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Matemáticas I PDF
Matemáticas I PDF
Cuidado editorial
Anne Alberro Semerena
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
ISBN: 978-607-514-022-3
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Bloque 1 8
Bloque 2 78
Bloque 4 178
Secuencia 25 Números positivos y negativos 180
Bloque 5 234
Lo primero será conocer tu libro y familiarizarte con los elementos que lo forman.
Tu libro de Matemáticas consta de cinco bloques. Cada uno contiene varias secuencias de
aprendizaje. En cada secuencia estudiarás un tema del programa de Matemáticas a través de
varias sesiones. Una sesión está diseñada para que la trabajes en una clase, aunque en oca-
siones será necesario que le dediques un poco más de tiempo.
Bloque 2
Bloque 1 o el máximo
común divisor
lemas utilizand
• Resolver prob ún múltiplo.
y el mínimo com iquen
lema s geom étricos que impl medianas,
s y viceversa. • Resolver prob las alturas, las
arios a decimale propiedades de triángulos
eros fraccion el uso de las bisectrices en
• Convertir núm ones para repr
esentar ces y las
las mediatri
zar las convenci a numérica. .
• Conocer y utili arios y decimales en la rect y cuadriláteros
cion ir
números frac o de figuras a part
núm eros
sucesiones de
Bloque 3
• Representar a.
dada y vicevers
de una regla
que efectuar
que se tengan
lemas en los ciones y núm
eros
• Resolver prob iones con frac
nes y/o divis
multiplicacio
decimales. n el uso de ecuaciones
ique
lemas que impl c, donde
• Resolver prob + a = b; ax = b y ax + b =
x s.
de las formas: y/o decimale
eros naturales
a, b y c son núm de
impl iquen el cálculo r
lema s que para encontra
• Resolver prob bles de las fórmulas
las varia eros y
cualquiera de gulos, cuadrilát
el área de trián existe entre
TS_MAT1_B2_S10.indd 78-79 3/21/12 11:47 AM
Bloque 4
figuras.
el área de las
el perímetro y
Bloque 5
TS_MAT1_B1_S01.indd 8-9 3/21/12 11:46 AM
6
En cada secuencia de aprendizaje podrás encontrar los apartados siguientes:
S ec
¿Qué sabes tú?
Autoevaluación
uen
Pi en el círculo
cia
27
Justificación de la fórmula para calcular la longitud
Es una actividad que te permitirá diagnosticar de la circunferencia y el área del círculo (gráfica
y algebraicamente). Explicación del número π (pi)
como la razón entre la longitud de la circunferencia
Su propósito es que valores los aprendi-
y rescatar las ideas previas. Aquí se relaciona Sesión 108
y el diámetro.
zajes, tanto de conocimientos como de
el nuevo conocimiento que aprenderás con En esta sesión medirás el perímetro de una circunferencia.
¿Qué sabes tú?
habilidades, que desarrollaste durante la
algo que ya hayas estudiado. Observa la siguiente imagen.
secuencia, contestando una pregunta o
completando alguna información.
cir
bolsa. ¿Obtuvieron los mismos resultados?
cu
Manos a la obra
nf
er
Si algún equipo eligió la bolsa 4, pregúntenle ¿cuál fue el color de canica que más veces salió?
en
cia
Lleva a cabo las siguientes actividades.
¿Por qué consideran que se obtuvieron esos resultados?
1. Observa la imagen.
Formen parejas y propongan cómo calcular la longitud de la circunferencia (perímetro) y el área
del círculo de la imagen anterior.
Si algún equipo eligió la bolsa 2, pregúntenle ¿cuál fue el color de canica que más veces salió?
¿Qué métodos se les ocurrieron y qué resultados obtienen utilizándolos?
¿Consideran que influye el hecho de que hay igual número de canicas azules que de blancas?
Al considerar todos los resultados que obtuvieron en el grupo, ¿qué color ha salido con más
196
frecuencia?
Manos a la obra
Comparen los cálculos que hicieron y vean quiénes se acercaron más.
Si el juego se gana cuando se saca más veces una canica azul, ¿qué bolsa conviene elegir?
En los juegos de azar no podemos predecir quién ganará porque no se puede controlar los resultados. Sin
Mide y calcula el perímetro y el área de los polígonos. Anótalos abajo de cada uno.
¿Qué relación hay entre el área de los polígonos y el área del círculo?
200
B2 S14
En cada bloque encontrarás:
Evaluación
Sesión 60 Sesión 61
En esta sesión continuarás aplicando las propiedades En esta sesión resolverás distintos problemas geométricos que implican el uso de
de la bisectriz de un ángulo. las propiedades de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
Manos a la obra
Manos a la obra
Formen equipos, analicen el siguiente problema y contesten. 1. Resuelve lo siguiente.
En la figura de la derecha podemos observar un triángulo
rectángulo. Si el segmento BC representa el pilar central
B
Se te presentarán tanto ejercicios como
a) Une los puntos y traza la mediatriz al segmento PQ. P Q
Un dato interesante…
de un puente, el segmento AB el tirante principal, y se b) Traza los ejes de simetría de cada figura. Marca con
pretenden colocar tres tirantes más que salgan del vérti-
ce B dividiendo al ángulo en partes iguales, ¿en qué pun-
tos deben colocarse los extremos de los tirantes sobre
el puente?
c
a
problemas en los que podrás elegir la
un color los que, además de ser ejes de simetría,
también sean mediatrices de algún lado de las figu-
ras, y con otro color los que sean bisectrices de
algún ángulo de las figuras.
A
b
C
respuesta correcta entre cuatro opcio-
Es una información curiosa y a veces poco ¿En cuántas partes es necesario dividir el ángulo B para Elige un punto sobre la primera bisectriz trazada, y con
Manos a la obra También es el lugar geométrico de los puntos del plano que
2 cm
Consulta en…
1. La siguiente información se refiere a la distribución porcentual de horas a la semana que los están a la misma distancia (equidistan) de las semirrectas Aplica lo aprendido y selecciona la respuesta correcta a cada problema.
integrantes del hogar de 12 y más años de edad dedican a actividades de esparcimiento. de un ángulo. Para conocer más sobre este tema busca en las bibliotecas escolares y decomprar
aula el siguiente
1. Jacinto requiere 150.45 dólares para pagar un artículo que se ofrece en una tienda
Sólo en un triángulo equilátero la bisectriz de sus tres libro: Carlos Bosch y Claudia Gómez, “Construcciones básicas” y “Paralelas
en internet. con pesos
¿Cuántos doblado de juntar para poder pagar, si el tipo de cambio está en
debe
ángulos internos es también la mediatriz de los lados papel”, en Una ventana a las formas, México, sep-Santillana, 2003 (Libros del Rincón).
$14.30?
Convivencia social
opuestos.
a) $ 2 152.534
Asistencia a eventos 6. En una ca
culturales, deportivos b) $ 2 152.354
y de entretenimiento
Autoevaluación c) $ 2 152.435
2 amarillos
28.1 a) Hay má
59.0 Traza en tu cuaderno un segmento, su mediatriz, marca dos puntos sobre ella y traza con
Participación en juegos d) $ 2 152.4035
y aficiones Un dato interesante… color rojo las distancias de los puntos a los extremos del segmento. Define la propiedad. b) Hay má
Traza en tu cuaderno un ángulo, su bisectriz, marca puntos sobre la bisectriz y traza con c) Hay má
Deportes y ejercicio físico Un problema que interesó durante mucho tiempo a los griegos fue trisecar (dividir en tres
ángulos iguales) un ángulo, utilizando sólo regla y compás. En el siglo XIX se demostró que color rojo las distancias de los puntos a los2.lados
Considera la ecuación
del ángulo. 9 x =la270.
Define propiedad. d) Hay má
2.1 Utilización de medios esto es imposible. ¿Cuál de los siguientes problemas se puede resolver con la ecuación anterior?
6.7 masivos de comunicación
110 a) El volumen de un eneágono regular mide 270 cm. 111
4.2 La siguiente
b) El área de un eneágono regular mide 270 cm. de energía elé
Fuente: INEGI, Encuesta Nacional de Uso del Tiempo 2009.
c) El perímetro de un eneágono regular mide 270 cm. 4 casas duran
TS_MAT1_B2_S14.indd 110-111 3/21/12 11:49 AM
¿A qué actividad le dedican menos tiempo? 3. Un corredor tarda cierta cantidad de minutos para recorrer diferentes distancias, como se
Consulta en…
muestra en la tabla. 7. ¿En qué m
gía eléctric
Tiempo (minutos) 21 min 42 min 55 min 84 min
Distancia 7 km 14 km 28 km a) Enero
230 176
7
Bloque 1
De fracción
uen
cia
a número decimal
1
¿Qué sabes tú?
Reúnete con un compañero y organicen en la tabla las fracciones siguientes, considerando si
son decimales o no.
3 3 1 3 5 31 1 5 23 92 4
4 7 2 10 9 100 6 8 1000 10 11
10
Versión de evaluación 23/04/12
1. Junto con tu compañero, revisen la tabla donde clasificaron las fracciones.
Contesten lo siguiente:
Las que se encuentran en la columna denominada fracciones decimales, ¿son también
fracciones comunes?
¿Qué pueden comentar sobre los denominadores? A las fracciones comunes que tienen
como denominador una potencia de
10, es decir 10, 100 y 1 000… se les
conoce como fracciones decimales.
11
B1
Sesión 2
En esta sesión representarás fracciones comunes en su notación decimal.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan el problema siguiente.
Adrián compró cuatro carretes de listón de 15 m cada uno, necesita hacer moños de dife-
rentes tamaños y para ello cortará un carrete en 10 trozos iguales, un segundo en 30, el
tercero en 5 y el cuarto en 2.
2. En equipos, realicen las divisiones que indican las fracciones comunes siguientes. Aproxi-
men sus resultados a dos o tres cifras decimales.
a) 4 = b) 3 = c) 21 = d) 35 =
5 10 4 100
Pongan atención en los residuos de las divisiones que efectuaron y contesten lo siguiente:
¿En cuáles casos pudieron calcular el cociente exacto, es decir, obtuvieron como residuo 0?
Una fracción se puede ¿Qué observan en los cocientes donde no se obtuvo residuo 0?
escribir también con nota-
ción decimal.
Con la participación de todo el grupo y con la guía de su profesor concluyan cómo
obtener la notación decimal de una fracción común. Anótalo en tu cuaderno.
12
S1
Sesión 3
En esta sesión obtendrás la representación de números decimales como
fracciones comunes.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan el problema siguiente.
Al dividir ciertos números enteros entre una potencia de 10 (por ejemplo 10, 100 o 1 000)
Noemí obtuvo los siguientes cocientes: 0.4, 0.45, 0.125, 0.564, 2.6 y 13.567. Indiquen un
c) Rosa dijo que al transformar ciento veinticinco milésimas a una fracción decimal y sim-
plificarla, obtuvo 1 . ¿Es correcto lo dicho por Rosa?
8
Expliquen brevemente por qué.
0.9 a) 69
250
0.58 b) 3
4
0.276 c) 21
25
d) 9
0. 840 e) 29
50
b) La mamá de Rubén quiere cambiar en el banco unos cheques que le dieron, por las si-
guientes cantidades:
Pague por este cheque a: Luz María Archundia $ 2 538. 68 Pague por este cheque a: Luz María Archundia $ 561. 220
Dos mil quinientos treinta y ocho pesos 68 M.N. Quinientos sesenta y un pesos
220
M.N.
100 100
14
S1
Sesión 4
En esta sesión representarás números decimales como
fracciones no decimales.
Manos a la obra
1. Reúnete con dos compañeros para realizar lo que se plantea a continuación.
a) Sumen el número que quieran en ambos lados de la siguiente igualdad:
15 = 20 − 5
15
B1
3. Continúa con tu equipo para analizar el siguiente procedimiento que permite obtener la
fracción común de los números decimales periódicos.
= 0.333 1
10 × = 10 × 0.333
10 × = 3.333 2
10 × − = 3.333 − 0.333
9× =3
Se dividen entre nueve los dos lados de la igualdad para dejar al sólo de un lado de la igualdad:
9×
9 = 3
9
Entonces, como 9 = 1 se tiene:
9
= 3
9
Esto quiere decir que, 0.3 = = 3
9
Como 3 se puede expresar como 1 , se concluye que 0.3 = 1
9 3 3
a) 0.6666...
b) 0.36363636...
c) 0.135135135135135...
16
S1
Consulta en…
Busca en las bibliotecas escolares y de aula el siguiente libro para conocer más sobre el
tema: Luz María Marván, “Escritura decimal infinita” y “Otros símbolos para números no
enteros”, en Representación numérica, México, SEP-Santillana, 2003 (Libros del Rincón).
Entra al sitio: <http://www.thatquiz.org/es-e/matematicas/fracciones/reducir/>. Elige en el
recuadro de la izquierda las opciones “Fracción a decimal” y “Decimal a fracción”. Selecciona
el nivel en el que quieras practicar estas conversiones.
Autoevaluación
Escribe en tu cuaderno lo siguiente.
• Un procedimiento para expresar una fracción común como número decimal.
• Un procedimiento para expresar un número decimal como fracción común.
17
S ec
Fracciones y decimales
uen
cia
en la recta
2
Sesión 5
En esta sesión aprenderás que en la recta numérica se pueden representar
números enteros, fracciones comunes y decimales, lo cual es muy útil porque
permite comparar números o comprobar equivalencias.
¿Qué sabes tú?
Gradúa las siguientes rectas numéricas según se te indique, es decir, marca las partes que
corresponden a cada división.
En cuartos.
0 1
En quintos.
0 1
En décimos.
0 1
18
Versión de evaluación 23/04/12
Manos a la obra
1. En equipos de a lo más tres integrantes, escriban los números que hagan falta para com-
pletar la graduación de cada recta.
a)
0 2 5 9
10 10 10
b)
0 0.3 0.8
c)
0 0.4 5 0.9
10
2. Expliquen por qué en una recta se pueden ubicar tanto fracciones comunes como decimales.
0 a c b = 1 d
2
Ahora comenten qué es lo que deben considerar para representar en una recta numérica
una fracción común y un número decimal.
19
B1
Sesión 6
En esta sesión observarás cómo se puede representar en la recta numérica
una fracción si se conoce la ubicación de otro par de fracciones.
Manos a la obra
1. E n una escuela telesecundaria realizaron
competencias atléticas para conmemo-
rar el 40 aniversario de su fundación.
4 43
5
Reúnete con un compañero y representen en la recta anterior los saltos de los otros dos
alumnos.
Considerando que el ganador es el que realizó el salto más largo, ¿cómo otorgarías las
medallas?
20
S2
5 1
6
0 1 4
3 6
2
5
1 1
3 2
Comenta con un compañero qué deben hacer cuando en una recta hay previamente locali-
zadas al menos dos fracciones que no tienen un denominador común y se desea ubicar otra.
21
B1
Sesión 7
En esta sesión representarás números decimales en la recta numérica.
Manos a la obra
1. En parejas, completen la graduación de las siguientes rectas.
a)
b)
12 14
22
S2
Competidor Altura del salto (m) Competidor Altura del salto (m)
Braulio 1.43 Alexa 1.55
Efrén 1.50 Antonia 1.43
Teresa 1.45 Jesús 1.49
1.3 1.7
1.5 1.51 1.52 1.53 1.54 1.55 1.56 1.57 1.58 1.59 1.6
1.52 1.521 1.522 1.523 1.524 1.525 1.526 1.527 1.528 1.529 1.530
23
B1
Sesión 8
En esta sesión continuarás trabajando con la ubicación de fracciones
y decimales en la recta numérica.
Manos a la obra
1. Realiza lo que se te indica y contesta.
a) Ubica 1 , 3 , 1 y 7 en la recta numérica.
2 5 4 8
0 1
Al comparar las rectas numéricas de los incisos a y b, ¿qué fracciones comunes y números
decimales se ubican en el mismo punto?
¿Cómo puedes usar una sola recta numérica para ubicar fracciones comunes y números
decimales?
0 1
b) En una recta graduada con fracciones, ¿es posible ubicar también decimales?
c) ¿Cómo se haría?
Consulta en…
Entra al sitio: <http://miayudante.upn.mx/ficha.html?rgrado=5&rconsul=4&numfich=42>,
ahí encontrarás más información sobre la ubicación de números en la recta numérica.
24
S2
0 1
2
¿Qué hiciste para ubicar en la recta los números decimales?
Compara tus respuestas con las de otros compañeros y escriban un procedimiento que les
permita ubicar fracciones comunes y decimales en la misma recta numérica.
Autoevaluación
Responde en tu cuaderno lo siguiente.
• ¿Cómo se ubica una fracción en la recta numérica cuando ya están localiza-
das otras dos?
• Describe una estrategia que te permita ubicar fracciones y números decima-
les en la misma recta numérica.
25
S ec
Sumas y restas
uen
cia
de fracciones
3
¿Qué sabes tú?
En la vida cotidiana no siempre se emplean cifras exactas; por ejemplo, al comprar ciertos
productos es común el uso de fracciones para señalar la cantidad que se desea adquirir, por
lo que es habitual escuchar expresiones como: “quiero un cuarto de queso, y medio de jamón”.
Otro caso similar es indicar el nivel de combustible con el que cuenta un vehículo en términos
fraccionarios, al decir: “le queda un cuarto de gasolina”, o alguna otra expresión semejante.
26
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
a) En el esquema de al lado se presentan pa-
res de clavos de distinta medida, calculen
cuál sería el tamaño total de cada pareja de
clavos. Consideren las medidas de los cla-
27
B1
Sesión 10
En esta sesión aplicarás tus conocimientos sobre sustracción de fracciones
para resolver problemas.
Manos a la obra
1. Resuelve el problema que se plantea.
En la siguiente imagen se muestra un conjunto de clavos que
se van a clavar en un bloque de madera. Considerando las
1 pulgada
2
c) Una jarra contiene 3 1 litros de agua de tuna. Si Marisol, Sara, Ángel,
4
Para resolver una sustracción Alejandro y Sofía se sirvieron cada quien un vaso con 1 litro de agua,
2
de fracciones con diferentes ¿qué cantidad de agua queda en la jarra?
denominadores deben buscarse
fracciones equivalentes d) En parejas, planteen un problema que se resuelva con la operación
con el mismo denominador. 3 − 5 y resuélvanlo.
Un problema que se soluciona 4 12
con una sustracción de fraccio-
¿Cuál es el resultado?
nes responde a preguntas
como: ¿cuánto falta?, ¿cuánto Comparen su problema con el de otras parejas y revisen que éste impli-
sobra?, ¿por cuánto es mayor?, que una sustracción de fracciones.
¿por cuánto es menor?,
¿cuál es la diferencia? e) Para que un problema pueda resolverse mediante una sustracción,
¿qué tipo de preguntas se deben hacer?
28
S3
Sesión 11
En esta sesión aplicarás tu conocimiento sobre adición y sustracción de
fracciones para resolver problemas.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan los problemas que se plantean.
a) El siguiente cuadro presenta el total de litros de agua embotellada que consumen al día
los alumnos de la telesecundaria 10 en los tres grados que la integran, divididos entre
Grado
Género
Primero Segundo Tercero
Masculino 6 1 L 7 1 L 7 3 L
4 8 4
Femenino 5 1 L 7 1 L 9 1 L
2 2 4
9 1 − 7 3
4 4
7 1 − 7 1
2 8
De acuerdo con este contexto, escribe una pregunta que se resuelva con la operación
del inciso anterior.
b) En cierta población, el canal XW es visto por 1 de los hombres y por 1 de las mujeres,
3 2
mientras que el canal XZ es visto por 1 de los hombres y por 5 de las mujeres.
5 8
¿Qué canal es más visto por la población?
29
B1
Sesión 12
En esta sesión aprenderás a identificar cómo resolver problemas,
cuáles y cuántas operaciones son necesarias para su solución.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan los problemas que se plantean.
b) El tiempo que destinó un joven para visitar a su novia la semana pasada fue: el lunes
3 de hora, el martes 1 hora 15 minutos, el miércoles 1 de hora, el viernes 2 horas 1 ,
4 4 2
3
el sábado 4 horas y media, y finalmente el domingo, 2 horas .
4
¿Cuál fue el tiempo total que dedicó el joven a visitar a su novia?
¿Qué diferencia hubo entre el tiempo total de viernes, sábado y domingo respecto del
resto de la semana?
2. En equipos, comparen sus resultados de los problemas anteriores y describan una estrate-
gia para identificar cuándo deben utilizar la adición y cuándo la sustracción.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• Indica la operación + o −, según corresponda en cada inciso.
2 2 6
4 8 = 8
1 1 2
3 9 = 9
30
S ec
Sucesiones de números
uen
cia
y figuras
4
Sesión 13
En esta sesión estudiarás la relación que existe entre varias figuras que se
forman con un patrón, lo cual te permitirá conocer la formación de otras
figuras que tengan las mismas características.
¿Qué sabes tú?
Cuando al analizar una colección de figuras ordenadas es posible encontrar un patrón o una
regla a partir de la cual se pueden generar cada uno de los elementos de dicha colección, se
dice que conforman una sucesión.
Observa la siguiente sucesión y en tu cuaderno complétala hasta la figura 6.
Escribe con tus propias palabras una regla para encontrar cada figura de la sucesión.
31
B1
Manos a la obra
1. En parejas, analicen la siguiente sucesión de figuras y realicen lo que se indica en cada
inciso.
a) En su cuaderno, completen la sucesión dibujando hasta el término 10.
Número de término 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número de puntos 1 3 5
¿Cuántos puntos debe tener el término 15?
c) Agreguen a su tabla una fila en la que puedan calcular la diferencia entre el número de
puntos que tiene cada término.
Número de término 1 2 3
Número de puntos 1 3 5
Diferencia 3 − 1= 2 5−3=2
d) Subrayen la regla que permite determinar el número de puntos que tendrá cada término
de la sucesión.
• Los números impares.
• Se multiplica por dos el número de cada término.
• A partir del segundo término se agrega dos al número de puntos del término anterior.
• Se multiplica por dos el número de cada término y se le resta uno.
32
S4
Número de término 1 2 3 4 5 8 10
Número de cerillos
Diferencia
Número de término 15 21 26 30
Número de cerillos
¿Cuántos cerillos hay de diferencia entre una figura y la siguiente?
Explica tu respuesta.
33
B1
Sesión 14
En esta sesión estudiarás sucesiones con progresión aritmética.
Manos a la obra
1. Realiza lo siguiente.
a) Completa la sucesión
15, 27, , 51, 63, , 87, , 111, , , 147,…
Término 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Número de la sucesión 1527 51 63 87 111
Diferencia 27 − 15 =
d) Encuentra una regla para obtener cualquier término de la sucesión anterior y completa
la tabla siguiente, que es su continuación.
Término 21 22 23 24 25 30 40 50
Número de la sucesión 375 519
e) De las siguientes reglas, ¿cuáles son equivalentes a la que encontraste para obtener los
términos de la sucesión?
•• Sumar 12 al término anterior.
•• Calcular algunos múltiplos del 12.
•• Multiplicar por 12 el término y sumar 15.
•• Multiplicar por 12 el término y sumar 3.
34
S4
2. Relaciona ambas columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que contenga la regla
de formación correspondiente a cada sucesión.
( ) 7, 16, 25, 34, 43, 52,… e) Multiplicar el término por 5 y sumar 4
( ) 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 45,… f) Nueve veces el término y 2 unidades menos
4. Crea una sucesión cuya regla de formación no genere una progresión aritmética.
5. Intercambia con un compañero las sucesiones que crearon en los incisos 3 y 4 y pídele que
identifique cuál es la progresión aritmética. En caso de que su respuesta no sea correcta,
explícale la regla de formación de tu progresión aritmética. Si no logran un acuerdo, consul-
ten con su profesor.
35
B1
Sesión 15
En esta sesión estudiarás cómo se forman las sucesiones de figuras con
progresión geométrica.
Manos a la obra
1. En equipos, analicen la siguiente sucesión.
a) Dibujen las dos figuras siguientes.
¿De qué color serán los triángulos que forman la décima figura?
c) Completen la tabla.
Figura Número de triángulos Diferencia
1 2
2 4 4–2=2
3 8 8–4=4
4 16
5
6
¿Es constante la diferencia entre los triángulos que forman cada figura?
¿Encuentran alguna relación entre el número de triángulos de cada figura nueva respec-
to de la que le precede?
¿Cómo obtuvieron los triángulos que conforman la quinta y la sexta figura?
d) Andrea afirma que la regla es: El número de triángulos de cada figura se genera duplican-
do el total de triángulos de la figura anterior. Expliquen si es o no correcta su afirmación.
36
S4
Figura 1 2 3 4 5 6
Azules 1 4 16 36
Cantidad de Naranjas
triángulos
Total 108 324
¿Cuál es la regla que determina la cantidad total de triángulos de cada figura (o término) de
esta sucesión?
37
B1
Sesión 16
En esta sesión estudiarás sucesiones numéricas con progresión geométrica.
Manos a la obra
Contesta lo que se te pide.
1. Con la siguiente regla dibuja las estrellas para cada uno de los términos que se marcan en
la sucesión.
Completa la tabla.
Término 1 2 3 4 6 9
Cantidad de estrellas 3
¿Es constante la diferencia de la cantidad de estrellas entre los términos consecutivos de
esta sucesión?
a) 2, 6, , 54, , ,…
b) 2, 12, , 432, , ,…
Explica por qué la regla de esta sucesión es: El séxtuple del término anterior.
c) 3, , 48, 192, , ,…
192 = =
48 192
3. En parejas, organicen las piezas para crear dos sucesiones cuyas reglas son:
a) Cuatro veces el término anterior.
b) El triple del término anterior.
20 270 30 320 10
Sucesión A: , , , , .
Sucesión B: , , , , .
4. En parejas, escriban la regla para generar una sucesión con progresión geométrica e inter-
cámbienla con la de otra pareja. Obtengan los primeros cinco términos de la sucesión y
revisen que sea correcta la construcción de los mismos.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
1. Si se conocen dos términos consecutivos de una progresión aritmética, ¿cómo se obtiene la
regla de toda la sucesión?
3. Indica con una A si la sucesión es una progresión aritmética, con una G si es una progresión
geométrica, y con una X si no es ninguna de las dos.
39
S ec
Literales en fórmulas
uen
cia
geométricas
5
¿Qué sabes tú?
4 cm
2.5 cm 2.5 cm
4 cm 4 cm
3 cm 3 cm
2.5 cm 2.5 cm
4 cm 3 cm 2.5 cm
Figura 1 Figura 2 Figura 3
¿Y el de la figura 2?
¿Y el de la 3?
40
Versión de evaluación 23/04/12
Manos a la obra
1. En parejas, calculen el perímetro de los siguientes triángulos equiláteros.
3 cm 3 cm
3 cm 4 cm a
Figura 1 Figura 2 Figura 3
¿Y el de la figura 2?
¿Y el de la figura 3?
b + b + b b + 3 3b b 3
41
B1
2. Completen la tabla.
3 cm 3 cm
3 cm 5 cm
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura 1
Figura 2
Figura 3
42
S5
Sesión 18
En esta sesión trabajarás con figuras geométricas que se parecen en su forma
y en sus propiedades, así como en la manera en que se calcula su perímetro.
Manos a la obra
1. En parejas, contesten las preguntas.
A algunos estudiantes les pidieron utilizar literales para indicar las longitudes de un rectán-
gulo. Observen sus respuestas.
a a a c
b b
a
Figura 1 Figura 3
a a a b
b a
Figura 2 Figura 4
b) Expliquen por qué es o no correcta la forma en que se señalaron las longitudes en los
rectángulos anteriores.
a + b + a + b 2a + 2b 2(a + b)
43
B1
2. En parejas, empleen cualquier literal para expresar la longitud de los lados de los siguientes
romboides.
44
S5
Sesión 19
En esta sesión trabajarás con las fórmulas para calcular el perímetro
de triángulos y trapecios isósceles.
Manos a la obra
1. En parejas, asignen una letra a la longitud de los lados de las figuras siguientes, tomen en
cuenta que son triángulos isósceles. Completen la tabla.
Figura Longitud de los dos lados iguales Longitud del tercer lado Perímetro
1
Una expresión algebraica que permite obtener el perímetro de un triángulo isósceles es:
Un triángulo escaleno tiene todos sus lados de diferente longitud, ¿cómo se puede expresar
su perímetro?
B (base mayor)
45
B1
Sesión 20
En esta sesión trabajarás con las fórmulas de los perímetros
de polígonos regulares.
Manos a la obra
1. En grupo, contesten las preguntas que se plantean.
Escriban una expresión algebraica que les permita calcular el perímetro de una figura
regular.
2. Completa la tabla.
Longitud Número
Nombre de la figura Perímetro
de sus lados de lados
Pentágono regular a
Hexágono regular b
Octágono regular m
Decágono regular h
Heptadecágono x 17
Triacontágono s 30
Observa que en la tabla anterior la letra m representa una literal, sin embargo, la misma
letra también es el símbolo de “metro”. Por ejemplo:
5m = m + m + m + m + m,
Para calcular el perímetro de un mientras que 5 m representa 5 metros.
polígono regular se debe conocer el Lo mismo ocurre con otras letras que también son utilizadas como sím-
número de lados que lo forman y bolos de unidad de medida, tales como s (segundo), h (hora), etcétera.
multiplicarlo por su longitud.
46
S5
Sesión 21
En esta sesión trabajarás con las fórmulas para calcular el área
de distintas figuras.
Manos a la obra
1. Lee la siguiente información y contesta.
Un ejemplo de unidad de superficie es un centímetro cuadrado, que es de este tamaño:
5 cm
3 cm
6 cm 1 cm s
Rectángulo A Rectángulo B Rectángulo C
47
B1
Expresiones algebraicas.
a a
a b b
¿Y la del rectángulo?
48
S5
Sólo una de las siguientes expresiones no determina el área del triángulo azul, ¿cuál es?
Márquenla.
A = 1 (a × b) A = a × b A = a × b A=a× b
2 2 2 2 2
De manera grupal expliquen por qué la fórmula que comunmente usamos para calcular el
área de un triángulo es: A = b h , donde b es la base y h es la altura.
2
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• ¿Qué representan las letras o literales en una expresión algebraica?
49
S ec
Trazo de triángulos
uen
cia
y cuadriláteros
6
¿Qué sabes tú?
¿Cómo puedes trazar líneas paralelas y perpendiculares con tu juego de geometría? Realiza tus
trazos en hojas blancas.
50
Manos a la obra
1. Realiza las siguientes construcciones y responde las preguntas.
Usa las escuadras y el compás para trazar en una hoja blanca dos líneas rectas paralelas
de 20 cm cada una. Las líneas deben tener una distancia de 5 cm entre ellas.
2. Formen parejas y, en una hoja blanca, tracen un par de líneas paralelas para construir sobre
ellas los trapecios que se enlistan a continuación.
•• Trapecio recto.
•• Trapecio isósceles.
•• Trapecio escaleno.
Cada uno de los trapecios debe cumplir con las siguientes condiciones: la base mayor mide
8 cm; la base menor, 6 cm, y la altura, 4 cm.
¿A qué distancia deben trazarse las líneas paralelas?
¿Qué tienen en común los tres trapecios que trazaste, el perímetro o el área?
¿Por qué?
3. En una hoja blanca, y a partir de dos líneas paralelas, traza tres triángulos diferentes cuya
base mida 6 cm y su altura mida 5 cm.
¿Cuánto mide el área de cada triángulo?
51
B1
Sesión 23
En esta sesión construirás triángulos utilizando el juego de geometría.
Manos a la obra
1. Lee con atención las siguientes instrucciones y en una hoja blanca construye lo que se indica.
•• Con tu regla traza una línea recta y marca en ella dos puntos; de esta manera has tra-
zado un segmento. Los puntos son sus extremos.
2. Reúnete con un compañero y en sus cuadernos escriban las instrucciones para obtener un
triángulo equilátero.
Lean sus instrucciones a otra pareja para verificar que sí se obtiene ese triángulo. Es impor-
tante que solamente digan en voz alta lo que ustedes escribieron.
Hagan las correcciones necesarias para que sus instrucciones sean claras, de modo que
cualquiera pueda construir un triángulo equilátero al seguirlas.
Construcción 3
3. Identifiquen en cuál de las cuatro construcciones anteriores se obtiene un triángulo isósce-
les. Trácenlo.
Comparen sus construcciones y sus respuestas con las de otras parejas.
4. En grupo, comenten qué cambios deben hacer al seguir las instrucciones para construir un
triángulo equilátero que mida 3 cm por lado.
Construcción 4
5. Con regla y compás, traza en tu cuaderno un triángulo escaleno cuyos lados midan 3 cm,
4 cm y 2 cm.
a) Al trazar la primera línea, ¿cuál es la apertura del compás con respecto a la distancia
que hay entre los dos puntos que se marcan en ella?
Compara tu construcción con la de otros compañeros.
52
S6
Sesión 24
En esta sesión seguirás construyendo triángulos
y cuadriláteros utilizando el juego de geometría.
Manos a la obra Paso 1. Trazar un segmento de 5 cm.
1. Considera las cuatro construcciones que aparecen en
la sesión anterior e identifica aquellas dos en las que
al unir los puntos extremos del segmento con los dos
53
B1
Sesión 25
En esta sesión trazarás cuadriláteros que cumplan con ciertas condiciones.
Manos a la obra
1. Utiliza tu juego de geometría para completar los trazos y construir las figuras que se piden
en cada inciso.
a) Traza un rectángulo a partir del siguiente segmento. b) Traza un cuadrado.
2. En equipos, comparen los cuadrados y rectángulos que trazaron. Contesten las siguientes
preguntas.
3. Utilicen el juego de geometría para trazar de manera individual lo que se indica a continuación.
a) Un rombo con una diagonal de 3 cm y la otra de 7 cm.
b) Un romboide de base 7 cm y altura de 4.5 cm.
Comparen sus trazos con los de sus compañeros, ¿todas las figuras fueron iguales?
54
S6
Sesión 26
En esta sesión trazarás triángulos y cuadriláteros a partir
de ciertas condiciones.
Manos a la obra
1. En equipos, contesten en sus cuadernos las preguntas d) ¿Se puede trazar un rombo con una diagonal de
siguientes. 5 cm?
a) ¿Se puede trazar un trapecio con 10 cm de base Si se puede trazar, ¿cuántas soluciones tiene?
Consulta en…
Entra al sitio: http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/dibujoTecnico/trazadodetriangulos.html,
donde encontrarás animaciones que muestran paso a paso procedimientos interesantes para
que, dadas ciertas condiciones, construyas triángulos o cuadriláteros empleando solamente
regla y compás.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
1. Utiliza tu regla y tus escuadras para trazar en tu cuaderno un cuadrado que tenga 3 cm
por lado y un rectángulo que mida 7 cm de largo y 4 cm de altura.
2. ¿Cuántos rombos diferentes pueden construirse si se da la medida de sus lados?
55
S ec
¿Qué sabes tú?
Relaciona las imágenes con el nombre de la recta correspondiente.
( ) Altura
( ) Mediana
( ) Mediatriz
1 2 3
Manos a la obra
1. En equipos, observen que en el siguiente
B triángulo se marcaron con rojo las alturas.
Contesten las preguntas en su cuaderno.
¿De dónde a dónde van los segmentos
que indican las alturas del triángulo?
A C
56
a) ¿Qué tipo de ángulo se forma entre el segmento AB y su altura?
b) ¿Y entre el segmento BC y su altura?
c) Sin medirlo, ¿qué tipo de ángulo crees que se formará entre el segmento AC y su altura?
Utiliza tu juego de geometría para comprobarlo.
La altura en un triángulo es el segmento de recta que va desde el vértice de un ángulo hasta el lado
opuesto, formando un ángulo de 90º con el mismo. Las escuadras son un buen recurso para trazar la
altura: se coloca la escuadra de 60° sobre el segmento al que se le va a trazar la altura, se desliza
la otra escuadra, usando su ángulo de 90°, hasta encontrar el vértice opuesto a dicho segmento
y se traza la altura.
altura
57
B1
Sesión 28
En esta sesión conocerás otra recta notable de los triángulos: la mediana.
Manos a la obra
1. En equipos, analicen el segmento azul trazado en el triángulo ABC. A este segmento se le
denomina mediana.
C
A B
a) ¿Cuánto mide la distancia de A a D? f) ¿Cuáles son los pasos a seguir para trazar una me-
diana en un triángulo?
b) ¿Cuánto mide la distancia de D a B?
C
La mediana es el
segmento que une
un vértice de un
triángulo con el
punto medio del C
lado opuesto. C
A B
Las medianas se
intersecan siempre
en un único punto
llamado baricentro. A B
A B
58
S7
Sesión 29
En esta sesión te presentamos otra recta notable de los triángulos, llamada
mediatriz, y sus propiedades.
Manos a la obra
1. En equipos, observen la secuencia de trazo de la mediatriz en un segmento y coloquen en
el recuadro una instrucción que describa claramente lo que se hace en cada paso.
A B A B A B
d) Comparen sus respuestas con las de otros equipos y describan el procedimiento para
trazar una mediatriz sin usar el compás.
59
B1
Sesión 30
En esta sesión trazarás las bisectrices de un triángulo.
Manos a la obra
Formen equipos de tres personas y desarrollen las actividades que se indican.
1. Tracen las diagonales en la siguiente figura. Observen ahora la siguiente figura.
C C
2. Observen detenidamente los pasos a seguir para trazar la bisectriz de un ángulo y escriban
en cada recuadro una instrucción clara para realizar dicho trazo.
60
S7
Un dato interesante…
La recta de Euler
En un triángulo, el ortocentro, el circuncentro y el baricentro se encuentran en una misma
recta (son colineales), a la que se denomina recta de Euler. Se llama así en honor del
matemático suizo Leonhard Euler, quien descubrió este hecho a mediados del siglo XVIII.
H alturas H: ortocentro
medianas G: baricentro
mediatrices O: circuncentro
G
O
Consulta en…
Para conocer más sobre este tema busca en las bibliotecas escolares y de aula el libro:
Carlos Bosch y Claudia Gómez, “Construcciones básicas” y “Paralelas con doblado de papel”,
en Una ventana a las formas, México, sep-Santillana, 2003 (Libros del Rincón).
Autoevaluación
Responde en tu cuaderno lo siguiente.
• ¿Cómo se puede diferenciar la altura de la mediana en cualquier triángulo?
• ¿En qué tipo de triángulo coinciden las alturas, las medianas, las mediatrices y las
bisectrices?
61
S ec
uen
Reparto proporcional
cia
8
¿Qué sabes tú?
1. En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
a) Don Ernesto tiene un terreno de 94.5 hectáreas, él quiere repartirlo por partes iguales
a sus hijos: Salvador, Martín, Héctor, Ricardo y Jesús, y a sus hijas: Rosa, Juana, Guada-
lupe y Carmen. ¿Qué cantidad de terreno le corresponde cada uno?
b) Tres amigos ganaron un premio de lotería de $100 000.00 con un boleto que costó
$40.00. Para comprar el boleto Raúl aportó $8.00, Andrés colaboró con 4 pesos más
que Raúl, y Braulio pagó el resto. Si reparten el premio de acuerdo con lo que aportaron,
¿a quién le corresponde la mayor cantidad del premio y a quién la menor?
¿Por qué?
¿Y el segundo?
62
Versión de evaluación 23/04/12
Manos a la obra
1. En parejas, de acuerdo con el problema del premio, contesten.
¿Y cuánto a Braulio?
¿Y a Raúl?
Registren en su cuaderno las operaciones que realizaron para obtener sus respuestas.
Comparen sus procedimientos con los de otras parejas, verifiquen que las cantidades ob-
tenidas sean las mismas.
63
B1
Sesión 32
En esta sesión continuarás con la solución de problemas de reparto
proporcional, sólo que ahora utilizarás tus conocimientos sobre fracciones.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan el siguiente problema.
Fracción que Cantidad de
Albañil Cantidad de m2 representan del dinero que le a) Tres albañiles levantaron una barda de 30 m2. Al-
construidos total de m2 corresponde berto levantó 10 m2, Flavio 5 m2 y Gonzalo 15 m2.
2. De acuerdo con el problema del premio de lotería de la 3. En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
sesión anterior, contesten las siguientes preguntas.
a) Para completar un pedido que deben exportar, cin-
¿Quién de los tres contribuyó con la mitad del costo co artesanos de una comunidad juntaron los suéte-
res de lana que tejen. Hortensia fabricó 24 prendas;
del boleto?
Alonso, 40; Tomás, 30; Guadalupe, 16, y Blanca 10
piezas. Por este pedido les pagaron $22 200.00,
¿Qué fracción del total del boleto aportó Raúl?
que repartieron proporcionalmente de acuerdo con
¿Qué cantidad del premio le habría tocado a Braulio si la cantidad de prendas que cada uno confeccionó.
hubiera colaborado con la cuarta parte del costo del
¿Qué cantidad de dinero le corresponde a cada
boleto?
uno de los artesanos?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas y en
su cuaderno empleen fracciones para comprobar las b) Entre Angélica, Mónica y Francisco sacaron 400 co-
cantidades que corresponden a cada uno de los tres pias fotostáticas de una invitación. El costo total lo
amigos. pagaron en proporción a las invitaciones que cada
uno quiere repartir. Angélica pagó $22.00 por la
Expliquen si obtuvieron o no los mismos resultados
que en la sesión anterior. cuarta parte de las copias; Mónica, 3 partes, y lo
5
demás lo aportó Francisco.
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y verifiquen que sean correctas.
Reflexionen sobre el empleo de fracciones en los problemas de reparto proporcional. Ex-
pliquen en qué situaciones de reparto proporcional es conveniente emplear fracciones.
64
S8
Sesión 33
En esta sesión resolverás problemas de reparto proporcional
considerando el valor unitario.
Manos a la obra
1. Lean la siguiente información y contesten.
¿Recuerdan que en el problema del boleto de lotería Raúl aportó $8.00 para comprar el
boleto, Andrés, cuatro pesos más que Raúl, y el resto lo pagó Braulio?
¿Qué importancia crees que tiene saber la cantidad del premio que corresponde por cada
peso invertido?
Cantidad de dinero
2. En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Cantidad Peso a pagar por el flete, de
Nombre de cajas (kilogramos) acuerdo con:
a) Cuatro campesinos rentaron un camión por la can-
tidad de $4 200.00 para llevar al mercado las Cajas Peso
2.5 toneladas de aguacate que recolectaron y que Irma 30 605
transportan en 120 cajas de madera. Observa el Lorena 45 945
registro que realizaron y completa la tabla.
Armando 20 450
¿A quién de ellos le conviene más que se reparta el
Efrén 25 500
pago del camión de acuerdo con la cantidad de
Total 120 2 500
cajas?
b) Yolanda pagó $2 280.00 por los 60 m2 de barda Metros cuadrados pintados Cantidad de dinero a pagar
que pintaron entre Ernesto, Lorena y José. El prime- 60
ro pintó 28 m2, Lorena, 19 m2, y José el resto. De 1
acuerdo con el trabajo que cada uno realizó, ¿cuán-
28
to se le debió pagar? Para responder, completa la
siguiente tabla y en la última fila escribe la canti- 19
dad de metros cuadrados que pintó José.
Comparen sus respuestas con las de otras parejas y comprueben con algún otro procedi-
miento sus resultados.
65
B1
Sesión 34
En esta sesión aplicarás tus conocimientos sobre las diferentes formas
aprendidas del reparto proporcional y resolverás diversos problemas
que lo involucran.
Manos a la obra
1. Resuelve los problemas siguientes.
b) Cuatro amigos fueron al cine. Para pagar el total del costo de los boletos, Noemí aportó
$80.00, Abraham, $50.00 y Jesús dio $70.00. Adriana dijo que a la salida los recom-
pensaría. En agradecimiento por haber pagado su entrada, Adriana les obsequió
$500.00 para los tres, con la condición de que se repartieran conforme a lo que cada
uno de ellos aportó para su boleto.
c) El dueño de una fábrica de calzado quiere repartir un bono de $15 000.00 entre los
cuatro vendedores que tiene. Para ello cuenta con la información de las siguientes grá-
ficas, que corresponden a las ventas del tercer bimestre; además se sabe que en junio
se vendieron 140 unidades.
Ventas de mayo
35
30
25
Unidades vendidas
20 Ventas de junio
15 José
12%
10
Lizbeth
10%
5
Andrés
0 50%
Andrés Ana Lizbeth José
Ana
28%
66
S8
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
67
S ec
uen
Juegos de azar
cia
9
Sesión 35
En esta sesión aprenderás a identificar cuándo un juego es de azar.
¿Qué sabes tú?
¿Alguna vez has jugado “gato”? Si es así, describe en qué consiste y cómo se determina al ganador.
¿Alguna vez has jugado “volados”? Describe en qué consisten y cómo se determina al ganador.
Manos a la obra
1. Reúnete con un compañero para jugar “gato” cin-
co veces. Uno de los jugadores inicia marcando
una cruz en una de las casillas. Luego, el siguiente
jugador marca un círculo en otra casilla. Gana el
primero que logra completar una fila, una columna
o una diagonal.
68
Después de jugar, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
¿Es cierto que en el juego del “gato”, el que inicia siempre gana?
¿Existe una estrategia para no perder en el juego? ¿Cuál es?
¿Conoces algún otro juego parecido al “gato”? ¿Cómo se llama y en qué consiste?
¿Es cierto o no que en el juego de la escalera el que pide primero siempre gana?
Si en un “volado” la moneda cae águila, ¿es seguro que en el siguiente “volado” no caerá águila?
¿Qué puede ocurrir?
69
B1
Sesión 36
En esta sesión continuarás identificando si un juego es de azar o no.
Manos a la obra
1. En parejas, jueguen a “adivina el número”.
Tienes que pensar un número mayor que 0 y menor que 50. Lo anotas en un papelito, sin
que lo vea tu compañero. Él debe adivinar el número que pensaste, y para ello puede ha-
certe hasta seis preguntas. Tú sólo puedes contestar sí o no. Anoten las preguntas y res-
Preguntas Respuestas
Ahora es tu turno, ¿podrás adivinar el número que piense tu compañero con menos de seis
preguntas? Inténtalo.
Si este juego lo realizan muchas veces más, ¿podrían encontrar una manera segura de
adivinar el número? ¿Cuál?
70
S9
2. En equipos, jueguen a la “oca”. Necesitan un par de dados y una ficha por jugador. Todos
salen de Inicio y por turnos avanzan lo que sumen los dados. Gana el primero que logra
llegar a 63.
Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y con su profesor. Comenten cuál de los
dos juegos anteriores es de azar y cuál no lo es, y por qué. Si encontraron estrategias para
ganar en cada juego, pruébenlas para ver si lo logran.
71
B1
Sesión 37
En esta sesión identificarás las principales características de un juego de azar.
Manos a la obra
1. Reúnete con un compañero para jugar “carrera al 10”. Las reglas del juego son las siguientes:
Se requieren dos jugadores. El jugador que inicia el juego puede anotar sólo el número 1 o
el 2. El otro jugador puede sumar 1 o 2 al número que anotó el primer jugador. En los si-
guientes turnos, siempre se le suma 1 o 2 al número que anotó el jugador anterior. Gana el
Jueguen varias veces hasta que encuentren alguna estrategia para ganar.
Comenten con sus compañeros si este juego es de azar o no y por qué.
72
S9
2. Observa las siguientes tres cajas con canicas. Debes extraer una canica de una de las ca-
jas, sin ver; ganas si la canica es blanca.
Utiliza canicas y una caja o una bolsa para realizar varias extracciones. Recuerda que no
debes ver la canica hasta que esté afuera, y después de registrar su color debes regresarla
a la caja para seguir jugando.
Realicen el juego varias veces más, ¿hay una manera segura de ganar el juego?
Comenten en grupo y con su profesor si este juego es de azar o no y digan por qué.
3. Completa la siguiente tabla contestando Sí o No, para ello deberás tomar en cuenta los seis
juegos que has realizado en esta secuencia.
¿Se puede determinar la cara que quedará a la vista al lanzar una moneda al aire?
¿Por qué?
¿Se puede determinar el color de la canica que se extrae de una caja o urna, sin ver?
¿Por qué?
73
B1
Sesión 38
En esta sesión aprenderás a registrar los resultados posibles
de un juego de azar.
Manos a la obra
1. En parejas, lleven a cabo la siguiente actividad, que consiste en lanzar varias veces
un dado.
a) Primero contesten las siguientes preguntas.
b) Ahora, lancen su dado veinte veces y registren sus resultados en la siguiente tabla.
Número de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
lanzamiento
Puntos que
marca el dado
2. Comparen los resultados obtenidos por las diferentes parejas del grupo.
Concentren en una gráfica como la siguiente los resultados de cada equipo.
74
S9
Sesión 39
En esta sesión encontrarás alguna estrategia para jugar un juego
de azar en función del análisis de los resultados posibles.
Manos a la obra
1. En parejas, seleccionen una bolsa de canicas del siguiente grupo.
Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3 Bolsa 4
Predicciones
Azules
Blancas
2. Utilicen una bolsa no transparente y canicas, de acuerdo con el número de bolsa que se-
leccionaron, para realizar el experimento. Uno por uno deberá extraer una canica. Registren
en sus cuadernos los resultados; por ejemplo, anoten A cuando sale una canica azul, y una
B cuando sale una blanca. No olviden regresar la canica a la bolsa. Realicen cada uno
veinte extracciones.
Después de hacer el experimento completen el cuadro con el total de canicas azules y
blancas que salieron.
Blancas
75
B1
3. Comparen sus resultados con los obtenidos por otras parejas que seleccionaron la misma
bolsa. ¿Obtuvieron los mismos resultados?
Si algún equipo eligió la bolsa 4, pregúntenle ¿cuál fue el color de canica que más veces salió?
¿Por qué consideran que se obtuvieron esos resultados?
¿Consideran que influye el hecho de que hay igual número de canicas azules que de blancas?
Al considerar todos los resultados que obtuvieron en el grupo, ¿qué color ha salido con más
frecuencia?
En los juegos de azar no podemos predecir quién ganará porque no se puede controlar los resultados. Sin
embargo, al registrar y analizar sus resultados podemos encontrar alguna estrategia de juego.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
1. Describe un juego que sea de azar.
2. Si se lanza una canica por cada laberinto, ¿en cuál de ellos es más probable que salga la
canica por la salida 1?
1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3
a) b) c) d)
76
S9
Sesión 40
Evaluación
Aplica lo aprendido y selecciona la respuesta a cada problema.
0 a b c d 4
3. Dos tablas, una de 3 de pulgada y otra de 7 de 7. Utilizando sólo un compás marca los cuatro vértices
4 8
pulgada, son unidas por un clavo de 2 pulgadas, que definen a un cuadrado. Toma como una de las
¿qué parte del clavo sobresale de las tablas? aristas del cuadrado el segmento de recta siguiente.
c) Cada término es el doble del anterior. 8. ¿Cómo se llama la recta que divide a un ángulo en
dos ángulos iguales?
d) Cada término es el cuadrado del anterior.
a) Mediatriz c) Bisectriz
5. ¿Qué expresión algebraica se puede usar para b) Mediana d) Altura
calcular el perímetro de un triángulo isósceles?
77
Bloque 2
Criterios de divisibilidad
cia
10
¿Qué sabes tú?
Trabaja con un compañero para resolver el problema siguiente.
Beatriz quiere repartir los productos que se muestran en la tabla, de tal forma que al número
de personas que se indica les toque exactamente la misma cantidad entera.
Escriban en la tabla la cantidad que le corresponde a cada persona, cuando esto sea posible,
o pongan una cuando no se pueda dividir exactamente. Si tienen dudas con alguna reparti-
ción, pueden hacer una división para comprobar.
¿Pudieron realizar la repartición de todos los productos ¿Cuáles son divisibles entre 7?
entre el número de personas señalado en cada renglón?
¿Podrían establecer un procedimiento para determinar
cuándo un número es divisible entre 2, 3, 5 o 7, sin realizar
De las cantidades que se repartieron: la división?
¿Cuáles son divisibles entre 2, esto es, que se pudieron ¿Todas las cantidades se podrán dividir exactamente entre
dividir exactamente entre 2? el 1 y ellas mismas? ¿Por qué?
80
Manos a la obra
En parejas, realicen las actividades siguientes.
1. En un deportivo se van a dar clases de seis deportes en los que se requiere repartir
a los participantes en dos o tres grupos. Con la información de alumnos inscritos
Futbol 213
Beisbol 111
Volibol 146
Tenis 98
Atletismo 132
Escriban los números que se pudieron dividir exactamente entre 2, es decir que son divisi-
bles entre 2. ¿Qué característica tienen en común estos números?
Expliquen brevemente cómo es posible determinar, sin realizar la división, cuándo un núme-
ro es divisible entre 2.
Escriban los números que se pudieron dividir exactamente entre 3, es decir que son divisi-
bles entre 3. ¿Qué característica tienen en común estos números?
¿Tiene algo que ver la terminación de los números para que sean divisibles entre 3?
¿Por qué?
81
B2
2. En la siguiente tabla hay diez números que al dividirlos entre 3 dejan residuo cero. Subráyenlos.
Los números cuya última cifra es un número par son divisibles entre 2.
Por ejemplo:
458 es divisible entre 2, porque la última cifra es par.
1 080 es divisible entre 2, porque la última cifra es 0.
Son divisibles entre 3 los números en los que la suma de los dígitos que lo forman es un
múltiplo de 3.
Ejemplos:
285 es divisible entre 3, porque la suma de 2 + 8 + 5 es 15, y 15 es múltiplo de 3.
542 319 es divisible entre 3, porque la suma de 5 + 4 + 2 + 3 + 1+ 9 es 24, y 24 es
múltiplo de 3.
82
S10
Sesión 42
En esta sesión conocerás los criterios para determinar cuándo
un número es divisible entre 5 o 7.
Manos a la obra
En parejas, lleven a cabo las actividades siguientes.
1. Catalina quiere comprar unas estampas para repartirlas entre sus cinco hijos, pero quiere
que a cada uno le toque un número exacto de estampas y que no sobre ninguna. ¿Qué
2. Encierren los números que sean divisibles 123 365 258 415 780 965
entre 5.
¿Qué característica observan en los nú-
meros que pueden dividirse entre 5? 589 333 200 555 145 789
83
B2
Un dato interesante…
Se cree, pero no se ha demostrado, que todo número par mayor que 2 se puede escribir
como suma de dos números primos. Este resultado se conoce como la conjetura de
Goldbach.
Ejemplos:
4=2+2
6=3+3
8=3+5
10 = 3 + 7 = 5 + 5
84
S10
Sesión 43
En esta sesión conocerás qué son los números primos
y los números compuestos.
Manos a la obra
¿Qué tipos de números conoces?
1. En parejas, escriban qué tipos de números son los siguientes:
1, 2, 3, 4,…
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
0, 2, 4, 6, 8…
Comparen sus respuestas con las de otra pareja y en caso de duda comenten con su maestro.
No son divisibles entre 2 porque no terminan en número par. No son divisibles entre
3 porque sus dígitos no suman un múltiplo de 3. No son divisibles entre 5 porque
no terminan en 0 o en 5. No son divisibles entre 7 porque al duplicar el dígito
de las unidades y restarlo a lo demás no da un múltiplo de 7. ¡No son divisibles
entre esos números!
85
B2
86
S10
Los números encerrados en círculo, es decir, los que quedaron sin tachar, son los números
primos menores de 100. Escríbanlos a continuación.
Todos los números que fueron tachados, a partir del 4 reciben el nombre de números com-
puestos.
Comparen su texto con el de otros equipos, y si tienen alguna duda coméntenla con el
maestro.
Consulta en…
Entra a los sitios: <http://mimosa.pntic.mec.es/jgomez53/matema/conocer/primos.htm>
y <http://thales.cica.es/cadiz2/ecoweb/ed0898/recursos/sabiasque.htm>,
donde encontrarás otros aspectos interesantes de los números primos.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• Determina entre qué números primos son divisibles los siguientes números:
210, 105, 77, 184, 91.
87
S ec
uen
MCD y mcm
cia
11
¿Qué sabes tú?
1. Reúnete con un compañero para resolver el problema siguiente.
Se inscribieron 240 personas en un curso de idiomas. Todas deben pertenecer a algún
grupo. Si se forman grupos con el mismo número de integrantes, cuántas personas habrá
en cada uno si se tienen:
Cinco grupos
Seis grupos
Ocho grupos
Doce grupos
88
Manos a la obra
1. En equipos, resuelvan los problemas siguientes.
En la tabla se muestran los participantes que se han inscrito para las distintas disciplinas
de las pruebas de atletismo.
b) Diana dice que para contestar las preguntas la operación que se necesita emplear es la
división. ¿Tiene razón? ¿Qué números son los que hay que dividir?
¿Entre qué número habría que dividir?
c) Pedro dice que hay que multiplicar. ¿Tiene razón? ¿Qué números son los que
hay que multiplicar? ¿Por qué número habría que mul-
tiplicar?
Número Divisores
60
48
30
120
e) Comenten lo siguiente.
89
B2
120 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 20, 24, 30, 40, 60, 120 sa?
144 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 16, 18, 24, 36, 48, 72, 144
Sesión 45
En esta sesión resolverás problemas encontrando el mínimo común múltiplo.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes.
a) Rosa, Raúl y Rita juegan a la pulga y las trampas en una tira que llega hasta el 50.
Rosa dice que su pulga saltará de 3 en 3 empezando en el 1, Raúl dice que su pulga
saltará de 5 en 5 empezando en el 2, Rita podrá poner 2 trampas.
Rosa:
Raúl:
¿En qué números le conviene a Rita poner sus trampas para atrapar a sus compañeros?
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros, y en caso de duda pidan que
justifiquen sus respuestas.
90
S11
b) Luis, Leti, Luci y Lalo juegan a la pulga y las trampas en una tira que llega hasta el 100.
Todos iniciarán en el cero. Luis saltará de 4 en 4, Leti de 6 en 6, Luci de 3 en 3, y Lalo
solamente tendrá oportunidad de colocar una trampa.
Escriban los números por los que pasará la pulga de cada uno.
Luis:
Leti:
Luci:
Observen los números por los que pasarán las pulgas y contesten:
Comparen sus respuestas con las de otro equipo, y en caso de duda pidan que las
justifiquen.
El mínimo común múltiplo (mcm) de varios números corresponde al múltiplo positivo que es común para
todos los números dados y además es el menor.
Por ejemplo:
El mcm de los números
18 12 10
Números Divisores
18 36, 54, 72, 90, 108, 126, 144, 162, 180, 198, 216, 234,…
12 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120, 132, 144, 156, 168, 180, 192, 204,…
10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, 110, 120, 130, 140, 150, 160, 170, 180,…
91
B2
Sesión 46
En esta sesión resolverás problemas realizando el cálculo del máximo común
divisor o del mínimo común múltiplo.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes.
Enrique
b) Para cubrir una ruta de 60 cuadras hay tres líneas de autobuses que suben o
bajan pasaje al final de las cuadras de la siguiente forma: la línea verde hace
parada cada 3 cuadras; la azul, cada 4 cuadras, y la rápida solamente se
detiene cada 6 cuadras.
Si Enrique vive en la esquina del final de la cuadra 7 y quiere caminar hasta
parada
la calle más próxima en la que hagan parada las tres líneas, para que pueda
tomar cualquiera de ellas, ¿cuál es la cuadra a la que debe caminar?
Mónica vive en la esquina del principio de la calle 15 y quiere caminar a su
parada
casa desde cualquier cuadra en la que pare una de las líneas. ¿Cuál parada
le queda más cerca? ¿De qué línea de autobús es?
Comparen sus respuestas con las de otro equipo, y en caso de duda pidan
que las justifiquen.
Avenida Central
Autoevaluación
Responde en tu cuaderno lo siguiente.
• Escribe una forma de calcular el mínimo común múltiplo de varios números.
• Escribe una forma de calcular el máximo común divisor de varios números.
• Usando los números 18, 12 y 36, inventa dos problemas, uno que involucre el cálculo del
mínimo común múltiplo y otro que requiera el cálculo del máximo común divisor.
92
S ec
y decimales
12
Sesión 47
En esta sesión resolverás problemas utilizando la equivalencia
entre fracciones.
¿Qué sabes tú?
Trabajen en parejas para resolver la siguiente actividad.
Al comienzo del año, doce personas participan en una tanda, que es una modalidad de ahorro
en la que todos aportan al mes la misma cantidad de dinero, la cual se entrega en su totalidad
en cada ocasión a una persona diferente. En el mes de agosto un integrante salió de viaje y
otro tuvo un accidente, lo que les impidió hacer su aportación.
Manos a la obra
1. Resuelve los problemas siguientes.
a) Hoy en la mañana Luis Adrián tomó medio litro de leche antes de ir a la escuela. Por la
tarde, al regresar a su casa, tomó otro vaso de leche, equivalente a un cuarto de litro, y
finalmente, antes de irse a dormir bebió leche en un vaso con capacidad de tres cuartos
de litro. Si consideramos que un vaso equivale a un cuarto de litro, ¿cuántos vasos de
leche tomó el día de hoy Luis Adrián?
b) El señor López utiliza la tercera parte de su día de trabajo en contestar llamadas; asi-
mismo, durante la mitad de la jornada laboral se encuentra en juntas con clientes. El
tiempo restante lo considera como su momento productivo. Conforme a la percepción
del señor López, ¿a cuántos momentos productivos es equivalente el tiempo destinado
a atender llamadas y a estar en juntas con clientes?
93
B2
Sesión 48
En esta sesión resolverás problemas que implican el empleo de fracciones.
Manos a la obra
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
a) Tres hermanos reciben cada uno de sus papás la misma cantidad de dinero para utilizarla
en lo que quieran durante la semana. Pasados tres días los niños deciden juntar la cantidad
b) La señora Tina decidió hacer la dieta de la luna para bajar de peso. Al terminarla pesaba
9 de lo que tenía al comienzo de su dieta, sin embargo, debido a que tuvo una descom-
10
pensación estuvo en el hospital una semana. Al salir pesaba 1 menos que cuando inició la
8
dieta. ¿Qué fracción de peso perdió en total la señora Tina?
94
S12
Sesión 49
En esta sesión compararás fracciones.
Manos a la obra
En parejas, resuelvan los problemas siguientes.
a) En el siguiente cuadro se muestra la fracción que representan los maestros de secundaria
con respecto al número de alumnos de ese nivel en siete países. Esto es, la tabla nos dice
cuántos maestros hay por número de alumnos.
¿Qué países superan a México en mayor número de maestros por número de alumnos?
¿Por cuánto más?
¿Qué país es el que tiene mayor número de maestros por número de alumnos?
Para hacer una suma o una resta de números mixtos se acostumbra convertirlos a
fracciones impropias. Luego, las fracciones impropias se transforman en fraccio-
nes equivalentes con denominador común para poder efectuar la operación.
95
B2
Sesión 50
En esta sesión verás cómo se trabaja con números decimales en ciertas
actividades cotidianas.
Manos a la obra
Trabajen en equipos la actividad siguiente.
Los precios de algunos productos que se venden en la papelería “La Goma” son los siguientes:
Goma $ 6.20
Bolígrafo $ 4.20
Fotocopia $ 0.60
Fólder $ 1.50
96
S12
Sesión 51
En esta sesión resolverás problemas utilizando tanto fracciones como decimales.
Manos a la obra
En parejas, resuelvan los problemas siguientes.
a) En un grupo de secundaria la mitad de los hombres está en el taller de electrónica,
mientras que la tercera parte de las mujeres cursa el de computación, ¿cuál es la diferen-
cia entre la fracción de hombres que estudian electrónica y la de mujeres que cursan
c) En una tlapalería, el señor Robles pagó por un kilogramo de cemento la cantidad de $35.60,
y por dos kilogramos de estopa, $15.06. Al pagar con un billete de $200, el encargado le
dice que no cuenta con centavos, por lo que el señor Robles acepta que no le dé los centavos
de cambio. ¿Cuánto recibió de cambio?
d) En el refrigerador de la casa de Juan hay un recipiente con 3.5 litros de leche; si él toma
1
4 L de leche por día, ¿para cuántos días le alcanza la leche que hay?
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• ¿Cómo resolverías la siguiente operación?
3 2
5 + 7 10 + 0.85
97
S ec
Multiplicación y división
uen
cia
con fracciones
13
Sesión 52
En esta sesión resolverás problemas cotidianos empleando la multiplicación
y la división de fracciones.
¿Qué sabes tú?
1. Contesta lo siguiente.
Si su hermana le ayuda con la verdura y la carne, ¿cuánto peso lleva cada uno?
98
Manos a la obra
1. En parejas, completen la tabla y contesten las preguntas.
Una persona compró en el mercado las siguientes mercancías para su despensa.
Azúcar 1 1 $18
2
Carne 3 $80
4
Huevo 1 $24
4
¿Y si compran 1 kg de huevo?
2
¿Cómo calculan cuánto pagó esa persona por la carne?
El señor Pedro compró una pieza de 15 m de tela. Va a utilizar 4 1 m para hacer sus pan-
2
talones. El resto de la tela lo va a repartir en partes iguales a sus tres hijos.
Pedro va a confeccionar dos pantalones con la tela que tiene, ¿cuántos metros utilizará
para cada pantalón?
Analiza con un compañero la estrategia seguida para resolver los problemas anteriores.
99
B2
Sesión 53
En esta sesión seguirás aplicando la multiplicación y la división de fracciones
en diferentes contextos, ahora las estudiarás para calcular áreas.
Manos a la obra
1. Contesta lo siguiente.
¿Cuánto tendrá de área un espejo rectangular que mide 2 m de alto y 5 m de largo?
largo
3. Contesta lo siguiente.
Don José tiene una parcela de forma cuadrada. Si aró las 3 partes de su parcela y sembró
4
2 partes de la parte arada, ¿qué parte de la parcela sembró?
3
En la parte de la parcela que está sin arar construyó un corral que ocupa la mitad de ésta.
¿Qué parte de la parcela ocupa el corral?
100
S13
Sesión 54
En esta sesión resolverás problemas de multiplicación de fracciones.
Manos a la obra
En el museo Universum de la unam, en la ciudad de México, se tienen simuladores en los que
se representa la fuerza de gravedad de los planetas de nuestro sistema solar.
Los planetas atraen a los objetos con distinta intensidad.
Cuando se multiplica cualquier número por una fracción menor que 1, el producto es menor
que ese número, porque se toma sólo una parte de él:
5 × 9 = 45 = 7 3 = 7 1 ; 7 1 es menor que 9;
6 6 6 2 2
5 × 1 = 5 ; 5 es menor que 1 .
6 2 12 12 2
Y cuando se multiplica cualquier número por una fracción mayor que 1, el producto es mayor
que ese número, porque se toma más de una vez:
5 × 4 = 20 = 10; 10 es mayor que 4;
2 2
5 × 2 = 10 ; 10 es mayor que 2 .
2 3 6 6 3
101
B2
Manos a la obra
1. Resuelve el problema siguiente.
Si en una papelería tienen un rollo de hule para forrar de 12 m y necesitan cortar trozos
de 2 m cada uno, ¿cuántos trozos se obtienen?
3
1m 1m 1m 1m 1m 1m 1m 1m 1m 1m 1m 1m
102
S13
Cantidad de hule 12 m 12 m 12 m 12 m 12 m 12 m 12 m
disponible
Número de trozos
que se obtienen
÷ =
12 ÷ 3 = 12 × 4 = 12 × 4 = 48 = 16
4 3 1 3 3
12 ÷ 1 = 12 × 2 = 12× 2 = 24 = 24
2 1 1 1 1
Dividir cualquier fracción (dividendo) entre otra (divisor) es equivalente
a multiplicar el dividendo por el recíproco del divisor.
Por ejemplo:
9 ÷ 3 = 9 × 4 = 36 = 12
5 4 5 3 15 5
103
B2
Sesión 56
En esta sesión estudiarás problemas de multiplicación y división de fracciones
en diversos contextos.
Manos a la obra
1. Resuelve los problemas siguientes.
a) En una planta lechera se tienen distintas presentaciones de un mismo producto. Un
tanque de leche deslactosada tiene 36 000 L, con los que se llenarán 20 000 garrafo-
b) Se van a repartir 6 3 L de leche light en 27 envases. Se quiere que en cada envase haya
4
la misma cantidad de líquido y que no sobre.
Encierra la operación que resuelve correctamente el problema.
6 3 ÷ 27 27 ÷ 6 3
4 4
27 × 18 6 3 × 27
4 4 4
2. En parejas, analicen las siguientes divisiones y, sin resolverlas, escriban frente a cada una:
cociente entero, resultado menor que el dividendo o resultado mayor que el dividendo, se-
gún sea el caso. Resuelvan las operaciones en su cuaderno y corroboren sus cálculos.
3 ÷ 2 = 2 1 ÷ 3=
4 3
5 3 ÷ 3 2 = 2÷3=
4 3 7 5
4 ÷ 3 = 24 ÷ 14 =
7 4 3 7
104
S13
Autoevaluación
Responde en tu cuaderno lo siguiente.
En una escuela presentaron examen 240 alumnos.
1. Si 3 de los alumnos que aprobaron son mujeres, ¿cuántas mujeres aprobaron?
6
a) 82 b) 104 c) 98 d) 72
2. Del total de alumnos que presentaron el examen, 5 están en primer grado, y de éstos,
12
4 lo aprobaron. ¿Cuántos alumnos de primer grado aprobaron?
5
a) 80 b) 65 c) 102 d) 78
105
S ec
Propiedades de la mediatriz
uen
cia
y la bisectriz
14
¿Qué sabes tú?
En temas del bloque anterior viste el trazo de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de
un ángulo. Algunos problemas y situaciones generales en geometría implican el conocimiento
y análisis de las propiedades de dichos lugares geométricos.
El maestro de Matemáticas de 1°B ha organizado un concurso de construcción de papalotes
entre sus alumnos, con la condición de que los papalotes sean diseñados con figuras geomé-
tricas y que contengan representaciones de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un
ángulo. El papalote ganador será premiado.
Chucho y su amigo entraron al concurso e investigaron algunos esquemas de figuras que cum-
plen con las condiciones solicitadas.
¿Qué necesitan saber Chucho y su amigo acerca de la mediatriz y la bisectriz para armar el
papalote y ganar el concurso?
Dibuja algunas figuras geométricas que conozcas, con las condiciones que puso el profesor.
106
Manos a la obra
1. En equipos, analicen el siguiente problema y contesten.
En un concurso de tiro con arco se colocan cinco blancos frente al tirador en turno; a éste
se le indica que debe situarse en el centro de la línea de tiro y desde ahí efectuar sus
107
B2
Sesión 58
En esta sesión definiremos las propiedades de la mediatriz
que nos ayuden a resolver ciertas situaciones de la vida cotidiana.
Manos a la obra
1. Lee la información siguiente y contesta.
Alto
como el que se muestra en
la siguiente figura:
Largo
Por la carga de trabajo, el papá le encargó a Pepe que realizara los cortes para la construc-
ción de la puerta, considerando su diseño y el ahorro de material. Reúnanse en equipos y
contesten las siguientes preguntas para ayudar a Pepe con el trabajo. Pueden hacer trazos
en su cuaderno para explicar sus procedimientos.
•• ¿Cómo son entre sí las varillas que forman el contorno de cada figura?
•• Si se pretende utilizar dos varillas para el centro de cada figura, ¿cuántas se necesitan
para armar la secuencia?
•• ¿Qué condición deben cumplir las dos varillas centrales para que la figura se arme co-
rrectamente?
108
S14
Sesión 59
En esta sesión resolverás algunos problemas usando las propiedades
de la bisectriz de un ángulo.
Manos a la obra
1. En parejas, analicen el siguiente problema y contesten.
El maestro de Matemáticas del 1ºC propuso al grupo construir relojes de manecillas para
Traza en tu cuaderno tres círculos de 5 cm de radio, marca la división de las horas como si
fuera un reloj de manecillas y determina tres ángulos con sus bisectrices, como se hizo en
la actividad anterior.
Compara tus trazos con los de tus compañeros.
109
B2
Sesión 60
En esta sesión continuarás aplicando las propiedades
de la bisectriz de un ángulo.
Manos a la obra
1. Formen equipos, analicen el siguiente problema y contesten.
¿En cuántas partes es necesario dividir el ángulo B para Elige un punto sobre la primera bisectriz trazada, y con
colocar las tres cuerdas? ayuda de tus escuadras dibuja rectas perpendiculares de
este punto a los lados del ángulo. Mídelas.
¿Qué observas?
¿Los extremos sobre el segmento “b” quedan a la misma
En grupo, y con ayuda de su profesor, concluyan las pro-
distancia uno del otro?
piedades de la bisectriz que utilizaron en la solución y tra-
zo de esta situación.
Dibujen en su cuaderno tres ángulos de diferentes tama-
¿Cuántas veces se puede dividir un ángulo?
ños y amplitudes, tracen la bisectriz a cada uno y señalen
con color rojo las partes en las que se observen las propie-
dades de dicho lugar geométrico.
Un dato interesante…
Un problema que interesó durante mucho tiempo a los griegos fue trisecar (dividir en tres
ángulos iguales) un ángulo, utilizando sólo regla y compás. En el siglo XIX se demostró que
esto es imposible.
110
S14
Sesión 61
En esta sesión resolverás distintos problemas geométricos que implican el uso de
las propiedades de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
Manos a la obra
1. Resuelve lo siguiente.
P Q
a) Une los puntos y traza la mediatriz al segmento PQ.
Consulta en…
Para conocer más sobre este tema busca en las bibliotecas escolares y de aula el siguiente
libro: Carlos Bosch y Claudia Gómez, “Construcciones básicas” y “Paralelas con doblado de
papel”, en Una ventana a las formas, México, sep-Santillana, 2003 (Libros del Rincón).
Autoevaluación
Traza en tu cuaderno un segmento, su mediatriz, marca dos puntos sobre ella y traza con
color rojo las distancias de los puntos a los extremos del segmento. Define la propiedad.
Traza en tu cuaderno un ángulo, su bisectriz, marca puntos sobre la bisectriz y traza con
color rojo las distancias de los puntos a los lados del ángulo. Define la propiedad.
111
S ec
el área y el perímetro
15
¿Qué sabes tú?
Calcula el perímetro y el área de las siguientes figuras.
Triángulo
Cuadrado
4 cm
3 cm 3 cm
Hexágono
Rectángulo
3 cm
4 cm 2 cm
Compara tus respuestas con las de otro compañero, y comenten los métodos utilizados para
obtenerlas.
112
Manos a la obra
Realiza las siguientes actividades.
a) Dibuja y recorta dos triángulos rectángulos cuyos lados midan 3 cm, 4 cm y 5 cm res-
pectivamente (igual al de la figura anterior).
b) Ahora dibuja en tu cuaderno un triángulo, con las medidas que desees. Haz dos copias
de tu triángulo y recórtalas.
Recorta cada uno de estos triángulos en dos partes por la altura del lado más largo. Con
las cuatro piezas obtenidas forma dos rectángulos. Describe cómo los acomodaste.
a c
h h h
¿Qué relación hay entre el área de tu triángulo original y la suma de las áreas de los
rectángulos obtenidos?
113
B2
Sesión 63
En esta sesión trabajarás con las áreas de rombos, romboides y trapecios.
Manos a la obra
Realiza las actividades siguientes.
1. Dibuja en tu cuaderno un rombo del tamaño que desees. Después haz una copia del rombo
y recórtala.
¿Qué relación tienen las medidas de las diagonales del rombo con los lados del rectángulo
formado?
Recorta la copia en dos partes, de modo que con éstas formes un rectángulo. Pega el rec-
tángulo formado a un lado del romboide original.
¿Qué relación tienen las medidas del romboide y las del rectángulo?
114
S15
Con las dos copias recortadas forma un romboide y pégalo a un lado del trapecio original.
En la siguiente tabla se anotan las fórmulas para calcular el área del rombo,
el romboide y el trapecio.
Área
Rombo
D
d (diagonal mayor × diagonal menor)
2
Romboide
h
base × altura
b
Trapecio b
Los ejercicios realizados en esta sesión justifican estas fórmulas. Comenten en grupo sus aná-
lisis y con ayuda del profesor establezcan una conclusión.
115
B2
Sesión 64
En esta sesión trabajarás con las áreas de polígonos regulares.
Manos a la obra
1. Realiza las actividades siguientes.
a) Dibuja y recorta seis triángulos equiláteros con lados de 2 cm.
Utiliza los triángulos para cubrir el hexágono que aparece al principio de esta secuencia
El centro de un polígono regular es el punto que equidista de cada uno de sus vértices; por
lo tanto, el centro del polígono es el centro de la circunferencia que circunscribe al polígono.
Cualquier polígono regular se puede dividir en tantos triángulos como lados tenga, uniendo
cada vértice del polígono con su centro. La altura de los triángulos que va de un lado del
polígono al centro se llama apotema.
¿Es posible hacer algo similar a lo realizado en el ejercicio anterior con un polígono regular
de más de seis lados?
¿Y con un polígono regular de menos de cinco lados?
116
S15
Sesión 65
En esta sesión continuarás trabajando las áreas de polígonos regulares.
Manos a la obra
1. Realiza la siguiente actividad.
Dado un polígono regular de n lados, se puede calcular su área mediante la siguiente
fórmula:
Autoevaluación
Completa la siguiente tabla con las fórmulas para calcular las áreas y los perímetros que se
piden.
Perímetro Área
Triángulo
Rombo
Romboide
Polígono regular de n lados
117
S ec
uen
Proporcionalidad directa
cia
16
Sesión 66
En esta sesión comenzarás a utilizar las nociones de proporcionalidad.
¿Qué sabes tú?
Para el cumpleaños de Mario se esperan veinte invitados. A cada uno le darán dos tamales
oaxaqueños preparados con la receta de la abuelita Carlota.
kg de mole negro
g de manteca de cerdo
118
Manos a la obra
1. Con la información de la receta de la abuelita Carlota resuelve el siguiente problema. Como
gustaron tanto los tamales oaxaqueños, la mamá de Mario decidió abrir su propio negocio
de tamales. Mario desea elaborar una tabla para ayudarle a calcular la cantidad de ingre-
Masa blanca
3
Carne de cerdo 8
1
Mole negro 2
Para 12 porciones, Ana dice que se necesita 1 kg de carne de cerdo. Explica si ella tiene o
2
no razón.
119
B2
Sesión 67
En esta sesión aplicarás la constante de proporcionalidad para resolver
problemas de proporcionalidad directa.
Manos a la obra
1. En parejas, realicen la siguiente actividad con las figuras que se muestran.
¿Cuánto miden en el B?
A
¿Cuál es la constante de
proporcionalidad, es de-
cir, cuántas veces es ma-
yor el Tangram B del A
respecto a los lados?
B
120
S16
Uno de los lados del triángulo rosa en el Tangram A mide 3 cm, conociendo la constan-
te de proporcionalidad y sin medir el triángulo rosa en el Tangram B, ¿cómo podrían
saber la longitud de su lado?
En el Tangram B la base del romboide mide 6 cm, sin medirla en el Tangram A y usando
la constante de proporcionalidad, ¿cómo obtendrían la longitud de la base del romboide?
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros, comprueben que sean correctas.
121
B2
a) Para ilustrar una revista se va a utilizar una foto- ¿Cuántos litros de gasolina necesita para recorrer
grafía original de 16 cm de largo por 8 cm de alto. la distancia de un kilómetro?
La ilustración para la portada se obtendrá de re-
ducir la fotografía original a la mitad, ¿cuáles se-
rán las medidas de la reproducción? ¿Cuántos kilómetros recorrerá con un litro de ga
solina?
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• ¿Cómo se puede identificar un problema de proporción directa?
122
S16
Sesión 68
Evaluación
Aplica lo aprendido a lo largo del bloque y selecciona la respuesta a cada problema.
1. La respuesta a la siguiente operación 3 + 1 – 0.8 es: 6. Se tiene un terreno de forma irregular, como el de la
4 9
imagen. Si se desea saber cuál es su superficie, ¿con
cuál de los procedimientos siguientes se puede obte-
a) 11 b) 11 c) 11 d) 22
4. Entre qué números primos son divisibles los siguientes a) Se mide la longitud de los lados del terreno y se
números: 945, 735, 525. suman.
123
Bloque 3
¿Qué sabes tú?
En una fotografía las medidas son proporcionales a las reales. La imagen de una persona en
una foto está a escala 1 a 35, es decir que cada centímetro en la foto corresponde a 35 cm
en la realidad.
Manos a la obra
1. En parejas, observen la siguiente imagen y reprodúzcanla a escala en su cuaderno, de ma-
nera que su dibujo sea 4 1 veces más grande que el original.
5
4 cm
8.24 cm
6 cm
126
2. Completen la tabla.
1.25 × 4 =
0.5 × 0.5 =
1.4 × 10 =
0.7 × 0.3 =
0.125 × 8 =
1.52 × 5 =
Comenten con otras parejas qué sucede cuando se multiplica un número natural por un
factor menor que la unidad.
127
B3
Sesión 70
En esta sesión multiplicarás números decimales en diferentes contextos.
Manos a la obra
1. En parejas, contesten lo siguiente.
a) El papá de Pedro, que trabaja en California, manda 75 dólares semanalmente para el
gasto familiar. Si el tipo de cambio es 1 dólar = 13.80 pesos…
b) Una lámina de acero mide 6 × 20 pies. Si 1 pie = 30.48 cm, ¿cuáles son las medidas
de la lámina en centímetros?
Si en otra estiba se encuentran 6 cajas B y 7 cajas A, ¿qué altura alcanza esta otra estiba?
Comparen sus resultados con los de otra pareja y corrijan de ser necesario.
128
S17
Sesión 71
En esta sesión pondrás en práctica los conocimientos aprendidos en las
sesiones anteriores.
Manos a la obra
1. Resuelve los problemas siguientes.
I. Adriana quiere cambiar el piso de la sala de su
casa por duela. Si las dimensiones de la sala
II. En la clase de Tecnología se va a elaborar una con- III. En el año 2011 México sufrió un fuerte problema de
serva de frutas de la región. Para ello se utilizan sequía en la mayoría de los estados, lo que afectó
0.450 kg de pulpa de fruta, 0.225 kg de azúcar y a un total de 974.92 mil hectáreas de cultivo. Del
0.125 L de agua. ¿Cuántos gramos de pulpa de total de hectáreas afectadas, Coahuila, Chihuahua
fruta, azúcar y agua se requieren para elaborar tres y Zacatecas concentran 1 parte. ¿Cuántas hectá-
y media veces la cantidad de conserva? 3
reas fueron afectadas en dichos estados?
Comenta con un compañero tus estrategias de solución y compara los procedimientos que sean diferentes.
Consulta en…
Entra al sitio <http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm> y da clic en “Multiplicando
con decimales” y en “Multiplicando decimales menores que 1”.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• Leonardo debe comprar cuatro y medio manojos de espinacas; si el manojo cuesta $7.75,
¿cuánto pagará Leonardo en total?
129
S ec
uen
¿Qué sabes tú?
Resuelve el problema siguiente.
Jugando futbol, los compañeros del grupo de primer grado rompieron un cristal de la ventana
del salón. Si el costo del cristal es de $55.20 y deben pagarlo entre los 12 alumnos que esta-
ban jugando, ¿cuánto pagará cada uno?
Manos a la obra
1. En parejas, lleven a cabo las actividades siguientes.
a) Para asistir a un paseo se alquiló un autobús en $1 820.00 y cada niño pagó $45.50,
¿cuántos niños asistieron?
Si el alquiler hubiera costado $2 755.00 y cada niño hubiese pagado $72.50, ¿cuántos
niños habrían asistido?
¿Cuántos minutos?
130
2. Resuelve mentalmente las divisiones siguientes.
3 ÷ 1.5 = 3 ÷ 0.25 =
Comenta con tus compañeros qué sucede cuando se divide un número natural entre un
número decimal menor que la unidad.
Algunas divisiones entre números con punto decimal pueden resolverse con una multiplica-
ción, convirtiendo el decimal a fracción. Por ejemplo, 5 ÷ 0.2 puede escribirse como 5 ÷ 1
5
que, como estudiaron en la división de fracciones, equivale a multiplicar 5 × 5 = 25.
Si lee las 40 páginas en 2 horas, ¿en cuántos minutos lee una página?
Si el libro costó $335.60 y lo compraron entre 4 amigos, ¿con cuánto cooperó cada uno?
8 3 . 9 0
4 3 3 5 . 6 0
3 2
1 5
1 2
3 6
3 6
0 0
El algoritmo para dividir un decimal entre un natural es el mismo que cuando se dividen dos
naturales, sólo debe conservarse la posición del punto decimal, es decir que se sube el punto
al cociente.
131
B3
Sesión 73
En esta sesión resolverás problemas de cambio de dinero utilizando
la división de números decimales.
Manos a la obra
1. En equipos, contesten lo siguiente.
Pedro pagó $67.50 por varias copias de una guía; si cada juego de copias le costó $7.50,
7.50 67.50
Expliquen a sus compañeros cómo resolvieron la división anterior y por qué lo hicieron así.
3.4 17
Multipliquen dividendo y divisor por 10, ¿qué división obtienen? Anótenla y resuélvanla.
Esta división es más sencilla que 17 ÷ 3.4, y por la propiedad utilizada en el ejercicio anterior
saben que el resultado de esta división es el mismo para ambas.
132
S18
Consulta en…
Entra al sitio <http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm> y da clic en “Dividiendo
con decimales”. Aprenderás sobre la división de números decimales.
Autoevaluación
Selecciona la respuesta correcta al problema.
1. Daniela cuenta con $420.00 y desea comprar trompos para regalarlos a sus sobrinos. Si
cada trompo cuesta $21.50, ¿cuántos trompos podrá comprar?
a) 21 b) 18 c) 19 d) 15
2. ¿Cuánto dinero le sobrará?
a) $13.00 b) $11.50 c) $12.50 d) $10.50
133
S ec
uen
Sesión 74
En esta sesión resolverás problemas mediante ecuaciones
de primer grado de la forma x + b = c.
134
Manos a la obra
En parejas, lleven a cabo las actividades siguientes.
1. Pedro desea saber qué cantidad tenía inicialmente en su cuenta de ahorros si efectuó un
c) En la siguiente igualdad el valor desconocido del problema es el número que debe estar
en el recuadro. Encuéntralo.
+ 150 = 750
d) ¿Qué operación hicieron con los valores conocidos para encontrar el número que va en
el recuadro?
135
B3
4. Ana realizó dos depósitos, uno de $300.00 y otro de $200.00. Ella desea saber cuánto
tenía ahorrado antes de realizarlos, si su saldo actual es de $ 1 400.00.
a) ¿Cuáles de las siguientes ecuaciones representan el problema?
x − 300 – 200 + 1 400 x − 300 + 200 = 1 400 x + 300 + 200 = 1 400 x + 500 = 1 400
x=
5. Luis reparte volantes de publicidad. Sale de su casa con una cantidad y recoge 1 200 vo-
lantes antes de empezar su labor. Reparte 450 en la mañana, 680 en la tarde y al final le
sobran 260 volantes.
a) En este problema hay cuatro valores conocidos, ¿cuáles son?
, , ,
136
S19
Sesión 75
En esta sesión resolverás problemas utilizando ecuaciones
de primer grado de la forma ax = b.
Manos a la obra
En parejas, realicen lo que se les pide a continuación.
1. Una persona tiene un empleo y recibe un salario mensual. Al final de 9 meses ha ganado
$40 500.00. ¿Cuál es su salario mensual?
b) Usando la letra z para representar la incógnita (valor desconocido) escriban una ecua-
ción que represente el problema.
z=
137
B3
3. Completen la tabla siguiente, que presenta algunos problemas. Escriban las ecuaciones
correspondientes y las operaciones con las que se pueden resolver hasta obtener el valor
de la incógnita.
¿Cuál es el número
que al dividirlo
entre 9 da 172?
Comparen con sus compañeros las respuestas de los problemas de esta sesión y comenten
qué estrategias siguieron para resolverlos.
La ecuación 6 x = 36 se resuelve de la siguiente manera:
Como 6 multiplica a la incógnita x, multiplicamos ambos miembros de la ecuación por 1 ,
6
que es el recíproco del 6.
1 × 6 x = 1 × 36
6 6
1 × 6 × x = 1 × 36
6 6
6 × x = 36
6 6
1 × x = 6,
por lo que x = 6
138
S19
Sesión 76
En esta sesión continuarás analizando diferentes tipos de ecuaciones y la
forma de resolverlas. Ahora trabajarás con ecuaciones de la forma ax + b = c.
Manos a la obra
En parejas, resuelvan los problemas siguientes.
1. Cristina ha leído un libro más que el doble de los que ha leído Antonio. Si Cristina ha leído
19 libros, ¿cuántos ha leído Antonio?
2x+ =
×2×x= × 18
1×x=
Por lo que x =
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes.
En el rectángulo que se muestra en la figura, la medida de la base es igual al triple de la
medida de la altura menos 1 cm.
9.5 cm
De las siguientes ecuaciones, subrayen las que sirven para encontrar la altura.
a × 3 + 9.5 = 1
3a − 1 = 9.5
(a ÷ 3 ) − 1 = 9.5
a ÷ 3 + 1 = 9.5
2. La tercera parte del número de alumnos que hay en el grupo A, más 15, es igual a 29.
3. Asombra a tus compañeros adivinando su edad por medio de las ecuaciones algebraicas
que has aprendido.
Les dices: “Multiplica tu edad por 3, agrega 10 al resultado, réstale el doble de tu edad y a
lo que te resulte quítale 6”. A continuación pregúntales qué número obtuvieron. Su edad
será ese resultado menos 4.
Escriban una ecuación que les permita resolver este problema.
Comenten en grupo si obtuvieron la edad de sus compañeros.
140
S19
a) 5x + 0.5 = 12
c) x + 32 − 21 = 45.7
En grupo, den a conocer sus resultados, y en caso de Para la clase siguiente debes traer recortados
tener resultados diferentes analícenlos con su profesor. 30 triángulos, 10 de cada uno de los modelos
de la página 144.
Consulta en…
Entra al sitio <http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/capitulo37.html>. Juega
y aprende “Cómo se adivina un objeto” utilizando ecuaciones.
En las bibliotecas escolares y de aula busca los libros con las siguientes referencias para
conocer más sobre este tema:
Carlos Bosch y Claudia Gómez, Una ventana a las incógnitas, México, sep-Santillana, 2003
(Libros del Rincón).
Malba Tahan, El hombre que calculaba, trad. Basilio Lozada, México, sep-Limusa, 2005
(Libros del Rincón).
Autoevaluación
Resuelve el siguiente problema planteando una ecuación.
• De una caja de mangos, Luis vendió 6 en la mañana. A media tarde vendió el doble que
en la mañana y por la tarde sólo vendió 8. Si en la noche sólo le quedaban 10 piezas,
¿cuántos mangos había en la caja?
141
S ec
Construcción de polígonos
uen
cia
regulares
20
Sesión 78
En esta sesión trabajarás con polígonos regulares.
¿Qué sabes tú?
Describe con tus propias palabras qué es un polígono.
Comenten en grupo sus descripciones.
Con los triángulos que recortaste, de cada uno de los siguientes modelos,
1 2 3
142
Versión de evaluación 23/04/12
¿Qué polígono se puede formar con triángulos como el 1?
¿Cómo es la medida de los ángulos de los triángulos cuyo vértice coincide con el centro del
polígono?
Un polígono es regular cuando sus lados son iguales y la medida de sus ángulos es la misma.
Manos a la obra
Formen equipos, realicen la siguiente actividad y contesten las preguntas.
1. En hojas blancas o de color tracen tres diferentes polígonos regulares de 5 cm, 8 cm
y 10 cm por lado respectivamente.
¿Cómo trazaron cada polígono para que todos sus lados fueran iguales?
¿Cuántos polígonos más se pueden trazar con las medidas que tienen?
Comenten en grupo sus respuestas, y con apoyo de su profesor determinen cómo influye la
medida de los lados de un polígono regular en su construcción.
143
B3
Sesión 79
En esta sesión estudiarás las propiedades del ángulo interior
de un polígono regular.
Manos a la obra
En parejas, realicen la siguiente actividad.
1. En los siguientes polígonos regulares marquen con un color los ángulos interiores.
Organizados en equipos:
2. Midan con ayuda del transportador y anoten la medida de los ángulos interiores de los
siguientes polígonos regulares.
144
S20
¿Y el de un dodecágono regular?
Analicen en grupo y con su profesor cómo se puede construir un polígono regular a partir de
la medida de su ángulo interior.
145
B3
Sesión 80
En esta sesión estudiarás las propiedades del ángulo central
de un polígono regular.
Manos a la obra
En parejas, realicen la siguiente actividad.
1. En los siguientes polígonos regulares marquen con un
2. Tracen en su cuaderno al menos dos polígonos regulares utilizando la medida de los ángu-
los de las escuadras de su juego de geometría y contesten las siguientes preguntas.
¿Cómo son los ángulos centrales de los polígonos trazados en relación con el vértice de la
escuadra que usaron?
146
S20
c) La medida de cada ángulo central de un polígono regular es 40°, ¿cuántos lados tiene
Sesión 81
En esta sesión construirás polígonos regulares a partir de la medida
de su ángulo interno, de su ángulo central o de la medida de uno de sus lados.
Manos a la obra
En el trazo de polígonos regulares inscritos en una circun- A
ferencia podemos identificar algunos elementos importan-
tes de la misma. 72 ° 72 °
Contesten lo siguiente.
¿Cuál es la relación entre el total de grados de la
circunferencia y los ángulos centrales de un polígono
regular?
A
A
¿Qué procedimiento deben seguir si quieren saber la
medida del ángulo central de un polígono regular con n 72 ° 72 °
número de lados?
B B
147
B3
Autoevaluación
Selecciona la respuesta correcta al problema.
1. ¿Cuántos lados tiene un polígono regular con un ángulo interior de 150º?
a) 15 b) 14 c) 13 d) 12
148
S ec
uen
¿Qué sabes tú?
En la siguiente imagen aparece el tablero de un juego de mesa llamado
“damas chinas”.
El tablero está dividido en pequeños triángulos equiláteros, los cuales
señalan los posibles movimientos de las piezas. Cada uno de estos
triángulos tiene lados de 1 cm y una altura
aproximada de 0.866 cm.
149
B3
Manos a la obra
1. Contesta lo que se te pide.
El ajedrez y las damas son otros juegos de mesa muy populares, los cuales emplean un
tablero cuadrado dividido a su vez en 64 casillas cuadradas, como se muestra en la si-
guiente imagen.
A B C D E F G H
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
A B C D E F G H
Si cada casilla del tablero de ajedrez mide 1 cm, ¿cuánto miden el área y el perímetro del
tablero?
2. Ahora, junto con otro compañero, construirán un tablero de damas que tenga un área de
256 cm2.
¿Cuánto medirán los lados del tablero y los lados de las casillas?
Investiguen las reglas para que puedan jugar con su tablero de damas.
150
S21
Sesión 83
En esta sesión realizarás cálculos relacionados con el perímetro
y el área de polígonos regulares de cinco y seis lados.
Manos a la obra
Resuelve los siguientes problemas.
1. Regresando al tablero de damas chinas, observa que puedes dividirlo en un hexágono y seis
2. Si se quisiera un tablero de damas chinas cuyo perímetro fuera de 96 cm, ¿cuánto mediría
cada lado del hexágono?
Un dato interesante…
Un lugar en la naturaleza donde puedes encontrar hexágonos es en una colmena de
abejas. Sobre este hecho, Pappus de Alejandría dijo:
Las abejas…, en virtud de una cierta intuición geométrica…, saben que el hexágono posee
una superficie mayor que el cuadrado y que el triángulo, y que podrá contener más miel
con el mismo gasto de material.1
1
http://www.arrakis.es/~mcj/abejas.htm
151
B3
Sesión 84
En esta sesión calcularás el área y el perímetro de polígonos regulares
de siete o más lados.
Manos a la obra
1. Considera los siguientes polígonos.
152
S21
Autoevaluación
Selecciona la respuesta correcta al problema.
1. ¿Cuánta malla se necesita para cercar un jardín en forma de hexágono, con un apotema
de 2 m y un área de 13.85 m2?
a) 2.30 m b) 13.85 m c) 16 m d) 11.74 m
153
S ec
uen
Factor de proporcionalidad
cia
22
154
a) Dibuja las copias 1 y 2 en papel cuadriculado.
b) Anota en la tabla las medidas que faltan. Comprueba tus respuestas dibujando las
copias.
c) ¿Cuántas veces son más grandes las medidas de la copia 2 con respecto a las medidas
del original?
d) Completa el esquema. Escribe en cada recuadro el número por el que se deben multi-
plicar las medidas de un dibujo para conocer las medidas de otro dibujo.
×3
2. Compara tus resultados con los de tus compañeros, y con ayuda de su profesor completen
las siguientes afirmaciones.
•• Aplicar el factor de escala ×3 a un dibujo, y después, a la copia resultante aplicarle el
factor ×2, equivale a aplicar al dibujo original el factor .
•• Al aplicar un factor de escala ×p y después ×q es equivalente a aplicar un solo factor,
que es igual .
155
B3
Sesión 86
En esta sesión determinarás el efecto que produce la aplicación
sucesiva de un factor de proporcionalidad fraccionario.
Manos a la obra
1. En la clase de Artes Plásticas continúan dibujando. Ahora el profesor ha dado las siguientes
indicaciones:
a) En tu cuaderno dibuja las copias 3 y 4.
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Comenten qué ocurre cuando cambian
el orden en que se aplican los factores, ¿la nueva copia es igual o diferente a la copia 4?
Completen la siguiente tabla.
×2 × 1
3
156
S22
Copia 5
Sesión 87
En esta sesión resolverás problemas que implican aplicar
un factor de proporcionalidad fraccionario.
Manos a la obra Natilla
1. Andrés quiere preparar un postre. Observa los ingredientes que
necesita. Ingredientes para 4 porciones:
cáscara de limón
palito de canela
157
B3
2. Observa la manera en que Andrés determinó la cantidad que requiere de cada ingrediente.
“Primero calculó los ingredientes para una porción y luego multiplicó por 6”.
Por ejemplo:
500 ml de leche
3 yemas de huevo
b) Para calcular la cantidad de cada ingrediente por porción, ¿por cuál número se divide?
Completa el siguiente esquema.
El número que te permite calcular la Compara tus respuestas y utiliza el número que encon-
cantidad requerida de cada ingrediente traste para verificar la cantidad que se requiere de cada
es la constante de proporcionalidad. ingrediente para preparar el postre.
158
S22
Sesión 88
En esta sesión determinarás qué factor de proporcionalidad se aplica.
Manos a la obra
1. En parejas, contesten lo siguiente.
Con tres engranes de diferente tamaño se forma una
maquinaria. Observen la imagen.
a) Si el engrane A da 2 vueltas, ¿cuántas vueltas da
1 2
3 A
2 4
21 5
2
6 15
30 C
159
B3
2 6
Comparen sus respuestas con las de sus
compañeros y verifíquenlas con ayuda de su
profesor.
Sesión 89
En esta sesión resolverás problemas que implican la aplicación
de factores de proporcionalidad.
Manos a la obra
1. La siguiente tabla muestra las medidas reales de un automóvil deportivo y algunas de las
medidas que tendrían sus modelos a escala. Organizados en equipos, complétenla.
c) Los tres factores de proporcionalidad son fraccionarios. Analizando las operaciones que
realizaron, contesten: ¿de qué manera influye el denominador del factor de proporciona-
lidad?
160
S22
2. En la siguiente tabla se muestran las medidas que tiene un modelo de automóvil (A) con un
factor de escala de 1 . A partir de esas medidas y del factor de proporcionalidad comple-
64
ten la tabla.
1 ×2
64
a) ¿Cuántas veces es más grande la medida real del largo del automóvil que la medida en
el modelo B?
b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que te permite pasar de una medida real del
automóvil a su medida en el modelo B?
Comparen sus respuestas y verifiquen que hayan aplicado correctamente los factores de
proporcionalidad.
Autoevaluación
La mamá de Ernesto tiene una fotografía rectangular que mide 10 cm × 15 cm. Ernesto y
sus hermanas quieren reproducirla en diferentes tamaños. En el estudio fotográfico, él pide
1
una reproducción a 4 ×. Rosaura pide que su copia sea a 2 × de la de su hermano, mientras
que Laura pide que su copia sea 3 × de la copia de su hermana.
161
S ec
aleatoria
23
¿Qué sabes tú?
En Matemáticas decimos que una situación es de azar o aleatoria si presenta varios resultados
posibles y no se puede asegurar cuál de ellos se obtendrá.
b) Si la moneda cae al piso, ¿qué cara quedará hacia arriba? ¿Por qué?
Si lanzas diez veces una moneda al aire, ¿caerán más águilas o más soles?
162
Manos a la obra
1. Formen equipos y cada integrante, por turnos, lanzará una moneda al aire diez veces. Regis-
tren en la siguiente tabla los resultados de cada uno. Tachen A si cae águila y S si cae sol.
Primer juego
Número de volado Total por resultado
Jugador
2. Consideren los resultados que obtuvieron y compárenlos con los de otros equipos. Descri-
ban cuál es el comportamiento de los resultados. ¿La frecuencia es mayor que la que re-
gistraron en su equipo? ¿Es menor? ¿Es igual?
Si los equipos ganan cuando caen más águilas, ¿cuántos equipos ganaron?
En la siguiente tabla escriban los resultados obtenidos por todo el grupo.
Manos a la obra
1. En equipos de seis compañeros jueguen a las carreras. Cada jugador elige un carrito y co-
loca una ficha sobre él. Por turnos, cada quien lanza el dado, y avanza una casilla el jugador
cuyo carrito corresponde al número que se muestra en la cara superior del dado. Gana
(Si su equipo tiene menos integrantes pueden elegir más de un carrito.)
¿Quién ganó?
Si se realiza nuevamente el juego, ¿crees que tienes más posibilidades de ganar? ¿Por qué?
164
S23
¿Cuál es el número de carrito que más veces aparece como ganador en la segunda carrera?
¿Cuál es el número de carrito que más veces aparece como ganador al considerar ambas
carreras?
De acuerdo con los resultados obtenidos, si vuelven a jugar a las carreras, ¿existe algún
número que tenga ventaja sobre los demás?
Si así lo consideran, pruébenlo jugando una carrera más.
3. En un grupo, al analizar los resultados obtenidos, un equipo propuso que para ganar una
carrera conviene apostar por los carritos que tienen un número par.
165
B3
Sesión 92
En esta sesión anticiparás el resultado de una extracción y lo verificarás.
Para ello deberás anotar los resultados en una tabla de frecuencias.
Manos a la obra
1. Recorta cuatro cuadritos de papel iguales y escribe en cada uno de ellos una de las letras
de la palabra AZAR. Dóblalos, colócalos en una bolsa o en una caja y revuélvelos.
Si sacas de la caja uno de los papelitos doblados, ¿qué letra es más posible que saques?
¿Por qué?
¿Por qué?
2. Repite el experimento cincuenta veces. En cada extracción, registra una rayita en la columna
de conteo que corresponde a la letra que sale. Luego debes doblar de nuevo el papelito que
sacaste y regresarlo a la caja. Anota los resultados en la siguiente tabla de frecuencias.
Total de extracciones 50
¿Por qué?
166
S23
3. Compara tus resultados con los de tus compañeros, ¿cuál fue la letra que se extrajo con
mayor frecuencia?
¿Por qué consideras que los resultados no son siempre los mismos?
Al sacar de la caja uno de los papelitos, ¿qué letra es más posible que saquen?
¿Por qué?
Elaboren en su cuaderno una tabla de frecuencias como la que utilizaron para registrar los
resultados del experimento con la palabra AZAR, pero ahora para las letras de la palabra
ALEATORIO.
5. Comparen sus resultados con los de sus compañeros y contesten las siguientes preguntas.
¿Por qué?
¿Alguna vez se han preguntado cuál es la letra que más se utiliza en nuestro idioma? ¿Cuál
letra suponen que es?
Propongan una manera de averiguarlo, llévenla a cabo y registren sus resultados en una
tabla de frecuencias. Después muestren sus resultados al grupo.
167
B3
Sesión 93
En esta sesión anticiparás y registrarás los resultados al extraer
una canica de una bolsa.
Manos a la obra
1. Lee y realiza lo siguiente.
Dos compañeros, María y Joel, colocan dos canicas en una urna; una de las canicas es azul
y la otra es blanca. Después de remover las canicas extraen una, sin mirar, y resulta ser
ABBABABBAB
Estimaciones
Canicas azules que salen en 20 extracciones Canicas blancas que salen en 20 extracciones
Registren en una tabla de frecuencias sus resultados. Pueden anotar una rayita o escribir
una A si sale azul y una B si sale blanca.
168
S23
4. Repitan el experimento, pero esta vez pongan en la bolsa tres canicas: dos azules y una
blanca.
¿Consideran que ahora será más fácil obtener una canica blanca o una azul?
Cálculo
Canicas azules que salen en Canicas blancas que salen en
30 extracciones de la bolsa 2 30 extracciones de la bolsa 2
Consulta en…
Entra al sitio <http://www.acanomas.com/Biblioteca.php> y consulta la información sobre
otros juegos de azar.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
Observa las cuatro bolsas que se muestran a continuación:
169
S ec
Análisis de frecuencia
uen
cia
absoluta y relativa
24
4 9 1 10 4
6 3 6 3 1
1 2 2 6 10
5 2 10 10 6
6 2 0 4 6
7 0 8 5 7
8 7 0 10 9
6 0 9 6 0
7 0 4 10 7
1 4 6 2 8
b) ¿Cuál es la diferencia entre el alumno que invierte menos horas de estudio con respecto al
que invierte más horas?
170
Manos a la obra
1. En parejas, completen la siguiente tabla de frecuencias y contesten las preguntas.
Número de Frecuencia
Conteo
horas invertidas absoluta
4
3
171
B3
Sesión 95
En esta sesión utilizarás tablas de frecuencia relativa
para obtener información.
Manos a la obra
1. Continuaremos trabajando con los datos de la tabla de la sesión anterior. Agregaremos a
nuestra tabla de frecuencias las columnas de frecuencia relativa y el porcentaje referente
a cada dato.
172
S24
Sesión 96
En esta sesión continuarás trabajando con tablas de frecuencia relativa.
Manos a la obra
1. Se realizó un concurso entre 30 telese-
34 34 115 52 106 72 52 40 89 116
cundarias del país para ver cuál reunía
la mayor cantidad de material reciclado 114 110 89 67 115 80 96 89 40 89
en kilogramos, los resultados se muestran
89 62 40 98 80 46 111 111 29 25
34
3
40 3 30 0.10 0.1 × 100 10%
98
114
116
Total 30 1 × 100 100%
173
B3
Sesión 97
En esta sesión interpretarás la información que se presenta en
distintas tablas.
Manos a la obra
1. La siguiente tabla muestra el número de viviendas particulares habitadas, por entidad
federativa, con disponibilidad de computadora en los años 2000, 2005 y 2010.
174
S24
En parejas, utilicen la información anterior y calculen el porcentaje por año para cada enti-
dad con respecto al total nacional.
Contesten las siguientes preguntas.
a) Cada uno explique a su compañero, con sus propias palabras, qué información muestra
la tabla.
d) Indiquen por cada año las entidades que tienen los tres primeros lugares en porcentaje.
1º año
2º año
3º año
e) ¿Qué entidades mantienen el mismo porcentaje durante los tres años de análisis?
f) En cada año aumentó el número de computadoras en las viviendas particulares. ¿En qué
año hubo un mayor aumento?
Consulta en…
Entra a la página del INEGI para conocer otros interesantes datos estadísticos sobre
nuestro país.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• ¿Qué significaría que el total de la columna de frecuencia relativa fuera mayor a uno?
175
B3
Sesión 98
Evaluación
Aplica lo aprendido y selecciona la respuesta correcta a cada problema.
1. Jacinto requiere comprar 150.45 dólares para pagar un artículo que se ofrece en una tienda
en internet. ¿Cuántos pesos debe juntar para poder pagar, si el tipo de cambio está en
$14.30?
a) $ 2 151.354
3. Un corredor tarda cierta cantidad de minutos para recorrer diferentes distancias, como se
muestra en la tabla.
4. Un rollo higiénico contiene 43.7 metros de papel. Si cada hoja mide 10.4 cm, ¿cuántas
hojas higiénicas contiene el rollo?
a) 300.23
b) 400.51
c) 420.19
d) 499.10
176
S24
2 cm 2 cm
a) b) c) d)
2 cm 2 cm
La siguiente tabla ilustra el consumo Mes Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo
de energía eléctrica en kilowatts (kW) de Casa 1 86 95 105 88 102
4 casas durante 5 meses.
Casa 2 78 89 110 80 97
Casa 3 76 98 89 78 114
Casa 4 89 100 65 117 76
7. ¿En qué mes se consumió la mayor cantidad de ener- 8. ¿Qué casa consumió menos energía durante los cinco
gía eléctrica? meses?
a) Enero a) Casa 1
b) Febrero b) Casa 2
c) Diciembre c) Casa 3
d) Marzo d) Casa 4
177
Bloque 4
¿Qué sabes tú?
En equipos, cada uno de los integrantes escoja un objeto de la ilustración. Luego describan en
un trozo de papel la ubicación de los objetos que eligieron y muéstrenlo a uno de sus compa-
ñeros; pueden emplear números y símbolos para la descripción, pero no palabras. Cada uno
debe interpretar el mensaje de su compañero para saber qué objeto eligió. Anoten en el papel
el nombre del objeto y devuélvanlo a su compañero. Finalmente revisen si interpretaron correc-
tamente la descripción y pudieron identificar el objeto. Si hubo equivocaciones, deben encon-
trar en dónde estuvo la falla y corregirla.
60 m
40 m
22 m
10 m
ESCUELA
4m
1m
1m
4m
10 m
40 m
180
Manos a la obra
1. En otra telesecundaria, Objetos que se eligieron: La persona que recibió el mensaje cree que es:
un equipo elaboró un
mensaje que fue co- 60 m Helicóptero
rrectamente interpreta-
do. Observen y analicen Tubería de gas
1m
4m
10 m
b) Hay objetos sobre el nivel del suelo, como el helicóptero, y por debajo de su nivel, como
el metro.
En esta propuesta ¿cómo se representaron los objetos que están ubicados sobre el
nivel del suelo?
181
B4
Sesión 100
En esta sesión localizarás números enteros en un recta númerica.
Manos a la obra
1. En parejas, completen la siguiente tabla usando los signos + y – según corresponda.
Objeto Ubicación
Palomas a 20 m sobre el nivel del suelo. + 20 m
3. Localicen los siguientes números en la recta numérica. Cada división equivale a una unidad.
1, 3, 7, –1, –5, –6, 0
Los números con signo positivo, o simplemente positivos, se ubican a la derecha del cero en
la recta numérica y se escriben con el signo + o sin él; por ejemplo, el 1 positivo se escribe +1
o sólo 1.
Los números negativos se ubican a la izquierda del cero en la recta numérica y siempre se
escriben anteponiéndoles un signo −; por ejemplo, el 16 negativo se escribe −16.
El cero no es ni positivo ni negativo, es neutro, por lo que se escribe sin signo (no se le pone
+ ni –).
182
S25
Sesión 101
En esta sesión identificarás el orden que tienen los números enteros.
Manos a la obra
Conocer la temperatura ambiental es importante para realizar nuestras actividades cotidianas.
Para medirla se emplean los termómetros ambientales, como el de la ilustración, que muestran
tanto temperaturas sobre cero o temperaturas positivas, como temperaturas bajo cero o tem-
peraturas negativas. Las temperaturas bajo cero se acostumbra representarlas anteponiéndo-
Conocer los cambios o las variaciones de la temperatura nos permite, entre otras cosas, tener
un mayor control de las cosechas y cuidar mejor nuestra salud.
¿Y en Creel?
183
B4
3. En equipos, empleen la imagen del termómetro para contestar las preguntas siguientes.
a) En un cierto día, la temperatura máxima en Toluca fue de 25 °C y la temperatura mínima
fue de −1.5 °C. ¿De cuánto fue la variación de temperatura en esa ciudad?
b) La temperatura mínima de Pachuca fue de −2.9 °C. Si se sabe que la variación de tem-
peratura es de 23.4 °C, ¿cuál fue la temperatura máxima de dicha ciudad?
24.2
La variación de temperatura es el número de grados que hay entre dos tempe-
raturas dadas.
Por ejemplo,
19
Es decir, la distancia entre dos números es igual a la longitud del segmento
que los une.
184
S25
1°C
−1°C
−8°C
−29°C
Consulta en…
Entra al sitio <http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1025>, ahí encon-
trarás más información sobre los números enteros.
185
B4
Sesión 102
En esta sesión conocerás el valor absoluto y el simétrico
de los números con signo.
Manos a la obra
La distancia que hay entre un número dado y el cero se conoce como valor absoluto. Observa
que este valor es siempre positivo porque corresponde a la longitud del segmento que une
a dicho número con el cero.
1 1 1
−7.5 −6.5 −1 1 3.5
2 2 2
−8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y comenten los procedimientos que em-
plearon.
186
S25
|-3|=3 |3|=3
-3 0 3
187
B4
Sesión 103
En esta sesión resolverás ejercicios aplicando lo que estudiaste anteriormente.
Manos a la obra
1. En una recta numérica, ¿de qué lado del cero se ubican los siguientes números?
28 –27 33
a) −6 y 10 b) 10.3 y 26 c) −9 y −0.5
g) −4.25 y 0.5
Consulta en…
Busca en las bibliotecas escolares y de aula las siguientes referencias con lecturas interesantes sobre este tema:
Carlos Bosch y Claudia Gómez, “Números enteros”, en Una ventana al infinito, México, sep-Santillana, 2002
(Libros del Rincón).
Luz María, Marván, “Números simétricos”, “Números con signo”, “¿Mayor o menor?” y “El valor absoluto”,
en Representación numérica, México, sep-Santillana, 2002 (Libros del Rincón).
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
1 1
1. Ubica sobre la recta numérica los números siguientes: –1.5, 2 , –0.25, – 3 , 2.25
-3 -2 -1 0 1 2 3
188
S ec
uen
¿Qué sabes tú?
1. Completa la siguiente definición.
Una línea curva cerrada, que cumple con la condición de que todos sus puntos mantienen
la misma distancia con el centro es
C
B
A
En una hoja, calquen el rompecabezas de Víctor, recórtenlo y ármenlo.
189
B4
Manos a la obra
Responde las preguntas siguientes.
1. En la imagen del rompecabezas, los puntos A, B y C ¿están sobre la circunferencia o dentro
del círculo?
3. En las siguientes imágenes escribe el nombre de los elementos del círculo y su definición.
190
S26
Sesión 105
En esta sesión trazarás circunferencias a partir de dos puntos dados.
Manos a la obra
1. Organizados en equipos, observen la siguiente situación y contesten
las preguntas.
Javi y Ale jugaban con una cuerda en el patio de su casa. Ale perma-
necía firme mientras Javi daba vueltas manteniendo tensa la cuerda.
10 m
191
B4
Sesión 106
En esta sesión encontrarás un procedimiento para trazar una circunferencia
a partir de su diámetro o de una cuerda de la misma.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan la siguiente actividad.
Para una obra de teatro de la asignatura de Artes se nece-
Yoyis 18 cm sitan unas máscaras de cartulina de forma circular. Para
Ahora midan la distancia que hay entre su frente y su barbilla y hagan su propia máscara.
Compartan con el grupo el procedimiento que siguieron para elaborar su máscara y elijan
la mejor máscara (recuerden que debe tener forma circular).
2. Realiza lo siguiente.
a) Marca un punto en tu cuaderno y traza una circunferencia de 5 cm de radio.
b) Señala dos puntos sobre la misma y únelos, procurando que no definan el diámetro.
¿Cómo se llama este segmento?
192
S26
Como ya viste, la mediatriz de un segmento que une dos puntos de la circunferencia pasa por
el centro de la misma; por lo tanto, conociendo dos puntos y tomando un punto sobre la me-
diatriz como centro, se puede trazar una circunferencia que pase por ellos.
193
B4
Sesión 107
En esta sesión trazarás circunferencias a partir de tres puntos dados.
Manos a la obra
En parejas, resuelvan lo que se les solicita.
1. La tienda de ropa Mores tiene tres sucursales ubicadas en diferentes puntos de la ciudad.
Si se decide colocar una bodega a la misma distancia de cada una de las tres sucursales,
¿en qué lugar se debe ubicar la bodega? Señálenlo en el croquis.
c) ¿Podemos auxiliarnos del trazo de mediatrices para ubicar la bodega del problema
anterior?
d) Para encontrar un punto que equidiste de los puntos rojos, ¿será necesario trazar las
tres mediatrices o será suficiente con trazar sólo dos de ellas?
2. El dueño de la tienda de ropa finalmente construyó la bodega y ahora desea abrir una nue-
va sucursal. Quiere que ésta se ubique a la misma distancia de la bodega, al igual que las
demás sucursales.
Encuentren en el croquis anterior cinco posibles lugares donde instalarla.
Comparen sus propuestas con las de sus compañeros.
¿Cuáles son todos los posibles lugares en donde pueden situar la nueva sucursal?
194
S26
Consulta en…
En las bibliotecas escolares y de aula busca los libros con las siguientes referencias
para saber más sobre este tema:
José Antonio de la Peña, Geometría y el mundo, México, sep-Santillana, 2002
(Libros del Rincón).
Carlos Hernández, La geometría en el deporte, México, sep-Santillana, 2002
(Libros del Rincón).
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
1. Describe el procedimiento para construir un círculo a partir de tres puntos dados.
2. Si tienes tres puntos, ¿cuántas circunferencias puedes trazar que pasen por ellos?
3. Y si solamente tienes dos puntos, ¿cuántas circunferencias puedes trazar que pasen
por ellos?
195
S ec
uen
Pi en el círculo
cia
27
Sesión 108
En esta sesión medirás el perímetro de una circunferencia.
¿Qué sabes tú?
Observa la siguiente imagen.
io
r ad
diámetro
círculo
c ir
cu
nf
er
en
cia
196
Manos a la obra
Lleva a cabo las siguientes actividades.
Borde de la hoja
2. Para cada uno de los círculos que trazaste en tu cuaderno, mide el diámetro, el perímetro
perímetro
y calcula diámetro .
197
B4
Sesión 109
En esta sesión aprenderás a calcular el perímetro de una circunferencia.
Manos a la obra
En la sesión anterior calculaste el cociente perímetro/diámetro en círculos distintos, y notaste
que este cociente es aproximadamente 3.14.
Un dato interesante…
Las cifras decimales de π nunca terminan, y además no se puede encontrar un periodo
en ellas. Te presentamos las primeras veinte cifras de π:
3.1415926535897932384…
Este poema está dedicado al número π, ¿notas alguna relación entre el poema y el valor de π?
Comenta tu respuesta con tu grupo y con ayuda del profesor lleguen a una conclusión.
198
S27
Sesión 110
En esta sesión calcularás el área de círculos.
Manos a la obra
Lleva a cabo las siguientes actividades.
1. En tu cuaderno traza con color azul un polígono regular (puede ser un triángulo, un cuadra-
do, un pentágono, un hexágono) y encuentra el punto medio de todos sus lados. Luego
traza una circunferencia que pase por tres de estos puntos, y ahora une con color verde los
2. En parejas comenten cómo obtener un valor más aproximado para el área del círculo, y con
ayuda de su profesor den una mejor aproximación.
Cuando una circunferencia pasa por todos los vértices de un polígono regular se
dice que ésta circunscribe al polígono, o que el polígono está circunscrito por la
circunferencia. Por ejemplo, el polígono verde que trazaste está circunscrito
por la circunferencia.
En cambio, una circunferencia está inscrita en un polígono regular cuando pasa
por todos los puntos medios de los lados de dicho polígono. Este es el caso
del polígono que trazaste en color azul.
199
B4
Sesión 111
En esta sesión encontrarás una fórmula para calcular el área de un círculo.
Manos a la obra
Lleva a cabo las siguientes actividades.
1. Observa la imagen.
Mide y calcula el perímetro y el área de los polígonos. Anótalos abajo de cada uno. Versión de evaluación 23/04/12
¿Qué sucede con los perímetros conforme aumenta el número de lados del polígono?
¿Y con el área?
¿Qué relación hay entre el perímetro de los polígonos y el perímetro de la circunferencia?
¿Qué relación hay entre el área de los polígonos y el área del círculo?
¿Qué sucede con los perímetros de los polígonos azules conforme aumenta el número
de lados del polígono?
¿Y con el área?
¿Qué relación hay entre el perímetro de estos polígonos y el perímetro de la circunferencia?
¿Qué relación hay entre el área de estos polígonos y el área del círculo?
¿Y el área?
Una circunferencia se puede pensar como un polígono regular con una cantidad infinita de lados,
cuyo apotema coincide con el radio (en la imagen se puede notar cómo al aumentar el número de lados
del polígono el apotema es cada vez más cercana a la longitud del radio).
a a a a
r r r r
Entonces calculamos el área del círculo utilizando la fórmula del área para polígonos regulares:
perímetro × apotema
Área = 2
Pero sabemos que,
perímetro = π × diámetro
apotema = radio
Así que sustituyéndolos en la fórmula de área se obtiene:
Área =
π × diámetro × apotema
2
Ahora dado que, diámetro = 2 × radio, la fórmula para calcular el área del círculo es:
Área = π × radio × radio, o lo que es lo mismo:
A = π × r2
201
B4
Sesión 112
En esta sesión aplicarás las fórmulas para calcular el perímetro
y el área del círculo.
Manos a la obra
1. En parejas, completen la siguiente tabla. En ella se encuentran los datos de cinco círculos
distintos. Consideren π = 3.14.
Comenten sus respuestas para llegar a una conclusión, con la orientación de su profesor.
Consulta en…
Autoevaluación En las bibliotecas escolares y de aula busca los libros con las
Responde lo siguiente. siguientes referencias para saber más sobre este tema:
1. Una aproximación del número π José Antonio de la Peña, “¿De dónde sale el famoso número Pi?”,
es: en Geometría y el mundo, México, sep-Santillana, 2002 (Libros
del Rincón).
2. ¿Cuáles son las fórmulas del Carlos Hernández, La geometría en el deporte, México, sep-Santi-
perímetro y el área del círculo? llana, 2002 (Libros del Rincón).
Carlos Hernández, “Perímetro del círculo”, en La geometría
en el deporte, México, sep-Santillana, 2002 (Libros del Rincón).
Luz María Marván, “Números de cuento y de película”,
en Representación numérica, México, sep-Santillana, 2002
(Libros del Rincón).
202
S ec
uen
Regla de tres
cia
28
¿Qué sabes tú?
Contesta lo siguiente.
Si se quieren comprar seis latas de rajas, ¿en cuál de las dos tiendas conviene comprar?
“Abarrotes “TIENDITA
Don Domingo” DE LA ESQUINA”
promoción
2x1 $5.90
$6.74 APROVECHE
3x2
203
B4
Manos a la obra
1. Resuelve los problemas siguientes.
a) Arturo compró 4 kg de azúcar y pagó $48.00, ¿cuánto habría pagado por 2 kg?
¿Y por 13 kg?
¿Y para 13 kg?
Completa la tabla.
Para saber el precio de cualquier cantidad de gorras, ¿es importante conocer el valor de
una sola gorra? ¿Por qué?
2
1
Tubos de 2 pulgada, 6m $688.00 b) ¿Cuánto se pagará por 3 T de 1 ?
2
1
8 T de 2 pulgada $88.00
c) ¿Cuánto cuesta un metro de tubo
de 1 ?
3 Llaves de paso $162.00 2
d) Si se compran 2 llaves de paso y 3 pa-
4 Paquetes de soldadura $280.00 quetes de soldadura, ¿cuánto se debe
pagar?
204
S28
Sesión 114
En esta sesión resolverás problemas con la constante de proporcionalidad.
Manos a la obra
1. En parejas resuelvan el problema siguiente.
En la tabla se muestra la cantidad de piezas del mismo modelo adquiridas por cada perso-
na y lo que pagaron en total.
205
B4
Cantidad
La regla de tres es una manera de resolver problemas con valores relacionados en proporción directa,
ésta se denota como a:b : : c:d
también se representa como a = c , que es igual que ad = bc
b d
La regla de tres se aplica cuando se conocen tres valores y necesitamos averiguar un cuarto, y se basa
en el hecho de que en una proporción el producto de los medios es igual al producto de los extremos.
Por ejemplo, en los autos del problema anterior, el gasto de gasolina está en proporción directa con
los kilómetros que se recorren.
Para saber qué distancia recorrió Jesús en su automóvil con 9 litros de gasolina formamos la siguiente
proporción:
Lizbeth Jesús
15 L = 9 L
135 km x km
De acuerdo con la propiedad de las proporciones que establece que a d = b c, sustituimos los datos
y tenemos que:
x = 81
206
S28
Sesión 115
En esta sesión resolverás problemas encontrando el valor faltante en
una proporción.
Manos a la obra
1. Analiza el procedimiento propuesto y después responde lo que se te pide.
Para transportar a 124 personas se requieren 4 autobuses. Si se emplearon 7 autobuses,
¿cuántas personas se transportaron?
Lo que se tiene es una proporción directa, y para encontrar el valor faltante se multiplican
extremo por extremo y medio por medio.
x = 868
4
x = 217
Entonces, en 7 autobuses se transportaron 217 personas.
207
B4
a) 124 personas son a 4 autobuses como x perso- b) 4 autobuses son a 124 personas como 7 auto-
nas son a 7 autobuses buses son a x personas
a) Por 3 árboles frutales del mismo precio Ernesto pagó $270. Laura también compró de
los mismos tipos de árboles. Si terminó pagando $630, ¿cuántos árboles frutales com-
pró Laura?
c) Para construir 5 m2 de pared se emplean 140 tabiques; con 476 tabiques, ¿cuántos
metros cuadrados de barda se pueden construir?
208
S28
Sesión 116
En esta sesión resolverás problemas aplicando lo aprendido en las
sesiones anteriores.
Manos a la obra
1. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.
a) En un edificio todos los departamentos tienen la misma cantidad de puertas. Si para 5
departamentos se colocaron 24 puertas y el edificio tiene 24 departamentos, ¿cuántas
Consulta en…
Entra al sitio:
<http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_1eso_pro-
porcionalidad/index_1quincena6.htm>, ahí podrás conocer más y resolver ejercicios sobre
proporcionalidad.
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
1. María fue de vacaciones a Acapulco en su camioneta. Desde su casa recorrió 522 kiló-
metros y gastó 63 litros de gasolina. En cambio Pepe, en su automóvil, gastó 21 litros de
gasolina para recorrer los 190 kilómetros que lo separaban de Cuernavaca.
209
S ec
Proporcionalidad
uen
cia
utilizando escala
29
¿Qué sabes tú?
Existen varios objetos que se realizan a escala con fines
diversos. Por ejemplo, los mapas cartográficos, las ma-
1 : 18
24 cm quetas que utilizan los arquitectos o los autos a escala. En
la imagen de al lado se muestran las principales escalas
usadas en autos, y una medida aproximada.
Si se hiciera un modelo a tamaño real, ¿a qué escala es-
1 : 24
18 cm taría?
¿En la imagen, a qué escala está el primer auto con res-
1 : 43 pecto al último?
10 cm
1 : 64
7 cm
Manos a la obra
1. Contesten en parejas.
Si el auto a escala 1:64 mide aproximadamente 7 cm de largo, ¿cuál es la medida aproxi-
mada del auto original?
Además de estas escalas, también se utiliza la escala 1:87, ¿cuál sería el tamaño del auto
en esta escala?
Comparen sus resultados con los de otras parejas.
210
Sesión 118
En esta sesión continuarás trabajando con escalas en distintos contextos.
Manos a la obra
1. La siguiente imagen muestra el dibujo de un chip, he-
10 : 1 cm
¿Cuál sería la razón de proporcionalidad?
211
B4
Sesión 119
En esta sesión aplicarás lo aprendido en las sesiones anteriores.
Manos a la obra
1. Contesten en parejas.
Se sabe que un rectángulo tiene un área de 24 cm2 y que su base mide 6 cm de longitud.
Consulta en…
Entra al sitio <http://vela.sep.gob.mx/index.php/primero> y selecciona la materia
Matemáticas para ver el video “Proporcionalidad inversa”.
212
S29
Sesión 120
En esta sesión aplicarás una proporción para ir de una escala a otra.
Manos a la obra
1. En equipos, realicen la siguiente actividad.
En su libro de Geografía ubiquen un mapa a escala.
Si en el mapa dibujas un cuadrado con lados de 1 cm, ¿cuál sería el área real de la región
que abarca el cuadrado?
Si se hiciera una réplica de tu estatua al doble del tamaño, ¿cuál sería la escala con res-
pecto a la estatua original? ¿Y cuál sería su escala con respecto a ti?
Autoevaluación
Responde lo siguiente, completando la afirmación para que sea verdadera.
213
S ec
uen
Problemas de conteo
cia
30
¿Qué sabes tú?
19
21
ina
Chim
22
alhua
ic am
23
25
27
29
30
c io
32
22
Pala
34
Ri va
25
Cha
Realiza la siguiente actividad.
26
nte
lc o
T
V ic e
29
31
33
ic am
34
26
Vall
27
e de
28
Br av
llegar a la tienda?
29
o O te
30
3
31
ina
Chim
22
alhua
ic am
23
c án
Ilhu
25
27
29
30
c io
32
22
Pala
muestra el croquis 1.
33
23
34
Ri va
25
Cha
26
nte
lc o
T
V ic e
29
30
31
A
ina
33
ic am
34
25
Ilhu
26
Vall
27
e de
28
Br av
29
o O te
30
3
31
Croquis 1
214
19
21
ina
Chim
22
b) Encuentren en el croquis 2 un recorrido en el que alhua
ic am
23
c án
Adriana camine el menor número de cuadras para
Ilhu
25
26
27
llegar a la tienda (T) y represéntenlo.
28
29
30
31
c io
32
¿Cuántas cuadras tiene ese recorrido?
22
Pala
33
23
Ri va
¿Cuántos recorridos diferentes hay con este número
25
Cha
26
nte
lc o
T
V ic e
de cuadras?
29
30
31
A
ina
33
Comparen su solución con las de los otros equipos.
ic am
34
25
Ilhu
26
Marquen esos recorridos de distintos colores en el Vall
27
e de
28
Br av
croquis 2.
29
o O te
30
3
31
Croquis 2
Manos a la obra
1. Contesten en parejas.
Una pareja de alumnos señaló el recorrido que siguió Adriana en color naranja y otra en
color rosa, como sigue:
2E
19
19
21
21
ina
ina
Chim Chim
22
22
alhua alhua
ic am
ic am
23
23
c án c án
1N
Ilhu
Ilhu
25
25
26
26
27
27
28
28
2E
29
29
30
30
31
31
3E
c io
c io
32
32
22
22
Pala
1N Pala
33
33
23
23
1N 2S
34
34
Ri va
Ri va
25
25
Cha Cha
26
26
nte
nte
lc o 1S lc o
T T
V ic e
V ic e
29
29
1N 1N
30
30
31
31
A 1E A 3E
ina
ina
33
33
ic am
ic am
34
34
25
25
Ilhu
Ilhu
26
26
2E Vall Vall
27
27
e de 1E e de
28
28
Br av Br av
29
29
o O te o O te
30
30
3 3
31
31
a) ¿Puede llegar Adriana a la tienda siguiendo el camino 2N, 5E, 2S, 1N?
Utilicen las letras N, S y E para representar en su cuaderno los recorridos que puede
hacer Adriana para ir de su casa a la tienda caminando el menor número de cuadras.
215
B4
ina
Chim de la calle 28 y Chimalhuacán. Utilicen el croquis 3
22
J alhua
ic am
23
c án
para contestar las preguntas.
Ilhu
25
26
27
¿Cuál es el menor número de cuadras que debe
28
29
30
caminar Jessica para ir de su casa a la tienda (T)?
31
c io
32
22
Pala
33
23
34
Ri va
25
Cha
26
nte
lc o
T
c) ¿De cuántas formas diferentes puede ir de su casa a
V ic e
29
33
ic am
34
25
Ilhu
26
Vall
27
Br av
29
3
31
ina
Chim
22
alhua
ic am
23
c án
de las calles 23 y Valle de Bravo, ¿de cuántas formas
Ilhu
25
26
27
29
30
31
Pala
33
23
34
Ri va
25
? Cha
26
nte
lc o
T
V ic e
29
30
31
ina
33
ic am
34
25
Ilhu
26
Vall
27
e de
28
Br av
29
o O te
30
3
31
Croquis 4
216
S30
Sesión 122
En esta sesión utilizarás tablas de doble entrada como recurso
para ordenar y contar datos.
Manos a la obra La Delicia Chocolatería
1. Contesta lo siguiente.
Cliente:
En la chocolatería La Delicia elaboran chocolates de dife- Pedido: Precio:
rentes tipos, formas y rellenos. Cuando alguien hace un
Oscuro
b) ¿Cuántos chocolates diferentes pueden elaborarse en
Tipo de chocolate Blanco
La Delicia?
Amargo
Compara tus respuestas con las del resto del grupo. Nuez
Relleno Almendras
Cacahuate
2. En parejas, completen las siguientes tablas.
a) ¿Cuántas variedades de chocolates en forma de bolita
hay de chocolate amargo? Relleno Relleno Relleno
Chocolate nuez almendras cacahuate
en barra (n) (a) (c)
b) ¿Cuántas variedades hay de chocolate oscuro con re-
Oscuro (O) O-n
lleno de nuez?
Blanco (B) B-a
c) Si alguien pide un chocolate con relleno de almendra,
¿entre cuántas variedades de chocolate puede elegir? Amargo (A)
217
B4
Sesión 123
En esta sesión utilizarás como recurso de conteo el diagrama de árbol.
Manos a la obra
1. En parejas, completen el siguiente diagrama de árbol.
Obscuro
Chocolate Blanco
218
S30
b) ¿Qué recurso les parece más conveniente utilizar para resolver este problema, el diagra-
ma de árbol o las tablas? Empléenlo para resolver este problema en su cuaderno.
3. De los caracteres que los seres vivos heredan hay algunos que son dominantes y otros re-
cesivos. Por ejemplo, en tu familia, ¿cuál color de ojos es un carácter dominante?,
¿cuál color de ojos es un carácter recesivo?
219
B4
Sesión 124
En esta sesión resolverás un problema de conteo utilizando diferentes
recursos para hacer el recuento.
Manos a la obra
1. Contesta lo siguiente.
Huatulco
220
S30
b) Complétenlo en su cuaderno.
Ciudades de salida Ciudades de llegada Resultados viaje
Guadalajara
Avión
221
B4
Sesión 125
En esta sesión resolverás problemas de conteo a partir de reconocer algunas
regularidades y de utilizar distintos recursos y diferentes estrategias.
Manos a la obra
1. En parejas, contesten las siguientes preguntas, considerando la información de la sesión
anterior.
a) Ahora la aerolínea da servicio a siete ciudades del país. ¿Cuántos viajes diferentes
c) Otra aerolínea tiene como destinos las capitales de los 31 estados del país y la ciudad
de México. ¿Cuántos viajes diferentes ofrece esta otra aerolínea?
Los diagramas de árbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada
una de las opciones existentes en un problema de conteo. En ocasiones la multiplicación
es la operación que permite encontrar el número total de opciones existentes.
2. Enrique necesita ponerle una clave a su celular para 3. En parejas, resuelvan el problema siguiente.
que nadie pueda ver las fotos que guarda en él. La
Para tener una mayor seguridad Enrique decide que,
clave debe tener dos cifras y ninguna de las dos puede
en lugar de dos dígitos, su clave tenga tres dígitos,
ser 0 y deben ser diferentes entre sí.
ahora sí puede utilizar el 0 y repetir dígitos. Supongan
a) ¿Qué números puede utilizar Enrique como primera que el primero debe elegirse de los números del 5 al
8, el segundo tiene que ser 1 o 2 y el tercero es menor
cifra?
que 5.
¿Cuántos son en total? a) ¿Cuántas claves distintas se pueden formar?
222
S30
Sesión 126
En esta sesión aprenderás a leer e interpretar un diagrama de árbol.
Manos a la obra
En parejas, realicen lo que se indica.
1. El siguiente diagrama de árbol muestra algunas de las posibles placas de identificación
vehicular que se pueden formar utilizando únicamente dos dígitos en cada una. Compléten-
lo en su cuaderno.
1 1 1 ALN–8111
2 1 2 ALN–8112
3 1 3 ALN–8113
4 1 4 ALN–8114
1 5 1 5 ALN–8115
6 1 6 ALN–8116
2
7 1 7 ALN–8117
3 8 1 8 ALN–8118
4 9 1 9 ALN–8119
ALN–81 _ _
5
a) Contesten las siguientes pre- b) De esas placas, ¿en cuántas c) Comparen sus respuestas con
guntas. se cumplen las siguientes con- las de sus compañeros y con-
diciones?: testen lo que se les pide.
El resultado (2,1) significa que
en la placa se tiene el 2 en el •• Los dígitos se repiten. ¿Cuántas placas hay en las
primer dígito, ¿qué número tie- que ambos dígitos son núme-
•• En el primer dígito hay un
ne en el segundo dígito? ros impares?
número mayor que en el
¿Qué significa el resultado ¿Y cuántas en las que ambos
segundo.
(1,2)? dígitos son pares?
•• En el primer dígito hay un
¿Y el resultado (6,6)? número par.
¿Cuántas placas distintas pue-
de haber?
223
B4
Consulta en…
En las bibliotecas escolares y de aula busca las siguientes referencias para conocer otros
ejemplos de problemas de conteo:
Akiro Nozaki, Trucos con sombreros, México, sep-fce, 2005 (Libros del Rincón).
Mitsumasa Anno, El jarrón mágico. Una aventura matemática, México, sep-Editorial
Juventud, 2005 (Libros del Rincón).
Autoevaluación
Completa lo que se te pide.
1. Un recurso que permite visualizar y enumerar todos los resultados de un problema de
conteo es:
2. ¿Qué palabras de cuatro letras se pueden crear con las letras de la palabra A M O R?
224
S ec
uen
Tipos de gráficas
cia
31
Sesión 127
En esta sesión reconocerás algunos tipos de gráficas.
¿Qué sabes tú?
Una forma de presentar la información para que sea analizada de manera visual es mediante
gráficas. Las más sencillas son la gráfica de barras y la gráfica circular. En ellas se muestra
el comportamiento de los datos de la población que se está estudiando.
Los diferentes medios de comunicación, como los periódicos y las revistas, utilizan las gráficas
de barra y circular para mostrar a los lectores el comportamiento de diferentes noticias o
investigaciones que realizan, ya sea de manera impresa o electrónica. Ejemplo de ello son
las gráficas siguientes.
Fuente: El economista.mx
REVISTA DEL CONSUMIDOR • MARZO 11 > 43 ¿Con qué frecuencia los niños de ¿Cuál es la razón principal por la
3 a 12 años consumen cereales? que compras cereales a los niños?
225
B4
Manos a la obra
1. En parejas, observen la gráfica y contesten.
De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Prácticas de Lectura 2006, el promedio de li-
bros leídos por los alumnos de cuarto a sexto de primaria y de secundaria según el servicio
educativo es de 3.6 a nivel nacional.
0
l
na
ia
na
ra
ra
ad
ni c
ar
íg e
ne
ne
c io
nd
gr
c
Ge
Ge
Té
In d
lt i
Na
cu
Mu
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ia
ia
se
ia
ar
ar
ar
ar
le
ia
nd
im
nd
Te
im
ar
cu
Pr
cu
im
Pr
Se
Se
Pr
c) ¿Qué promedio de libros leídos tiene el servicio educativo que menos lee?
d) Al comparar sólo el nivel de secundaria, ¿en qué lugar se ubica el promedio de lectura
de la telesecundaria?
226
S31
2. La siguiente gráfica muestra información sobre el promedio de libros leídos por los alumnos
de cuarto a sexto de primaria y de secundaria, agrupados por rangos de edad.
De 8 a 11 años
4.5 De 12 a 15 años
De 16 años y más
2.9
227
B4
Sesión 128
En esta sesión resolverás problemas utilizando gráficas de barras.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan el problema siguiente.
Un documento del Instituto Mexicano de Cinematografía presenta toda la información per-
tinente sobre el desarrollo anual del cine mexicano. La siguiente tabla muestra la asistencia
al cine por día de la semana.
Distribución de asistencia
30%
26%
25%
21%
20%
15% 14%
15%
10% 8% 7% 8%
5%
0%
s
le s
es
es
do
o
ne
r te
ng
ev
rn
ba
co
Lu
mi
Ma
V ie
Ju
Sá
ér
Do
Mi
228
S31
5
4.0 3.5
4 3.3 3.2 3.1 3.0 2.9
3 2.5 2.4
a
o
os
31
si
yo
a
ll o
rro
lun
v id
bié
ar
ur
ev
po
oy
Am
Km
yc
pe
m
hu
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La
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de
hu
No
u
Ar
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Yt
en
de
a
im
Un
ula
cr
líc
El
pe
ra
Ot
En una gráfica de barras, la altura de cada barra es la cantidad que representa. Su principal
finalidad es comparar datos de las distintas categorías de información. Para comparar catego-
rías es recomendable ordenar las frecuencias, ya sea en orden ascendente o descendente.
229
B4
Sesión 129
En esta sesión resolverás problemas utilizando gráficas circulares.
Manos a la obra
1. La siguiente información se refiere a la distribución porcentual de horas a la semana que los
integrantes del hogar de 12 y más años de edad dedican a actividades de esparcimiento.
Convivencia social
59.0 28.1
Participación en juegos
y aficiones
Consulta en…
Explora los siguientes sitios para conocer otras interesantes gráficas de estadísticas:
<http://eleconomista.com.mx/industrias/2012/01/26/buen-fin-impulsa-ventas-minoristas-mexico>
<http://revistadelconsumidor.gob.mx/wp-content/uploads/2011/05/estudio-cereales2.pdf>
<http://revistadelconsumidor.gob.mx/wp-content/uploads/2011/11/bebidas-hidratantes.pdf>
<http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/default.aspx?tema=P>
<http://www.imcine.gob.mx/informes-y-estadsticas.html>
230
S31
2. El gráfico siguiente muestra el tipo de actividad que desempeña el personal de los gobier-
nos estatales de la República Mexicana.
9%
Actividades de gobierno
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• ¿Es correcto utilizar una gráfica de barras para comparar porcentajes, y una gráfica
circular para comparar frecuencias? Justifica tu respuesta.
231
B4
Sesión 130
Evaluación
Aplica lo aprendido a lo largo del bloque y selecciona la respuesta a cada problema.
a) –15.07
b) –14.93
2. Coloca la letra V cuando la afirmación sea verdadera, y la letra F cuando la afirmación sea
falsa.
Para encontrar el centro de un círculo dadas dos paralelas, se traza la mediana a una
de las cuerdas, se identifica el diámetro que está sobre la mediatriz, se obtiene el
punto medio del diámetro, el cual es el centro del círculo.
Dados tres puntos que no son colineales siempre se puede trazar una circunferencia
que pase por ellos. El centro de la circunferencia que pasa por ellos es el punto de
intersección de las mediatrices.
a) 10.9 cm2
b) 21.9 cm2
c) 38.48 cm2
d) 153.93 cm2
a) $117.6
b) $118.8
c) $119.8
d) $130.8
232
S31
5. Si dos albañiles construyen una barda en 3 días, ¿cuánto tardarían en construirla 4 albañiles?
a) Un día y medio
b) Un día
6. ¿Cuántas placas como la siguiente es posible obtener si se pueden repetir los dígitos?
a) 72
b) 81
c) 90
d) 100
A – 30 –
7. Con la información de la siguiente tabla construye una gráfica de barras usando la columna
“ambos sexos”.
Nacimientos totales
2012
Ambos sexos Varones Mujeres
Estado de Colima 10 133 5 191 4 942
Armería 365 187 178
Colima 1 842 943 899
Comala 312 160 152
Coquimatlán 246 126 120
Cuauhtémoc 381 195 186
Ixtlahuacán 50 26 24
Manzanillo 2 950 1 511 1 439
Minatitlán 84 44 40
Tecomán 1 800 922 878
Villa de Álvarez 2 103 1 077 1 026
Fuente: SINAIS, Estadística de nacimientos estimados por sexo en el estado de Colima para el año 2012:
<http://www.sinais.salud.gob.mx/nacimientos/index.html> [Fecha de consulta: 15-12-2011]
233
Bloque 5
¿Qué sabes tú?
En los torneos de futbol, si un equipo gana un partido se le asignan tres puntos, si empata uno,
y si pierde no se le contabiliza nada. Al final del torneo se suman todos los puntos acumulados
y el que tenga más es el ganador. Si dos equipos tuvieran el mismo número de puntos se utili-
za como criterio de desempate la diferencia de goles, es decir, los goles anotados menos los
goles recibidos, de manera que el equipo que tenga un número mayor tendrá mejor posición.
En el mundial de 2010 celebrado en Sudáfrica, la selección mexicana jugó en la primera fase
del torneo contra Sudáfrica, Francia y Uruguay. Los dos primeros lugares del grupo clasificaron
a la segunda ronda. Los resultados de los encuentros de los equipos del grupo se muestran a
continuación.
¿Cuántos puntos tuvieron al final de la primera ronda cada uno de los equipos?
¿Por qué?
Comenta con tu grupo tus respuestas.
236
Manos a la obra
En parejas, realicen las siguientes actividades.
237
B5
Después de haber realizado sus gastos, ¿qué familia dispone de mayor cantidad de dinero
para hacer frente a alguna eventualidad?
Supóngase que una de estas familias tiene que hacer un desembolso adicional de $900.00
para la atención médica de uno de sus hijos, ¿qué familia podría realizar este pago sin
necesidad de pedir prestado?
238
S32
Sesión 132
En esta sesión resolverás problemas haciendo sumas de números enteros.
Manos a la obra
1. En parejas, realicen las siguientes actividades.
a) Un juego de lotería tiene 12 planillas (divididas en 9 casillas) y 52 cartas en las que se
encuentran los personajes. Regularmente, para marcar las casillas se utilizan piedras o
¿Cuál fue el total de tiempo que tuvo que reponer Juan en esa semana?
Si no hubiera repuesto el tiempo que llegó tarde, y al día gana $200.00, ¿cuánto dinero
le hubieran descontado?
239
B5
Sesión 133
En esta sesión realizarás adiciones con enteros.
Manos a la obra
Para realizar sumas de números enteros tienes que considerar el valor absoluto de las cifras
y sus signos.
(110) + (150) =
(−9470) + (+842) =
(+108) + (−487) =
(−57) + (−84) =
+ (−5792) = 0
+ 4865 = 0
240
S32
Sesión 134
En esta sesión realizarás sustracciones de números enteros.
Manos a la obra
Resuelve las actividades siguientes.
1. José va a la feria del pueblo a jugar, lleva $125.00 para gastar. Si gastó $60.00 en juegos
de destreza y $75.00 en juegos mecánicos, ¿cuánto dinero le queda para seguir jugando?
3. Juan recibe en su tarjeta de débito $1 800.00 por su beca. Durante el mes en curso realiza
tres compras, una de $950.00, otra de $300.00 y una más de $250.00, ¿Cuánto será su
saldo para el siguiente mes?
4. En equipos, con las siguientes frases construyan un ejemplo para cada una de ellas, com-
pleten la información faltante y comenten sus resultados.
241
B5
Sesión 135
En esta sesión usarás sumas y restas de números enteros
para resolver problemas.
Manos a la obra
Resuelvan en parejas los siguientes problemas.
Pasajeros que
Pasajeros que suben Pasajeros a bordo al
Parada descienden del
al vehículo dejar la parada
vehículo
Base 60 0 60
La Loma 15 8
El Centro 25 49 43
El Fuerte 13 21
La Plaza 3 29
Base 0 0
Si el vehículo cobra $8.00 por persona, ¿cuánto llevaba recaudado al salir de El Fuerte?
242
S32
2. En la tabla siguiente se muestran los ingresos y egresos del mes de agosto de una taquería.
Costos $
Ventas de la primera semana 12 000.00
Ventas de la segunda semana 8 000.00
Ventas de la tercera semana 13 500.00
Ventas de la cuarta semana 15 000.00
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• ¿Cuáles de las siguientes operaciones resultan en un número negativo? Subráyalas.
–54 + 53
–38 + (–37)
1–2
2 – (3)
243
S ec
uen
Notación exponencial
cia
33
¿Qué sabes tú?
La imagen muestra las medidas de un abrevadero
que se construirá en un rancho.
10m
70cm
1000mm
1. Completa la tabla con las medidas del abrevadero en las unidades que correspondan.
244
Manos a la obra
1. Escribe las siguientes potencias como productos y obtén sus resultados.
26 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 64
53 = = 125
35 = =
Recuerda que un número que se multiplica varias veces por sí mismo se representa como
una potencia. Por ejemplo: 3 × 3 × 3 × 3 = 34. En la expresión 34, 3 es la base y 4 es
el exponente.
2. Calcula las potencias de 10 que se indican en las tablas. Si lo requieres usa números
decimales.
104 10–2
103 10–3
102 100 10–4
101
100
10–5 = 1 5 = 1
10 ( )
10
5
0.00001
10 –6
245
B5
Sesión 137
1 000 = 0.00001 =
2. Analiza los siguientes casos y responde las preguntas. Justifica tus respuestas.
a) Para escribir 10 000 000 como potencia de 10, Ana recorrió el punto decimal hacia la
izquierda hasta llegar a la derecha del 1, luego contó el número de cifras que lo recorrió
y escribió ese número como exponente de la potencia de 10.
10 0 0 0 0 0 0 = 107
b) Para expresar 0.00001 como potencia de 10, José recorrió el punto decimal hacia la
derecha hasta después del 1, luego contó el número de cifras que lo recorrió y escribió
ese número como exponente de la potencia de 10, pero con signo negativo.
0.0 0 0 01 = 10−5
En grupo, comparen sus respuestas. Entre todos redacten en su cuaderno una regla para
escribir la cantidad que le corresponde a una potencia de 10 (consideren que hay exponentes
positivos y negativos).
246
S33
3. Expresa las cantidades como el producto de un número natural por una potencia de 10.
30 000 =
150 000 =
0.12 =
0.04 =
4. Expresa cada cantidad como el producto de un número por un múltiplo de 10; y luego como
potencia de 10.
a) 200 000 = 2 × 100 000 = 2 × 105
247
B5
Sesión 138
En esta sesión transformarás números muy grandes.
Manos a la obra
1. Resuelve los problemas siguientes.
a) La distancia media entre la Luna y la Tierra es aproximadamente de 380 000 000 m.
Expresa esta cantidad en notación científica.
a) 3 640 000 =
b) 0.0000000000000034 =
d) 0.000001006 =
f) 0.00000005402 =
3. En grupo, redacten una regla para escribir números muy grandes o muy pequeños en nota-
ción científica.
248
S33
Sesión 139
En esta sesión utilizarás la notación científica para expresar
la resolución de un problema.
Manos a la obra
¿Sabías que la luz que nos llega del Sol es historia?, esto se debe a que tarda cerca de 8.3 mi-
nutos en recorrer una distancia aproximada de 149 597 870 km que hay entre el Sol y la Tierra.
Piensa en cuánto tardará en llegar la luz de estrellas que están a miles de millones de kilóme-
c) En grupo, comenten los procedimientos que siguieron y sus resultados. ¿Hubo diferen-
tes respuestas? Verifiquen sus resultados escribiéndolos en notación decimal.
b) Analiza este procedimiento y determina si es correcto o no. Sigue todos los pasos
y verifica la suma: 39 900 000 + 5 470 100 000 = 5.51 × 109
c) En equipos, comenten lo siguiente: ¿se puede aplicar este procedimiento para la resta
de cantidades escritas en notación científica? Entre todos propongan un ejemplo
y realicen las operaciones necesarias.
249
B5
Sesión 140
En esta sesión trabajarás con notación científica para resolver
problemas con números pequeños.
Manos a la obra
¿Sabías que en nuestro cuerpo hay más células bacterianas que células humanas? Se calcula
que hay diez veces más, y el mayor número se localiza en el tracto digestivo y en la piel. Las
bacterias son microorganismos unicelulares de formas diversas que alcanzan un tamaño
que va de algunos milímetros hasta milésimas de milímetro o micrómetros (μm).
No todas las bacterias son perjudiciales para el cuerpo humano; de hecho, necesitamos de
ellas para muchas funciones, como la digestión. ¿Qué otros beneficios generan las bacterias?
250
S33
2. Realiza los siguientes pasos para calcular el producto de 1 000 000 por 1 750:
3. Usa los datos del problema anterior y calcula la cantidad de células bacterianas que hay en
455 g de tierra.
Un dato interesante…
El número 1 seguido de cien ceros, esto es 1 × 10100, se denomina googol.
Para darnos una idea de lo que representa este número: un googol es
mayor que el número de átomos en el universo conocido.
Autoevaluación
Realiza en tu cuaderno las siguientes operaciones.
• 6.91 × 10–10 × 585 = • 1 071 000 000 − 4.3 × 108 =
• 590 000 000 + 9 060 000 000 = • 4.04 × 10−11 + 0.000000000839 =
• 5.23 × 105 + 692 000 − 6.7 × 104 = • 38 000 000 000 × 9 500 =
251
S ec
uen
Raíz cuadrada
cia
34
Sesión 141
En esta secuencia estudiarás potencias y la raíz cuadrada.
¿Qué sabes tú?
De manera individual contesta lo que se te pide.
1. Una de las primeras fórmulas que aprendiste en tus cursos de Matemáticas es la que se
utiliza para calcular el área de un cuadrado. Si la medida del lado de un cuadrado es L,
se tiene que su área A se calcula con la fórmula: A = L × L . Esta expresión suele expresarse
como A = L 2. ¿Sabes cómo calcular la medida del lado de un cuadrado si se conoce
la medida de su área?
2. Don Luis va a cercar su terreno para formar parcelas de superficie cuadrada, por lo cual
está calculando las medidas que deben tener los lados y el área de diferentes cuadrados.
Calcula las siguientes medidas.
De manera grupal comparen sus respuestas. Comenten cómo calcularon la medida del
área de un cuadrado cuando se conoce la medida de su lado.
252
Manos a la obra
1. La imagen representa parte del terreno que va a cercar don Luis. Se trata de un cuadrado
del cual sólo conoce la medida de la diagonal.
c) Compara los resultados que obtuviste con los procedimientos anteriores y contesta:
De los valores del área que obtuviste con la fórmula, ¿cuál se aproxima más a 32 m2?
¿Cuál es la mejor aproximación que obtuviste de la medida del lado del cuadrado?
253
B5
Sesión 142
En esta sesión obtendrás valores aproximados de la raíz cuadrada
de números naturales.
Manos a la obra
Medida del lado (m) Área (m2) 1. Completa la tabla para encontrar valores aproximados de la medi-
da del lado del cuadrado con 32 m2 de área.
2
Medida del lado (m) Área (m2) a) ¿Cuánto medirían los lados del cuadrado?
6 36 b) Encuentra algunas aproximaciones a la medida de los lados
6.3 que debe tener un cuadrado de 42 m2 de área. Completa la
tabla.
6.4
c) ¿Qué valor de la medida del lado genera la mejor aproximación
6.5
6.6 a 42 m2?
7
d) Determina un valor de la medida del lado de un cuadrado, que
se encuentre entre 6.4 m y 6.5 m, cuya área se aproxime más
a 42 m2.
254
S34
Manos a la obra
1. Completa la tabla. Puedes usar calculado- 2. Anota en el paréntesis la letra que relacione correctamente cada
ra para verificar los resultados. pregunta con su respuesta.
Un dato interesante…
A lo largo de la historia se han desarrollado y perfeccionado muchos de los procedimientos
que en la actualidad empleamos. En el caso del cálculo de la raíz de cuadrada, gracias al
Papiro de Ahmes (1650 a.n.e.) se sabe que los antiguos egipcios extraían la raíz cuadrada
al resolver problemas geométricos. Las antiguas culturas india y griega también desarrolla-
ron conocimiento en este tema.
255
B5
3. Aplica los procedimientos que has practicado a lo largo de la secuencia y obtén una aproxi-
mación de la medida del lado de los siguientes cuadrados:
a) Área = 2 cm2
b) Área = 5 cm2
¿Qué observas?
Sesión 144
En esta sesión conocerás otro procedimiento para calcular
la raíz cuadrada de un número natural.
Manos a la obra
1. Se va a cercar un terreno de forma cuadrada que tiene de 24 m2. ¿Cuál es la medida del
lado del terreno?
Para resolver este problema emplearemos un método desarrollado hace varios siglos.
Sigue los pasos que a continuación se describen. En tu cuaderno construye las figuras que se indican.
Paso 1. Elige dos números que multiplicados den 24, Con ayuda de regla y escuadra, en tu cuaderno constru-
por ejemplo 6 y 4. Estas serán las medidas del primer ye un rectángulo cuyos lados midan 6 cm y 4 cm. Su
rectángulo que construirás. área es de 24 cm2 (ilumínalo de amarillo).
256
S34
Paso 3. Ahora debes construir otro rectángulo que ten- Construye un rectángulo cuyos lados midan 5 cm y 4.8 cm
ga un lado de 5 cm y área igual a 24 cm2, por lo tanto (ilumínalo de verde).
hay que calcular la medida del otro lado del rectángulo.
El área de un rectángulo se obtiene multiplicando la
medida de sus lados. Llamemos x a la medida del lado
desconocida, así obtenemos la ecuación:
5 x = 24
Continúa con este procedimiento para aproximar cada vez más el valor exacto de la raíz
cuadrada de 24.
Observa que el rectángulo azul es casi un cuadrado. Sus lados miden 4.9 cm y 4.89 cm,
esto significa que la raíz de 24 está entre estos dos números.
2. Calcula lo siguiente (puedes usar calculadora): 3. Los lados del rectángulo verde miden 5 cm y 4.8 cm.
Calcula (pueden usar calculadora):
•• 4.92 =
•• 52 =
•• 4.89 = 2
•• 4.82 =
¿Cuál de los dos números es una mejor aproximación
Comenta con tus compañeros qué rectángulo da mejo-
a 24?
res aproximaciones a 24, ¿el verde o el azul?
257
B5
Sesión 145
En esta sesión aplicarás el método babilónico para calcular la raíz cuadrada.
Manos a la obra
El método babilónico se puede emplear para calcular la raíz cuadrada de cualquier número.
Sigue el procedimiento descrito en la sesión anterior y calcula las raíces cuadradas que se in-
dican en cada caso.
Usa una calculadora para efectuar las operaciones necesarias y tu juego de geometría para
Paso 1. Se eligen dos números que multiplicados den 11.5 (sugerencia: inicia con 1
y 11.5). Construye en tu cuaderno un rectángulo cuyos lados tengan esas medidas.
Recuerda que a partir del siguiente paso el objetivo es encontrar rectángulos cada vez más
parecidos a un cuadrado.
Se repite el paso 3. Calcula la medida del otro lado del nuevo rectángulo.
Para hallar dicha medida resuelve la ecuación: 4.045 x = 11.5
Construye en tu cuaderno un rectángulo cuyas medidas sean las que acabas de obtener.
Continua aplicando los pasos de forma sucesiva hasta que encuentres la mejor aproxi
mación al valor exacto de la raíz cuadrada de 11.5.
¿Cuánto es 11.5 ?
Comparen las medidas que obtuvieron siguiendo los pasos del método babilónico.
258
S34
Sesión 146
En esta sesión observarás que las potencias y los exponentes ayudan
a obtener modelos matemáticos que representan fenómenos biológicos.
Manos a la obra
¿Sabías que las células se reproducen por división? La división es parte importante del ciclo
celular, pues en ella sucede que una célula inicial se divide para formar células hijas, luego
éstas se dividen para formar otras, y así sucesivamente.
a) 3 × 3 × 3 × 3 =
b) 5 × 5 × 5 =
c) 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 =
d) 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 =
259
B5
3. Fernanda decidió poner en práctica una forma de enviar buenos deseos a muchas perso-
nas. Para iniciar, ella enviará buenos deseos a tres amigos. Luego, cada uno de éstos ten-
drá que enviar buenos deseos a tres amigos más, quienes también enviarán buenos deseos
a otros tres, y así sucesivamente. Cada persona tendrá que enviar tres buenos deseos.
a) Completa el diagrama de árbol hasta el nivel 3 de envíos de buenos deseos.
Nivel 2
Nivel 3
•• 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3
•• 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3
e) Si en vez de enviar buenos deseos a tres personas se envían a cinco, ¿cuántos envíos
de buenos deseos hay en el nivel 4?
•• 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5
•• 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5
260
S34
Sesión 147
En esta sesión obtendrás potencias y raíces cuadradas
de números naturales y decimales.
Manos a la obra
1. Completa la tabla con los números y potencias que Número Cuadrado Tercera potencia Cuarta potencia
faltan. x x 2 x 3 x 4
a) ¿Qué número multiplicado tres veces por sí mismo 4 256
k) ¿Cuál es la raíz cuarta de 0.0081? La raíz cúbica de 125 es 5, porque 53 = 125. La raíz
cúbica de 125 se expresa como 3 125 .
l) ¿Cuál es la raíz cuadrada de 1? De forma general, la raíz cúbica de un número n es
aquel número que tiene tercera potencia igual a n.
m) ¿Cuál es la raíz cúbica de 0?
La raíz cuarta de 1 296 es 6, porque 64 = 1 296. La
raíz cuarta de 1 296 se expresa como 4 1 296.
2. Resuelve lo siguiente. De forma general, la raíz cuarta de un número n es
Considera que la raíz cúbica de 27 es 3 y que la aquel número que tiene cuarta potencia igual a n.
raíz cúbica de 64 es 4. Obtén una aproximación de
la raíz cúbica de 40, con una cifra decimal. Puedes
utilizar tu calculadora.
Autoevaluación
Calcula en tu cuaderno la raíz cuadrada de 53 empleando el método babilónico.
261
S ec
aritmética
35
¿Qué sabes tú?
Dibuja los siguientes dos términos que completan la sucesión.
Manos a la obra
1. Escribe los términos que faltan en la siguiente sucesión numérica.
31, , 37, ,…
a) Escribe una regla para obtener cada uno de los términos de la sucesión.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y analicen qué estrategia siguieron
para encontrar la regla de esta sucesión.
262
Versión de evaluación 23/04/12
2. Subraya cuáles de las siguientes sucesiones se pueden obtener utilizando la regla sumar
tres al término anterior.
c) Una regla más precisa para obtener la sucesión que propusieron es: sumar cinco al
término anterior y el primer término es
¿Cuál es la diferencia entre dos términos consecutivos de las sucesiones que encontra-
ron en el inciso b)?
d) Obtengan tres sucesiones en las que se cumpla la regla: la diferencia entre dos términos
consecutivos es 7.
263
B5
b) Una regla para obtener la sucesión −12, −10, −8, −6, −4, −2,… es sumar
al término anterior, y el primer término es
c) Escriban la sucesión que se obtiene con la regla sumar cinco al término anterior y el
primer término es −14 :
La regla para obtener este tipo de sucesiones se puede expresar diciendo cuánto hay que
sumar a cada término para obtener el siguiente y cuál es el primer término. Por ejemplo:
en la sucesión −8, −3, 2, 7, 12, 17,… la diferencia entre dos términos consecutivos sería
.
Por lo tanto, la regla sería: sumar 5 al término anterior, y el primer término es −8.
Es importante indicar cuál es el primer término de una sucesión, ya que de lo contrario
se pueden obtener muchas sucesiones usando la misma regla.
264
S35
Sesión 149
En esta sesión estudiarás la relación que hay entre un término en la
sucesión y la posición que ocupa en ella.
Manos a la obra
En parejas, contesten.
1. Para la siguiente sucesión de números: −11, −8, −5, −2, 1, 4, 7, 10, 13,…
2. Para esta sucesión de números: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34,…
b) ¿Cuál es la regla?
Para las siguientes sucesiones, n indicará el lugar que ocupa un término en ellas.
Obtengan los términos faltantes en la tabla que corresponden a la sucesión establecida
por la expresión algebraica 4n − 2.
Lugar que
ocupa el 1 2 3 4 5 6 7 8 9
término (n)
Expresión
algebraica 4 × 5 − 2 = 18
4n − 2
Término 18
265
B5
Sesión 150
En esta sesión encontrarás expresiones equivalentes
para obtener una sucesión.
Manos a la obra
1. Responde las preguntas sobre la sucesión que se obtiene con la regla 3n − 7.
2. En parejas, respondan.
¿Cuál es la diferencia entre dos términos consecutivos de la sucesión 1, 4, 7, 10, 13, 16,…?
266
S35
Sesión 151
En esta sesión completarán sucesiones.
Manos a la obra
Trabajen en equipos para realizar las siguientes actividades.
1. Encuentren los primeros diez términos de la sucesión que se obtiene con la regla 9n − 3
3. Dada la regla 7n − 5 obtengan los términos que se encuentran en los lugares 20, 21, 32,
100, 150.
45
74
324
267
B5
Sesión 152
En esta sesión aplicarás lo aprendido en sesiones anteriores.
Manos a la obra
En parejas, den una expresión algebraica que determine las siguientes sucesiones.
a) −12, −7, −2, 3, 8, 13,…
b) 5, 10, 15, 20, 25, 30,…
c) 9, 22, 35, 48, 61,…
Autoevaluación
Responde lo siguiente.
• Determina una expresión algebraica y encuentra los primeros diez términos de la suce-
sión dada por la regla sumar 15 al término anterior y el primer término es 3.
268
S ec
uen
¿Qué sabes tú?
En la siguiente figura marca con rojo el contorno del círculo y su superficie con azul; traza con
verde el radio y con negro el diámetro.
¿A qué se le llama π?
269
B5
Manos a la obra
1. En parejas, calculen el perímetro de los siguientes círculos.
10 cm 22 cm 32.9 cm 40.8 cm
Radio Diámetro
Círculo Perímetro
R D
1 5 cm
2 22 cm
3 103.30 cm
4 40.8 cm
¿Cómo obtuvieron el radio del círculo 3?
Comparen sus procedimientos y respuestas, verifiquen que sean correctas. Si hay algún proce-
dimiento diferente verifiquen que sea efectivo.
270
S36
Sesión 154
En esta sesión resolverás problemas utilizando la fórmula
del perímetro del círculo.
Manos a la obra
1. En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Tomen π = 3.14
a) ¿Cuál es la longitud de la línea AB?
9.76 m
0m
.5
36
73.00 m
92.52 m
A B
271
B5
2. En parejas, diseñen una figura empleando círculos del mismo diámetro y planteen un pro-
blema que se resuelva tomando como base su diseño.
¿Cuál es el perímetro?
Intercambien su problema con alguno de sus compañeros y verifiquen que la solución sea
correcta.
272
S36
Sesión 155
En esta sesión resolverás problemas utilizando la fórmula del área del círculo.
Manos a la obra
1. Calcula el área del siguiente círculo.
1m 80 cm 1m
Alberto dice que el área de los círculos pequeños es igual a la del círculo azul. ¿Tiene
razón? ¿Por qué?
Para que el área del círculo amarillo, más el área del círculo rojo, sea el área del azul,
¿cuánto tendrá que medir el radio del círculo amarillo?
273
B5
c) Reyna decora tablas circulares como las de la imagen para usarlas como portarretratos.
Le han solicitado media docena de cada modelo, ¿cuál es el área total que pintará de
azul?
cm
cm
5
3
5 cm
3
cm
274
S36
Sesión 156
En esta sesión resolverás problemas utilizando la fórmula del área del círculo.
Manos a la obra
1. En parejas, resuelvan el siguiente problema.
¿Cuál es área de cada una de las siguientes figuras?
12 cm
30 cm
1.2 m
40 cm
80 cm
1.2 m
275
B5
a) La siguiente figura es el modelo de un aspa que se fabrica en acero, ¿cuál es el área del
aspa?
60 cm
b) Para una ruleta se cortó un círculo de 60 cm de radio y se decoró como se muestra en
la imagen. ¿Cuál es el área de la superficie en rojo?
3. Resuelve el problema.
276
S36
Alexa es pintora y las obras de arte que muestra a continuación están hechas sobre un cuadra-
do de 90 cm por lado. ¿En cuál de ellas utilizó más pintura?
¿Por qué?
277
S ec
uen
Proporcionalidad múltiple
cia
37
¿Qué sabes tú?
Para organizar su convivio, los 25 alumnos de 1º A llevaron tostadas y agua de jamaica. Como
la mamá de uno de ellos tiene una fonda les dio la siguiente información:
Si quedaron de acuerdo en que se llevaría lo necesario para que cada quien comiera dos tos-
tadas de pata y dos de pollo, ¿qué cantidad de tostadas se deben comprar?
278
Manos a la obra
1. En parejas, con la información del problema de las tostadas, completen la tabla.
Kilogramos de pata
Vasos de crema
Queso rallado
b) Para la kermés de la escuela el grupo decidió preparar todas las tostadas que salieran
con 9 kg de pechuga, ¿qué cantidad de queso rallado se necesitará para las tostadas
que se preparen?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas y escriban el procedimiento que siguie-
ron para obtener la respuesta de la última pregunta.
De manera grupal, verifiquen sus procedimientos y reflexionen sobre el uso de distintos
tipos de proporcionalidad para la solución de este problema.
b) Rubén tiene 5 vacas, cada una de ellas produce 6 litros de leche diariamente; con
15 litros de leche obtiene 2.5 litros de crema y vende 2 litros de crema por $75.00. Si
destinó la producción de dos semanas para obtener crema, ¿cuánto dinero recibirá por
la venta de toda la crema producida en el tiempo mencionado?
279
B5
Sesión 158
En esta sesión resolverás problemas de proporcionalidad múltiple en
situaciones como el cálculo de perímetros y áreas.
Manos a la obra
1. En parejas, realicen la siguiente actividad y contesten las preguntas.
Tracen en hojas blancas tres rectángulos con las siguientes medidas y recórtenlos: Rectán-
gulo 1: 3 cm de base y 4 cm de altura.
¿Cuántas veces es mayor el perímetro del rectángulo 2 con respecto al perímetro del rec-
tángulo 1?
¿Cuántas veces es mayor el perímetro del rectángulo 3 con respecto al perímetro del rec-
tángulo 1?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas y reflexionen sobre la forma en que au-
mentan el área y el perímetro de un rectángulo cuando aumentan las medidas de sus lados.
2. Contesta lo siguiente.
Los lados de un rectángulo han aumentado tres veces su tamaño, ¿cuál será la razón
entre los perímetros de los rectángulos?
280
S37
Sesión 159
En esta sesión resolverás problemas de proporcionalidad múltiple en
diferentes contextos.
Manos a la obra
1. En equipos, observen el prisma.
c) ¿Habrá alguna forma directa de conocer el número de cubos sin contarlos uno a uno?
Si al prisma de la ilustración se le triplican los cubos del ancho, del largo y de la altura,
¿cuántos cubos formarán el nuevo prisma?
¿Cuántas veces es mayor el número de cubos de este nuevo prisma con respecto al de
la ilustración?
281
B5
2. Se sabe que para construir un muro de 3 m de largo y 2 m de altura se necesitan 150 ta-
biques, y que para construir 2 m2 de barda se necesitan 3 de un bulto de cemento.
4
Si el albañil mezcló tres bultos, ¿cuántos tabiques pegará con esa mezcla?
Si en la construcción del baño se ocuparon 600 tabiques, ¿cuántos bultos se emplearon
para levantar las bardas del baño?
Para la cocina se levantaron tres bardas de 12 m2 y una de 9 m2, ¿qué cantidad de tabiques
Consulta en…
Entra al sitio: <http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursoslinea/MATEGENERAL/t5geometria/Geometria/node9.html>,
y consulta la información sobre los prismas rectangulares y otras figuras geométricas.
Autoevaluación
Plantea en tu cuaderno un problema de proporción múltiple.
282
S37
Sesión 160
Evaluación
1. En un congelador se registraron las siguientes variaciones de temperatura: −7°, 12°, −5°,
−10°, 6°; si la temperatura inicial era de −20°, en cuántos grados quedó la temperatura.
a) 40° b) 18° c) −22° d) −24°
4. Si una persona cuenta una historia a tres personas, y cada una de éstas, a su vez, la cuen-
tan a otras tres, y éstas hacen lo mismo, ¿cuántas personas escucharon la historia?
a) 9 b) 18 c) 27 d) 81
6. ¿Qué operación debe realizarse para obtener el área de un círculo con 15 cm de diámetro?
a) 15 × 3.14 b) 7.5 × 3.14 c) 15 × 15 × 3.14 d) 7.5 × 7.5 × 3.14
283
Hoja para las familias
Seguimiento de los avances de los niños
en la escuela
Estimada familia y tutores
Con el propósito de fortalecer su participación en la escuela para impulsar las actividades escola-
res y extraescolares que sus niños y niñas realizan, les presentamos el siguiente cuestionario en el
Algunas recomendaciones:
• Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o
amigo para responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar
seguimiento a los avances y logros de su niña o niño.
• Cuando su desempeño no sea óptimo, usted puede acudir a la escuela para recibir
asesoría sobre cómo apoyar al niño en su formación académica.
• Si al revisar las tareas y ejercicios del niño no están registradas las calificaciones o algún
dato que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para determinar con él
cómo puede dar seguimiento a los resultados del niño.
• Recuerde que este cuestionario no es una evaluación o examen, es un registro que sirve para
reconocer y ayudar a las niñas y los niños a nuestro cargo de una manera oportuna y eficaz.
Cuestionario
Con base en sus observaciones sobre el trabajo del niño, marque la respuesta que corresponde a
cada pregunta.
284
Bloque
N˚ Reactivos
i ii iii iv v
Bloque
N˚ Reactivos
i ii iii iv v
1 Su asistencia a la escuela es
2 Su puntualidad en la escuela es
285