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Gabarro Berbegal Daniel - Recursos Educativos Practicos Con Programacion Neurolinguistica PDF
Gabarro Berbegal Daniel - Recursos Educativos Practicos Con Programacion Neurolinguistica PDF
educativos prácticos
con Programación
Neurolingüística
Primaria y Secundaria
VERSIÓN 1.1.
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Recursos
educativos prácticos
con Programación
Neurolingüística
Primaria y Secundaria
VERSIÓN 1.1.
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Índice
Introducción..........................................................................5
Comprensión lectora de textos informativos ........................9
Comprensión lectora en textos lúdicos ..............................15
Aumentar la velocidad lectora ............................................21
Escribir textos literarios ......................................................25
Escribir textos informativos ................................................35
Pasos previos..................................................................36
Primer paso ....................................................................36
Segundo paso ................................................................37
Tercer paso ....................................................................38
Cuarto paso ....................................................................39
Observación para preguntas muy breves ........................40
Ortografía............................................................................43
Conferencias ......................................................................49
Memorizar un poema o un escrito textual ..........................55
Estrategia de motivación ....................................................57
Despertar el espíritu crítico..................................................61
Los peligros del amor romántico ........................................63
Técnicas de estudio:
resumen, esquema, idea principal y mapa conceptual........67
Despedida ..........................................................................69
Agradecimientos ................................................................71
Créditos ..............................................................................74
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ánimo de lucro. Para otro tipo de reproducciones, pónganse
en contacto con el autor a través de su web.
Les deseo una lectura gozosa... y una práctica aún más grati-
ficante.
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Comprensión lectora
de textos informativos
En las escuelas e institutos muy a menudo se leen textos con
la intención de que nuestro alumnado los entienda e incorpore.
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Podemos, mientras estamos enseñando esta técnica,
poner en común lo que los distintos alumnos y alumnas se
imaginan y se dicen al respecto. No importa que sea más
o menos acertado, sino que tengan un marco previo con el
cual trabajar la información que vayan a leer.
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En este cuaderno no estamos interesados en investigar estas
distintas estrategias mentales que les llevan a no comprender
correctamente, sino en describir las estrategias que deben ser
explicitadas para que puedan ser aprendidas por todas nues-
tras alumnas y alumnos.
Para que las personas que están leyendo este libro puedan
entenderlo mejor esta afirmación, les sugiero que HAGAN el
siguiente ejercicio:
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Ahora realicen el ejercicio de modo distinto: cierren los ojos e
imagínense a ustedes sentados o sentadas DENTRO del
cochecito de la montaña rusa y sientan que son ustedes que
suben y bajan por la montaña rusa... arriba, más arriba, toda-
vía más arriba.... y abajo, abajo, abajo... den vueltas y vueltas
MONTADOS/DAS de la montaña rusa en su imaginación.
2. Asociado/a y disociado/a son las palabras técnicas que la PNL usa para dife-
renciar esta diferencia de estar dentro de la fantasía o estar mirándola desde
fuera.
Para la lectura por placer es importante estar asociado/a (y vivir dentro del libro),
pero no siempre es conveniente estar asociado: para ciertas actividades como
curar heridas o manejar cosas “asquerosas” es mejor estar disociado, puesto
que cuando uno vive una herida “asociado” tiende a marearse, a vomitar, a des-
mayarse... No amplío este punto puesto que no es relevante dentro de las téc-
nicas educativas que estoy recogiendo, pero creo que puede servir de ilustración
para comprobar hasta que punto la forma de imaginar la realidad puede trans-
formar nuestra relación con la misma.
3. La mayor parte de las cosas que se imaginan dando vida a una novela son
estas tres: imágenes –como una película-, sonidos y diálogos –la banda sonora-
y las sensaciones físicas: olores, frío, calor, suave, rugoso... cuanto más nítida-
mente pueda reproducirse mentalmente más interesante resultará la historia.
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Luego les damos una historia breve (o el principio de la misma)
y les pedimos que vayan leyendo lentamente, como quien
come un helado y lo degusta lentamente porque le gusta
mucho y quiere que dure... mientras lo leen despacito deben ir
imaginando las imágenes de la historia –como una película-,
oyendo las voces y los ruidos –como la banda sonora de la
misma- y sintiendo las sensaciones que la historia sugiere:
inquietud, miedo, alegría, frío...
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Aumentar la velocidad lectora
No es posible sacar partido a ninguna lectura si no se lee a una
velocidad razonable. Sin embargo, algunos de nuestros alum-
nos y alumnas leen a una velocidad demasiado baja y nos
resulta difícil ayudarles.
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que el encabezado del texto esté cerca del suelo y no del
techo como sucede normalmente. Esto obliga al cerebro
a hacer una lectura más global de las palabras, puesto
que las ve al revés pero debe leerlas con normalidad.
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Escribir textos literarios
Otra de las habilidades que se trabajan habitualmente en
todos los centros escolares es la escritura de cuentos, redac-
ciones o similares.
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Primer paso:
Segundo paso:
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Si escritores de reconocido prestigio no escriben una línea sin
antes saber el contenido global de su historia tampoco nos-
otros debemos hacerlo. Puesto que estamos aprendiendo el
oficio de escritor debemos copiar de los que saben.
No quiero alargarme en este punto, pero sugiero a los lectores y lectoras que
lean el libro “Buena ortografía sin esfuerzo para docentes” para ampliar este
punto que es de capital importancia. El libro anterior pueden obtenerlo en PDF
de descarga gratuita o en papel (con lo cual el autor obtiene derechos de auto-
ría que le permiten seguir escribiendo: cómprenlo en papel si no les supone un
gasto excesivo) en la web www.ortografia.cat o en www.danielgabarro.cat.
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para que pueda ser vivida de forma intensa por las personas
que lean la historia.
Tercer paso:
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sona8, podemos reescribir su historia entre toda la clase o
cada alumno/a puede proponer las mejoras que crea posibles.
Pasos previos:
Primer paso:
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Segundo paso:
Tercer paso:
Título.
Introducción.
Cuerpo de la explicación.
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Ahora es el momento de ir escribiendo las distintas ideas que
hemos anotado en el orden que hayamos decidido en el punto
anterior. Cada idea puede ir acompañada de un ejemplo o de
datos que la complementen “Las luchas intestinas, en especial
entre las familias patricias que creían tener opciones a situar un
miembro de su clan al frente del estado, empezaron debilitan-
do un sistema jurídico en el que eran su columna vertebral”.
Como se observará, la parte subrayada es una ampliación de
la idea fundamental.
Conclusión.
Cuarto paso:
Practicar a piezas.
Ahora que sabemos los pasos que deben darse para escribir-
se textos informativos adecuados, invitamos al profesorado a
practicarlos paso a paso y poniéndolos en común antes de
pasar al siguiente: de este modo se obtienen referentes de
actuación que amplían las capacidades de la mayoría de la
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clase, especialmente de aquellas personas con mayores difi-
cultades.
9. Cuando indico que ven una imagen mental quiero decir que VEN literalmente
las letras que componen dicha palabra, ven las letras en su mente.
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- También puede suceder que repitan el vocablo para deci-
dir su escritura a partir del sonido, cuando muchas letras
son fuente de errores con este sistema fonético: h, v, b...
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Sin embargo, mientras no integre este proceso mental todo el
trabajo que se haga resultará inútil. Lo que debe hacerse en
primer lugar es enseñar este proceso mental a todos los alum-
nos y alumnas con dificultades ortográficas (quienes no tienen
dificultades lo hacen de forma inconsciente).
Para tener una visión global un poco más amplia de esta meto-
dología y ver algunos ejemplos prácticos, también puede visi-
tar la web www.aprenderortografia.com que el autor, junto con
Conxita Puigarnau, tiene abierta en Internet. La información de
dicha web, totalmente gratuita, puede inspirar notablemente a
las personas que deseen mejorar sus habilidades docentes en
el tema de la ortografía.
10. La PNL también transcribe algunos ejercicios para superar el miedo escénico
a hablar en público. No los transcribo aquí por diversos motivos, pero especial-
mente porque son básicamente terapéuticos y deberían explicarse en otro con-
texto. También porque cuando aprendemos a hablar en público ganamos con-
fianza y nuestros miedos bajan, puesto que, en general son un reflejo de nuestra
ausencia de habilidad, que desaparecen cuando nuestra habilidad mejora.
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Hay que imaginarse delante del público exponiendo el discur-
so, imaginarse hablando con las palabras concretas que
podríamos usar y imaginarse que el público nos mira con inte-
rés mientras nosotros hablamos con verdadero placer de algo
que conocemos profundamente.
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res facilitarán que las conferencias sean interesantes, estructu-
radas y una experiencia positiva tanto para los ponentes como
para el público.
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Estrategia de motivación
Desde la PNL se aborda el tema de la motivación desde dis-
tintos puntos de vista que creo pueden ser muy enriquecedo-
res para la práctica diaria. Se estudia, por ejemplo, como algu-
nas personas usan la motivación como algo que los acerca a
ciertos objetivos, mientras que otras personas se motivan para
alejarse de aquello que intuyen como negativo. Son dos for-
mas de motivación contrapuestas.
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lizado un determinado trabajo y se imaginen (con imágenes,
sonidos y emociones) lo que vivirán en ese momento.
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Despertar el espíritu crítico
En la práctica totalidad de los centros escolares se exhiben
unos proyectos pedagógicos que hablan de convertir en per-
sonas críticas a nuestros y nuestras estudiantes11.
13. Uno muy asequible titulado “Transformar a los hombres, un reto social” está
publicado en castellano y es de descarga gratuita desde mi página personal o
desde www.bubok.es. Este estudio plantea el tema de la igualdad entre hom-
bres y mujeres desde una perspectiva innovadora y ha sido acogido muy positi-
vamente por la comunidad académica especialista en el tema y desde ámbitos
escolares y también políticos. Se ha destacado su visión global, su innovación
y su claridad expositiva puesto que se ha escrito evitando las expresiones exce-
sivamente técnicas.
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Los peligros del amor
romántico
Esto nos sucedió en la asignatura de castellano de primero de
primaria: una alumna trajo a clase un vídeo de “La sirenita” de
Walt Disney.
Ni que decir tiene que el jugo que sacamos a este tema des-
pertó en muchos alumnos una actitud crítica hacia las historias
que les contamos y les puso en alerta de muchos otros temas.
De hecho, unas semanas después una alumna trajo una can-
ción de amor de un conocido cantante diciendo que era una
canción súper peligrosa... así que analizamos su letra, busca-
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mos más canciones que leímos, cantamos, analizamos y tam-
bién acabamos clasificando las canciones en “peligrosas, bue-
nos ejemplos y canciones que no estamos seguros/as”.
15. También pueden usarse para los primeros cursos de secundaria. Existe un
material específico de secundaria, pero necesita una renovación y actualización
profunda.
16. Este material está teniendo un éxito inesperado puesto que cada año lo
usan, aproximadamente, unos cuatrocientos mil estudiantes entre los distintos
países de habla hispana. Actualmente se está preparando una actualización que
será asequible también en portugués e italiano.
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Despedida
Espero que este breve texto les sea de utilidad práctica en su
tarea cotidiana en las aulas y que su práctica les haga más
capaces y mejores docentes.
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Créditos:
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Un libro claro y útil para los docentes de primaria
y secundaria que desean obtener recursos prácticos
para sus aulas.
Lo novedoso de este libro es que pone por escrito
y de forma breve y sencilla aquello que hacen los
docentes con mayor éxito en lectura, en escritura,
en ortografía, en... y ejemplifica la forma de aplicarlo
en el aula. De este modo se pone a disposición
de todos los docentes.
Además, comprendiendo las propuestas del libro,
resulta sencillo entender las razones por las que
ciertas actuaciones tienen éxito y, en consecuencia,
inventar nuevas y simples maneras de enseñar
a nuestro alumnado.
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