GUÍA DE

ORIENTACIÓN

Saber Pro
Competencias Específicas

Módulo de Evaluar
2017
 Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministra de Educación Nacional
Yaneth Giha Tovar
Viceministra de Educación Superior
Natalia Ruiz Rodgers
Publicación del Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2017.
Todos los derechos de autor reservados.
Directora General
Ximena Dueñas Herrera
Secretaria General
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Director de Evaluación
Hugo Andrés Gutiérrez Rojas
Director de Producción y Operaciones
Giovany Babativa Márquez
Directora de Tecnología
Ingrid Picón Carrascal
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ilba Janneth Cárdenas Fonseca
Jefe Oficina Gestión de Proyectos de Investigación
Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Subdirector de Producción de Instrumentos
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Diseño de Instrumentos
Luisa Fernanda Benavides Reina
Subdirector de Estadística
Cristian Fernando Téllez Piñerez
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Silvana Godoy Mateus
Revisión de estilo
Leonardo Galeano Barbosa
Diagramación
Diana Téllez Martínez
ISBN de la versión digital: En trámite
Bogotá, D. C., agosto de 2017
Este documento se elaboró a partir de los
documentos conceptuales de cada módulo,
con la participación de los equipos de
gestores de pruebas del Icfes y asesores
externos.

Coordinación de la publicación
Alejandra Calderón
Angélica Piñeros

Equipo de gestores de pruebas del Icfes

Gestores Competencias Específicas

Módulo de Evaluar
Sara E. Bohórquez
Sergio Estrada
 TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la disposición de la

comunidad educativa y del público en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a través de su portal www.icfes.gov.co. Estos materiales y
documentos están normados por la presente política, y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilización contraria a
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en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas
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En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
Contenido
Presentación ................................................................................................................................ 7

I. Características generales del examen de Estado de la calidad de la educación

superior, Saber Pro ............................................................................................................. 9
A. ¿Cuáles son los objetivos de Saber Pro? ............................................................................ 9
B. ¿A quiénes evalúa? ......................................................................................................... 9
C. ¿Qué se evalúa? ............................................................................................................ 9
D. Metodología para la elaboración de los módulos ............................................................. 10

II. Estructura del examen Saber Pro ...................................................................................... 11

A. Módulos que componen el examen ................................................................................. 11
1. Módulos de Competencias Genéricas .......................................................................... 11
2. Módulos de Competencias Específicas ......................................................................... 11
B. Tipos de preguntas ......................................................................................................... 12
C. Cuestionario de contexto ............................................................................................... 12
D. Sesiones del examen ..................................................................................................... 13

III. Especificaciones del Módulo de Evaluar ............................................................................ 14

A. Competencia evaluada en el módulo .............................................................................. 15
B. ¿Quiénes presentan este módulo específico? ................................................................... 16
C. Niveles de desempeño .................................................................................................. 16
D. Ejemplos de preguntas .................................................................................................. 18

5 Guía de orientación Saber Pro

Lista de tablas

Tabla 1. Módulos de competencias específicas .................................................................... 11

Tabla 2. Estructura de aplicación de la primera sesión ........................................................... 13
Tabla 3. Estructura de aplicación de la segunda sesión ......................................................... 13
Tabla 4. Afirmaciones y evidencias del módulo ..................................................................... 15
Tabla 5. Lista de programas que pueden presentar el módulo ................................................ 16
Tabla 6. Niveles de desempeño ......................................................................................... 17

Módulo de Evaluar 6
 PRESENTACIÓN

La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluación de la Educación (Icfes) la
misión de evaluar, mediante exámenes externos estandarizados, la formación que se ofrece en el servicio
educativo en los distintos niveles. También establece que el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
define lo que debe evaluarse en estos exámenes.

Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso “organizar, implementar y consolidar un sistema
de seguimiento y evaluación del sector educativo, que dé cuenta de los logros y dificultades de los
estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la eficiencia de los entes responsables de
la prestación y la calidad del servicio”2.

Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la alineación del Sistema Nacional de Evaluación
Externa Estandarizada (SNEE), a través de la reestructuración de los exámenes: en 2009 con un nuevo
diseño de Saber 3.°, 5.° y 9.°; en 2010 con el rediseño de Saber Pro; en 2014 con los cambios
en Saber 11.° y en 2015 con la aprobación de un examen con módulos genéricos para Saber T y T.
La alineación posibilita la comparación de los resultados en distintos niveles educativos, ya que los
exámenes Saber evalúan competencias comunes en algunas áreas, es decir, las competencias genéricas.

1
Congreso de la República de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de
evaluación de resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de
facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n.° 47.409. Bogotá, D. C.: Imprenta
Nacional de Colombia.
2
Asamblea Nacional por la Educación. (2007). Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016: compendio general (p. 16). Disponible en:
http://www.plandecenal.edu.co

7 Guía de orientación Saber Pro

El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, Saber Pro, está compuesto por módulos de
competencias genéricas3 y específicas. Las primeras son entendidas como aquellas que deben desarrollar
todos los estudiantes sin distinción de su área de conocimiento, mientras que las específicas son aplicadas
según los grupos de programas con características de formación similares.

Este documento tiene como objeto dar a conocer a los estudiantes, docentes, directivos de instituciones
de educación superior (IES) y a los demás interesados en el examen de Estado de la educación superior,
Saber Pro, la información básica sobre las especificaciones del módulo.

Este texto está organizado en 3 capítulos. En el capítulo 1, se informa sobre las características generales
de los módulos Saber Pro: sus objetivos, la población que se evalúa y la metodología utilizada por el Icfes
en el diseño de los módulos. En el capítulo 2, se presentan la estructura general del examen, los tipos
de preguntas que se utilizan, lo referente a las sesiones y el cuestionario de contexto. En el capítulo 3, se
describen las especificaciones del módulo y se presentan algunos ejemplos de preguntas.

Las personas interesadas en obtener información sobre los demás módulos Saber Pro pueden consultar la
guía correspondiente en la página web de Icfes:

http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/guias-de-orientacion

3
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) junto con el Icfes han definido los constructos y competencias que se evalúan con los módulos
genéricos. Disponible en Ministerio de Educación Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación
superior. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

Módulo de Evaluar 8
I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, SABER PRO

A. ¿Cuáles son los objetivos de Saber Pro?

La aplicación de los módulos de competencias genéricas y específicas que conforman los exámenes de
Estado Saber Pro, tienen como objetivo evaluar y proporcionar un reporte del grado de desarrollo de
habilidades y conocimientos generales y particulares de estudiantes que han aprobado el 75 % de los
créditos de sus estudios profesionales.

B. ¿A quiénes evalúa?
Con la publicación de la Ley 1324 de 2009 y el Decreto 3963 del mismo año, se dio una nueva orientación
a los exámenes de Estado de la educación superior (Saber Pro y Saber T y T), que se establecieron como
obligatorios para obtener el título del nivel de pregrado.

Cabe aclarar que el nivel de pregrado tiene tres niveles de formación:

• Nivel Técnico Profesional (relativo a programas técnicos profesionales).

• Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos profesionales).
• Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

C. ¿Qué se evalúa?
Las competencias genéricas del examen de Estado Saber Pro, evalúa a todos los estudiantes sin distinción
de su área de conocimiento a través de 5 módulos: 1) Lectura Crítica, 2) Razonamiento Cuantitativo,
3) Competencias Ciudadanas, 4) Comunicación Escrita y 5) Inglés; por otro lado, los módulos de
competencias específicas están conformadas por temáticas y contenidos específicos de diferentes
programas y de acuerdo a las áreas de formación propias de cada estudiante. Es importante aclarar que
el Icfes oferta 40 módulos de competencias específicas, pero es potestad de las instituciones de educación
superior (IES) escoger si sus estudiantes presentan o no dichos módulos, y de ser el caso, seleccionar entre
1 y 3 módulos que presentarían los estudiantes de cada uno de sus programas profesionales, de acuerdo
al área de formación. Sin embargo, para apoyar la decisión de las IES, el Icfes clasifica la totalidad de
programas que se presentan en Grupos de referencia (GR); dichos grupos se arman con programas
académicos con características de formación similares y a estos grupos se les sugieren módulos específicos
de acuerdo a su área de formación. Los módulos específicos ofertados se pueden consultar en la Tabla 1
del presente documento.

9 Guía de orientación Saber Pro

D. Metodología para la elaboración de los módulos
El diseño y construcción de los exámenes Saber se realizan sobre la base de las especificaciones de cada
módulo. Estas determinan con exactitud en qué consisten las competencias que se evalúan y cómo se
evalúan. Son diseñadas por el Icfes junto con equipos de expertos de cada área. Las especificaciones
se desarrollan siguiendo el Modelo Basado en Evidencias (MBE)4. De acuerdo con este modelo, en las
especificaciones se formalizan, primero, las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante
dado su desempeño en el módulo. Luego, se describen las evidencias que sustentan cada una de las
afirmaciones. Por último, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las
evidencias que dan sustento a las afirmaciones. De esta manera, la elaboración de las especificaciones
garantiza una completa comparabilidad de los exámenes.

4
Este modelo se empezó a usar para el diseño de Saber 5.° y Saber 9.° desde 2007.

Módulo de Evaluar 10
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER PRO

A. Módulos que componen el examen

1. Módulos de Competencias Genéricas
El examen Saber Pro se compone de 5 módulos que evalúan las competencias genéricas.

• Lectura Crítica
• Razonamiento Cuantitativo
• Competencias Ciudadanas
• Comunicación Escrita
• Inglés

2. Módulos de Competencias Específicas

Además de los anteriores, hay 40 módulos asociados a temáticas y contenidos específicos que los
estudiantes tienen la posibilidad de presentar de acuerdo a su área de formación profesional, los cuales
se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 1. Módulos de Competencias Específicas

Módulos
Análisis de Problemáticas Psicológicas Fundamentación en diagnóstico y tratamiento médico
Análisis Económico Generación de Artefactos
Atención en Salud Gestión de Organizaciones
Comunicación Jurídica Gestión del Conflicto
Cuidado de enfermería en los ámbitos clínico y comunitario Gestión Financiera
Diagnóstico y tratamiento en salud oral Información y Control Contable
Diseño de Obras de Infraestructura Intervención en Procesos Sociales
Diseño de Procesos Industriales Investigación en Ciencias Sociales
Diseño de Sistemas de Control Investigación Jurídica
Diseño de sistemas de manejo de impacto ambiental Pensamiento Científico: Ciencias biológicas
Diseño de Sistemas Mecánicos Pensamiento Científico: Ciencias de la tierra
Diseño de sistemas productivos y logísticos Pensamiento Científico: Ciencias físicas
Diseño de sistemas, procesos y productos agroindustriales Pensamiento Científico: Matemáticas y estadística
Diseño de Software Pensamiento Científico: Química
Enseñar Procesos Comunicativos
Estudio Proyectual Producción Agrícola
Evaluar Producción Pecuaria
Formar Promoción de la salud y prevención de la enfermedad
Formulación de Proyectos de Ingeniería Proyecto de Arquitectura
Formulación, evaluación y gestión de proyectos Salud y Bienestar Animal

11 Guía de orientación Saber Pro

Cabe aclarar que los módulos específicos están dirigidos únicamente a estudiantes que presentan por
primera vez el examen y que son inscritos directamente por su IES. Cada IES tiene la posibilidad de
seleccionar, de acuerdo al Grupo de referencia del programa, una de las combinatorias ofertadas por
el Icfes (estas pueden contener entre uno y tres módulos específicos) según lo considere pertinente. Para
consultar al detalle estos grupos de referencia y combinatorias, remítase al siguiente link:

http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/combinatorias-y-grupos-
de-referencia

B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de selección múltiple con única respuesta que están conformadas
por un enunciado (que presenta una situación, contexto, texto, etcétera), la formulación de una tarea de
evaluación (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta y válida dada la tarea planteada. El estudiante debe
seleccionar entre estas opciones rellenando completamente el círculo correspondiente a la opción de
respuesta que considere acertada.

Todas las preguntas de los módulos del examen Saber Pro tienen este formato, excepto el Módulo de
Comunicación Escrita, donde el tipo de pregunta es abierta, ya que el estudiante debe desarrollar un texto
a partir de una temática propuesta. El estudiante encontrará un espacio de dos páginas para desarrollar
el escrito en el módulo respectivo.

C. Cuestionario de contexto
Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes para que sea contestado una vez finalizados los
módulos de competencias genéricas. Son preguntas cortas (de selección) que se responden en la hoja de
respuestas y NO tienen calificación.

Lo que permite el cuestionario es obtener mayor información sobre los estudiantes respecto a un conjunto
de indicadores relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden explicar los
desempeños en las pruebas. Por ejemplo, indaga por características del núcleo familiar (composición,
estatus laboral y educativo); condiciones del hogar (dotación de bienes dentro de la vivienda, estrato
socioeconómico, disponibilidad de conexión a internet y servicio de televisión por cable), y horas promedio
de trabajo semanal de los estudiantes.

¿Cuál es el manejo de la información recopilada en este cuestionario?

La información solamente tiene propósitos académicos, por tanto, es confidencial y anónima. Es importante
aclarar que no es una evaluación y no afectará los resultados de los estudiantes.

Módulo de Evaluar 12
D. Sesiones del examen
El examen se realiza en dos sesiones (ver tablas 2 y 3), la primera es obligatoria para todos los inscritos
a Saber Pro, ya que está conformada por 5 módulos que se consideran genéricos para cualquier
programa de formación de nivel profesional. Mientras que a la segunda sesión solo asisten quienes
hayan sido inscritos por su IES para presentar entre 1 y 3 módulos específicos relativos a su área de
formación; para quienes presentan un solo módulo la duración máxima de la segunda sesión será de
90 minutos, si el examen tiene 2 módulos de competencias específicas la segunda sesión tendrá un
tiempo máximo de duración de 180 minutos, y si el examen se conforma de 3 módulos la duración
máxima de la sesión será de 270 minutos. En el capítulo 3 de esta guía se listan los programas de
formación profesional a los que se les recomienda presentar este módulo, puesto que se relaciona con
su área de formación.

Tabla 2. Estructura de aplicación de la primera sesión

Preguntas por Tiempo máximo por
Sesión Módulo
módulo sesión
Lectura Crítica 35
Primera sesión:
Razonamiento Cuantitativo 35
Competencias Competencias Ciudadanas 35 4 horas y 40 minutos
genéricas Comunicación Escrita 1
Inglés 45

Tabla 3. Estructura de aplicación de la segunda sesión

Preguntas del Tiempo máximo por
Sesión Módulo
módulo sesión

Segunda sesión:
Evaluar 50 90 minutos
Competencias específicas

13 Guía de orientación Saber Pro

 III. ESPECIFICACIONES DEL MÓDULO DE EVALUAR

Para evaluar los programas del área de educación se han implementado tres módulos que evalúan
competencias comunes e interconectadas para valorar a los docentes en formación, las cuales mantienen
su vigencia con los desarrollos en materia de formación inicial de maestros en el ámbito internacional,
y con los documentos de política pública formulados por el Ministerio de Educación Nacional en los
años 2013 y 20145. Estas tres competencias genéricas son transversales y se vinculan directamente con
el currículo que integra la formación profesional de los docentes. La agrupación en tres competencias
obedece a los tres campos fundamentales y estructurantes del conocimiento profesional del futuro
profesor, que se vinculan desde los componentes teóricos y prácticos en los dominios de: formar (que
está en función de la educabilidad), enseñar (que está en función de la enseñabilidad) y evaluar (que
valora y resalta la necesidad de los procesos de mejoramiento que se puedan establecer). A continuación
se definen las tres competencias.

- Enseñar. Competencia para comprender la naturaleza de la disciplina, formular y usar los aportes
investigativos de la didáctica de su campo de conocimiento con el propósito de favorecer los
aprendizajes de los estudiantes.

- Formar. Competencia para reconfigurar y utilizar los diferentes tipos de conocimientos para favorecer
el desarrollo de ciudadanos críticos, sensibles al momento sociohistórico vigente, preparados y
comprometidos con sus comunidades.

- Evaluar. Competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos
de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y plantear acciones de mejora en
la enseñanza, en el aprendizaje, en el currículo, y en general, en todos los procesos que cobijan el
quehacer educativo.

5
Ministerio de Educación Nacional (2013). Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política. Bogotá, D. C.: MEN.

Módulo de Evaluar 14
A. Competencia evaluada en el módulo
El Módulo Evaluar, evalúa la competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre
los procesos de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y plantear acciones de
mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo.

Las afirmaciones y evidencias que componen la competencia definida para este módulo se presentan en
la siguiente tabla.

Tabla 4. Afirmaciones y evidencias del módulo

Afirmación Evidencia

1.1 Utiliza la evaluación para hacer seguimiento a

los procesos educativos.
1. Conoce diversas alternativas
1.2 Define colectivamente criterios e instrumentos
para evaluar.
de evaluación coherentes con los objetivos de
enseñanza y de aprendizaje.

1.2 Define prácticas flexibles en las formas de

evaluar.

2. Comprende el impacto 2.1 Analiza y utiliza los resultados de la evaluación

de la evaluación en el
mejoramiento de los procesos
educativos.
para mejorar el currículo y las actividades de
enseñanza y de aprendizaje.
2.2 Comunica los resultados de la evaluación para
mejorar procesos académicos y administrativos
de la escuela.

3. Comprende la relevancia de la 3.1 Utiliza los resultados de la evaluación para

autorregulación en los sujetos favorecer la autorregulación de los individuos.
de la educación.
3.2 Reconoce la evaluación como elemento para
establecer la calidad del sistema educativo.

15 Guía de orientación Saber Pro

B. ¿Quiénes presentan este módulo específico?
El Módulo de Evaluar va dirigido a programas de Licenciatura y Pedagogía, lo pueden presentar los
estudiantes de los programas académicos relacionados a continuación.

Tabla 5. Lista de programas que pueden presentar el módulo

Principales programas académicos que aplican el módulo
Licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental
Licenciatura en Matemáticas y Física
Licenciatura en Artes
Licenciatura en bilingüismo con énfasis en ingles
Licenciatura en Biología
Licenciatura en Ciencias del Deporte
Licenciatura en Ciencias Naturales
Licenciatura en ciencias religiosas y ética
Licenciatura en Ciencias Sociales
Licenciatura en comunicación e informática educativa
Licenciatura en cultura, física, recreación y deportes
Licenciatura en Deporte
Licenciatura en diseño tecnológico con énfasis en sistemas
mecánicos
Licenciatura en educación física, recreación y deporte
Licenciatura en Educación Ambiental
Licenciatura en educación básica con énfasis en un/varias
área/s específica/s
Licenciatura en educación básica primaria
Licenciatura en Educación Bilingüe
Licenciatura en Educación Comunitaria
Licenciatura en educación con énfasis en ciencias sociales
Licenciatura en educación con énfasis en ciencias sociales
y ambientales
Licenciatura en Educación Especial
Licenciatura en educación especial con énfasis en pedagogía
de la integración
Licenciatura en Educación Física
Licenciatura en educación física deportes y recreación
Licenciatura en Educación Infantil
Licenciatura en Educación Inicial
Licenciatura en educación para la convivencia y el desarrollo
humano
Licenciatura en educación para la primera infancia
Licenciatura en Educación Popular
Licenciatura en Educación Preescolar
Licenciatura en educación preescolar con énfasis en ingles
Licenciatura en Educación Religiosa
Licenciatura en educación: artes plásticas
Pedagogía
Programas afines

C. Niveles de desempeño
Los niveles de desempeño se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numérico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podrían tener si se ubican en determinado nivel. El resultado de este módulo se interpreta de acuerdo con
la descripción que se presenta en la siguiente tabla.

Módulo de Evaluar 16
 Tabla 6. Niveles de desempeño
Nivel Descriptor general Descriptores específicos

El estudiante que se ubica en este nivel, podría:

El estudiante que se ubica en este
1 • Identificar nociones de gestión educativa.
nivel podría seleccionar estrate-
Puntaje en el • Relacionar estrategias de evaluación y didáctica en la enseñanza
gias de evaluación educativa para
módulo de y el aprendizaje.
favorecer el proceso de enseñanza
0 a 129 • Conocer elementos generales de las políticas educativas que
y la calidad institucional.
inciden en la evaluación.
• Elegir estrategias de evaluación para mejorar la enseñanza.

Además de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica

Además de lo descrito en el
nivel anterior, el estudiante que
2
se ubica en este nivel determina
Puntaje en el
procesos de evaluación institu-
módulo de
cional y del aprendizaje para me-
130 a 156
jorar la calidad de la educación
en el marco institucional.
en este nivel:
• Interpretar condiciones y situaciones de la gestión institucional
en función de la evaluación.
• Determinar procesos de evaluación a partir de referentes teóricos
de evaluación, didáctica y currículo.
• Comprender la incidencia y finalidad de la evaluación en los
procesos formativos.
• Seleccionar procesos de evaluación para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje.

Además de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se

ubica en este nivel:
Además de lo descrito en los
niveles anteriores, el estudiante
3 • Emplea teorías, modelos y enfoques de la evaluación institucio-
que se ubica en este nivel analiza
Puntaje en el nal y del aprendizaje para determinar procesos de evaluación
la intención e incidencia de la
módulo de pertinentes.
evaluación para decidir acciones
157 a 193 • Integra los componentes del proceso evaluativo en la resolución
de mejoramiento de la calidad de
de situaciones educativas.
la educación.
• Relaciona la gestión educativa con los componentes de la
evaluación.

Además de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se

Además de lo descrito en los
4 niveles anteriores, el estudiante
Puntaje en el que se ubica en este nivel deter-
módulo de mina la función de la evaluación
194 a 300 en el marco del mejoramiento de
la calidad de la educación.
ubica en este nivel:
• Analiza la teoría de la evaluación en contextos de enseñanza y el
aprendizaje.
• Reconoce la incidencia de la evaluación en los procesos educativos.
• Relaciona el papel de los agentes en el proceso de evaluación.
• Relaciona los procesos de evaluación con el sistema educativo.

17 Guía de orientación Saber Pro

D. Ejemplos de preguntas
En esta sección se presentan ejemplos de preguntas de selección múltiple con única respuesta del Módulo
de Evaluar del examen Saber Pro. Para cada ejemplo de pregunta se indica la afirmación y la respuesta
correcta junto con su justificación. Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del módulo
e ilustran algunas de las tareas de evaluación que forman parte de este.

Pregunta 1

Una institución educativa utiliza de manera sistemática los resultados de la

evaluación de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus
aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los profesores de todas las
materias tienen una reunión por grado en la que analizan las notas bimestrales
de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos
resultados.

Esta práctica favorece

A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca

a sus estudiantes de una manera más holística.
B. el aprendizaje de los estudiantes porque permite que los profesores detecten
tendencias en los resultados.
C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las
características de sus concepciones alternativas.
D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos
por emplear en las pruebas de recuperación.

Clave C

Afirmación Conoce diversas alternativas para evaluar.

Una estrategia favorable para incidir en la mejora de los resultados

de los estudiantes es razonar sobre los procesos de aprendizaje
Justificación
seguidos, que permitan reconocer la persistencia o consolidación de
concepciones alternativas.

Módulo de Evaluar 18
 Pregunta 2

Un profesor de Español va a trabajar una unidad sobre poesía y quiere que sus
estudiantes aprendan sobre:

• Aspectos formales de la poesía.

• Propósitos del género.
• Significado de las figuras literarias utilizadas.

El mejor ejercicio de evaluación, coherente con los objetivos sería

A. desarrollar una prueba con poemas que permita identificar y clasificar

diferentes figuras literarias.
B. contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las figuras literarias, la
estructura y los propósitos.
C. comparar dos poemas para identificar y describir la estructura de versos,
estrofas y ritmos.
D. escribir un poema con figuras literarias y explicar su propósito mediante un
dibujo.

Clave B

Afirmación Conoce diversas alternativas para evaluar.

En esta actividad el estudiante debe dar cuenta de su comprensión de

Justificación
figuras literarias, estructura y propósito del género.

19 Guía de orientación Saber Pro

Pregunta 3

Si queremos convertir la evaluación en ayuda y apoyo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, y no en una amenaza, los profesores deben saber
qué tipo de evaluación se está realizando para que su rol supere el de sujetos
pasivos del proceso.

Para ello, el profesor ha de ocuparse de

A. su práctica de aula a partir de la información que se deriva de la evaluación.

B. sus resultados y los del sistema del cual su aula es una parte sustancial.
C. ponderar la información que arroja la evaluación aplicada en diferentes
momentos del proceso.
D. analizar la evolución del sistema para situar su institución críticamente en
el mismo.

Clave B

Comprende el impacto de la evaluación en el mejoramiento de los

Afirmación
procesos educativos.

Al exigir la información que lo afecta directamente y la del sistema,

Justificación podrá comprender mejor su propio contexto y los contrastes que se
producen en diferentes ámbitos.

Módulo de Evaluar 20
 Pregunta 4

Los directivos docentes y los profesores de una institución educativa deciden

revisar la estructura de su sistema de autoevaluación institucional. Los criterios
fundamentales en los que se apoyan para la búsqueda de la calidad son la
coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la
búsqueda constante de fidelidad a los principios misionales de la institución
en todas las políticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la
congruencia concebida como construcción armónica de políticas, procesos y
acciones para el logro de los objetivos institucionales; y la pertinencia, asumida
como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer
los retos propios de la misión de educar.

La nueva estructura del sistema de autoevaluación institucional modificó el

sistema de evaluación y en él las formas de evaluación de los aprendizajes. Los
mecanismos que resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar
entre los estudiantes estas transformaciones son

A. reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la

coordinadora académica.
B. explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con
apoyo de documentos informativos.
C. talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseño de la
propuesta de evaluación.
D. exposiciones de los documentos que hacen visibles los cambios del sistema
en carteleras, murales y periódicos.

Clave C

Comprende el impacto de la evaluación en el mejoramiento de los

Afirmación
procesos educativos.

La clave C es la correcta porque es la única que considera los tres criterios

enunciados. La participación de los estudiantes, tanto en el diseño del
nuevo sistema como en su divulgación, pone de presente los principios
Justificación misionales que recogen los fines de la educación planteados por la Ley
115 de 1994, que a su vez hace lectura de la norma constitucional,
leyes que ponen de presente, entre otros, lo definido como coherencia,
congruencia y pertinencia.

21 Guía de orientación Saber Pro

Pregunta 5

El examen es una práctica evaluativa muy común en el campo de la educación,

y en su desarrollo, los estudiantes pueden evidenciar dos tendencias: 1. La
reducción de la reproducción de conceptos, para lo cual Pozo (1996) hace un
llamado a los profesores para evitar que esto suceda, 2. El uso como instrumento
de reflexión sobre los aprendizajes.

De acuerdo con lo anterior, las prácticas evaluativas diferentes del examen y que
favorecen la reflexión en los estudiantes son:

A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboración de mapas conceptuales y

resolución de cuestionarios cerrados.
B. Presentaciones orales argumentativas, elaboración de ensayos y revisión
conjunta de programas de actividades.
C. Construcción de cuadros sinópticos, reportes de visitas de campo e informes
escritos de un video.
D. Elaboración de mapas conceptuales, resolución de ejercicios y debates en
torno a problemáticas.

Clave B
Comprende la relevancia de la autorregulación en los sujetos de la
Afirmación
educación.

En términos generales, en la actualidad existe una amplia gama de

prácticas evaluativas, las cuales pueden ser incorporadas por los
profesores en las actividades de clase, dado que su variedad permite
recoger información que posteriormente puede ser interpretada para
establecer acciones de mejora tanto de los procesos educativos como
de los de enseñanza y de aprendizaje. Para este caso particular,
Justificación
presentaciones orales argumentadas, la elaboración de ensayos
y la revisión conjunta de programas de actividades son prácticas
evaluativas que involucran en su desarrollo la manifestación por parte
de los estudiantes de actitudes reflexivas útiles a la hora de considerar
otros puntos de vista, de reconocer fortalezas y debilidades propias y
de construir aprendizajes en colectivo.

Módulo de Evaluar 22
 Pregunta 6

Los estudiantes de octavo grado obtienen en Matemáticas resultados muy por

debajo de lo esperado y es posible que muchos pierdan el bimestre.

Para atender esta situación y teniendo en cuenta los resultados de evaluación,

como profesor del departamento de Matemáticas usted

A. hace una curva de manera que la evaluación sea más justa.

B. modifica el plan del bimestre para ir más despacio con los temas planteados.
C. investiga sobre retos de aprendizaje en el tema que están viendo y modifica
la estrategia de enseñanza.
D. sube el nivel de exigencia asignándoles más ejercicios diarios a los
estudiantes.

Clave C

Comprende la relevancia de la autorregulación en los sujetos de la

Afirmación
educación.

Si el problema es generalizado es posible que haya pasado en otros

lugares y que haya sido investigado. Por lo tanto, el profesor debe estar
Justificación
actualizado sobre cuáles son los retos comunes de aprendizaje en este
tema y debe promover nuevas estrategias a nivel del departamento.

23 Guía de orientación Saber Pro

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