivo de las frutas? y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
¿Qué planta frutal es más rentable y por desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
qué? lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
DURACIÓN EN
SEMANAS
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD CONTENID PRODUCTO/
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO OS/ PI
DESEMPEÑOS EVIDENCIA

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS


sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación

RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES


COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS
y potenciación con números enteros, y las

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE

ARGUMENTÓ AFIRMACIONES SOBRE LAS


inversa entre la radiación
Unidad 8

NÚMEROS Y LAS OPERACIONES


expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
Título Exponen las

ESTIMACIÓN Y CALCULO
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
"Organizamos información de actividades evidencias
económicas a partir del cultivo de quinua y La de las ventas
kiwicha en mi localidad " Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, potenciació del producto
y llegan a
Situación significativa: el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos n y la una
En la comunidad de San Juan de Quihuares radiación conclusión
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las si hay
los pobladores se dedican al cultivo de operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ganancia o
quinua y quiwicha auque en muy poca ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones no
proporción , es debido de las personas
desconocen su rentabilidad en el mercado y
entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
también desconocen de diferentes otros, y las corrige.
transformaciones y los nutrientes que tiene
dicho producto , para lo cual los estudiantes
investigaran los diferentes precios que tiene Estándar del ciclo
dicho producto si mismo simularan las Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
ventas correspondientes y calcularan los operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
precios totales y ganancias que se puede expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del
obtener de dicho producto. sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y
¿Qué productos derivados de la kiwicha las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia
hay? entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
¿Cuáles son los niveles de inversión matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
económica en la venta de los productos?
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
RESUELVE

DURACIÓN EN SEMANAS
PROBLEMAS RESUELVE CONTENI
DE FORMA PROBLEMAS DE DOS/ PI PRODUCTO
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO
MOVIMIENTO GESTIÓN DE
/EVIDENCI
Y DATOS E DESEMPEÑOS
A
INCERTIDUMBRE
LOCALIZACIO
N

Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los


representa utilizando coordenadas cartesianas, pianos o mapas a escala.
Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar
dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.

Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición


de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer
Unidad 9

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y ORIENTARSE EN EL ESPACIO


COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y RELACIONES GEOMETRICAS
MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMETRICAS Y SUS TRANSFORMACIONES información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el
Título espacioy determinar rutas.

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES GEOMETRICAS


Conociendo lugares de producción de maíz Los
en comunidad de San Juan de Quihuares. Selecciona y emplea estrategias heurísticas,recursos o procedimientos estudiant
Situación significativa: para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) es
En el distrito de Rondocan se observó que exponen

COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS ESTADÍSTICOS Y PROBABILÍSTICOS


de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales

REPRESENTA DATOS DE CON GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICOS Y PROBABILISTICOS

SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE A LA INFORMACIÓN OBTENIDA


por la misma área geográfica producen (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). Mapas y sobre los
diferentes productos alimenticios y uno de planos a ares que

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y PROCESAR DATOS


ellos es el maíz, lo estudiantes del CRFA Determina las condiciones y el espacio muestra! de una situación aleatoria, escala ocupan
tienen esa curiosidad de realizar el plano los
topográfico del maíz, para ello los
y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de cultivos
estudiantes realizaran una maqueta en un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa probabilida de maíz
d en l
donde este ubicado los diferentes cultivos su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como
del maíz y que decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es comunida
porcentaje de la comunidad ocupara el seguro, probable o imposible de suceder. d de
cultivo de maíz Quihuare
s
¿Cómo podemos realizar un plano de la Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características,
comunidad? tendencias de los datos de una población o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información
obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
ESTANDAR DEL CICLO
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como
la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones45• Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre
una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona emplea estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas,
relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra
en tablas de datos agrupados, asf también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa
su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas
de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, asf como su espacio muestral: e interpreta
que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y l. Hace predicciones sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica.
DURACIÓN EN
RESUELVE PROBLEMAS DE

SEMANAS
PRODUCTO
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CONTENI
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/RETO /EVIDENCI
CAMBIO DESEMPEÑOS DOS/ PI
A

Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones


encontré equivalencias y reglas generales
tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia El

Usa estrategias y procedimientos para


Comunica su compresión sobre las
entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su estudiant
Unidad 10 pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como e expone

de cambio y equivalencia
Título su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa mediante

algebraicas y graficas

relaciones algébricas
Realizando ventas de medicinas naturales e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. una
en mi localidad Función
Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a o t r a gráfica de
lineal/
funciones
representación cuando la situación lo requiere medicina
Situación significativa: lineales
natural
En l comunidad de San Juan de Quihuares se Plantea afirmaciones sobre las diferentes entre l función lineal y una función las ventas
encuentran diferentes plantas naturales , en lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una de las
donde las personas del lugar hacen uso de proporcionalidad inversa u otras relaciones que descubre Justifica la validez plantas
dichos plantas para realizar sus curaciones de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos medicinal
respectivas , como tos, dolor de estómago, es
golpes, fiebre, dolor de cabeza entre otras,
los estudiantes de Sanjuán que Quihuares ESTÁNDAR DEL CICLO
están interesados en investigar sobre los
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
precios que pueden tener dichos productos
para ello , los estudiantes investigaran sobre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con
los precios de las plantas medicinales y su una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión
comercialización en el mercado , para luego algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
simularlo las ventas respectivas. Y si de esa
manera llegar una conclusión si son lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como
rentables o no la venta de los plantas un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las
medicinales usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea
¿Qué productos medicinales producen en mi
y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
localidad?
¿Cuáles son los niveles de ingreso económico desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
por dicha producción? lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.