DINÁMICAS GRUPALES PARA

FORTALECER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

PS. SANDRA CUSTODIO CH.

C.PS.P. 27009
 INTRODUCCIÓN

“LOS NIÑOS NO SON EL FUTURO DE LA COMUNIDAD HUMANA,

LOS ADULTOS LO SOMOS. SOMOS EL FUTURO DE NUESTROS
NIÑOS Y NIÑAS, PORQUE ELLOS SERÁN SEGÚN VIVAN CON
NOSOTROS. EL FUTURO ESTÁ EN NUESTRO PRESENTE”.

(MATURANA, 2006:33)
CONVIVENCIA

 El espacio por excelencia de los valores practicados a través de las interacciones.

 ESCOLAR: Se refiere a lo que tiene que ver con la escuela o con los alumnos.
 Creencias basadas en prejuicios.
 Tradiciones sociales escolares no cuestionadas.
 Ciertas prácticas institucionales y docentes que provocan o refuerzan la exclusión la
descalificación, las burlas, el maltrato, la subordinación.
 ¿QUÉ SON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA IE?

Las Normas de Convivencia de la institución educativa son un

instrumento que contribuye a la promoción de la
convivencia escolar democrática, a través del establecimiento
de pautas de comportamiento y medidas correctivas y
mantienen total coherencia con la legislación vigente,
especialmente con las normas que rigen al Sector Educación.
La "DINÁMICA DE GRUPOS" es un
conjunto de técnicas para aumentar
la eficacia de ese trabajo en equipo,
que inició en 1930 Kurt Lewin.

Los hombres se agrupan porque

son limitados y se complementan
unos a otros. Los jóvenes,
además, porque han tomado
conciencia de sus posibilidades y
quieren que se les escuche;
QUIEREN PARTICIPAR.
 EL “SLOGAN” DE LA AMISTAD

 OBJETIVOS: Fortalecer vínculos entre compañeros, a través de la comunicación, encontrando las

similitudes y diferencias de los unos a otros.
 MATERIALES: Periódicos, revistas, material impreso.
 DESARROLLO: Se les agrupa de a 5 y se les facilita papelógrafos, periódicos viejos, revistas, material
impreso y plumones y se les indica que deben buscar imágenes y armar un “Slogan” con las cosas en
común que tienen los 5 integrantes y con los que se sienten identificados, poniéndole un título
llamativo para posteriormente exponerlo frente a todo el aula; todo esto en 20 minutos.
 Finalmente pueden pegar los papelógrafos en el aula para así tener recordatorio de su “Slogan”
LO MEJOR DE MI VECINO
AUTOESTIMA
 Objetivo: Reforzar la autoestima. Reconocer que todo el mundo tiene
cosas buenas y aprender a decírselas a esas personas, identificando
cómo hacemos sentir a la otra persona cuando se las decimos y cómo
se sienten ellos mismos al compartirlo.
 Desarrollo: cada miembro del grupo tiene que alagar al compañero de la
derecha y decirle cosas buenas que ven en él, siendo lo más sincero
posible. Después, tiene que decir cómo se ha sentido halagando a su
compañero, quien debe indicar también cómo se ha sentido al recibir
los elogios.
 Posteriormente, cada uno de ellos tiene que decir qué le diría a una
persona que sea importante para ellos, pensando en cómo le harían
sentir y cómo se sentirían ellos al decírselo.
DESCUBRIENDO EMOCIONES
 Objetivo: aprender a describir y a expresar emociones. Promover la reflexión sobre las
emociones y las situaciones que las provocan.
 Recursos materiales: post-its (con emociones escritas miedo, asco, sorpresa, felicidad, ira,
amor, vergüenza, culpa, tristeza, alegría, celos, envidia, etc. ), cinta adhesiva y rotuladores.
 Recursos humanos: dos monitores.
 Tiempo estimado: 50 minutos.
 Desarrollo: a cada participante se le coloca en la frente un post-it con una emoción escrita
previamente por los monitores (usar cinta adhesiva para que no se caiga), de modo que,
todos menos él puedan ver la emoción que tiene. Así, el resto del grupo debe decirle
situaciones que provocan dicha emoción para que, con esa información, el participante
pueda auto-descubrir de qué emoción se trata. Dicho procedimiento se realizará con
cada participante.
 SOCIOGRAMA DE GRUPO

Nos sirve para poder analizar las relaciones interpersonales, el grado de afinidad o
distanciamiento con respecto a sus miembros.
 MATERIALES: Paleógrafos o el pizarrón, plumones de diferentes colores.
 DESARROLLO:
 Cada participante escribe su nombre en la pizarra o en un papelografo y así ir tejiendo una red
(Positiva, negativa o ambas con colores diferentes) de las reacciones que existen entre los
miembros, marcando los grosores según la intensidad de la relación y marcando la direccionalidad.
 MIS ACTITUDES

 MATERIALES: Lápiz y hojas de aplicación (Ver siguiente

diapositiva).
 DESARROLLO:
 Se le reparte a cada participante la hoja de aplicación y se le da un
tiempo de 20 minutos aproximadamente para que puedan desarrollar
los items requeridos y posteriormente se le pide que compartan sus
respuestas voluntariamente según la dificultad del desarrollo.
 CARICIAS POR ESCRITO

 MATERIALES: Hojas bond y lápices.

 DESARROLLO:
 Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas y doblarlas en ocho
pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor lo mejor y más que puedan.
 En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, lo
nombres de sus compañeros.
 Por el reverso, escribir en dos líneas o renglones, un pensamiento, buen deseo,
verso, o una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada
pedazo del papel.
 Al finalizar son entregados a los destinatarios en propia mano.
 Se les pide que voluntariamente compartan sus experiencias.
 RONDA DE CARICIAS

Con el objetivo de dar cierre a un taller con un sentimiento positivo de

si mismo que ayude a reforzar la auto-imagen de cada participante.
 DESARROLLO:
 El instructor pide a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo.
 Indica a lo participantes que cada uno vaya pasando y de caricias positivas,
verbales, físicas, emocionales de manera asertiva a sus compañeros.
 Cada uno dice al otro cómo se sintió.
 Cada uno dice cómo se siente después de haber recibido y dado caricias.
 LA FILA MUDA
 RECURSOS MATERIALES: Un salón amplio.
 DESARROLLO:
 Vamos a intentar colocarnos en fila sin utilizar la palabra hablada. Las condiciones para
ordenarnos pueden variar. Nos colocamos por orden según del portal de nuestra casa. Si el
grupo ya está entrenado en este tipo de actividades podemos pedirles que se coloquen según el
día y el mes de su cumpleaños. Es mejor no darles ninguna indicación sobre cómo pueden
transmitir esta información. El grupo sabrá seguir las iniciativas más eficaces en cuanto empiece
el juego.
 Si se escucha una sola palabra volvemos a empezar tantas veces como sea posible hasta que se
consiga el objetivo.
 Nos sentamos a evaluar en un círculo. ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Reconocemos alguno de los
elementos de la comunicación? Y como siempre valorando más lo positivo que lo negativo
hablamos de las cosas que hemos hecho muy bien y de las que aún podemos mejorar.
 DAR VUELTA A LA SÁBANA

 RECURSOS MATERIALES: Un papelógrafo o un retazo de tela mediano.

 RECURSOS HUMANOS: Una facilitador y uno o dos asistentes.
 DESARROLLO: Colocamos una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben encima varias personas
de manera que ocupan la mitad del espacio. A continuación se les pide que den la vuelta a la sábana. Habrán de
ponerla boca a bajo sin salirse de ella.
 Analizaremos los diferentes aspectos del proceso de regulación de los conflictos y especialmente en el proceso
de toma de decisiones.
 Análisis: Analizamos los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las diferentes posturas tomadas por
cada persona, las diferentes soluciones aportadas.
 EL BÁROMETRO DE LOS VALORES

 RECURSOS MATERIALES: Espacio amplio.

 RECURSOS HUMANOS: De acuerdo a la cantidad de participantes.
 DESARROLLO: Dividimos el espacio central en dos partes. Si es posible pintamos con tiza una raya en el suelo
como si de una pista de tenis se tratara. Toda la gente se agrupa en el centro. Una persona leerá una frase un
tanto ambigua, desde el centro, como si fuera jueza del partido.
 Les pediremos que se posicionen totalmente a la izquierda las personas que están a favor del contenido de la
frase. Las que están en contra se colocarán totalmente a la derecha.
 EL BÁROMETRO DE LOS VALORES
 DESARROLLO: Comienza el debate. Si alguna persona quiere suavizar su posicionamiento extremo
dará un paso al centro expresando sus razones. Otras personas que puedan sentirse convencidas
por esta opinión pueden también modificar su posición. Así irán hablando de una en una hasta que
toda la gente haya podido participar.
 Aquí van algunas frases a modo de referencia pero cada persona que coordina el taller puede
aportar las suyas:
 La violencia siempre genera más violencia.
 Siempre ha habido guerras y no lo podemos cambiar.
 Educar para la paz, es educar para el sometimiento.
 La única forma de evitar una invasión es la violencia,
 Donde hay justicia, siempre habrá paz.
 La “No violencia” significa dejarse y poner la otra mejilla.
 Es mejor no alargar el Barómetro demasiado. Probablemente con dos o tres frases será suficiente
para ir escuchando opiniones. .
 EL MANTEL DE PAPEL
 RECURSOS MATERIALES: Un papelógrafo extendido sobre una mesa y plumones de
distintos colores.
 RECURSOS HUMANOS: Facilitador y asistentes según el número de participantes.
 DESARROLLO:
 1. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir delante de sí en el
mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos propuesto. Se puede escribir lo que
se quiera con tal de que tenga relación con el tema". (Previamente se ha buscado un tema
que tenga cierto interés para los participantes). Pasado un tiempo suficiente, los
participantes darán vueltas alrededor de la mesa e irán leyendo en silencio lo que los otros
han escrito.
Pueden responder, comentar o añadir alguna cosa más escribiendo en el mismo sitio que lo
hicieron sus compañeros. De esta manera el mantel de papel se llegará a cubrir entero poco
a poco.
 EL MANTEL DE PAPEL

 DESARROLLO:
 2. Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en voz alta lo que tiene escrito
delante de sí: respetando al máximo el orden en el que han ido apareciendo las
sucesivas aportaciones.
 3. Pautas para las valoraciones:
 ¿Cómo han ido viviendo el procedimiento?
 ¿Hubo participación activa?
 ¿Se ha dado lugar a un debate entre ellos?
 AVIÓN EN EMERGENCIA
 RECURSOS MATERIALES: Un salón amplio.
 DESARROLLO: Se les agrupa de 4 a 5 personas y se les da la consigna; "Ustedes son
pasajeros del vuelo con destino a la ciudad de España. El vuelo se desarrollaba con
total normalidad, hasta que falla una de las turbinas del avión, y dan la señal de
emergencia de que se debe saltar. La azafata, entregará los correspondientes
paracaídas a los pasajeros. Surge otro problema, el número de paracaídas no es
suficiente, y se plantea que " solo una de las personas que hay en el avión, podrían
saltar“ dándoles un tiempo aproximado de 15 minutos para que puedan debatir y
elegir a quien se le entregará el único paracaídas. Cada participante deberá
fundamentar y sustentar porqué él debería ser el elegido.
 BINGO ESCOLAR

 OBJETIVO: Conocerse los unos a los otros extendiendo la comunicación verbal y no

verbal.
 DESARROLLO: Se le reparte a cada participante la hoja aplicativa (Siguiente
diapositiva), posteriormente se les da la consigna, la cual consiste en que cada uno
deberá buscar entre los participantes uno a uno quien responda a cada pregunta, una
vez, el primero que haya podido lograr encontrar un participante para cada pregunta
gritará bingo y será el ganador.
 BINGO ESCOLAR

¿QUIÉN COME ¿QUIÉN ORA TODAS ¿QUIÉN JUEGA PLAY ¿QUIÉN JUEGA A LAS ¿QUIÉN TIENE
CHICHARRONES LOS LAS NOCHES ANTES STATIÓN CON SU MUÑECAS CON SU HERMANOS EN EL
FINES DE SEMANA? DE DORMIR? PAPÁ? MAMÁ? MISMO COLEGIO?

¿QUIÉN SE BAÑA ¿A QUIÉN LE GUSTA ¿QUIÉN SABE ¿QUIÉN SABE EL ¿QUIÉN HA VIAJADO
CON AGUA LA CUMBIA? COCINAR SECO DE NOMBRE COMPLETO AL EXTRANJERO
CALIENTE? CABRITO? DEL DIRECTOR? ALGUNA VEZ?

¿A QUIÉN LE GUSTA ¿QUIÉN SABE EL ¿QUIÉN AMA LAS ¿QUIÉN SE HABLA ¿QUIÉN ES BUENO
EL INVIERNO? NOMBRE DE 3 MATEMATICAS? CON TODOS LOS HACIENDO ASPA DE
JUGADORES DE COMPAÑEROS DEL MOLINO EN E.F.?
NUESTRA AULA?
SELECCIÓN?
 CONCLUSIONES

Es preciso crear comunidades educativas

comprometidas moralmente, en las que la
participación, el respeto mutuo, la tolerancia y la
solidaridad con los más débiles sea una guía que
oriente la adopción de decisiones en el salón de
clases y las iniciativas del centro.