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Liderazgo para El Aprendizaje
Liderazgo para El Aprendizaje
Liderazgo
para el aprendizaje
Antonio Bolívar
Universidad de Granada
Nº 1 • Enero-Febrero de 2010
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Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje
E
stamos en un situación en España, aprendizaje, es decir, incapaz de ejercer calidad de la educación ofrecida. Dependerá
a la que se ha tardado excesivo una dirección pedagógica. de los procesos que tengan en su seno y del
tiempo en llegar, en la que –tras modo como se ejerza la dirección para que
los años de abandono de la direc- El cambio en el siglo XXI es crear escue- dicha diferencia pueda ser mayor o menor.
ción escolar, al arbitrio de lo que saliera en las que aseguren –a todos los estudiantes La teoría y modelo de las Organizaciones
la elección (o no) de cada centro– hay que y en todos los lugares– una buena educa- que aprenden ofrece un marco relevante y
plantearse claramente cuáles son las res- ción. La agenda próxima en la mejora del una avenida sostenible para el cambio y una
ponsabilidades que queremos que tengan ejercicio de la dirección, creemos, es el lide- renovación continua desde dentro, a con-
los equipos directivos de los centros esco- razgo para el aprendizaje, es decir, vincular dición de tener presentes las limitaciones
lares y, de acuerdo con ellas, delimitar sus el liderazgo con el aprendizaje del alumna- (internas y externas) de su aplicación a la
atribuciones, el acceso y la capacitación. do. Si los centros educativos deben garan- escuela pública, como he descrito y anali-
Este tipo de planteamientos y discusión, a tizar a todos los alumnos las competencias zado en un libro (Bolívar, 2000).
nuestro entender, ya no puede hacerse al básicas, la dirección de la escuela está para
margen de cómo se sitúa el tema a nivel hacerlo posible, centrando sus esfuerzos
Actualmente, las comunidades pro-
internacional. En particular, sabiendo que en dicha meta. Por eso, un liderazgo para
fesionales de aprendizaje se pueden
el liderazgo de los directivos es un factor el aprendizaje toma como núcleo de su
entender como una configuración prác-
de primer orden en la mejora de la edu- acción la calidad de enseñanza ofrecida y
tica de las Organizaciones que aprenden,
cación. Además, la calidad del profesorado los resultados de aprendizaje alcanzados
así como de las llamadas “culturas de
puede verse potenciada, a su vez, por la por los alumnos. El asunto prioritario es,
colaboración”. Apoyar un desarrollo de
propia acción de los líderes en ese ámbito. pues, qué prácticas de la dirección escolar
las escuelas como organizaciones pasa,
crean un contexto para un mejor trabajo
Por eso, un punto crítico sobre la dirección como línea prioritaria de acción, por la
del profesorado y, conjuntamente, de to-
y organización de centros en España es reconstrucción de los centros escolares
do el centro escolar, compartidas por otros
qué hace o puede hacer la dirección para como lugares de formación e innovación
miembros del equipo docente, como una
mejorar la labor docente del profesorado no sólo para los alumnos, sino también
cualidad de la organización.
en su aula y, consiguientemente, el apren- para los propios profesores. Si a menudo
dizaje del alumnado. se propone crear una nueva cultura de
Una organización aprendizaje para los alumnos, es preciso
La capacidad de un centro escolar para resaltar que esto no sucederá del todo si
para el aprendizaje
mejorar depende, en modo significativo, no se ha generado también una cultura
de líderes que contribuyan activamente de aprendizaje para los propios profesores.
A partir de los ochenta emergen pers-
a dinamizar, apoyar y animar a que su Podemos, por eso, representar una organi-
pectivas que ponen de manifiesto que el
centro aprenda a desarrollarse, haciendo
centro escolar marca una diferencia en la zación para el aprendizaje con la Figura 1.
las cosas progresivamente mejor. Enten-
demos por “liderazgo” la capacidad de
ejercer influencia sobre otras personas,
no basada en el poder o autoridad for- Rediseñar la escuela: Liderazgo pedagógico
mal. Cuando esta influencia va dirigida a Proyectos comunes, del director.
trabajo conjunto, Apoyo externo: supervisores,
la mejora de los aprendizajes, hablamos intercambio de experiencias asesores
de liderazgo pedagógico. Siendo rea-
listas, en las condiciones actuales de la
APRENDIZAJE
dirección en España, es preciso asegurar DEL
primero la gestión y funcionamiento de PROFESORADO
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Los resultados de aprendizaje de los tareas y funciones superan la asunción ritaria a nivel internacional (leadership for
alumnos dependen, obviamente, de la en exclusiva por un rol específico. learning), como es su incidencia o im-
interacción de un conjunto de factores. pacto en la mejora del aprendizaje de los
Si la competencia del profesorado –y alumnos. Se trata de indagar qué hace o
su incremento, mediante el aprendiza- Un liderazgo para el puede hacer la dirección para mejorar la
je profesional– es el fundamento de la aprendizaje labor docente del profesorado y, más am-
mejora de la práctica docente, la mejora pliamente, para asegurar buenos apren-
a nivel del aula no puede mantenerse En las últimas décadas han proliferado dizajes de todos los alumnos. El liderazgo
de modo continuo si no está sostenida distintas propuestas de modelos de lide- se tiene que dirigir, por eso, a transformar
por una cultura de trabajo en equipo razgo (estratégico, sostenible, sirviente, los modos habituales de enseñanza en
y en colaboración a nivel de centro, emocional, ético, transaccional, etc.), de nuevos escenarios de aprendizaje. Como
aprendiendo de la práctica a través de las cuales, las dos más potentes han sido, dice Elmore (2008):
los datos. En este contexto, el liderazgo el liderazgo “instructivo” o pedagógico,
contribuye a incrementar el aprendizaje procedente del movimiento de “escuelas “Guste más o menos, el liderazgo es la
de los alumnos indirectamente, a través eficaces”, y el liderazgo “transformativo”, práctica de la mejora. Podemos hablar
de su influencia en el profesorado o en vinculado al movimiento de reestructu- ampliamente del liderazgo escolar,
otros aspectos de la organización. ración escolar. El liderazgo centrado en incluso basándonos en conceptuali-
el aprendizaje (learning-centred leaders- zaciones filosóficas, pero la condición
En una organización que aprende la hip) viene a integrar estas dos últimas. En necesaria para el éxito de los líderes
dirección no se sitúa en la cumbre de la principio es obvio que un centro escolar escolares en el futuro será su capa-
pirámide, sino mediando en una red de está para que los alumnos aprendan, por cidad para mejorar la calidad de la
relaciones: delegar responsabilidades, lo que un liderazgo debiera poner su foco práctica docente. [...] Por eso, el lide-
desarrollar una toma de decisiones coo- de atención y medirse por su contribución razgo es la práctica de la mejora edu-
perativas, compartir la autoridad, hacer a la mejora de los aprendizajes. Se puede cativa, entendida como un incremento
que entre todos en la escuela se mue- discutir qué se entiende por “aprendizaje” sistemático de calidad y resultados a
van. La labor del directivo se orienta a y qué se incluye dentro de esta expresión, lo largo del tiempo” (pp. 42 y 45).
ser un coordinador, facilitador y dina- pero –más allá de que estemos, como di-
mizador de un colectivo de profesiona- cen algunos, en una sociedad “performa- Los efectos exitosos del liderazgo en
les, con una función de agente de cam- tiva”, en la que sólo importan los resulta- el aprendizaje de los alumnos depende-
bio (proactivo, capaz de inspirar, inducir dos– es un enfoque realista. rán mucho tanto de las prácticas desa-
líneas y proyectos, motivar y persuadir). rrolladas, como de que el liderazgo esté
En una organización que aprende a ha- Hasta ahora, los problemas de la di- distribuido o compartido, así como de sus
cerlo mejor, el liderazgo de la dirección rección y los trabajos realizados se han decisiones sobre a qué dimensiones de
se diluye, de modo que –como cualidad referido a distintas variables organizativas la escuela dedicar tiempo y atención. En
de la organización– genere el lideraz- y dimensiones (tareas y funciones, satis- una excelente investigación, Leithwood,
go múltiple de los miembros y grupos, facción y problemas, formación, proble- Day et al. (2006) han descrito cuatro tipos
siendo –por tanto– algo compartido. mas en su elección o selección, eficacia, de prácticas del liderazgo que tienen un
En fin, siendo más estimulante, no por cambio y mejora, género). Escasamente impacto en el aprendizaje de los alumnos
eso deja de ser más complejo, donde las nos hemos hecho eco de la cuestión prio- (Cuadro 1).
Los directores efectivos proveen de una visión Identifica nuevas oportunidades para la
clara y un sentido a la escuela, desarrollando una organización, para motivar e incentivar al
Establecer una dirección (visión,
comprensión compartida y misión común de la personal para conseguir las metas comunes.
expectativas, metas del grupo).
organización, focalizada en el progreso de los Esto implica establecer valores y alinear al
alumnos. staff y a los alumnos de acuerdo con ellos.
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Habilidad que debe tener el líder para potenciar Desarrollo profesional, atención, incentivos o
aquellas capacidades de los miembros de la apoyo, procesos deliberativos que amplíen la
Desarrollar al personal.
organización necesarias para movilizarse de manera capacidad de los miembros para responder
productiva en función de dichas metas. mejor a las situaciones.
Evidentemente, si el elemento cen- las principales características y las tareas Más específicamente, dicho Programa
tral es el aprendizaje de los estudiantes, de los líderes escolares eficaces; siendo el de la OCDE señala cuatro ámbitos para
se deben rediseñar aquellas estructuras liderazgo para el aprendizaje la dimensión centrar el liderazgo en la mejora de los
que hacen posible la mejora a nivel de clave. resultados escolares:
aula, apoyando y estimulando el trabajo
del profesorado en clase. En esta medida, 2. Distribuir el liderazgo escolar. La — Apoyar, evaluar y fomentar la cali-
los equipos directivos dirigen su acción a situación actual (mayores responsabili- dad docente: los líderes escolares deben
rediseñar los contextos de trabajo y re- dades y rendimiento de cuentas, entre saber adaptar los programas de enseñan-
laciones profesionales, por lo que están otras) están creando la necesidad de que za a las necesidades locales, promover el
llamados a ser “líderes pedagógicos de éste se tenga que distribuir y compartir: trabajo en equipo entre los maestros y
la escuela”. La creación de una cultura liderazgo de profesorado, equipos direc- participar en la supervisión, la evaluación
centrada en el aprendizaje de los alum-
tivos, consejos escolares, etc. y el desarrollo profesional docente.
nos requiere: promover la cooperación y
cohesión entre el profesorado, un sentido
3. Adquirir las competencias necesa- — Fijar metas, evaluación y rendimien-
del trabajo bien hecho, desarrollar com-
rias para ejercer un liderazgo eficaz. Los to de cuentas: los líderes escolares deben
prensiones y visiones de lo que se quiere
líderes escolares necesitan capacitación poder establecer una dirección estratégica
conseguir (Waters et al., 2003).
específica para responder al aumento de y diseñar planes escolares y metas para
En un reciente programa (Improving funciones y responsabilidades, en parti- verificar el progreso, usando datos para
School Leadership) promovido por la OC- cular sobre estrategias para mejorar los mejorar la práctica.
DE (Pont, Nusche y Moorman, 2008) para resultados escolares.
mejorar el liderazgo escolar se apuesta — Administración financiera estraté-
por cuatro palancas: 4. Hacer del liderazgo una profesión gica y gestión de recursos humanos: pro-
atractiva. Se propone, entre otras, profe- porcionar capacitación, crear el papel de
1. (Re)definir las responsabilidades. sionalizar su reclutamiento y selección, gerente financiero o prestar servicios de
Con mayor autonomía para tomar de- incentivar económicamente su ejercicio, apoyo financiero a las escuelas. Además,
cisiones, paralelamente, se redefinen las proporcionar vías para el desarrollo profe- los líderes escolares deben tener capaci-
responsabilidades para un mejor apren- sional y reconocer el papel de las asocia- dad en la gestión del personal de acuerdo
dizaje del alumnado. Se deben delimitar ciones profesionales de líderes escolares. con sus necesidades.
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— Colaboración con otras escuelas: los de las condiciones del trabajo docente, cuyo –de este modo– mejoras en el aprendizaje
líderes escolares deben posibilitar el de- impacto en el aprendizaje se verá moderado del alumnado. En particular, cómo se puede
sarrollo de redes intercentros y con otras por otras variables como el capital cultural intervenir en la cultura profesional docente,
instancias sociales. de la familia o el contexto organizativo. Una formación continua o condiciones de traba-
y otra pueden verse influenciadas por quie- jo del profesorado en modos que favorezcan
nes ejercen roles de liderazgo, produciendo los objetivos deseados.
Los efectos del liderazgo en
el aprendizaje del alumnado
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la tarea central del liderazgo es ayudar al pueden contribuir a mejorar la educación un punto, sin duda conflictivo, pero en las
profesorado a mejorar sus prácticas, te- ofrecida por sus centros. El contexto es cla- experiencias y literatura internacional, cada
niendo en cuenta sus valores, motivaciones, ve a la hora de comprender y gestionar el vez más claro: si los profesores son clave
habilidades y conocimientos, así como las liderazgo. Por eso, la investigación futura de la mejora, los directores han de crear el
condiciones de trabajo. a desarrollar en España debiera contrastar clima adecuado para que los docentes sean
dichos hallazgos con nuestra realidad. mejores. No obstante, preciso es reconocer-
— Los modos como los líderes aplican lo, en España tenemos un conjunto de retos
estas prácticas o estrategias, no las prác- pendientes para poder acercarnos a dicha
ticas mismas, demuestran capacidad para Coda final forma de trabajo. El artículo de José Gon-
adecuarse al contexto en que trabajan. Para zález señala los principales.
maximizar el rendimiento de los alumnos A pesar de la importancia de la dirección
son, pues, sensibles a la escuela y a las ca- en la mejora de la enseñanza, no queremos REFERENCIAS
racterísticas generales de los estudiantes, a caer en atribuir a la dirección factores cau-
BIBLIOGRÁFICAS
las necesidades definidas por la Administra- sales que no le pertenecen. Resulta nece-
ción educativa y de acuerdo con sus ideas sario desromantizar el liderazgo, es decir,
Q Bolívar. A. (2000). Los centros educativos
sobre la educación. dejar de proyectar en él lo que debieran ser como organizaciones que aprenden. Pro-
buenas cualidades para el funcionamiento mesa y realidades. Madrid: La Muralla.
— Los líderes escolares mejoran la ense- de la organización, y en su lugar abogar por
Q Day, C, Sammons, P., Hopkins, D. et al.
ñanza y el aprendizaje indirectamente, más un liderazgo distribuido (distributed leader- (2009). Impact of School Leadership on
particularmente mediante su influencia en ship) entre todos los miembros, que contri- Pupil Outcomes. Final Report. University
of Nottingham y The National College
la motivación, compromiso y condiciones buya a capacitar al personal en la mejora.
for School Leadership.
de trabajo del profesorado. La capacidad El liderazgo no es la solución a todos los
para influir en las competencias del profe- problemas, sino parte de ella. Q Elmore, R.F. (2008). Leadership as the
practice of improvement. En Pont, B.,
sorado es, sin embargo, menor (Ver figura 2). D. Nusche and D. Hopkins (eds.) (2008).
Los directores en España, a diferencia de Improving School Leadership, Volume 2
— El liderazgo escolar tiene una influen- lo que pasa en el ámbito anglosajón, cuen- (pp. 37-68). Paris: OECD.
cia mucho mayor cuando está amplia- tan con escasa capacidad de acción sobre Q Leithwood, K., Louis. K.S., Anderson, S.
mente distribuido entre equipos directivos, el personal a su cargo, lo que limita grave- y Wahlstrom, K. (2004). How Leadership
profesorado, familias y estudiantes. Hay mente lo que pueden hacer en este terreno. Influences Student Learning. Minneapo-
lis: Center for Applied Research and
una relación positiva entre el aumento de Justamente, si la dirección legalmente tiene Educational Improvement. Toronto: On-
la distribución de roles y responsabilidades estas limitaciones, a veces las cosas se lo- tario Institute for Studies in Education.
de liderazgo y la mejora continua de los gran por liderazgo. Nada es más importante
Q Leithwood, K., Day, C., Sammons, O., Ha-
resultados de los alumnos. para la mejora escolar que cada una de las rris, A. y Hopkins, D. (2006). Successful
profesoras y profesores, pues ésta depen- School Leadership: What It Is and How It
— Algunas formas de distribución son derá de lo que piensen, sientan y hagan; Influences Pupil Learning. London: DfES.
Research Report 800.
más efectivas que otras. La más ineficaz es pero romper los vínculos de dependencia
un laissez-faire en las formas de ejercer el es necesario para un ejercicio de liderazgo Q Marzano, R., Waters, T. y McNulty, B.
liderazgo. Las buenas escuelas, con alto ren- de la dirección escolar. La LOE y las leyes (2005). School leadership that works:
From research to results. Alexandria,
dimiento de sus estudiantes, normalmente, de las comunidades autónomas señalan la VA: Association for Supervision and
tienen muy distintas fuentes y personas que necesidad de ejercer una “dirección peda- Curriculum Development.
ejercen el liderazgo. gógica”, abriendo la puerta a este terreno.
Q Pont, B., D. Nusche y H. Moorman
Es cuestión de presionar para que los nuevos (2008). Improving School Leadership, 2
— Un pequeño conjunto de rasgos per- Reglamentos Orgánicos implementen debi- vols. Paris: OCDE.
sonales explica una alta proporción de la damente el ejercicio de estas competencias.
Q Robinson, V. M. J. (2007). School leader-
variación en la eficacia del liderazgo. Así, ship and student outcomes: Identifying
características de la personalidad, cualida- En fin, si es como parece, los equipos what works and why. Winmalee, NSW:
Australian Council for Educational
des y relaciones personales, disposiciones, directivos tienen que liderar la dinámica
Leaders.
actitudes, etc. explican por qué algunas educativa del centro, entonces tendrán ine-
personas desarrollan niveles más altos de vitablemente que entrar en la mejora de la Q Waters, T.; Marzano, R.J. y McNulty, B.
(2003). What 30 years of research tell us
liderazgo que otras. enseñanza y del aprendizaje que ofrece el about the effect of leadership on student
centro. Esta no puede quedar enteramen- achievement. Aurora-Colorado, USA:
Contamos, pues, con un conocimiento te al arbitrio de lo que cada profesor, con McREL.
acumulado sobre cómo los líderes escolares mayor o menor suerte, haga en su aula. Es
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