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Mat III BCH - Guía Del Docente - Completo PDF
Mat III BCH - Guía Del Docente - Completo PDF
Secretaría de Educación
MATEMÁTICA III
Guía del Docente
Undécimo grado
Secretaría de Estado
en el Despacho de Educación
Instructivo de uso
“Guía del Docente”
Esta Guía está diseñada para orientar a los docentes cómo enseñar los contenidos para
cada grado, prescritos en el Plan de Estudios y Programas Curriculares, Área de Matemáti-
cas, usando como parte del proceso el Libro del Estudiante.
Hay un plan de estudio para todas las clases y se espera que el docente lo ajuste según el
rendimiento y el entorno de sus estudiantes.
En el Libro del Estudiante hay una diversidad de ejercicios para garantizar el trabajo indi-
vidual. Muchos de éstos podrán ser utilizados como tareas para resolver en casa y deben
ser revisados individualmente o en forma colectiva, siempre dirigida por el docente para
afianzar el conocimiento.
I
ESTRUCTURA Y APLICACIÓN DE LA GUÍA DEL DOCENTE
1. Objetivo de la Guía del Docente
Este libro es una guía que explica el plan anual de estudio y el desarrollo de las clases basado en el
contenido del Plan de Estudios y Programas Curriculares, Área de Matemáticas. Si el Docente apro-
vecha esta Guía, le ayudará a desarrollar su clase de manera efectiva y eficientemente para que el
rendimiento de los estudiantes mejore.
Estructura de la Unidad: En cada unidad se desarrolla paso a paso los contenidos conceptuales to-
mados del Plan de Estudios y Programas Curriculares (PEPC). La estructura de cada unidad se explica
detalladamente en el instructivo.
3. Instructivo para el uso de la Guía del Docente y del Libro del Estudiante
Esta Guía del Docente (GD) fue diseñada para enseñar los contenidos indicados en el PEPC, utilizan-
do eficazmente el Libro del Estudiante (LE), para explicar los principios de cada tema y la manera de
desarrollar la clase.
Aunque se indica la manera de usar el LE, no necesariamente se describe una forma única de desarro-
llar la clase, sin embargo, se ha intentado que los docentes puedan dar la clase sin dedicar mucho tiem-
po a los preparativos. El docente podrá hacer las modificaciones adecuadas cuando lo crea necesario.
4. Programa Semestral
Es la lista de los contenidos del grado indicados en el PEPC, con el número de clases asignadas a cada
tema. Con la misma, los docentes deben conocer qué tienen que enseñar, y hacer su plan semestral
de modo que se cumplan todos los temas.
2) Relación y desarrollo: Muestra el flujo de los contenidos del grado por semestre, relacionándolos
con contenidos de grados anteriores y con las matemáticas siguientes.
3) Plan de estudio de la unidad: Presenta la distribución de las clases en cada lección.
4) Puntos de lección: Presenta aspectos importantes a considerar en el desarrollo de cada lección.
Hay que preveer las reacciones de los • Cuando se les dan los ejercicios, los docentes
estudiantes, incluyendo las respuestas deben recorrer el aula identificando los erro-
equivocadas. Para corregir las respues- res de los estudiantes y ayudándoles a corre-
tas equivocadas, no es bueno decir girlos.
solamente <<esta mala>> y enseñar la
respuesta correcta o hacer que contes- • Cuando la cantidad de ejercicios es grande, se
ten otros niños. hace la comprobación y corrección de errores
cada 5 ejercicios, o una adecuada cantidad,
Hay que dar tiempo para que piensen para que los estudiantes no repitan el mismo
porque está equivocada, al mismo tipo de equivocación.
tiempo los docentes tienen que pen-
sar por qué se han equivocado y re- • Preparar tareas como ser ejercicios comple-
flexionar sobre su manera de enseñar mentarios para los estudiantes que terminan
y preguntar. Además las respuestas de rápido.
sus estudiantes pueden ser indicadores • La orientación individual no está indicada,
para evaluar el nivel de entendimiento. sin embargo, es imprescindible. Los docentes
pueden realizarla en las ocasiones siguientes:
*: Hace referencia a los puntos y sugeren- – Cuando recorren el aula después de dar
cias de la clase y actividades del docen- los ejercicios.
te. Se refiere a puntos importantes que – En el receso después de la clase.
el docente debe tomar en cuenta para – En la revisión del cuaderno (hay que tener
que el desarrollo de la clase sea exitoso. el cuidado que los estudiantes no pierdan
En algunos casos en el LE aparecen el tiempo haciendo fila para que el docen-
ciertas clase utilizando asterisco (*) te corrija)
esto significa que son clases o ejem-
En la Guía del Docente se indica en la página del
plos, ejercicios opcionales que el do-
Libro del Estudiante las partes punteadas que se
cente puede desarrollar dependiendo
sugieren que el docente debe tener en la pizarra,
el nivel de entendimiento de los estu-
sin embargo cada uno puede hacer su propia es-
diantes.
tructura de uso de la pizarra.
Para ser más práctico el uso de esta GD en el aula
de clases se da una descripción general, por lo La estructura del LE y su uso
tanto, no se les indica a los docentes todas las ac-
El docente puede comenzar cada unidad con un
ciones a realizar, así que según la necesidad hay
repaso de lo aprendido anteriormente. Esta par-
que agregar más o modificarlas. En forma gene-
te no está indicada en las horas de clase y los
ral se aplican las siguientes acciones.
docentes asignan el tiempo para trabajar según
• La GD no dice nada sobre la evaluación conti- su criterio.
nua porque ésta corresponde al objetivo, sin
embargo, propone como se puede evaluar La unidad está dividida en lecciones, clases, ejer-
éste, a través de la ejercitación. La evaluación cicios de la lección (algunas unidades no tienen
debe hacerse durante la clase y al final de la ejercicios de lección). Cada clase tiene ejemplos
misma según la necesidad. y ejercicios.
El desarrollo de un ejemplo.
Conceptos, fórmulas, principios, reglas, etc., que es necesario que se memoricen para
lograr mejor comprensión de los contenidos.
Número de
unidad,
lección y
clase.
Objetivo de
cada clase.
Tiempo
indicado por [A] Unión de eventos Indicador de
actividad. Ejemplo 2.2 evaluación
Clase 3. Eventos
(10 min)
Ejemplo 2.2. Se lanzan dos dados, ¿Cuántos resultados posibles se [A] por objetivo.
* Tratar de resolver sin pueden obtener donde la suma de los números obtenidos sea 5 ó 8?
A B
consultar el LE Solución. (1, 4) (2, 6)
M: ¿Cuál es el espacio Es importante considerar que en este experimento se está pidiendo la (2, 3) (3, 5)
ocurrencia de dos posibles eventos: (3, 2) (4, 4)
Preguntas muestral que se obe-
A: Obtener dos números cuya suma sea 5.
(4, 1) (5, 3)
(6, 2)
ne de lanzar los dados?
comentarios RP: Encuentran el espa-
B: Obtener dos números cuya suma sea 8
n(A) = 4 La unión de dos even-
de los
didos, si:
sultados da una suma
de 8?
A = {2, 4, 6, 8}, B = {1, 3, 5, 7, 9}, C = {cara, escudo},
Página
estudiantes. D = {azul, rojo, negro, verde}, E = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17},
RP: (2, 6) (3, 5) (4, 4) el espacio muestral está dado por S = A ຖ B ຖ C ຖ D ຖ E
del LE.
(5, 3) (6, 2) a) A ຖ B c) C ຖ D e) A ຖ B ຖ E
b) A ຖ C d) A ຖ E
Metodológicas. casos que dan 5 ó 8. Sea A y B dos eventos cualesquiera de un espacio de eventos.
La intersección de los eventos A y B es el evento que conene los
AຕB
elementos que simultáneamente pertenecen a A y a B y se repre-
senta por A ຕB. Si los eventos no enen
Concluir: Se deduce la elementos en común la
intersección es vacía.
de la
enseñanza. Ejercicio 2.4 c) CຖD = {cara, escudo, azul, rojo, [B] Intersección de Eventos.
(10 min) Solución: negro, verde} (7 min) *De forma similar que
a) AຖB = {1,2,3,4,5,6,7,8,9} d) AຖE = {2,3,4,5,6,7,8,11,13,17} en [A] desarrollar la clase para
b) AຖC = {2, 4, 6, 8, cara e) AຖBຖE = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, definir la intersección de even-
escudo} 11, 13, 17} tos.
Soluciones
de los 104 Unidad III • Lección 2 • Clase 3. Eventos
ejercicios
propuestos.
Pág. de GD
Unidad (horas) Contenido (Pág. de LE)
I. Geometría Congruencia de triángulos 2 – 36
elemental (2 – 18)
(13 horas) Semejanza de triángulos 37 – 41
(19 – 23)
II. Geometría analítica Parábola 42 – 54
(22 horas) (26 – 32)
Circunferencias 55 – 60
(33 – 36)
Elipse 61 – 72
(37 – 44)
La Hipérbola 73 – 85
(45 – 54)
III. Probabilidad Conteo 86 – 99
(17 horas) (56 – 67)
Probabilidad 100 – 121
(68 – 89)
1
Geometría elemental
Matemáticas III
Unidad I
1. Competencias de la Unidad
1. Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos aplicando las propiedades y postulados.
2. Utilizar los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.
3. Demuestran propiedades de los cuadriláteros.
2. Relación y Desarrollo
Matemáticas 8º
Congruencia de triángulos
Matemáticas 9º
Cuadriláteros
• Paralelogramos Semejanza de triángulos
• Rectángulos, rombos y cuadrados Polígonos y circunferencias
• Trapecios
Matemáticas III
Unidad I
• Lección 1: Congruencia de triángulos
• Lección 2: Semejanza de triángulos
Puntos de lección
Lección 1: Congruencia de triángulos
En octavo grado se estudió la congruencia de triángulos y los criterios que determinan cuando dos
triángulos son congruentes haciendo demostraciones sencillas de manera intuitiva, en esta lección se
trata de demostrar las teoremas y corolarios sobre congruencia de triángulos y cuadriláteros aprendidos
en años anteriores, considerando que los estudiantes tienen dominio al momento de establecer
correspondencias entre lados y ángulos de figuras congruentes.
La demostración de teoremas utilizando la congruencia de triángulos puede resultar difícil para los
estudiantes, ya que exige un nivel de razonamiento más elevado, por lo que en el libro se proponen
ejemplos y ejercicios donde las demostraciones son guiadas para luego dar paso a resolver ejercicios no
guiados, además se tratan los puntos notables de los triángulos incluyendo construcciones con regla y
compás para verificación de propiedades.
gruentes.
A B
• Concluir los criterios
de congruencia para 2 Unidad I • Lección 1 • Clase 1. Criterios de congruencia de triángulos
cada caso.
Ejercicio 1.2
(12 min) • Discutir en la pizarra las soluciones presentadas por los estudiantes.
En clase pueden resolver • Es posible que algunos estudiantes tengan dificultades con las demostra-
el Ejercicio a), b) y c); el ciones por lo que se sugiere que el maestro apoye haciendo el esquema de
resto para tarea en casa. la misma para indicar el camino a seguir y de esa manera desarrollar en los
Solución en pág. 21. estudiantes el razonamiento deductivo.
Nota: Puede dejar más ejercicios complementarios para la casa de la Concluir que los criterios
sección de ejercicios de la unidad que le permitan al estudiante desa- de congruencia de trián-
rrollar habilidades en la demostración de teoremas. gulos se pueden utilizar
Esta clase se puede desarrollar en una hora o en dos dependerá del para demostrar teore-
desempeño y los conocimientos previos que tengan los estudiantes. mas de los cuadriláteros.
Ejemplo 1.1.
(15 min) Clase 2. Caracteríscas de los cuadriláteros
M: Escribir el enunciado y Condiciones suficientes para ser paralelogramo [A]
A D
dibujar el paralelogramo Ejemplo 1.1. Demuestre que un cuadriláte-
en la pizarra. ¿Cuál es la ro cuyos lados opuestos son congruentes es un
paralelogramo. B C
hipótesis y cuál es la tesis? Proposición Jusficación
RP: AB ≅ CD; DA ≅ BC La 1. En el ΔABC y ΔCDA Hipótesis
Un paralelogramo es
un cuadrilátero que e-
tesis es ABCD es un para- AB CD; DA BC ne dos pares de lados
lelogramo. 2. CA AC Congruencia de un mismo
segmento
opuestos paralelos.
Soluciones
RP: 2) Isósceles, por 1
3) m∠PAD = m∠PDA
Unidad I • Lección 1 • Clase 2. Caracteríscas de los cuadriláteros 5 = m∠PBC = m∠PCB,
y m∠PAB = m∠PBA
= m∠PCD = m∠PDC
por ser triángulos isós-
• Concluir que la figura es un rectángulo cuando las diagonales cumplen celes congruentes.
ciertas características. 5) Definición de rectán-
gulo (tiene cuatro án-
Ejercicio 1.7. (7 min). Solución en pág. 26. gulos rectos).
Si el tiempo no ajusta resolver como tarea. Solución en pág. 25.
Ejercicio 1.9
• Asignar el ejercicio 1.9
en clase, éste permite
aplicar el teorema di-
Nota: Para la demostración del teorema, se debe partir de una construcción
rectamente, utilizando
auxiliar, los estudiantes deben utilizar el siguiente concepto:
medidas específicas.
• Condiciones suficientes para los paralelogramos.
Solución en pág 26.
[B] Continuación
Demostración parte 2)
1. PA = PB… Hipótesis. 5. m∠ACP = m∠BCP = 90°… Por Se debe considerar la
2. PC = PC… Congruencia del mis- ser ángulos adyacentes y con- sugerencia y sólo el caso
mo segmento. gruentes. que el punto P sea dis-
3. CA = CB… Por ser C punto me- 6. PC ^ AB… Por 5. tinto al punto C.
dio. 7. P está en ℓ y es la mediatriz… Solución:
4. ∆PAC ≅ ∆PBC… Por 1, 2, 3 y LLL. Por 3 y 6.
Unidad I • Lección 1 • Clase 4, 5 y 6. Propiedad de la mediatriz 9
Clase 4, 5 y 6
(Continuación)
Ejercicio 1.13
(20 min)
Para los ejercicios a) y Demostración:
b) Hacer énfasis en que 1) Si P está en ℓ, PA = PB 2) Demuestre que sí
PA = PB, entonces Para la parte 2), debe
Proposición Jus
ficación
apliquen la propiedad 1. AC BC Por ser C punto medio
P está ,. llegar a demostrar que
C es punto medio y que
de la mediatriz. 2. ∠ACP ∠BCP Perpendicularidad (án- m∠ACP = ∠BCP = 90°
gulos rectos).
Solución en pág. 27. 3. PC PC Congruencia del mis-
mo segmento
4. ΔPAC ΔPBC Por 1, 2, 3 y LAL
5. PA PB Por 4 y ser lados co-
rrespondientes.
[Hasta aquí Clase 4] B
––––––––––––––––––––– Ejercicio 1.13.
[Desde aquí Clase 5] a) Si D es el punto medio de BC y AD ⊥ BC, demuestre A D En los ejercicios a y b,
que el ΔABC es isósceles. G
no ulice congruencia
de triángulos en la de-
b) En la figura, GE = KE, GM = KM y H M C
E H mostración, emplee la
[B] (45 min) está en EM. Demostrar que GH = KH. propiedad de la media-
triz.
K D
c) En la figura, AE = BC, ED = CD, G es el punto
medio de AB y ∠E ∠C. E C
B ы2
Ejercicio 1.15. Demuestre el teorema
anterior considerando a P como punto de
intersección de ℓ1 y ℓ2, aplicando la propiedad P
Ejercicio 1.15. De- de la mediatriz debe concluir que P también A C
ы1
mostración está en ℓ3 y que PA = PB = PC.
ы3
Ejercicio 1.16
Para el ejercicio 1.16
Ejercicio 1.16.
deben hacer uso de la
U�lice la construcción del Ejercicio 1.14 y nombre con P el punto de in- Circunferencia
circunscrita.
construcción realizada
tersección de las mediatrices y trace una circunferencia con centro en P y
con radio PA. B y deben concluir que
1) ¿Qué observa con respecto a la circunferencia y los vér�ces del trián-
gulo?
la circunferencia pasa
P
2) ¿Cómo se llama este �po de circunferencia? A C por los tres vértices y
Al punto P se le llama Circuncentro. se llama circunferencia
Definición 1.1
circunscrita.
Es la circunferencia que
El punto de concurrencia de las mediatrices de los lados de un
pasa por los tres vér�- (Se omite solución)
triángulo se llama circuncentro del triángulo.
ces del triángulo
Ejercicio 1.17.
a) Construya un triángulo acutángulo, obtusángulo y rectángulo; y la cir- Ejercicio 1.17
cunferencia circunscrita a cada uno. Compare la ubicación del circun-
centro en cada caso. En el ejercicio 1.17 de-
b) ¿Cómo ha de ser el triángulo para que el circuncentro se sitúe en uno
de sus lados? Cuando eso sucede, ¿con qué punto coincide el circun-
ben concluir sobre la
centro? ¿Por qué? relación de los tipos de
triángulos y la ubica-
Ortocentro [C] ción del circuncentro.
Ejercicio 1.18. Para cada uno de los siguientes triángulos se han
trazado sus tres alturas. Una altura de un trián- • Triángulo acutángu-
gulo es el segmento
perpendicular desde
lo: El circuncentro
un vér�ce a la recta está en el interior del
que con�ene el lado
opuesto. triángulo.
a) ¿Qué �enen en común los tres triángulos?
b) ¿En qué �po de triángulos las alturas se intersecan en un vér�ce?
• Triángulo obtusán-
c) ¿En qué �po de triángulos las alturas se intersecan en el interior del gulo: El circuncentro
triángulo? ¿En cuál se intersecan en el exterior?
está en el exterior del
Ese punto se llama Ortocentro. triángulo.
Teorema 1.7. Concurencia de las alturas.
Las tres alturas de un triángulo son concurentes en un punto llamado • Triángulo rectángu-
Ortocentro.
lo: El circuncentro es
el punto medio de la
hipotenusa del trián-
9
Unidad I • Lección 1 • Clase 4, 5 y 6. Propiedad de la mediatriz
gulo.
(Se omite la construc-
ción).
Ejercicio 1.18. Solución
a) Las tres alturas se intersectan en un punto. [Hasta aquí Clase 5]
–––––––––––––––––––––
b) Triángulo rectángulo. [Desde aquí Clase 6]
c) Triángulo acutángulo. Triángulo obtusángulo.
[C] (45 min)
Ejercicio 1.19
Solución. Véase la pág. 29
Ejercicio 1.19. E B F
Demuestre el teorema anterior.
[Hasta aquí Clase 6] Considere la siguiente construcción auxiliar:
––––––––––––––––––––– En el ΔABC, por cada vér�ce se trazó una paralela al lado opuesto, for- A C
[Desde aquí Clase 7] mando el ΔDEF. Demuestre que las mediatrices de los lados del ΔDEF son
las tres alturas del ΔABC. D
U�lice las condiciones para ser paralelogramo. Los símbolos >, >> en
[A] Construir la bisectriz los segmentos están in-
dicando paralelismo.
de un ángulo (10 min)
Clase 7 y 8. Bisectriz
Ejercicio 1.20. Ejercicio 1.20. [A] Construcción
Construya: Verifique:
M: ¿Qué es la bisectriz a) Dibuje el ∠ABC y trace su bisectriz. Compare la longitud de KP
Puede trazar la bisec-
de un ángulo? b) Marque el punto P en la bisectriz.
c) Desde P, trace segmentos que sean
con respecto a la de LP.
triz u�lizando regla y
Concluir: Es el rayo que perpendiculares a los lados BA y BC. compás, o haciendo
d) Nombre los puntos de intersección uso del transportador.
divide el ángulo en dos como K y L.
ángulos congruentes.
El resultado anterior se cumple el siguiente teorema:
Hacer la construcción La bisectriz de un ángu-
lo lo divide en dos án-
de la bisectriz del ∠ABC Teorema 1.8. Propiedad de bisectriz de K
A
gulos congruentes.
un ángulo.
y ubicar P en la bisectriz. El punto P está en el interior de ∠ABC. B Equidista:
P P equidista de BA y BC
P equidista de BA y BC si y sólo si BP
* Al trazar las perpen- es la bisectriz del ∠ABC. L
C
entonces PK ⊥ BA y
PL ⊥ BC,
diculares a los lados del Además, PK = PL.
ángulo desde P, haga Demostración:
Si K y L equidistan de P, entonces BP es la bisectriz del ∠ABC.
que el alumno note que Proposición Jusficación Para demostrar un teo-
se formaron dos trián- 1. PK = PL Hipótesis
rema que involucre un
“si y sólo si” deben de-
gulos rectángulos. 2. PK ⊥ BA; PL ⊥ BC Hipótesis
mostrarse ambos sen�-
3. ΔBKP ΔBLP Por 1) y 2) y criterio congruen-
dos.
M: ¿Cómo son los trián- cia de Triángulos rectángulos.
4. ∠KBP Por 3) y por ser ángulos co-
gulos que se formaron? ∠LBP
rrespondientes.
Considere:
Concluir: Congruentes. 5. BP es la bisectriz del ∠ABC Por 4) y deficinición de bisec-
PK ⊥ BA,
triz.
M: ¿Qué criterio define PL ⊥ BC y los teoremas
para triángulos rectán-
la congruencia de los Ejercicio 1.21. Demuestre el otro sendo del teorema. gulos.
Si BP es la bisectriz del ∠ABC entonces K y L equidistan de P.
triángulos?
Concluir: Criterio de 10 Unidad I • Lección 1 • Clase 7 y 8. Bisectriz
congruencia de los
triángulos rectángulos.
*Concluye: los puntos Demuestre el teorema 1.8 (20 min)
en la bisectriz de un án- M: Escribir el enunciado y dibujar la construcción en la pizarra. ¿Cuál
gulo están a la misma es la hipótesis y cuál es la tesis?
distancia desde sus dos RP: K y L equidistan de P
lados. La tesis es BP es la bisectriz de ∠ABC.
demostración consis-
te en trazar segmen-
medio de BCutilizando el criterio de que las diagonales tos auxiliares de tal
de un paralelogramo se intersecan en su punto medio. manera que forme-
mos un paralelogra-
Nombrar el punto donde concurren las medianas como mo y así poder de-
Baricentro. mostrar que es punto
de tarea en el caso de e) Dados dos triángulos congruentes, la mediana de uno de los triángulos
es congruente con la mediana del lado correspondiente del otro.
que el tiempo no sea
suficiente.
Ejercicio 1.29. [B]
Solución en pág. 30. Demuestre que si AD, BE y CF son medianas y G es el baricentro entonces
2 Puede ulizar como re-
G está ubicado a razón de 3 de A, B y C.
ferencia la figura del
[Hasta aquí Clase 9] Ejemplo 1.4.
––––––––––––––––––––– En el ΔABC, AD, BE y CF son medianas y G es
A
[Desde aquí Clase 10] el baricentro. Se cumple que:
2
AG= 3 AD ó AG = 2GD
F G E
Ejercicio 1.29 2
BG= 3 BE ó BG = 2GE
(15 min). 2
CG= 3 CF ó CG = 2GF B D C
* Al hacer esta cons-
trucción el estudiante
podrá verificar el he-
cho de que la mediana 14 Unidad I • Lección 1 • Clase 9 y 10. Baricentro
Nota: es importante
que los estudiantes ha-
Ejercicio 1.30.
gan la construcción ya
Calcule x, y en cada uno de los casos. que les permitirá visua-
a) b)
B BE = 16
E DJ = 3 JE = lizar en mejor manera
EF = 7
y
ED = x
F AF = y J
FI = 4, IJ = el teorema y luego po-
I G
E 4
DE = EH, EI = der pasar a la demos-
A D
D C H F tración formal.
Relación entre las medidas de un triángulo
Ejercicio 1.30
Ejemplo 1.6.
Demuestre que las medianas de un triángulo se intersecan en un punto A (25 min) *Pedir opinio-
situado a dos tercios de la distancia de cada vér�ce al lado opuesto.
nes a los estudiantes se
H
Demostraremos este teorema de dos formas: puede demostrar este
a) Construcción de la Figura. F E
b) Demostración formal.
G
teorema.
a) Construcción de la figura
1) Tome una hoja de papel y dibuje un triángulo grande y nombre sus B C
Dar tiempo suficiente.
D
vér�ces A,B y C dentro del triángulo, luego recórtelo.
Fig 1.1 Pasar a la pizarra un es-
2) Ubique los puntos medios de los lados haciendo un doblez de cada
uno por la mitad y nómbrelos con D, E y F de tal manera que el pun- A tudiante para que pro-
to D corresponda al vér�ce opuesto A, E con B y C con F. ponga su solución.
3) Haga un doblez que pase por los puntos A y D, B y E , C y F, luego
desdoble y remarque con lápiz de color cada doblez, de esta forma
F E
se encontró las medianas del ΔABC.
G
Concluye: Que el bari-
4) Ubique el baricentro y nómbrelo con la letra G.
centro está situado a
5) Haga un doblez de tal manera que los puntos A y G coincidan y ubi-
que el punto H (Fig. 1.1), con�núe doblando haciendo coincidir los B C
razón de 2/3 de los vér-
H D
puntos H y D (Fig. 1.2).
Fig 1.2
tices del triángulo.
6) Desdoble la figura y responda:
a) ¿Qué pasó con la mediana AD?
b) ¿Cuánto mide cada una de las partes en que se dividió AD?
c) ¿Qué relación hay entre la medida de AG con respecto a la medi-
Solución:
da de GD? a) X = 8,
d) ¿Qué relación hay entre la medida de AG con respecto a la medi-
da de AD?
En b) ulice la Fig. 1.2 Y = 21
b) JE = 3
IJ = 2
EI = 4
Unidad I • Lección 1 • Clase 9 y 10. Baricentro 15
Ejercicio 1
Solución.
x=8 Ejercicios de la lección B
y=4
x D 8
1) En la figura, BE es la mediatriz de AC. Si los segmentos enen las
E
longitudes indicadas, halle x, y. y
Ejercicio 2
A C
Solución. M
Véase la pág. 32. 2) Las bisectrices de dos ángulos externos de un triángulo cualquiera
P
ΔABC se encuentran en P. Demuestre que la suma del ángulo P y la C
mitad del ángulo A es igual a 90° (ángulo recto).
Ejercicio 3 A B N
Solución. D
Véase la pág. 32.
3) Demuestre que en todo triángulo isósceles la bisectriz del ángulo C
externo opuesto a los ángulos congruentes es paralela al lado desigual. E
Ejercicio 4
Solución.
Proposición Justificación A B
C
1. AKMJ y BMJK Hipótesis 4) En la figura los cuadriláteros AKMJ y el BMJK son paralelogramos.
Demuestre que si KJ = KM entonces, el ΔABC es isósceles. J M
son paralelogramos
2. KJ ≅ KM Hipótesis A B
K
3. JM || AK Por 1
JM || KB 5) Demuestre que si por un punto cualquiera de la bisectriz de un ángulo B P
4. JM ≅ AK Y JM ≅ AK Por 1 se traza una paralela a uno de los lados del ángulo, el triángulo así
M Q
formado es isósceles. Demuestre que el triángulo es isósceles. N
5. K es punto medio Por 4
de AB. 6) Dos exploradores Luis y María están parados a la orilla de un río en el A C
6. JM = 1 AB
punto A directamente enfrente de un árbol T que se encuentra al otro
2 Por 4 lado del rio. Ellos marcan cierta distancia a un punto B donde María
7. J y M son puntos Teorema de permanece, sin embargo, Luis camina exactamente la misma distancia
de A a B a un punto C, luego gira y camina en dirección opuesta al río T
medios de AC y BC los puntos hacia un punto D donde él puede ver a María alineada con el árbol.
respectivamente
8. AJ ≅ KM ≅ JK ≅ MB Por 7 y 1 a) Idenfique la correspondencia de pares de lados y ángulos C A
9. CM ≅ MB ≅ CJ ≅ JA
congruentes B
Por 7 b) Demuestre que ΔABT ΔCBD
10. AC ≅ CB c) ¿Cómo podrían ellos usar la información que se ene para
encontrar el ancho del río? D
∆ACB es isósceles
16 Unidad I • Lección 1 • Ejercicios de la lección
Ejercicio 5
Solución.
Véase la pág. 33.
Ejercicio 6
Solución.
Véase la pág. 33.
Ejercicio 7
Solución.
A D
Véase la pág. 33.
7) En la figura de la derecha AD || BC y E es el punto medio de CD.
E
Demuestre que los triángulos ΔADE y ΔFCE son congruentes.
Ejercicio 8
B C F
Solución.
C
Véase la pág. 33.
8) En la figura P, Q y R son puntos medios de los lados del triángulo R P
equilátero ΔABC. Demuestre que el triángulo ΔPQR es equilátero.
Ejercicio 9
A
Q B Solución.
A D Véase la pág. 34.
9) En la figura los cuadriláteros ABCD y BEFC son paralelogramos. B C
Demuestre que el cuadrilátero AEFD también es paralelogramo. Ejercicio 10
E F
Solución.
A
10) Se da cualquier ΔABC y los puntos medios de los lados, P, Q y R.
Proposición Justificación
P Q
Demuestre que el perímetro del ΔPQR es la mitad del perímetro del
ΔABC.
B C
1. P es punto Hipótesis
R
A D medio de AB.
11) ¿Qué po de cuadrilátero se forma con Q es punto
las bisectrices de los 4 ángulos de un medio de AC.
Primero demuestra
paralelogramo? Demuéstrelo.
que las bisectrices de R es punto
B C
ángulos opuestos del
paralelogramo son pa- medio de BC.
A B ralelas entre sí. 2. PQ || BC, Teorema de
12) Demuestre que las diagonales de un
trapecio Isósceles son congruentes PR || AC los dos pun-
D C QR || AB tos
3. PQ = 1 BC
13) Dados dos cuadriláteros donde AB WX; BC XY; CD YZ; ∠B ∠X, 2
∠C ∠Y demuestre que ABCD WXYZ. Trace la diagonal BD y PR = 1 AC
XZ y demuestre la con- 2
QR = 1 AB
A D W Z gruencia de los triángu-
los que se forman. 2
4. Perimetro Por 3
B C X Y ∆ABC = AB +
BC + CA
Perimetro
1
Unidad I • Lección 1 • Ejercicios de la lección 17 ∆RPG = 2 (AB
+ BC + CA)
Ejercicio 14
Solución.
Véase la pág. 36. 14) Para cada una de las siguientes opciones decide si la información dada A
es suficiente para concluir que ΔABC ΔADE, si es así demuéstrelo.
a) AB AD; ∠B ∠D
b) AB AD; BC DE E C
Ejercicio 15 c) AB AD y AE AC
d) EB CD y BC DE
Solución. B D
EF = 12 (AD + BC) A 5 D
15) En la figura AD || BC, AE = EB y
1 (5 + 11) DF = FC. Encuentre la longitud de E F
Considere la siguiente
propiedad, la mediana
2 los segmentos EF y GH.
G H
de un trapecio es pa-
1 (16) B
11
C ralela a sus bases y su
longitud es igual a la
2 mitad de la suma de
ellas.
EF = 8
GH = EF – EG – HF
= 8 – 12 (5) – 12 (5)
5
=8– 5
2 –2
10
=8– 2
=8–5
=3
e2) AD ≅ BC
Preposición Justificación
1. AB ≅ DC Hipótesis
2. DA biseca ∠BDE Hipótesis
3. BC biseca ∠DBF Hipótesis
4. ∠BDE ≅ ∠DBF Por 1, ángulos alternos internos
∴ AD || BC Por 4, ángulos alternos externos
b) Demuestre que el cuadrilátero cuyas diagonales son perpendiculares y se cortan en un punto me-
dio es un rombo
A
Preposiciones Justificación
1. AO ≅ CO Hipótesis
2. BO ≅ DO Hipótesis O
3. AC ^ BD Hipótesis B D
4. ∠AOB ≅ ∠AOD ≅ ∠COB ≅ ∠COD Ángulos rectos, paso 2
5. ∆AOB ≅ ∆AOD ≅ ∆COB ≅ ∆COD Por criterio LAL
6. AB ≅ AD ≅ CB ≅ CD Congruencia de triángulos C
7. ABCD es un rombo Por 6
e) Proposición Justificación
1. ∆ABC ≅ ∆DEF Hipótesis F
2. AL es mediana de lado BC en ∆ABC
C L B R
ER es mediana a DF en ∆DEF Hipótesis
D
3. AB ≅ ED, AC ≅ EF Por 1, Congruencia de triángulos
4. L es punto medio de CB
R es punto medio de DF Por 2
5. BL = DR Por 3
6. ∠D ≅ ∠B Por 1, congruencia triángulos
7. ∆ABL ≅ ∆DER Criterio LAL
8. AL ≅ ER
3) Demuestre que en todo triangulo isósceles la bisectriz del ángulo externo opuesto a los ángulos
congruentes es paralela al lado desigual.
Proposición Justificación
1. CA ≅ BC Hipótesis
2. ∠A ≅ ∠B Angulos opuestos a lados congruentes
D
3. CE es la bisectriz del ángulo Hipótesis
externo ∠BCD
4. m∠A = m∠B Por 2
5. m∠DCE = m∠ECB Por 3 C
E
6. m∠DCB = m∠DCE + m∠ECB
= 2m∠DCE
7. m∠DCB = m∠A + m∠B Ángulo externo de un triangulo
= 2m∠A
8. 2m∠DCE = 2m∠A Igualando 6 y 7
9. m∠DCE = 2m∠A Dividiendo entre dos
10. ∠DCE = ∠A Son ángulos correspondientes A B
11. CE || AB por 10
b) Proposición Justificación
1. AB ≅ CB Construcción C A
2. ∠C ≅ ∠A Ambos son rectos B
3. ∠CBD ≅ ∠ABT Opuestos por el vértice
4. ∆ABT ≅ ∆CBD Por criterio ALA
D
c) Como los triángulos ∆ABT y ∆CBD son congruentes significa que TA ≅ DC por lo tanto basta con
medir la distancia DC y se conocerá el ancho del río.
7)
Proposición Justificación
1. AD || BC Hipótesis A D
2. E es el punto medio de CD. Hipótesis
3. DE ≅ EC Por 2 E
4. ∠D ≅ ∠C Por 1 y son alternos internos
5. ∠ADE ≅ ∠FEC Por ángulos opuestos por el vértice B F
C
6 . ∆ADE ≅ ∆FCE Por 5
8)
Proposición Justificación
1. ∆ABC es equilátero Hipótesis
2. ∠A ≅ ∠B ≅ ∠C Por ∆ABC equilátero C
3. P,Q y R son punto medio de Hipótesis
BC, AB y CA
4. AB = BC = CA Por 1 R P
5. AQ = QB, BP = PC, CR = RA Por 3
6. AQ ≅ QB ≅ BP ≅ PC ≅ CR ≅ Por 4 y 5
RA
7. ∆QBP ≅ ∆PCR ≅ ∆RAQ Por 2 y 6 criterio LAL A O B
8. QP ≅ PR ≅ RQ Por 7
9. ∆PQR es equilátero Por 8
11) * Demostraremos primero que las bisectrices de ángulos opuestos son paralelas.
Proposición Justificación
1. m∠ABC = m∠ADC Definición de paralelogramo
2. m∠ABC = 2m∠EBC Definición de bisectriz A E D
3. m∠ADC = 2m∠EDF Definición de bisectriz
4. 2m∠EBC = 2m∠EDF Por 1 y se iguala 2 y 3
5. ∠EBC ≅ ∠EDF Dividiendo entre 2
6. ∠EDF ≅ ∠DFC AD || BC y ángulos alternos internos B F C
7. ∠EBC ≅ ∠DFC Igualando 5 y 6
8. BE ≅ DF Por 7 y son ángulos correspondientes
c) Proposición Justificación
1. AB ≅ AD Hipótesis
2. AE ≅ AC Hipótesis
3. ∠A ≅ ∠A Congruencia de un mismo ángulo
4. ∆ABC ≅ ∆ADE Criterio LAL
d)
Proposición Justificación
1. EB ≅ CD Hipótesis
2. BC ≅ DE Hipótesis
3. Trazar el segmento EC Por construcción
4. EC ≅ CE Congruencia de un mismo segmento
5. ∆EBC ≅ ∆CDE Por criterio LLL A
6. ∠ABC ≅ ∠ADE Congruencia de triángulos
7. Trazar BD Por construcción
8. EG = CG Por ser EGC triangulo isósceles
9. BC = BG + CG = DE = DG + EG Suma de segmentos E C
10. BG = DG Por 9
11. ∠GBD ≅ ∠GDB Por 10 y ∆BGD isósceles G
12. m∠ABD = m∠ABC + m∠GBD Suma de ángulos
13. m∠ADB = m∠ADE + m∠GDB B D
14. m∠ABD = m∠ADB Por 6 y 11, 12, 13
15. AB ≅ AD Por 14 y ABD triangulo isósceles
16. ∠A ≅ ∠A Por 6, 15 y 16 Criterio LAL
17. ∆ABC ≅ ∆ADE
Para confirmar la semejanza de triángulos, no es necesario verificar todas En 9no. grado se apren-
las condiciones dió el criterio de seme-
janza de triángulos.
Ejemplo 2.1. Encuentre las parejas de triángulos que son semejantes
y diga la condición de semejanza:
a) b) c) d)
4 80º
4
3 3 30º 2
30º 30º
2 6 5
e) f) g)
30º 3 1
2
70º
30º
6 1.5
2
Criterio de la semejan-
za de triángulos
(7 min) Criterio de semejanza de triángulos:
A A’
Dos triángulos son semejantes cuando cumplen una de las siguien-
Ejercicio 2.1 tes condiciones: C C’
a) Dos pares de lados son proporcionales y los ángulos comprendi-
(7 min) Solución dos entre estos lados enen la misma medida (LAL). B B’
b) Dos pares de ángulos enen la misma medida (AA).
∆ABC ∼ ∆ACD, porque c) Los tres lados son proporcionales (LLL). A'B' = B'C'
∠BAC ≅ ∠CAD y
AB BC
m∠B = m∠B’ (LAL)
B
m∠BCA = 90° Ejercicio 2.1. D m∠A = m∠A’, m∠B
Demuestre que ΔABC ∼ ΔACD ∼ ΔCBD
= m∠CDA, = m∠B’ (AA)
= 90° = m∠BDC, Solución: En los dos triángulos hay dos pares de ángulos iguales, por lo
(criterio AA) tanto son semejantes, así que se ene que
x 5 5 15
3 = 4 ; x = 4 (3) = 4 (Respuesta)
Ejemplo 2.2
Ejercicio 2.2. Encuentre el valor de x.
(7 min)
a) 3 x c) A
Ejercicio 2.2 50º
5
30º 50º
4
30º
x
(6 min) Solución
a) x = 4 , x = 12
D
b) 2
3 5 5 2
70º B 3 C
b) x = 4 , x = 6 x ∠BAC ∠BCD
3 2 3
30º
c) ∆BCD ∼ ∆BAC 70º
4
80º
(criterio AA)
x+2 3 , 5
3 = 2 x= 2 20 Unidad II • Lección 2 • Clase 1. Criterios de semejanza de triángulos
Ejemplo 2.3
(30 min)
Clase 2. Semejanza y razón de área
El punto es: la medida
de área es el producto
Ejemplo 2.3. En (2) si k es la razón de
a) Encuentre la razón de semejanza en (1) y (2). semejanza, de dos medidas de lon-
b) Encuentre la razón de área en (1) y (2).
k= 96 =4
6
gitud, por lo tanto, la
c) ¿Qué observa?
a) a 2 k = 4
evaluar el área por con- 2
La relación de arriba se aplica a cualquier figura. junto de cuadrados con
cualquier exactud.
1
b) a 2
4k = 4
Ejercicio 2.3. Encuentre la razón de área. En cada caso las dos figuras
son semejantes. 2 1
9
a) d)
c) a 5 k = 25
2 6
2
1 9
6 3 9
2 4
60º 60º
d) a 9 k 2 = 9
b) e)
6 4
4
70º
2
70º e) a 5 k 2 = 25
6 3
3 9
3 5
c) 50º
3
50º 5 No es necesario encon-
130º
trar el área.
130º
Ejemplo 2.4
(30 min)
Clase 3. Semejanza y razón de volumen y área de superficie
El punto es: la medida Ejemplo 2.4.
de volumen es el pro- a) ¿Cuál es la razón de semejanza de los paralelepípedos rectangulares?
b) ¿Cuál es la razón de volumen?
ducto de tres medidas c) ¿Cuál es la razón del área de superficie?
El volumen del parale-
de longitud, por lo tan- 4 lepípedo rectangular es
to, la razón de volumen (largo) x (ancho) x (al-
tura)
= (la razón de longitud)3 2
a) (1) a 4
2k =8
3
La razón de volumen = (la razón de semejanza)3
La razón de área de superficie = (La razón de semejanza)2
(2) a 4
3 k = 27
3 64
Ejercicio 2.4.
a) Encuentre la razón de volumen.
b) (1) a 4 k = 4
b) Encuentre la razón de área de superficie.
2
2 En cada caso los sólidos son semejantes
(2) a 4 k = 16
2 (1) (2)
3 9 3 4
Solución
1)
a) ∠OAB ≅ ∠OQP y
∠OBA ≅ ∠OPQ ,
Ejercicios de la lección porque AB || PQ.
1) En la figura AB || PQ. P Q Clase 1 Como dos ángulos co-
a) Demuestre que ΔCAB ∼ ΔCQP.
x C 2 rrespondientes son con-
b) Encuentre el valor de x.
5 3 gruentes, ∆OAB ∼ ∆OQP.
b) 3x = 2 6
A B
2) En la figura
5 , x= 5
P x Q Clase 1
a) Demuestre que ΔCAB ∼ ΔCQP. 3
C
4
2)
b) Encuentre el valor de x.
a) OQ = 4 = 3 = OP
8 6
A 12 B OA 8 6 OB
∠AOB ≅ ∠QOP, porque
3) En cada uno de los dibujos, indique los triángulos semejantes y el
criterio de semejanza ulizado.
son ángulos opuestos
Clase 1 por el vértice.
a) b) B c)
A Como las razones de
A
A
3
dos pares de lados son
80º E
2
3
iguales y los ángulos
C
D
comprendidos son con-
9
80º
6 D gruentes, ∆OAB ∼ ∆OQP.
1
B C
B 2 C x 4
D E
b) 12 = 8 , x=6
3)
a) ∆ABC ∼ ∆AED
Criterio AA
b) ∆CDE ∼ ∆CAB
Criterio LAL
Unidad I • Lección 2 • Ejercicios de la lección 23
c) ∆ABC ∼ ∆CBD
Criterio LAL
1. Competencias de la Unidad
1. Identificar las propiedades de la parábola para encontrar su ecuación.
2. Identificar las características de la elipse para encontrar su ecuación.
3. Identificar las características de la hipérbola para encontrar su ecuación
4. Identificar las características de la circunferencia para encontrar su ecuación.
2. Relación y Desarrollo
Matemáticas 8º Matemáticas I
Sistema de ecuaciones de primer grado Unidad I: Fundamentos de aritmética y
en dos variables álgebra
Funciones de primer grado Unidad IV: Fundamentos de álgebra
Matemáticas III
Unidad II
• Lección 1: Parábola
Matemáticas II
• Lección 2: Circunferencia
• Lección 3: Elipse Unidad I: Funciones Algebraicas
• Lección 4: Hipérbola • Lección 6: Gráfica de funciones
polinomiales
Como en el currículo no hay unidad de función de segundo grado, esta es la única oportunidad de
enseñar la parábola. Si los estudiantes pueden hacer la gráfica, no tendrán mucha dificultad en aplicarla
al resolver problemas de encontrar el mínimo o el máximo.
En algunos ejercicios es necesario aplicar la completación de cuadrados ya que es una técnica muy
importante cuando se tratan polinomios de segundo grado. Hay dos maneras:
Ejemplo 1: x 2 + 6x = (x + 3)2 – 3 2 Ejemplo 2: x 2 + 6x = x 2 + 2 ∙ 3x + 3 2 – 3 2
= (x + 3)2 – 9 = (x + 3)2 – 9
Lección 2: Circunferencia
Del hecho de que la tangente a una circunferencia es perpendicular al radio que pasa por el punto de
tangencia, se puede deducir la fórmula de la tangente. Esta no tiene la forma y = ax + b, por lo tanto los
estudiantes tienen dificultad en manejarla. Esta fórmula tiene la ventaja de representar las tangentes
perpendiculares al eje x en la misma forma.
Lección 3: Elipse
En esta lección se pretende conceptualizar la sección cónica de la elipse, en el libro se propone que
los estudiantes hagan una construcción de la elipse utilizando hilo (Clase 1) esto con el objeto de que
verifiquen que al tener dos puntos fijos llamados focos con unas distancia (d1 y d2) a un punto P, al hacer
el trazo con el hilo tensado la distancia de los focos hacia cualquier punto de la elipse será constante. Se
pueden aprovechar estas ideas para definir los elementos de la elipse (centro, focos, vértices, eje mayor,
eje menor) de igual manera se pretende demostrar la ecuación de la elipse ya que es importante que el
estudiante conozca de donde surge para luego puedan aprender a graficarla.
Se presentan ejemplos y ejercicios que van mostrando deferentes formas de estudiar la elipse;
inicialmente se proporcionan algunos elementos para que se grafique y se encuentre la ecuación, luego
se hace viceversa, se propone la ecuación y se pide encontrar sus elementos y la gráfica, hasta lograr su
generalización considerando cuando el centro es en el origen y cuando no.
El docente debe estar atento al desempeño de los estudiantes, ya que pueden surgir algunas dificultades
cuando están encontrando los elementos de una elipse ya que deben tener en cuenta cual es el eje de
la elipse, de ello dependerá la forma de la ecuación y su gráfica.
Las hipérbolas con centro (h, k) y con focos en el eje horizontal o vertical se estudian a partir de las
hipérbolas con centro en el origen y realizando desplazamientos horizontales y verticales. Se presentan
los casos donde hay ecuaciones que no tienen la forma estándar de una hipérbola por lo que hay que
utilizar la completación al cuadrado para obtenerla.
Definición de parábola
(5 min) Hay que expli-
car la definición de la Lección 1. Parábola
distancia entre un pun- Clase 1. Ecuación de la parábola
to y una recta.
Definición de parábola Distancia d entre P y l
Una parábola es el conjunto de puntos P en el plano que distan lo P
Ecuación de Parábola mismo de un punto fijo F y una recta fija l.
Presentación de la Al punto F se le denomina foco y a la recta l directriz. d
F
ecuación. Ecuación de parábola l
(5 min) La ecuación de la parábola con el foco F(0, p) y la directriz l : y = –p es:
y
1 P(x, y)
y = 4p x 2
F(0, p)
a) y = 1
4x
2 Ejercicio 1.1. Encuentre la ecuación de la parábola cuyo foco es F y
cuya directriz es l. Dibuje la gráfica.
a) F(0, 1), l : y = –1 b) F(0, 4), l : y = –4 El punto T que es simé-
b) F(0, –3), l : y = 3 d) F(0, –2), l : y = 2 trico al punto S(a, b)
y
y P(x, y)
con respecto a la recta
(–p, y) * Tomando la simetría de la Fig. 1.1, con y = x es T(b, a)
respecto a la recta y = x se obene otra T(b, a)
y
–p p
parábola con: y=x
F(p, 0) x
S(a, b)
foco (p, 0), directriz x = –p
x
vérce (0, 0), eje y = 0
x
26 Unidad II • Lección 1 • Clase 1. Ecuación de la parábola
1
b) y = 16 x 2
1 1
y c) y = – 12 x 2 d) y = – 8 x 2 * Parábolas cuyo eje
y es paralelo al eje x.
y x
x
Solo intercambiar x
x
y y.
* Ejemplo 1.2
Ejercicio 1.4
(15 min) Solución:
a) y – 1 = (x – 2)2, Ejercicio 1.4. Encuentre la ecuación de la parábola obtenida después
del desplazamiento indicado:
y = (x – 2)2 + 1 a) y = x 2; 2 hacia el eje x, 1 hacia el eje y
b) y = 3x 2; –4 hacia el eje x, –2 hacia el eje y
b) y – (–2) = 3{x – (–4)} 2, c) y = –3x 2; 3 hacia el eje x, 2 hacia el eje y
y = 3(x + 4) 2 – 2 d) y = –x 2; –1 hacia el eje x, 3 hacia el eje y
a) (x + 4) 2 – 16
28 Unidad II • Lección 1 • Clase 3. Completación de cuadros
b) (x + 2) 2 – 4
c) (x – 3) 2 – 9
d) (x – 1) 2 – 1
Ejercicio 1.6. (6 min) Solución Ejemplo 1.7. (5 min)
a) (x + 4) 2 – 14 b) (x + 2) 2 – 9 Escriba todo el proceso.
Ejemplo 1.6.
(4 min) c) (x – 3) 2 – 8 d) (x – 1) 2 – 8
Ejercicio 1.7
(9 min) Solución:
Ejercicio 1.7. Complete cuadrados.
a) 3x 2 + 6x + 4 b) 2x 2 – 8x + 1 c) 5x 2 – 20x + 4 d) –3x 2 + 12x – 1
a) 3 (x + 1)2 + 1
e) –2x 2 + 4x – 3 f) –5x 2 – 10x + 3 g) –x 2 – 4x + 3 h) –x 2 + 6x + 1 b) 2 (x – 2)2 – 7
* Ejemplo 1.8. Complete cuadrados: a) x 2 + 3x + 1
Solución:
b) 3x 2 – 4x + 1
c) 5 (x – 2)2 – 16
3 2 3 2 a 2 4 k
a) x 2 + 3x + 1 = x 2 + 2 · 2 · x + a 3
2 k – a 2 k + 1 b) 3x – 4x + 1 = 3 x - 3 x + 1
2
d) –3(x – 2)2 + 11
2 2 2 2 2
= ax + 3 k – 9
2
2 4 +1 {
=3 x 2 – 2 · 3 · x + a 3 k – a 3 k + 1 } e) –2 (x – 1)2 – 1
2 4
= ax + 3 k – 5 = 3 ax - 2
2
2 4 {
3k – 9 +1 } f) –5(x + 1)2 + 8
= 3ax - 2 k – 4
2
3 3 +1
2 2 1 g) –(x + 2)2 +7
= 3ax - 3 k – 3
* Ejercicio 1.8. Complete cuadrados.
a) x 2 + 5x – 2 b) –x 2 + x + 1 c) 5x 2 – 2x + 1
h) –(x – 3)2 + 10
d) –3x 2 + 8x + 1 e) 3x 2 + 5x – 4 f) –2x 2 + 3x + 7
* Ejemplo 1.8
Clase 4. Encontrar desplazamiento Esencialmente no hay
Ejemplo 1.9. Encuentre el desplazamiento que traslada nada de nuevo. Solo
C: y = x 2 a C’: y = x 2 – 6x + 10.
Solución: Completando cuadrados aparecen fracciones.
y = x 2 – 6x + 10 = x 2 – 2 · 3 · x + 32 – 32 + 10 = (x – 3) 2 + 1, y – 1 = (x – 3) 2
d) –3 a x - 43 k + 19
2
Se puede poner la parábola y = ax 2 + bx + c sobre la parábola y =
a’x 2 + b’x + c’ por un desplazamiento paralelo ⇔ a = a’.
3
e) 3 a x + 6 k – 12
5 73
2
Demostración: La primera se obene desplazamiento
y = ax 2 y la segunda y = a’x 2
f) –2 a x - 34 k + 65
2
8
Unidad II • Lección 1 • Clase 4. Encontrar desplazamiento 29
Ejemplo 1.11
(10 min )
Como la parábola y = Clase 5. Componentes de parábolas
x 2 – 4x + 9 se obtiene Ejemplo 1.11. Encuentre el vérce, el eje, el foco y la directriz de la
desplazando y = x 2, pri- parábola
y = x 2 – 4x + 9.
mero se calcula el foco Solución: Se obene la parábola y = x 2 – 4x + 9 desplazando y = x 2.
y luego los demás com- Comparado y = x 2 con y = 41p x 2, se ene que 1 = 41p ,
ponentes.
luego p = 1
4.
Por otra parte,
y = x 2 – 4x + 9 = x 2 – 2 · 2 · x + 22 – 22 + 9 = (x – 2) 2 – 4 + 9 = (x – 2)2 + 5 Desplazar 2 hacia el eje
Ejercicio 1.11 y = x2 y = (x – 2)2 + 5 x y 5 hacia el eje y.
f) y = –(x – 3)2 + 12 a) y = x 2 + 6x + 12 b) y = x 2 + 4x + 1 c) y = x 2 – 6x + 1
d) y = 2x 2 + 4x – 3 e) y = 3x 2 – 12x + 4 f) y = –x 2 + 6x + 3
g) y = –2{x – (–2)}2 + 11
g) y = –2x 2 – 8x + 3 h) y = –3x 2 + 6x i) y = x 2 – 3x + 1
h) y = –3(x – 1)2 + 3
*i) y = a x - 32 k – 54
2
Si el foco y la directriz de la parábola C: y = ax 2 son (0, p) y y = –p respec-
vamente, entonces la ecuación de C ene la forma y = 41p x 2. Por lo tanto,
a) (–3, 3) x = –3 (–3, 134 ) y = 114 Trasladando C, s hacia el eje x, t hacia el eje y, se ene lo siguiente:
y = – 134
C: y = ax 2 C: y = a(x – s)2 + t
b) (–2, –3) x = –2 (–2, – 114 )
Vérce (0, 0) (s, t)
c) (3, –8) x = 3 (3, – 341 ) y = – 334 Eje x=0 x=s
1 1
d) (–1, –5) x = –1 (–1, – 398 ) y = – 418 Foco (0, 4a ) (s, 4a + t)
Ejemplo 1.12
(10 min)
Clase 6. Parábola y recta
Ejemplo 1.12. Encuentre los puntos comunes de y = x 2 y y = x + 2.
Solución: Las coordenadas del Ejercicio 1.12
y = x2 …(1) punto común es la so-
y = x + 2 ….(2) De (1) y (2) se obene: lución del sistema de (35 min) Solución
x 2 = x + 2, x 2 – x – 2 = 0, (x – 2)(x + 1) = 0
ecuaciones. (Matemá-
ca I Unidad IV)
a) x 2 = —x + 2,
x = 2, x = –1. Sustuyendo el valor de x en (2), y (x + 2)(x – 1) = 0
cuando x = 2, y=2+2=4 y
cuando x = –1 y = –1 + 2 = 1 Respuesta: (2, 4) y (–1, 1)
(2,4)
(–2, 4), (1, 1)
(–1,1)
Respuesta.
Ejercicio 1.12. Encuentre puntos comunes si existen.
x
a) y = x 2, y = –x + 2 b) y = x 2 – x, y = 3x – 3 b) x 2 – x = 3x – 3,
c) y = –x 2 + 1, y = x – 5 d) y = –2x 2 + 3, y = –x
(x – 3)(x – 1) = 0
e) y = x 2 – x, y = 3x – 4 f) y = x 2, y = x – 1
(3, 6), (1, 0)
* Ejemplo 1.13. Determine el valor de b de modo que y = x 2 y y = 2x + b Cuando una recta no
Respuesta.
tengan un solo punto común. paralela al eje de la pa-
Solución: rábola ene un único
y = x2 …(1) punto común con la c) –x 2 + 1 = x – 5,
y = 2x + b ….(2) De (1) y (2) se obene: parábola, se dice que
la recta es tangente a la
(x + 3)(x – 2) = 0
x 2 = 2x + b, x 2 – 2x – b = 0 … (3) parábola. (–3, –8), (2, –3)
La condición equivale a que (3) ene una única solución real, lo
que significa que el discriminante D de (3) es 0. La ecuación ax 2 + bx + c Respuesta.
D = (–2) 2 – 4 (1)(–b) = 4 + 4b = 4(1 + b) = 0 (a ≠ 0) ene una úni-
ca solución ⇔ el discri-
Como D = 0, entonce b = –1.
minante b 2 – 4ac = 0. d) –2x 2 + 3 = –x,
(2x – 3)(x + 1) = 0
* Ejercicio 1.13. Determine el valor de b de modo que la parábola y
la recta tengan solo un punto común. ( 32 , – 32 ), (–1,1)
a) y = x 2, y = –2x + b
b) y = x 2 – x, y = 3x + b
Respuesta.
c) y = –x 2, y = 6x + b
d) y = –4x 2 – 3x, y=x+b e) x 2 – x = 3x – 4
(x – 2)2 = 0
(2, 2) Respuesta.
* Ejercicio 1.13
Solución en pág. 54 * Ejemplo 1.13
1 , (0, 1 ), y = – 1
b) 5 = 41p , p = 20 20 20
c) –1 = 41p , p = – 14 ,
b) y – 13 = – 32 {x – (– 12 )}2 a) y = 1
2 x ; 1 hacia x, –1 hacia y
2
b) y = – x 2; – 1 hacia x, 1 hacia y
3
y = – 32 (x + 12 )2 + 13 2 2 3
4. Complete cuadrados. Clase 3
a) – 1
2 x +x–1
4. a) – 12 (x – 1)2 – 12
2
b) –3x + 2x – 1
2
–3 hacia el eje x 6. Encuentre el vérce (V), el eje (E), el foco (F) y la directriz (D). Clase 5
3 hacia el eje y a) y = – 1 x 2 + 2x
3
b) C: y = –(x + 3)2 + 10 b) y = 2x 2 + x – 1
C’: y = –(x – 2)2 + 1; 7. Encuentre los puntos comunes. Clase 6
5 hacia el eje x a) y = 2x 2 + 3x, y = 2x + 1
–9 hacia el eje y b) y = –6x 2 – 3x + 2, y = 4x – 1
c) C: y = –2(x – 32 )2 + 52
C’: y = –2(x – 14 )2 + 18 ;
– 54 hacia el eje x
32
– 198 hacia el eje y
Unidad II • Lección 1 • Ejercicios de la lección
6. a) y = – 13 (x – 3)2 + 3,
b) y = 2(x + 14 )2 – 98 , 7. a) 2x 2 + 3x = 2x + 1,
– 13 = 41p p = – 34 (2x – 1)(x + 1) = 0,
2 = 41p p = 18 ( 12 , 2), (–1, –1)
V (3, 3), E: x = 3,
F: (3, 94 ), D: y = 15 V (– 14 , – 98 ), E: x = – 14 , b) –6x 2 – 3x + 2 = 4x – 1,
4 (3x – 1)(2x + 3) = 0
1
F: (– 4 , –1), D: y = – 54 ( 13 , 13 ), (– 32 , –7)
52 Unidad II • Lección 1 • Ejercicios de la lección
Solución Ejercicio 1.3. Pág. 47. Incisos b), c) y d) Solución
x
x
*d) –1 = 41p ; p = – 14
1 1
F(– 4 , 0); l:x = 4
V(0, 0); eje: y = 0
y
Sea D el discriminante.
a) x 2 = –2x + b,
x 2 + 2x – b = 0
D = 22 – 4 ∙ 1 ∙ (–b)
= 4 + 4b = 0
b = –1 Respuesta.
b) x 2 – x = 3x + b,
x 2 – 4x – b = 0
D = (–4)2 – 4 ∙ 1 ∙ (–b) = 16 + 4b = 0
b = –4 Respuesta.
c) –x 2 = 6x + b,
x 2 + 6x + b = 0
D = 6 2 – 4 ∙ 1 ∙ b = 36 – 4b = 0
b = 9 Respuesta.
d) –4x 2 – 3x = x + b,
4x 2 + 4x + b = 0
D = 42 - 4 ∙ 4 ∙ b = 16 – 16b = 0
b = 1 Respuesta.
Definición de la Circun-
ferencia. (3 min)
Lección 2. Cincunferencias
Clase 1. Ecuación de circunferencia Ecuación de la Circun-
ferencia. (8 min)
Definición Circunferencia P(x, y)
y
La circunferencia con el centro C y el radio r es el conjunto de puntos r
en el mismo plano que C, que distan r del punto C. b
a x Ejemplo 2.1
Ecuación de Circunferencia
(x – a) 2 + (y – b) 2 = r 2 centro: C(a, b), radio: r La distancia entre
(4 min)
(x1, y1) y (x2, y2) es
Demostración: P(x, y) está en la circunferencia ⇔ PC = r
⇔ ^x - ah2 + ^y - bh2 = r ^x 2 - x 1h2 + ^y 2 - y 1h2
⇔ (x – a) 2 + (y – b) 2 = r 2 Ejercicio 2.1
Ejemplo 2.1. Encuentre la ecuación de la circunferencia cuyo centro Si A ≥ 0 y B ≥ 0, entonces (4 min) Solución:
es (2, 3) y el radio 4. A = B ⇔ A2 = B 2
a) (x – 4)2 + (y – 1)2 = 4
Solución: (x – 2) 2 + (y – 3) 2 = 42, (x – 2) 2 + (y – 3) 2 = 16 (Respuesta)
b) (x + 5)2 + (y – 2)2 = 1
Ejercicio 2.1. Encuentre la ecuación de la circunferencia con el centro
C y el radio r.
a) C(4, 1), r = 2 b) C(– 5, 2), r = 1 c) C(–2, –1), r = 2 d) C(0, 0), r = 4
c) (x + 2)2 + (y + 1)2 = 4
Ejemplo 2.2. Encuentre el centro y el radio de (x – 3) 2 + (y + 4) 2 = 25.
d) x 2 + y 2 = 16
Solución: Expresando la ecuación en forma de (x – 3) 2 + {y – (–4)} 2 = 52
el centro: (3, – 4), el radio: 5.
*Ejercicio 2.4
Solución:
a) (x – 3)2 + (y + 1)2 * Ejercicio 2.4.
= 10 – k, 10 – k = 42, a) Determine el valor k de modo que x 2 + y 2 – 6x + 2y + k = 0 represente una circunferencia con el radio 4.
k = –4 (Respuesta)
P(x1, y1)
Demostración:
y
Caso 1. Cuando x1 ≠ 0 y y1 ≠ 0. La pendiente de la recta OP es x1 . –r 0 r x
1
Sea a la pendiente de la tangente.
[Hasta aquí Clase 1] Como la tangente es perpendicular a la recta OP, se ene que: –r
––––––––––––––––––––– y
a x1 = –1 ,
x
a = – y1 . Dos rectas son perpen-
[Desde aquí Clase 2] 1 1
diculares cuando el pro-
Por otra parte, la tangente pasa por el punto P(x1, y1). ducto de las pendientes
x es igual a –1.
Por lo tanto, se ene que: y – y1 = – y1 (x – x1).
Característica de la 1
Mulplicando por y1; queda: x1 x + y1 y = x12 + y12 = r 2.
y
r y=r
Fórmula de la tangente r
Caso 3. Cuando y1 = 0.
(23 min) Se puede tratar de manera similar al Caso 2. –r 0 r x
Ejemplo 2.4
34
(4 min) Unidad II • Lección 2 • Clase 2. Tangente a la circunferencia
*Ejemplo 2.5
(x – 3) + 2(y – 4) = 5, x + 2y – 16 = 0 (Respuesta)
Problemas de la unidad
1.
a) (x – 1)2 + (y + 2)2 = 5.
Circunferencia centro
Ejercicios de la lección
(1, –2), radio 5 . 1. Encuentre la figura de cada ecuación. Clase 1
a) x 2 + y 2 – 2x + 4y = 0 b) x 2 + y 2 – 3y + y + 2 = 0
b) (x – 32 )2 + (y + 12 )2 = 12 . c) x 2 + y 2 + 5x – 3y + 6 = 0
Circunferencia centro 2. Encuentre la tangente en el punto P. Clase 2
( 32 , – 12 ), radio 1 .
3 4
a) x 2 + y 2 = 1, P( 5 , – 5 ) b) x 2 + y 2 = 4, P(– 3 , 1)
2 c) x 2 + y 2 = 9, P(2, – 5 )
3. Encuentre los puntos comunes. Clase 3
c) (x + 52 )2 + (y – 32 )2 = 52 . a) x 2 + y 2 = 17, 5x + 3y – 17 = 0 b) x 2 + y 2 = 26, 2x + 3y – 13 = 0
Circunferencia centro Problemas de la Lección 1
10
(– 52 , 32 ), radio 2 .
1. Encuentre el desplazamiento paralelo que traslada C a C’. Clase 1.4
a) C: y = x 2 – x + 1, C’: y = x 2 + 3x + 5
b) C: y = –2x 2 + 2x – 1, C’: y = –2x 2 – 3x
2. a) 35 x – 45 y = 1,
2. Encuentre los puntos comunes. Clase 1.6
a) y = 2x 2 + x – 3, y = –x 2 + 6x – 1 b) y = 3x 2 – 2x + 1, y = x 2 – 3x + 4
3. Encuentre la parábola obtenida desplazando C y cuyo vérce es V. Clase 1.5
3x – 4y = 5 a) C: y = x 2, V: (3, 2) b) C: y = – 2x 2, V: (–3, –4)
b) – 3 x + y = 4 4. Encuentre la parábola obtenida después del desplazamiento indicado Clase 1.2
c) 2x – 5 y = 9 de la parábola C.
a) C: y = 2(x – 1) 2 – 4; 3 hacia el eje x, – 2 hacia el eje y
b) C: y = –x 2 + 3x + 1; – 2 hacia el eje x, 1 hacia el eje y
3. 5. Encuentre los puntos comunes. Clase 2.3
a) x 2 + y 2 – 4x – 2y – 5 = 0, 2x – y + 2 = 0
a) Sustituyendo b) x 2 + y 2 - 4x + 2y – 8 = 0, x + 5y – 10 = 0
y = – 53 x + 17 ,
3 17 6. Determine el valor de k de modo que el eje x esté tangente a Clase 2.1
5 x 2 + y 2 + 2x – 4y + k = 0
x 2 + (– 3 x + 3 )2 = 17
34 170
92 x – 9 x + 9 = 0
2 136 Problemas de la Lección 2
1. Determine el valor de a de modo que la recta y = ax – 9 esté tangente Clase 1.6
x – 5x + 4 = 0 a la parábola y = x 2.
(x – 1)(x – 4) = 0, x = 1, 4 2. Encuentre las tangentes de x 2 + y 2 = 5 cuya pendiente es 2. Clase 2.2
3. Demuestre que la tangente en el punto P(x1, y1) de la circunferencia C: Clase 2.3
(1,4), (4, –1) Respuesta (x – a) 2 + (y – b) 2 = r 2 es (x 1 – a)(x – a) + (y 1 – b)(y – b) = r 2
4. Encuentre la(s) tangente(s) de x 2 + y 2 = 5 que pasan por el punto (3, 4) Clase 2.2
b) Sustituyendo considerando lo siguiente:
a) Sea P(x1, y1) el punto de tangencia. Exprese la tangente con x1 y y1.
x = – 32 y + 13 2
b) Ulice el hecho de que el punto P está en la tangente en a) y obten-
ga una ecuación de x1 y y1.
3 13 2 2 c) Ulice el hecho de que el punto (x1, y1) está en la circunferencia y
(– 2 y + 2 ) + y = 26 obtenga una ecuación de x1 y y1.
d) Resuelva el sistema de ecuaciones en x1 y y1.
134 y 2 – 392 y + 65
4 =0
e) Exprese la(s) tangente(s).
Problemas de la Lección 1
[Hasta aquí Ejercicios
de la lección] Solución en pág. 59
–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Problemas
de la Lección 1] Problemas de la Lección 2
Solución en pág. 60
C’: y = a x + 2 k + 4 vértice (– 3
3 2 11 11
2, 4 )
–2 hacia el eje x y 2 hacia el eje y
b) C: y = –2 a x - 2 k – 1 1 1
1 2
2 vértice ( 2 , – 2 )
C’: y = –2 a x + 3 4 k + 8 vértice (– 4 , 8 )
9
2
3 9
13
– 5 4 hacia el eje x y 8 hacia el eje y
2. a) 2x 2 + x – 3= –x 2 + 6x – 1
3x 2 – 5x – 2 = 0, (3x + 1)(x – 2) = 0
(– 1 28
3 , – 9 ), (2, 7)
b) 3x 2 – 2x + 1 = x 2 – 3x + 4
2x 2 + x – 3 = 0, (2x + 3)(x – 1) = 0
43
(– 3
2 , 4 ), (1, 2)
3. a) y = (x – 3)2 + 2
b) y = –2(x + 3)2 – 4
4. a) y = 2(x – 4)2 – 6
b) y = –(x + 2)2 + 3(x + 2) + 1 + 1
y = –x 2 – x + 4
5. a) Sustituyendo y = 2x + 2,
x 2 + (2x + 2)2 – 4x – 2(2x + 2) – 5 = 0
5x 2 – 5 = 0, x = ±1
(1, 4), (–1, 0). Respuesta
–1 x
1
2. Sea P(x1, y 1) el punto de tangencia. Como la pendiente de la tangente es 2, la de OP es – 2 .
y1
Por lo tanto x 1 = – 1 2
x1 = –2y 1 ……(1)
Sustituyendo (1) en x 2 + y 2 = 5, se tiene que 5y12 = 5, y 1 = ±1
Luego (x1, y 1) = (–2, 1), (2, –1) Respuesta
4. a) x1 x + y 1 y = 5
c) x12 + y 12 = 5.
3 5
d) Sustituyendo y 1 = – 4 x1 + 4 ,
5 2 25 2 15 55
x12 + (– 3 4 x1 + 4 ) = 5, 16 x1 – 8 x1 – 16 = 0
5x12 – 6x1 – 11 = 0. (5x1 – 11)(x1 + 1) = 0
11 2
(x1, y1) = ( 5 . – 5 ), (–1, 2)
e) 11x – 2y = 25, –x + 2y = 5.
[A]
Ecuación de la elipse
[B]
cx = a 2 – a (x – c) 2 + y2
(cx – a 2) 2 = (–a (x – c) 2 + y2 )2 Elevando al cuadrado
Ejemplo 3.1 c 2 x 2 – 2cxa 2 + a 4 = a 2 [(x – c)2 + y 2]
(15 min) c x – 2cxa + a = a [x – 2xc + c 2 + y2]
2 2 2 4 2 2
c 2 x 2 – 2cxa 2 + a 4 = a 2 x 2 – 2a 2 xc + a 2 c 2 + a 2 y2
M: ¿Qué datos se dan en a 4 – a 2 c 2 = a 2 x 2 – c 2 x 2 + a 2 y2
el problema? a 2 (a 2 – c 2) = x 2 (a 2 – c 2) + a 2 y2
Se sustuye b 2 = a 2 – c 2
RP: Los focos y los vértices Se define que c 2 = a 2 – b 2, es decir b 2 = a 2 – c 2. Por lo tanto, para obtener
a 2 b 2 = x 2 b 2 + a 2 y2 a2 b2 = x2 b2 + a2 y2
M: De acuerdo a los datos
x2 b2 a2 y2 a2 b2
+ = 2 2 Ambos lados divididos entre a 2 b 2
dados ¿cuál es el eje ma- a2 b2 a2 b2 a b
yor de la elipse? x2 + y2 = 1
a2 b2
RP: eje x
M: Si el vértice es (5, 0) y Ejemplo 3.1. Encuentre la ecuación de la elipse cuyos focos son (3, 0) [B]
(–5, 0) cuánto vale a2 y (– 3, 0) y con vérces en (– 5, 0) y (5, 0). Dibuje la elipse.
RP: 25 Solución: Como los focos y los vérces están dados en el eje x, entonces Si el eje mayor está en x
el eje mayor está en x. los focos están dados por
M: ¿Cuánto vale c2? Los focos F1 (c, 0), F2 (–c, 0) entonces c = ±3 → c 2 = 9 (c, 0) y (–c, 0) y los vér-
RP: 9 Los vérces V(a, 0), V(–a, 0) entonces a = ±5 → a 2 = 25 ces por (a, 0) y (–a, 0).
Los extremos del eje me-
Por (1), c 2 = a 2 – b 2 → b 2 = a 2 – c 2 → b 2
M: ¿Cómo encontramos = 25 – 9 = 16; → b = ±4 nor son (0, b) y (0, –b).
b2? y2
y
La ecuación con la forma ax 2 + 2 = 1
2
Vérce: Son los extremos
RP: Restando a2 – c2
(0, 4)
b F1 del eje mayor (Fig. 1).
F2
quedaría: x2 y 2
(3, 0) x
25 + 16 = 1, su gráfica es:
(–3, 0)
M: ¿Cuánto vale b2? V(–5, 0) (0, 0) V(5, 0)
x 2 y2 Una elipse puede tener su eje mayor en el eje y por lo tanto la forma de
a) 64 + 39 =1 la ecuación es:
[C]
(0, – 39)
2
x2 y
b) 81 + 77 =1 x2 y2 y2 x2 y2
c) + =1 d) x2 + =1 e) + =1
y (0, 77)
16 4 9 8 15 132
C: 1.07x + 1.23y 2 = 16
y y (0, 2 2) y (0, 13)
f 2(–2,0) f 2(2,0) (0,2)
f 1(–2 77,0) f 2(–2 77,0) f 1(–1,0) f 1(1,0) f 1(– 2,0) f 2( 2,0)
Ejemplo 3.2
(15 min)
M: ¿Qué datos se dan en
Ejemplo 3.2. Encontrar la ecuación de la elipse cuyos focos son F1 (0, 3)
F2 (0, –3) y vérces son (0, –5) y (0, 5). Grafique la elipse. el problema?
Solución: Los focos y vérces están en el eje y, el eje mayor está en y. La RP: Los focos y los vértices
En el Ejemplo 3.1 los va-
forma de la ecuación es: lores a y b son los mis- M: De acuerdo a los da-
x2 + y2 = 1
b2 a2 y
mos que en el Ejemplo
3.2; pero la ecuación
tos dados ¿cuál es el eje
Los focos están dados por:
V(0, 5)
es disnta, porque en mayor de la elipse?
F(0, ±c) = (0, ±3)→ c = ±3 entonces c 2 = 9 F1(0, 3) este caso su eje mayor
está en y.
RP: Eje y
Los vérces están dados por:
V(0, ±a) = (0, ±5)→ a = ±5 entonces a 2 = 25 (–4, 0) (0, 0)
x
(4, 0)
M: Si el vértice es (0, 5) y
como c 2 = a 2 – b 2 entonces
F1(0, –3)
(0, –5) cuánto vale a2
b 2 = a 2 – c 2 → b 2 = 25 – 9 = 16
RP: 25
y2 V(0, –5)
x2
La ecuación es: 16 + 25 = 1; M: ¿Cuánto vale c2?
RP: 9
Ejercicio 3.2. Encuentre la ecuación de la elipse y grafique si: R: ¿Cómo encontramos b2?
a) Vérces: V(0, ±7) y focos: F (0, ±3)
b) Vérces: V(0, ±3) y focos: F (0, ±1)
RP: Restando a2 – c2
c) Vérces: V(0, ±12) y focos: F (0, ±5) M: ¿Cuánto vale b2?
d) Vérces: V(0, ±5) y focos: F (0, ± 5 ) RP: 16
e) Vérces: V(0, ±7) y focos: F (0, ±2)
M: ¿Cuál es la diferencia
de este ejemplo con el
Clase 3. Ecuación de la elipse anterior?
Ejemplo 3.3. Determine los vérces y los focos de la elipse cuya ecua- [A] RP: La ecuación porque el
ción es 9x 2 + 16y 2 = 144. Grafique la elipse. eje mayor, es y
Solución: La ecuación de una elipse puede tener una de las siguientes formas:
2
M: ¿Cuál es la ecuación?
x 2 + y = 1 o x 2 + y = 1 a > b > 0; por lo que la ecuación dada
2
2
a2 b2 b2 a2 x2 + y = 1
debe escribirse como una de ellas: 16 25
9x 2 + 16y 2 y2
144 = 144
x2
144 lo que resulta al simplificar: 16 + 9 = 1.
Concluye en la ecuación
La ecuación resultante determina y a>b
de la elipse.
el eje mayor en x; por lo que: (0, 3)
16 > 9
a 2 = 16→ a = ±4
b 2 = 9 → b = ±3
F F x
Ejercicio 3.2
c 2 = a 2 – b 2 = 16 – 9 = 7
c=± 7
(–4, 0) (– 7, 0) ( 7, 0) (4, 0) (30 min)
Focos: F1 ( 7 , 0) y F2 (– 7 ,0) Solución en pág. 69
Vérces: V1 (4, 0) y V2 (–4,0)
(0, –3)
Extremos del eje menor: (0, 3) y (0, –3).
[Hasta aquí Clase 2]
Unidad II • Lección 3 • Clase 3. Ecuación de la elipse 39 –––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 3]
[A]
*Hacer que el estudiante se dé cuenta forma estándar de la ecuación.
que para que la ecuación sea de una M:Calcular a, b y c
Ejemplo 3.3
elipse debe escribirse en su forma es- ¿Cuáles son los vértices, los focos y los
tándar. extremos del eje menor? (10 min)
*Pedir a los estudiantes que hagan las RP: vértices (±4,0), focos (± 7 , 0) y ex- M: ¿La ecuación dada co-
operaciones necesarias para escribir la tremos del eje menor (0, ±3). rresponde a una elipse?
RP: No
Ejemplo 3.4
(10 min)
Ejemplo 3.4. Encuentre los focos y los vérces de la elipse y trace su gráfica. y
x2 + y2 = 1 (0, 4)
15 16
Ejercicio 3.3 Solución: La ecuación dada muestra que el eje mayor es en “y”
a 2 = 16, a = ±4, vérces (0, 4) y (0, –4) (0, 1)
(10 min) b 2 = 15, b = ± 15 extremos del eje menor ( 15 , 0) y (– 15 , 0)
(– 15, 0) ( 15, 0)
x
c = a – b , c = ±1 focos (0, 1) y (0, –1)
2 2 2 (0, –1)
Solución en la pág. 69 = 16 – 15 = 1
(0, –4)
Ejercicio 3.3. Determine los focos, vérces y extremos del eje
menor y grafique la elipse:
x2 y2
[B] a) 16 + 12 = 1 b) x 2 + 4y 2 = 16 c) 3x 2 + 2y 2 = 6
d) 6x 2 + y 2 = 18 e) 25x 2 + 9y 2 = 225
[B]
Ejemplo 3.5 Ejemplo 3.5. Encuentre la ecuación de la elipse que ene vérces:
V(0, ±6) y que pasa por (3, 2).
(10 min) Solución: Los vérces dados enen la forma (0, ±a), a = 6 → a 2 = 36;
entonces el eje mayor está en y:
*Hacer un proceso de x 2 + y 2 = 1, parcialmente es x 2 + y 2 = 1 la cual pasa por (3, 2).
b2 a2 b 2 36
inducción similar que Sustuyendo: 32 + 2 = 1 → 92 + 4 = 1 despejando
2 2
b 36 b 36
en [A] 9 = 1 – 4 ⇒ 9 = 8 ⇒ 9 a 9 k = b2 9 81
8 9 a 8 k = 8 = b2
b2 36 b2 9
Por lo tanto, la ecuación es: x + y = 1 ó 8x 2 + y 2 = 1
2 2
81 36 81 36
8
Ejercicio 3.4 Ejercicio 3.4. Encuentre la ecuación de la elipse y haga su gráfica.
a) Vérce en (0, ± 5 ) y pasa por (–1, 2 2 ). b) Vérce en (±5, 0) y pasa por ( 5 , 4).
(5 min) c) Vérces: V(±4, 0). Longitud del eje menor es 4. d) Focos: F (±1, 0) y a = 3.
Solución en la pág. 70 e) Vérces: (0, ±3) y b = 1.
(15 min)
Mostrar la gráfica de
la ecuación estándar miento para obtener la ecuación
de la elipse y hacer en de la elipse desplazada s hacia el
la pizarra el desplaza- eje x y t hacia el eje y.
Ejemplo 3.6
(15 min)
y Eje menor
(s, b + t)
M: ¿Cuánto se despla-
y
za horizontalmente la
(0, b) sĠƌƟĐĞ
(–a + s, 0)
Foco Centro Foco sĠƌƟĐĞ elipse?
(a + s, 0)
Foco Foco x
(–c + s, 0) (s, t) (c + s, 0)
RP: 3 hacia la derecha.
(–a, 0) (–c, 0) (0, 0) (c, 0) (a, 0) x
sĠƌƟĐĞ Centro sĠƌƟĐĞ M: ¿Cuánto se desplaza
Elipse C
(s, –b + t)
Eje menor Elipse C’
verticalmente?
(0, –b) x2 y2 (x – s)2
RP: 2 hacia abajo.
2
Eje menor a2 + b2 = 1 a2 + (y b–2t) = 1
^ x + 3 h2 ^ y + 2 h2
desplazamiento indicado.
a) x + y = 1; 2 hacia el eje x, 1 hacia el eje y. b) + =1
2 2
9 4 4 16
b) x + y = 1; –3 hacia el eje x, –2 hacia el eje y.
2 2
^ x - 4 h2 ^ y - 5 h2
4 16
c) x + y = 1; 4 hacia el eje x, 5 hacia el eje y.
2 2
15 16 c) 15
+ 16
=1
x 2 + y 2 = 1; 1 hacia el eje x, 3 hacia el eje y.
d) 49 16
y 2 = 1; –1 hacia el eje x, 2 hacia el eje y.
e) x 2 + 16 ^ x - 1 h2 ^ y - 3 h2
d) 49
+ 16
=1
Ejemplo 3.7. Grafique la elipse del Ejemplo 3.6. [B]
^ y - 2 h2
Solución: La elipse está definida por la ecuación: e) (x + 1)2 + 16 =1
(x – 3)2 + (y + 2)2 = 1 por lo que se sabe que el centro es (3, –2).
25 16
Traslado a la derecha
Su gráfica resulta de trasladar paralelamente x + y = 1; 3 unidades
2 2
25 16 es paralelo al eje y y
hacia la derecha, luego 2 unidades hacia abajo. hacia abajo es paralelo [Hasta aquí Clase 4]
Vérces: como a 2 = 25 → a = ±5 significa 5 unidades del centro a los al eje x. –––––––––––––––––––––
vérces. [Desde aquí Clase 5]
Unidad II • Lección 3 • Clase 3. Desplazamiento paralelo de la elipse 41
Ejemplo 3.7
(20 min)
LE para hacer comparaciones. M: ¿Cómo se pueden obtener los *Pedir a los estudiantes
*Pedirles que encuentren los fo- focos, los vértices y los extremos que grafiquen partien-
cos, vértices y extremos del eje del eje menor de la elipse con do de la gráfica están-
menor. centro en (3, –2)? dar y luego consultar el
En la elipse original el
los vértices y los extre- centro era (0, 0) se mo-
mos del eje menor de una x vió 3 unidades hacia la
derecha y 2 unidades
elipse ya que el proceso (–2, –2)
&ŽĐŽ ĞŶƚƌŽ &ŽĐŽ
(8, –2) hacia abajo.
(0, –2) (3, –2) (6, –2)
es similar que cuando la sĠƌƟĐĞ sĠƌƟĐĞ Los focos eran (3, 0) y
(–3, 0) y se corren 3 uni-
elipse tiene centro en el dades a la derecha y dos
unidades hacia abajo. De
origen, por lo que es im- igual manera se corren
portante tener claro los (3, –6) los vérces y los extre-
mos del eje menor.
significados de a, b y c.
Ejercicio 3.6. Hacer las gráficas de las ecuaciones resultantes de las
elipses después del desplazamiento indicado en el Ejercicio 3.5.
Ejercicio 3.6
(25 min) Clase 6. Encontrar el desplazamiento
Solución en pág. 70 Ejemplo 3.8. Ubicar los vérces, los focos y los extremos del eje me-
nor de la elipse 9x 2 + 5y 2 + 18x – 10y – 31 = 0.
[Hasta aquí Clase 5]
––––––––––––––––––––– Solución: 9x 2 + 5y 2 + 18x – 10y – 31 = 0 para encontrar la forma estándar, Clase 3 Lección 1.
Forma estándar de la
[Desde aquí Clase 6] se debe completar los cuadrados en x y y.
elipse:
Agrupando términos en x y y de 9x 2 + 5y 2 + 18x – 10y – 31 = 0 resulta:
9(x 2 + 2x) + 5(y 2 – 2y) = 31 → Por factor común (9 en las x y 5 en las y) x 2 + y 2 = 1 o x 2 + y 2 = 1.
9(x 2 + 2x + 1) + 5(y 2 – 2y + 1) = 31 + 9 + 5 … Completación al cuadrado a2 b2 b2 a2
[A] 9(x + 1) 2 + 5(y – 1) 2 = 45 … Factorización.
9(x + 1)2 + 5(y – 1)2 = 45 … Dividir ambos miembros por 45 Los coeficientes de x 2 y
45 45 45
Ejemplo 3.8 (x + 1)2 + (y – 1)2 = 1 … Forma estándar.
de y 2 deben ser igual a 1.
El segundo miembro de
5 9
(15 min) la igualdad debe ser 1.
*Presentar la ecuación 42 Unidad II • Lección 3 • Clase 6. Encontrar el desplazamiento
&ŽĐŽ
(–1, 3)
(–1, –2)
sĠƌƟĐĞ
x2 y2
1. a) 9 + 5 = 1
y2 Ejercicios de la lección
x2
b) 9 + 25 = 1 1. Encuentre la ecuación de la elipse conociendo: Clase 1
a) C (0, 0), Focos: F(±2, 0), Vérces: V (±3, 0)
x2 y2 b) C (0, 0), Focos: F(0, ±4), Vérces: V (0, ±5)
c) 5 + 2 = 1 c) C (0, 0), Focos: F(± 3 , 0), Vérces: V (± 5 , 0)
d) C (0, 0), Focos: F(0, ±2 3 ), Vérces: V (0, ±4)
x2 y2
d) 4 + 16 = 1 2. Encuentre los focos y vérces de una elipse dada su ecuación y haga su Clase 2
gráfica.
a) x + y = 1
2 2
b) 9x 2 + 4y 2 = 36
4 10
c) x + y = 1
2 2
d) 4x 2 + y 2 = 16
Incisos 2 solcuión en 8 6
x2 9 36
b) 4 + 4 = 1 b) x + y2 = 1; –2 hacia el eje x y 3 hacia el eje y.
2
4
c) x + y = 1 ; 0 hacia el eje x y 2 hacia el eje y.
2 2
3x 2 y2 8 7
c) 16 + 4 = 1 x + y 2 = 1; –2 hacia el eje x y –3 hacia el eje y.
2
d) 16 4
5. Encontrar los vérces, los focos y los extremos del eje menor de: Clase 4
a) 9x 2 + 2y 2 + 36x + 4y + 20 = 0
^x - 3h2 ^y - 5h2
6. Escriba la ecuación de la elipse ulizando la información dada. Clase 4
6. a) 9 + 16
a) Tiene vérces (3, 1) y (3, 9) y la longitud del eje menor es 6.
b) Centro en (1, –1), un foco en (1, 1) y a = 5.
=1 c) Centro en (1, 3), un foco en (1, 0) y un vérce en (1, –1).
^x - 1h2 ^y - 3h2
c) 7 + 16
=1
x2 y2 x2 y2 x2 y2
a) 40 + 49 =1 y V(0,7) b) 8 + 9 =1 y c) 119 + 144 =1 y V(0,12)
V(0,3)
f 2(0,3) f 2(0,1) f 2(0,5)
x x x
(–2 10,0) (0,0) (2 10,0) (0,0) (0,0)
(–2 2,0) (2 2,0) (– 119,0) ( 119,0)
f 1(0,–3) f 1(0,–1) f 1(0,–5)
V(0,–7) V(0,–3) V(0,–12)
x2 y2 x2 y2
d) 20 + 25 =1 y V(0,5)
e) 45 + 49 =1
y V(0,7)
f 2(0, 5) f 2(0,2)
x x
(0,0) (2 5,0)
(–2
(–2 5,0)
5,0) (–3 5,0) (0,0)
(3 5,0)
f 1(0,– 5) f 1(0,–2)
V(–5,0) V(0,–7)
a) Focos: (–2, 0), (2, 0) b) Focos: (–2 3 , 0), (2 3 , 0) c) Focos: (0, –1), (0, 1)
Vértices: (–4, 0), (4, 0) Vértices: (–4, 0), (4, 0) Vértices: (0, – 3 ), (0, 3 )
Extremos del eje menor: Extremos del eje menor: Extremos del eje menor:
(0, –2 3 ), (0, 2 3 ) (0, –2), (0, 2) (– 2 , 0), ( 2 , 0)
y
(0, 2 3) y y
(0, 2) V(0, 3)
f 1(–2 2, 0) f 2(2 2, 0) f 2(0, 1)
f1 f2
(–2, 0) (2, 0) x x
V(–4, 0) (0,0) V(4, 0)
x
V(–4, 0) (0,0) V(4, 0)
(– 2, 0) (0,0) ( 2, 0)
x x
(– 3, 0) ( 3, 0) (–3, 0) (0,0) (3, 0)
f 1(0, – 15)
f 1(0, –4)
V(0, –3 2) V(0, –5)
f 1(0, – 30
3 )
V(0, – 5) (0, –2)
V(0, –2 5)
x2 y2 x2 y2
d) 9 + 8 = 1 e) 1 + 9 = 1
y (0, 2 2) y
V(3, 0)
f 2(0, 2 2)
(0,0) x
(–1, 0) (1, 0) x
V(–3, 0) f 1(–1, 0) f 2(1, 0) V(3, 0)
f 1(0, –2 2)
V(–3, 0)
(0, –2 2)
a) b) c)
y V(2,5) y y V(4,9)
5 V(–3,2) 2
9
4 8
f 2(–3,–2+2 3) 1
3 f 2(2,1+ 7) x 7
2
–6 –5 –4 –3 –2 –1 6 6 f 2(4,6)
–1
5
1
(4 – 15,5) C(4,5) (4 + 15,5)
(–1,1) C(2,1) (5,1) –2
f 1(4,4)
(–5,–2) (–1,–2) 4
–3 –2 –1 1 2 3 4 5 6
x –3
3
–1
–4
2
–2
f 1(2,1– 7) f 2(–3,–2–2 3) –5 1
–3 V(4,1)
–6
V(2,–5) V(–3,–6) –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x
–4
–7 –1
d) e)
7
(1,7) V(–1,6) 6
6
f 2(–1,2+ 15) 5
5 4
f 1(1 – 33,3) 4 f 2(1 + 33,3)
3
3
V(–6,3) C(1,3) V(8,3) (–2,2) 2 (0,2)
2 C(–1,2)
1
1
–5 –4 –3 –2 –1 1 2
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 –1
–1 f 1(–1,2– 15)
–2
(1,–1) V(–1,–2)
–2
–3
–3
–5 (0,–3– 3) (1,–2– 2)
–4
–6
V:(0,– 10 ),(0, 10 )
f (0, 6)
V:(0,–3),(0,3)
2 f2(0, 5)
(–2,0) (2,0) x
(0,0) x (–2,0) (0,0) (2,0)
f1(0,– 6) f1(0,– 5)
V(0,– 10)
V(0,–3)
f2(0,2 3)
(0,– 6)
V(0,–4)
V(–4,3) V(0,3)
x
–6 –4 –2 2 4 6 8 3
C(–2,3)
(–2,–2) –2 (4,–2)
C(1,–2) f 1(–2– 3, 3) 2
(–2,2)
–4
1
–6
f 1(1,–2–3 3)
–8
V(1,–8)
–6 –5 –4 –3 –2 –1 1
x
f 1(–2–2 3,–3)
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
x (–2,–5)
–5
–1 (0,2– 7) –6
–2
Definición 4.1
(5 min)
* Relacionar la definición
Lección 4. La hipérbola
de elipse con la definición
Clase 1. Ecuación de la hipérbola
de hipérbola.
Se define la hipérbola de manera similar a como se definió la elipse.
En la elipse se suman
*Concluir que en la elipse
Definición 4.1 las distancias y en la se considera que la suma
Una hipérbola, es el conjunto de puntos P(x, y) en un plano, tales hipérbola se restan las
que la diferencia de las distancias de P a dos puntos fijos (F1 y F2) es distancias.
de las distancias a dos
constante. Los dos puntos fijos son llamados focos de la hipérbola. puntos fijos es constante,
y
P(x, y)
mientras que en la hipér-
d1
bola es la diferencia de
En la Figura 1, se mues-
d2
tra la gráfica de la hipér- la distancia a dos puntos
V1(–a, 0) V2(a, 0)
x
bola con focos F1 (–c, 0) fijos la que es constante.
F1(– c, 0) 2a F2(c, 0) y F2(c, 0) en el eje x, con
Rama izquierda Rama derecha centro en el origen (0, 0) *Concluir que los puntos
Fig. 1
y con vérces V1 (–a, 0) fijos se llaman focos de la
y V2(a, 0). La gráfica e-
Por definición de hipérbola, ne dos partes disntas hipérbola.
el punto P(x, y) puede estar llamadas ramas.
P(x, y)
y en la rama izquierda o en la
P(x, y)
d3
d1
rama derecha, y la diferen- La distancia entre los • Ubicar gráficamente los
d4 d2 cia de las distancias de cual- vérces es 2a. elementos importantes de
quier punto P a los focos es
F1 V1 V2 F2 x
constante, es decir, una hipérbola.
Fig. 2 d1 – d2 = d3 – d4 = 2a, (10 min)
tal como se muestra en la
Figura 2. *Concluir que el centro
La definición de hipérbola dice que es el conjunto de puntos en el plano
de la hipérbola es el ori-
tales que la diferencia de las distancias a los focos es constante. En la Fi- gen (0, 0), que los focos
gura 1, el punto P (x, y), está en la rama derecha, entonces:
d(P, F1) significa la dis- y los vértices están en
d(P, F1) > d (P, F2) por lo que d(P, F1) – d(P, F2) > 0. tancia del punto P al el eje x y que las ramas
Como esta diferencia es constante, se confirma que: Foco F1.
abren hacia la derecha y
d(P, F1) – d(P, F2) = ±2a
hacia la izquierda.
Se deduce la ecuación de la hipérbola de la siguiente manera:
d(P, F1) – d(P, F2) = ±2a
*Concluir que la diferen-
^ x - (- c) h2 + ^ y - 0h2 – ^ x - ch2 + ^ y - 0h2 = ±2a … por fórmula de la cia de las distancias de
distancia
cualquier punto P(x, y) a
^ x + ch2 + y 2 = ±2a + ^ x - ch2 + y 2 … aislando un radical
los focos es constante y
Unidad II • Lección 4 • Clase 1. Ecuación de la hipérbola 45 es igual a 2a.
*Relacionar la constante
2a de la hipérbola con la
* Deducir la fórmula de la ecuación d(P, F1) > d(P, F2), de esto se deduce constante 2a de la elipse.
de la hipérbola. (25 min) que d(P, F1) – d(P, F2) > 0. *Concluir que el punto
*Considerar el caso en que el punto *Como la diferencia de estas distan- P(x, y) puede estar en
P(x, y) está en la rama derecha de cias es mayor que cero concluir que cualquiera de las ramas
la hipérbola, por lo que la distancia d(P, F1) – d(P, F2) = 2a. de la hipérbola.
*Usando la fórmula
de la distancia y el co-
nocimiento sobre los (x + c)2 + y2 = 4a2 ± 4a ^ x - ch2 + y 2 + (x – c)2 + y2 … elevando al cuadrado
radicales deducir la fór- x2 + 2cx + c 2 + y2 – 4a2 – x2 + 2cx – c 2 – y2 = ±4a ^ x - ch2 + y 2
x2 y2 4cx – 4a2 = ±4a ^ x - ch2 + y 2 … dividiendo entre 4 4cx - 4a 2
= cx – a 2
mula 2 – 2 = 1 que 4
a b 2
(cx – a2)2 = _ ± a ^ x - ch2 + y 2 i … elevando al
cuadrado
corresponde a la hipér- c2 x2 – 2ca2 x + a 4 = a2 [(x2 – 2cx + c2) + y2]
bola. c2 x2 – 2ca2 x – a2 x2 + 2ca2 x – a2 y2 = a2 c2 – a4
x2 (c2 – a2) – a2 y2 = a2 (c2 – a2) 2
x2 y
x2 b2 – a2 y2 = a2 b2 … c2 = a2 + b2 ⇒ b2 = c2 – a2 A – = 1, se le lla-
a2 b2
Ecuación de la Hipér- x2 y2
– 2 =1 … dividiendo entre a2 b2
ma forma estándar de la
a2 b ecuación de la hipérbola.
bola
(5 min) Ecuación de la hipérbola
La ecuación de la hipérbola con centro en el origen (0, 0), Focos (±c, 0)
* Conocer la ecuación en el eje x y vérces (±a, 0) es:
de la hipérbola con x2 y2
– 2 = 1 donde c > a > 0; c2 = a2 + b2
a2 b
centro en el origen y
focos en el eje x.
*Concluir que c > a > 0 Clase 2. Asíntotas de la hipérbola
y que c2 = a2 + b2. x2 y2
Ejemplo 4.1. En la ecuación 16 – 9 = 1, encontrar los focos y los
vérces de la hipérbola. Haga la gráfica.
2
x2 y
*Concluir que a – Solución:
x2 y2
a2 b2 La ecuación ene la forma estándar de la hipérbola: 2 – 2 = 1, con
centro en el origen y los focos en el eje x.
a b
= 1 se le llama forma
x2 y2 x2 y2
estándar de la ecua- La ecuación 16 – 9 = 1 se puede escribir de la forma: 2 – 2 = 1,
4 3
por consiguiente:
ción de la hipérbola.
a = 4, b = 3 y c = 5 ya que a 2 + b 2 = c 2.
Ejemplo 4.1
(13 min)
* Graficar la hipérbola
x2 y
2 *Hacer x = 0 para obtener los pun-
con centro en el origen forma estándar - = 1 para
42 32 tos (0, 3) y (0, –3).
y focos en el eje x.
*Escribir la ecuación determinar los valores de a, b y c.
*Con los valores a = 4, b = 3 y c = 5 *Con los puntos (0, 3) y (0, –3), y
x2 y2
los vértices formar el rectángulo.
16 - 9 = 1 en la determinar los focos y los vértices.
Ejercicio 4.1. Trace la gráfica de las siguientes hipérbolas. Idenfique Ejemplo 4.2
los vérces, los focos, los ejes transversal y conjugado y las asíntotas.
x 2 y2
a) 9 – 25 = 1
x2 y2
b) 25 – 36 = 1
(10 min)
x2 y2 x2 y2
*Escribir la ecuación
c) 9 – 9 = 1 d) 1 – 4 = 1
dada en la forma es-
Unidad II • Lección 4 • Clase 2. Asíntotas de la hipérbola 47 tándar de la hipérbola
para identificar los va-
lores de a, b y c.
a2 b
=1
(0, –b)
y = ab x y = – ab x
el origen y focos en el x2 y 2
La ecuación – 2 = 1, corresponde a la hipérbola con centro (0, 0), vérces V1(a, 0) y
eje x. a2 b
V2(–a, 0); focos F1(c, 0) y F2(–c, 0), donde c 2 = a 2 + b 2. La longitud del eje transversal es 2a y
sus extremos son (a, 0) y (–a, 0); la longitud del eje conjugado es 2b y sus extremos son (0, b)
b b
y (0, –b). Sus asíntotas están definidas por las ecuaciones y = a x; y = – a x.
[Hasta aquí Clase 2]
–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 3]
Clase 3. Expresiones que son ecuaciones de la hipérbola
Ejemplo 4.3. La ecuación 25x 2 – 4y 2 = 100 ¿corresponde a una hipérbola?
x2 y2
Ejemplo 4.3 Solución: A simple vista la ecuación no ene la forma 2 – 2 = 1,
a b
pero si se divide entre 100 cada término se obene:
(10 min) x2 y2 y = – 25 x
y
4 – 25 = 1
* Determinar si la ecua- y ésta sí corresponde a la ecuación de una hipérbola
con focos en el eje x.
ción 25x2 – 4y2 = 100
Los vérces son (2, 0) y (–2, 0);
corresponde a una hi- los focos son ( 29 , 0) y (– 29 , 0);
F x
pérbola.
F V V
5
las asíntotas son: y = ± 2 x;
*La ecuación 25x2 – 4y2 y los extremos del eje conjugado son: (0, 5) y (0, –5).
= 100 ¿tienen la forma Ejercicio 4.2. Determine si las siguientes ecuaciones co- y = 25 x
estándar de una hipér- rresponden a hipérbolas. Si lo son, grafique e idenfique los
elementos importantes.
bola? a) 9x 2 – 4y 2 = 36 b) x 2 – 4y 2 =100 c) 36x 2 – 4y 2 = 144
*¿Qué podemos hacer
Ejemplo 4.4. ¿La ecuación –4x 2 + 9y 2 = 36, corresponde a una hipérbola?
para que tenga la for- - x2 y2
Solución: Al dividir todos los términos por 36, queda la ecuación: 9 + 4 = 1.
ma estándar? ¿Corresponde esta ecuación a una hipérbola?
¿En qué se diferencia de las ecuaciones de las hipérbolas planteadas anteriormente?
¿Qué sucederá con la gráfica de esta ecuación en relación con las trazadas anteriormente?
*Sugerir que puede di- ¿Qué pasará con los focos?
vidirse todos los térmi- 48 Unidad II • Lección 4 • Clase 3. Expresiones que son ecuaciones de la hipérbola
*Convertir la ecua- vértices, focos, los extremos del eje Ejemplo 4.4. (10 min)
ción dada a la forma conjugado, las asíntotas y graficar. *Dividir entre 36 para convertir la
2
x2 y ecuación –4x2 + 9y2 = 36 en la for-
- = 1 y encon-
22 52 Ejercicio 4.2 ma estándar de una hipérbola.
trar los valores para a,
(10 min) Solución en pág. 83
b y c. Determinar los
*¿Corresponde esta
ecuación a la de una
- x2 y2 y2 x2 hipérbola? ¿En qué se
La ecuación 9 + 4 = 1, se puede escribir como 4 – 9 = 1 y co- En la ecuación de una
rresponde a una hipérbola con focos en el eje y. hipérbola, si y es nega- diferencia de las otras
Se deduce que a = 2, b = 3 y
va entonces los focos
están en el eje x; y si la x
ecuaciones vistas ante-
y c = 13 ya que a2 + b2 = c2. es negava, entonces los riormente?
F (0, 13) Los vérces son: (0, 2) y (0, focos están en el eje y.
–2);
y = – 32 x V (0, 2) Los focos son (0, 13 ) y
(0, – 13 ).
*Concluir que la ecua-
2
El eje conjugado está en -x 2 y
el eje x y sus extremos son ción 2 + 2 = 1 co-
(–3, 0) (3, 0) (3, 0) y (– 3, 0).
2
3 2
x
Las asíntotas son y = 3 x,
2
rresponde a una hipér-
y = – 3 x.
V (0, –2)
bola pero que sus focos
y = 32 x De forma análoga a las an- están en el eje y, igual
teriores se dibuja el rectán-
F (0, – 13) gulo auxiliar y las asíntotas y que sus vértices.
luego se traza la gráfica de la
hipérbola.
*Con los valores a = 3
y b = 2, calcular c. De-
Hipérbola con focos en el eje y y centro en el origen terminar los vértices,
y La ecuación
y2
a2
x2
– 2 = 1,
b
focos, los extremos del
y2 – x2 = 1
a2 b2
F (0, c)
corresponde a la hipérbo- eje conjugado, las asín-
la con centro (0, 0), vér-
y = – ba x V (0, a) y = ba x
ces V1(0, a) y V2(0, –a); totas y graficar.
focos F1(0, c) y F2(0, –c),
(–b, 0) (b, 0) x
donde c 2 = a 2 + b2.
La longitud del eje trans-
V (0, –a)
versal es 2a y sus extre-
mos son: (0, a) y (0, –a), Hipérbola con focos en
F (0, –c)
la longitud del eje con-
jugado es 2b y sus extre-
el eje y y centro en el
mos son: (b, 0) y (–b, 0). origen
a
La ecuación de las asíntotas es: y = ± b x.
(5 min)
* En forma general,
Ejercicio 4.3. Grafique las siguientes hipérbolas con focos en el eje y.
y2 y2
ubicar gráficamente los
x2 x2
a) 25 – 4 = 1 b) 9 – 25 = 1
elementos de una hi-
c) 4y 2 – 16x 2 = 64 d) 25y 2 – 4x 2 = 100
pérbola con centro en
el origen y focos en el
49
Unidad II • Lección 4 • Clase 3. Expresiones que son ecuaciones de la hipérbola
eje y.
*Definir el eje transver-
so y el eje conjugado.
*Destacar la importan-
cia del trazo del rectán-
Ejercicio 4.3
gulo auxiliar para gra-
(10 min) Solución en pág. 84
ficar las asíntotas y la
hipérbola.
[A]
Hipérbola con centro Clase 4 y 5. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje horizontal
(h, k) y focos en un eje Imaginemos que la hipérbola con centro en el origen y con focos en el eje [A]
horizontal. x, se desplaza h unidades horizontalmente y k unidades vercalmente. En
la Figura 5 se ilustra esta situación.
(15 min)
(h, b + k)
x y trasladarla h unida-
des horizontalmente
y k unidades vertical- Si la hipérbola con centro en el origen y focos en el eje x, se traslada h uni-
dades horizontalmente y k unidades vercalmente, sus nuevos vérces
mente. son: V1(a + h, k), V2(–a + h, k); sus nuevos focos son: F1(c + h, k), F2(–c + h, k)
y los extremos del eje conjugado son: (h, b + k), (h, –b + k).
50 Unidad II • Lección 4 • Clase 4 y 5. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje horizontal
78 Unidad II • Lección 4 • Clase 4 y 5. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje horizontal
Clase 4 y 5
(Continuación)
^ y + 2 h2
^ x - 3 h2 Ejemplo 4.5
Ejemplo 4.5. Grafique la hipérbola – = 1.
4 9
Solución: De forma similar como se graficó la elipse con centros disnto al
(15 min)
origen, así se grafica la hipérbola con centro (h, k).
*Determinar en la
y
ecuación dada, el cen-
tro (3, –2) y los valores
(3, 1)
a = 2, b = 3 y c = 13 .
Con estos valores tra-
x
zar la gráfica.
V (1, –2) V (5, –2)
F (3 – 13, –2) F (3 + 13, –2)
*Hacer que los estu-
(3, –2)
diantes se den cuenta
(3, –5) que con el centro ubi-
cado en el plano, se
deben utilizar los va-
Según la ecuación, la hipérbola ene centro (h, k) = (3, –2), con los valores En la ecuación, en la
a = 2, b = 3, c = 13 ya que c 2 = a 2 + b 2. Con estos valores se grafica la parte del numerador, lores de a, b y c para
se tomó el opuesto de
hipérbola tomando como referencia el centro (3, –2). Como a = 2 despla-
–3 y el opuesto de +2 desplazar los elemen-
zamos 2 unidades hacia la izquierda y 2 unidades hacia la derecha y se
obenen los vérces: V1(3 + 2, –2) = (5, –2) y V2(3 – 2, –2) = (1, –2).
por eso el centro es tos importantes de la
(3, –2).
hipérbola (focos, vér-
Como c = 13 desplazamos 13 unidades hacia la izquierda y 13
unidades hacia la derecha y se obenen los focos: F1(3 + 13 , –2) y tices, ejes transverso y
F2(3 – 13 , –2). Como b = 3 nos desplazamos 3 unidades hacia arriba conjugado) tomando el
y 3 unidades hacia abajo y se obenen los extremos del eje conjugado:
Para trazar las asínto- centro como punto de
(3, –2 + 3) = (3, 1) y (3, –2 – 3) = (3, –5). tas, basta tener el rec-
tángulo auxiliar y con referencia.
Con estos valores se traza el rectángulo auxiliar, las asíntotas y se dibuja una regla trazamos una
la gráfica. línea que pase por los
vérces y el centro.
En conclusión: para graficar una hipérbola con centro disnto del origen,
se grafica el centro (h, k) y luego, con los valores a y b, se dibuja el rectán-
gulo auxiliar parendo del centro (h, k), se trazan las asíntotas, se ubican
los focos y se esboza la gráfica.
Unidad II • Lección 4 • Clase 4 y 5. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje horizontal 51
Unidad II • Lección 4 • Clase 4 y 5. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje horizontal 79
Clase 4 y 5
(Continuación)
Ejercicio 4.4
(20 min)
a) Ejercicio 4.4. Grafique las siguientes hipérbolas.
y ^ x + 4h2 ^ y + 3 h2 ^ x - 2 h2 ^ y - 4 h2
a) 9 – 16 =1 b) 25 – 9 =1
(–4,1)
^ x - 3 h2 y2
x c) 4 – 9 =1
y
(3, 3)
c)
F (3 –2 5, 1) (3, 1) F (3 + 2 5, 1)
V (–1, 1) V (7, 1)
y x
(x – 3)2 – (y – 1)2 = 1
(3,3) (3, –1) 16 4
Ejemplo 4.6.
(15 min) 52 Unidad II • Lección 4 • Clase 4 y 5. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje horizontal
*Como la ecuación
dada no tiene la forma
estándar, concluir que
se debe aplicar la com-
pletación al cuadrado Ejercicio 4.5. (25 min)
tanto para la variable x Solución en pág. 84
como para la y.
80 Unidad II • Lección 4 • Clase 4 y 5. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje vertical
Objetivo: Graficar hipérbolas con centro distinto del origen y Unidad II. Lección 4.
focos en un eje vertical. Clase 6 y 7
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 4.6
Unidad II • Lección 4 • Clase 6 y 7. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje vercal 53
Unidad II • Lección 4 • Clase 6 y 7. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje vertical 81
Clase 6 y 7
(Continuación)
Ejemplo 4.7
(15 min)
Ejemplo 4.7. Grafique la hipérbola cuya ecuación es 16y 2 + 32y – 9x 2 + 36x = 164.
*Aplicar la completa- Solución: Como la ecuación no ene la forma estándar, se aplica la completación al cuadrado:
16y 2 + 32y – 9x 2 + 36x = 164
ción al cuadrado para
16(y 2 + 2y) – 9(x 2 – 4x) = 164
escribir la ecuación en
16(y 2 + 2y + 1) – 9(x 2 – 4x + 4) = 164 + 16(1) – 9(4)
la forma estándar.
16(y + 1)2 – 9(x – 2)2 = 144
^ y + 1 h2 ^ x - 2 h2
*Determinar en la 9 – 16 = 1 … dividiendo entre 144
ecuación dada, el cen- De esta úlma ecuación, se ene la hipérbola con centro (2, –1), con a = 3, b = 4 y c = 5 ya que c 2 = a 2 + b 2.
Las ramas de la hipérbola abren hacia abajo y hacia arriba.
tro (2, –1) y los valores
a = 3, b = 4 y c = 5. Con
estos valores trazar la y
F (2, 4)
gráfica. V (2, 2)
Ejercicio 4.6
54 Unidad II • Lección 4 • Clase 6 y 7. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje vercal
(60 min)
Solución en pág. 85
82 Unidad II • Lección 4 • Clase 6 y 7. Hipérbola con centro (h, k) y focos en un eje vertical
Solución Ejercicio 4.1. Pág. 75.
a) y b) y
Eje 6
Conjugado Eje
Conjugado
4
–4
–6
c) y
d) y
Eje
Conjugado
Eje Conjugado
Eje Transverso
V1(–2,0) V2(2,0)
f1(– 13,0) f2( 13,0) x f1(–5 5,0) V1(–10,0) V2(10,0) f2(5 5,0) x
Eje Transverso
c)
y8
6
Eje Conjugado
4
V1(–2,0) V2(2,0)
–8 –6
f1(–4
–4
2,0)
–2 2 4
f2(4
6
2,0)
8
x
–2
–4 Eje Transverso
–6
–8
–6 –4 –2 2 4 6
x
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
x
–2 –2
–4 –4 V2(0,–3)
V1(0,–5)
–6 f1(0,– 34)
f1(0, 29) –6
–8
c) y
d)
y
f2(0,2 5) 6
f2(0, 29)
V2(0,4) 4
V2(0,2)
2
(1,4)
(1,–6)
c) y
(–1,5)
V1(–6,1) V2(4,1)
f2(–1–2 10,1) f2(–1+2 10,1)
C(–1,1) x
(–1,–3)
6
V2(–3,4) V2(2,6)
4
2
(–2,1) C(2,1) (6,1)
(–6,2) C(–3,2) (0,2) –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12 x
–2
V1(2,–4)
V1(–3,0) x –4
–6 f1(2,1– 41)
f1(–3,2– 13) –8
–10
c) d)
y y
f2(–2,5+ 17) 10
f2(3,5+ 29)
8
V2(3,7)
V2(–2,6)
6
C(–2,5) C(3,5)
(–6,5) (2,5) (–2,5) (8,5)
4
V1(–2,4)
V1(3,3)
2
x
f2(–2,5– 17) –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12 14
f1(3,5– 29)
–2
x
e) f)
y y
4
f2(–3,–1+ 13)
f2(–3,–2+ 34)
2
V2(–3,1) V2(–3,2)
–12 –10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8
x
x
(–8,–2) –2 (2,–2) (–5,–1) (–1,–1)
C(–3,–2) C(–3,–1)
–4
V1(–3,–5) –6 V1(–3,–4)
–8 f2(–3,–1– 13)
f2(–3,–2– 34)
–10
1. Competencias de la Unidad
1. Determinar la probabilidad de eventos simples y compuestos
2. Usar el principio fundamental de conteo para determinar el tamaño del espacio de muestra
para eventos simples y compuestos.
2. Relación y Desarrollo
Matemáticas 8º
Manera de Contar
Probabilidad
Matemáticas III
Matemáticas II
Unidad III
Unidad III: Estadística
• Lección 1: Conteo
• Lección 2: Probabilidad
Puntos de lección
Lección 1: Conteo
En octavo grado se estudiaron los principios de conteo de la suma y de la multiplicación de una forma sencilla,
en esta lección se aborda profundizando un poco más ya que se involucran permutaciones y combinaciones
además de los principios, las cuales se utilizarán para desarrollar la lección de probabilidad.
En la permutación se debe tener en cuenta que es bastante útil cuando se quiere conocer de cuantas
maneras se puede ordenar un conjunto de elementos considerando que el orden importa, a diferencia
de las combinaciones donde el orden no interesa por lo que hacer uso de diagrama de árbol y tablas
facilita en gran medida la comprensión de estos conceptos.
En el desarrollo de este contenido los estudiantes se enfrentaran al uso de simbología nueva (n!; P(n, r),
C(n,r), etc), es importante que se familiaricen con ello y entiendan su significado.
Puede resultar difícil para el estudiante identificar cuando va usar en un problema el principio de la suma
o de la multiplicación o cuando implementa combinaciones o permutaciones para ello se proponen
ejemplo y ejercicios que contribuirán a la comprensión, sin embargo si el docente considera que no son
suficientes puede complementar con otros recursos para alcanzar un mejor aprendizaje.
Lección 2: Probabilidad
El aprendizaje de la probabilidad comenzó en octavo grado donde los estudiantes resolvían una serie
de ejercicios sencillos con el objeto de introducir de manera intuitiva que es probabilidad y para que
se puede utilizar. En esta lección se comienza haciendo un experimento con los estudiantes utilizando
dados, cartas y monedas, para lograr conceptualizar probabilidad experimental y probabilidad teórica
y poder concluir que en la probabilidad experimental entre más ensayos se hagan más se aproxima
a la probabilidad teórica, luego se proponen una serie de ejercicios y problemas donde se aplica
probabilidad, estudiando con mayor detalles y profundizar más en este concepto.
Ejemplo 1.1
* Este experimento pue- Lección 1. Conteo
de ser realizado por los Clase 1. Principios de conteo
estudiantes y comprobar Ejemplo 1.1. Determine el número de casos posibles de obtener un [A]
los resultados. total de 7 puntos o 11 puntos en el lanzamiento de dos dados.
M: ¿Cuántos casos posi- Solución: Se hará una lista de todos los posibles casos que se pueden ob-
bles se pueden obtener tener al lanzar dos dados y luego se cuentan cuántos de ellos son 7 ó 11.
7 ó 11?
RP: 6 y 2.
Concluye: se utilizará n
para determinar el núme-
ro de casos posibles a ob-
tener en cada situación.
Se determinan dos conjuntos:
M: ¿Cómo se obtiene el Sea A conjunto de casos que dan 7 Se uliza n(A) para de-
terminar el total de ca-
total de casos posibles de Sea B el conjunto de casos que dan 11
sos que hay en el con-
El total de casos de A o B se denota como (AຖB) y se obene:
sacar 7 ó 11? n(AຖB) = n(A) + n(B) junto.
Teorema 1.1
Presentar en la pizarra
los diagramas de Venn
Teorema 1.1. Principio de conteo de la suma
Si A y B son dos conjuntos finitos entonces. El número de casos en
para que el estudiante
A B
que pueden ocurrir los elementos de A ó B se denota como: observe los dos casos
n(AຖB) = n(A) + n(B) – n(AຕB)
n(AຖB) = n(A) + n(B) – n(AຕB)
en que puede ser apli-
Ejercicio 1.1
cado el teorema.
A B
a) Un repuesto de automóvil se vende en 6 endas de Tegucigalpa y 8
endas en San Pedro Sula. ¿De cuántas maneras se puede obtener el
repuesto?
b) En el lanzamiento de dos monedas, encuentre el número de casos posi-
bles en el que caiga la primera un escudo y la segunda un escudo. n(AຖB) = n(A) + n(B) Ejercicio 1.1
c) Dos dados son lanzados, determine el número de maneras de obtener Principio de la suma: (10 min) Soluciones
un puntaje de 4 ó 6. cuando hay dos casos
d) Una caja de chocolates conene 14 de crema 16 de caramelo y 10 cu- que no ocurren al mis- a) 14 b) 3
bierto de nueces. ¿De cuántas maneras se puede seleccionar uno de
crema o uno de caramelo?
mo empo, el número c) 8 d) 30
de maneras de la ocu-
e) En un vuelo de Honduras a Estados Unidos todas las personas hablan rrencia de alguna de e) 127
español o inglés. Si 71 personas hablan español, 85 hablan inglés y 29 ellas es la suma del nú-
hablan los dos idiomas. ¿Cuántas personas hay en el avión? mero de casos de éstas.
*Inducir al estudiante a
Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Principios de conteo 57
utilizar el diagrama de
árbol ya que será útil
para resolver proble-
mas futuros.
Ejercicio 1.2
Puede ser asignado
como tarea para la casa.
Solución
Ejercicio 1.2
9 maneras diferentes En el Ejemplo 1.3 encuentre mediante un diagrama de árbol todas las
a) En el Ejemplo 1.3 diferentes maneras que se pueden obtener dos mables, si después de la
primera extracción el mable se devuelve al frasco.
no hay reemplazo a) ¿Cuál es la diferencia entre las dos situaciones?
de los mables y en b) ¿Resultó el mismo número de maneras diferentes de obtener los dos
mables? Explique.
el 1.4 si por lo que
pueden salir colores Teorema 1.1. Principio de conteo de la mul
plicación Principio de la mulpli-
Si una operación se puede efectuar de m maneras y para cada una cación:
repetidos. de ellas se puede efectuar una segunda operación de n maneras, El número total de ca-
entonces el número de maneras en que se pueden realizar, está sos es el producto de
dado por el producto mxn. los números de casos
b) no ya que hay 3x3=9 para cada parte.
r2 r3 v1 v2 r1 r3 v1 v2
r3 58 Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Principios de conteo
r1 r2 v1 v2
v1 v2
d) C C e) 16 f) 28
r1 r2 r3 v2 r1 r2 r3 v1
C E C E
C E C E C E C E g) 60 h) h1) 410 h2) 31
c) 360 CE CE CE CECE CE CE CE
[A]
Concluye en el teore-
ma 1.3
El número de permuta-
ciones de n objetos dis-
Si se ene n objetos con los que se pueden formar permutaciones se
tintos está dado por n!. cuenta con: n opciones para el primer objeto.
n – 1 opciones para el segundo objeto.
n – 2 opciones para el tercer objeto y así sucesivamente hasta llegar al
*Hacer énfasis que en úlmo objeto, por lo tanto, aplicando el principio del producto se ene:
las permutaciones el n(n – 1)(n – 2)…(1) Permutaciones para n objetos, y se denota con n! y
Se lee: n factorial.
orden es importante.
Teorema 1.3. El número de permutaciones de n objetos disntos
está dado por n!
*Ejercicio 1.6
(15 min) Solución: Ejercicio 1.6
a) ¿De cuántas formas diferentes se pueden ordenar las letras de la palabra
a) 7! = 5040 INMERSA?
b) 15! b) Una profesora ene que sentar 15 de sus estudiantes en fila para la clase
de arte. ¿De cuántas maneras diferentes puede sentar a los estudiantes?
c) 26!
c) Se quiere formar un código de 26 letras de un alfabeto de 26 letras ¿De
d) 5! = 120 cuántas maneras diferentes se puede formar dicho código?
e) 604800 d) ¿Cuántos números de 5 cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3, 4
y 5?
[B] Permutación de r *e) En un aula de clase hay 7 estudiantes que son mujeres y 5 varones ¿De En e) obtener las per-
mutaciones de las mu-
cuántas maneras se pueden sentar las mujeres juntas a la derecha y los
objetos en n objetos. varones juntos a la izquierda? jeres y las permuta-
ciones de los varones,
(10 min) luego aplique el princi-
Ejemplo 1.5. pio de mulplicación.
Se quiere formar una combinación de 4 números ulizando los dígitos del
0 al 9 ¿De cuantas formas diferentes se puede escribir el código? [B]
Ejemplo 1.5 Solución:
M: ¿Qué nos pide en- Hay 10 dígitos y 4 opciones para el código, por lo tanto, para el primer dí-
gito hay 10 opciones, para el segundo hay 9 opciones, para el tercero hay
contrar? 8 opciones y para el cuarto digito hay 7 opciones.
Al expresar como facto-
rial se necesita el factor
RP: Las maneras en que Por lo tanto:
Aplicamos el principio del producto: 10 x 9 x 8 x 7 = 5040
6, 5, 4, 3, 2, 1; por lo
se pueden permutar Si ulizamos factorial ¿Cómo podemos expresar este producto?
que se divide entre 6!.
6! = (10 – 4)!
10! 10!
los dígitos en 4 lugares. 6! = (10 - 4) !
M: ¿Cómo se pueden De lo anterior se deriva el siguiente teorema.
¿Cuál es la diferencia
Teorema 1.4. El número de permutaciones de r objetos elegidos de
expresar utilizando el n objetos de un conjunto, donde 0 ≤ r ≤ n, es:
entre el Ejemplo 1.4 y
1.5?
factorial? ya que solo n(n – 1)…(n – r + 1) ó P(n, r) = n!
(n - r) !
son 4 dígitos los que se
necesitan debemos ex- 60 Unidad III • Lección 1 • Clase 2. Permutación 1
presar 10!
6!
6! Es como que se ten- M: ¿Cuál es la expresión para Concluye: la fórmula está de-
ga (10-4)! calcular el total de permutacio- n!
terminada por P(n, r) = (n - r) !
nes de 4 dígitos en 10 dígitos?
*Concluye en el teore- ó n(n – 1)(n – 2)… (n – r + 1)
ma 1.4 RP (1010!
- 4) !
Ejercicio 1.7
(Asignar como tarea)
Ejercicio 1.7 Solución
a) Usando los dígitos 1, 3, 5, 7, y 9 sin repeción ¿De cuántas maneras se puede formar un número de
1, 2, 3, 4, y 5 dígitos?
a) 1 digito 5; 2 dígitos:
b) Un equipo de tenis consta de 12 jugadores ¿De cuántas maneras pueden ser elegidos 5 jugadores
20; 3 dígitos: 60;
para un pardo donde los jugadores deben ser clasificados? 4 dígitos: 120; 5 dígi-
c) Un club de ajedrez ene 6 miembros. tos: 120
c1) ¿De cuántas maneras podría ubicarse todos los 6 miembros para una fotograa?
c2) ¿De cuántas maneras puede el club elegir un presidente y un secretario? b) 95040
c) c1)720 c2)30
Clase 3 y 4. Permutación 2
[Hasta aquí Clase 2]
Al aplicar permutaciones para resolver problemas se deben considerar [A]
diferentes situaciones parculares. –––––––––––––––––––––
En el Ejemplo 1.4 y 1.5 aplicamos: [Desde aquí Clase 3]
* Permutaciones sin repeción de n elementos tomados a la vez.
P(n, n) = n!
* Permutaciones sin repeción de n elementos tomados de r en r [A] Permutaciones cir-
donde r ≤ n
n!
P(n, r) = (n - r) ! culares. (5 min)
Otra forma de aplicar
*Hacer un recordato-
Ejemplo 1.6. ¿De cuantas formas disntas pueden sentarse 8 perso-
nas en una mesa redonda? permutaciones rio de las fórmulas uti-
Solución: lizadas para calcular
Es una permutación circular por lo que se considera una persona fija, es
decir 7 personas serán permutadas.
permutaciones y esta-
Pcirc (8) = (8 – 1)! =7! = 5040 Formas disntas blecer cuando se debe
Teorema 1.5. El número de permutaciones circulares de n objetos
Una permutación cir-
cular se aplica a un
aplicar una o la otra.
está dada por: Pcircular (n) = (n – 1)! conjunto ordenado de
permutaciones, es de-
Ejercicio 1.8
cir que no hay principio *Ejemplo 1.6
ni final. Para trabajar
a) ¿De cuántas formas disntas se pueden sentar alrededor de una mesa con ellas se fija arbitra- (10 min)
redonda una madre y sus cinco hijos?
b) ¿De cuántos modos diferentes se pueden ubicar las cifras
riamente un elemento
como el primero.
*Proponer el problema
del 1 al 7 en la figura siguiente?
c) En un club forman una mesa redonda presidencial por 8
en la pizarra y permitir
personas ¿De cuántas maneras disntas se pueden sentar, si el presi- que los estudiantes in-
dente y el secretario siempre van juntos?
d) ¿De cuántas formas se puede sentar 3 parejas de casados alrededor de tenten resolverlo antes
una mesa circular si no debe haber dos mujeres juntas ni dos hombres de consultar el LE.
juntos?
*Ejemplo 1.8
(10 min)
Revisar el LE y analizar
la solución propuesta
usando permutaciones
y diagrama de árbol.
Concluir en el teorema
1.7 (10 min)
Otra forma de obtener las señales que se pueden hacer es ulizando el
diagrama de árbol. [Hasta aquí Clase 3]
A A R
A
R
R
R (AARRR)
R (ARARR)
–––––––––––––––––––––
Nota que el diagrama
R R A R (ARRAR)
de árbol se vuelve más
[Desde aquí Clase 4]
R A (ARRRA) Hay 10 formas di-
A R R (RAARR) ferentes de obte- complicado cuando la
A R A R (RARAR) candad de elementos
R R A (RARRA) ner señales.
A R (RRAAR) involucrados es mayor
R A
R A (RRARA) Ejercicio 1.10
R A A (RRRAA)
Por lo tanto, surge
(20 min) Solución
Teorema 1.7. Permutaciones con repeción de elementos disntos.
a) a1) 2520 a2) 924
Las permutaciones de n elementos de los cuales p1 son de un po,
p2 son de otro po, pk de otro po, donde a3) 90 a4) 1260
p1 + p2 + · · · + pk = n se denota por:
Prep (n, (p1, p2, ...pk)) = n! b) 1260
(p1)!( p2)! ...(pk)!
c) 2520
Ejercicio 1.10 [C]
a) Calcule d) 90
a1) Prep (10, (5, 3, 2)) a2) Prep (12, (6, 6))
a3) Prep (6, (2, 2, 2)) a4) Prep (9, (4, 3, 2))
b) Con las cifras 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4 ¿Cuántos números de 9 cifras se
pueden formar?
[C]
c) Se ordenan en fila 5 bolas rojas, 2 bolas blancas y 3 bolas azules. Si las
bolas de igual color no se disnguen entre sí. ¿De cuantas formas posi-
bles pueden ser ordenadas? Ejemplo 1.9
d) Una persona intenta recordar una clave de 6 letras que ha olvidado, sin
embargo, recuerda que esta clave, estaba formada ulizando 2 veces
(15 min)
cada una de las iniciales de su nombre (a, b, c) ¿Cuántas posibles claves * Es importante que el
puede formar?
estudiante note en las
Ejemplo 1.9. Cuatro libros de matemácas, seis de sica y dos de
diferentes situaciones
química serán colocados en un librero. ¿De cuántas maneras diferentes se en las que se aplican
pueden colocar si
a) Los libros de cada materia deben estar juntos? permutaciones.
b) Solo los de matemácas enen que estar juntos?
*Puede intentar resol-
Solución
Como los libros de cada materia son diferentes, se ene tres conjuntos Otra forma de aplicar ver el problema sin
a) Considerar cada conjunto de libros de una materia como una unidad permutaciones
por lo tanto hay P(3) = 3! = 6 maneras de ordenar los libros por materia.
consultar el LE.
Además, se debe considerar también las permutaciones entre cada
materia por lo que tenemos. Hacer notar que si de-
Unidad III • Lección 1 • Clase 3 y 4. Permutación 2 63
sea agrupar los libros,
se deben trabajar como
un conjunto y como
estos se permutan en-
aplica la propiedad del producto para obtener el inciso a). tre sí, luego dentro de
En el inciso b) se agrupan solo matemáticas por lo que se cada conjunto hay un
calcula las permutaciones de los demás y se multiplican número de permuta-
por las permutaciones de matemáticas. ciones por lo que se
Ejercicio 1.11
(10 min) Solución
hay 4 posiciones pares P(4) = 4! = 24 para matemácas
por lo que se ubican las P(6) = 6! = 720 para sica
P(2) = 2! = 2 para química
mujeres. Por el principio de la mulplicación se tendría:
Total de Permutaciones = 6(4! x 6! x 2!)
P4 = 4! = 24 Número = 6 · 24 · 720 · 2
posible de colocar mu- = 207,360 Diferentes maneras de colocar los libros
jeres. b) Se considera los libros de matemácas como una unidad por lo que se Aplicando el principio
ene: del producto en permu-
P5 = 5! = 120 Número Una unidad correspondiente a matemácas, 6 unidades disntas de taciones.
sica y 2 unidades disntas de química. Por lo tanto, hay:
posible de colocar va- P(9) = 9! maneras de ordenar 9 unidades y por cada una de ellas hay Los libros de matemá-
rones. P(4) = 4! maneras posibles de ordenar los 4 libros de matemácas cas se pueden combi-
En total hay nar entre sí
Total = 24 x 120 = 2880 P(9) x P(4) = 9! x 4! = 8,709,120 maneras de colocar los libros.
maneras. Ejercicio 1.11. Hay que colocar a 5 hombres y a 5 mujeres en una fila,
de manera que las mujeres ocupen los lugares pares. ¿De cuántas mane-
ras puede hacerse?
[Hasta aquí Clase 4]
–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 5] Clase 5. Combinación 1
Ejemplo 1.10. Se ene un grupo de 5 estudiantes Bairon, Henry, Lisa, [A]
Marcela y Tomás, tres estudiantes son seleccionados para hacer un grupo
[A] Definir combinación de estudio, ¿Cuántos equipos pueden formar? Nota que el grupo será
Solución: formado sin importar el
Si el orden importa se ene la siguiente solución. orden de los integran-
tes.
Ejemplo 1.10 5!
P(5, 3) = (5 - 5!
3) ! = 2! = 60
(15 min) Sin embargo se debe considerar que el orden no importa.
Si se hacen los grupos tenemos las siguientes posibilidades:
*Hacer notar al estudian- Equipos Posibilidades
Se hizo una permuta-
te que el orden no im- ( B, H, L)------------------------→ BHL, BLH, HBL, HLB, LBH, LHB.
ción de 3 personas de
(B, H, M)-----------------------→ BHM, BMH, HBM, HMB, MBH, MHB
porta en la combinación. (B, H, T)------------------------→ BHT, BTH, HBT, HTB, THB, TBH un grupo de 5, lo im-
· portante en este caso
· es que en cada grupo
·
Intentar resolver el (L, M, T) -----------------------→ LMT, LTM, MLT, MTL, TLM, TML hay 6 permutaciones.
⧩ ︎⧩ Por lo que el producto
problema sin consultar Total de grupos x 3! = Total de permutaciones del total de grupos y el
LE y explorar ideas de Considerando lo anterior se debe dividir por el número de equipos extra número de personas es
el total de permutacio-
que enen, es decir: P(5, 3) ÷ 6 ó 3!
cómo lo pueden resol- Por lo tanto 60 ÷ 6 = 10 equipos nes.
A este proceso se le llama combinación.
ver aplicando conoci-
mientos previos. 64 Unidad III • Lección 1 • Clase 5. Combinación 1
M: Hacer un cuadro
de posibilidades de los
equipos. RP: Hay equipos repetidos, es decir con los mismos integrantes.
M: Concluye que en este caso no se pueden utilizar la permu-
¿Qué sucede con los tación como resultado final, por lo que es necesario dividirlo
equipos que se forman? entre el total de grupos repetidos.
*Observan la solución
propuesta en LE.
Definición 1.3
Una combinación es una colección de objetos donde el orden no *Concluye definición 1.3
importa.
Solución
a) El total de combinaciones lo obtenemos aplicando el teorema 1.8
C (9,4) = 9! $ 7 $ 6 $ 5! = 9 $ 8 $ 7 $ 6 = 126
= 9! = 9 $ 8 5!
Ejercicio 1.12
(9 - 4) !4! 5! 4! 4! 4!
(10 min) Solución
b) El presidente está en el grupo, por lo que los otros 3 miembros pueden
ser seleccionados de los 8 estudiantes. a1) 15 a2) 35
C(8, 3) = (8 -83!) ! 3! = 8! = 8 $ 7 $ 6 $ 5! = 8 $ 37! $ 6 = 56
5! 3! 5! 3!
a3) 1 a4) 84
c) Si el presidente no está en el grupo, tenemos.
C(9, 4) – C(8, 3) = 126 – 56 = 70
⧩
Total de combinaciones
⧩
Combinaciones donde está el presidente
Ejemplo 1.11
(10 min)
R: 70 combinaciones donde no está el presidente.
Pensar en la forma de
solucionar el problema,
en a) y b) aplican el Teo-
Unidad III • Lección 1 • Clase 5. Combinación 1 65
rema 1.8 para resolverlo.
En c) es importante
incluyen o lo pueden encontrar mediante la combinación: que las combinaciones
que no incluyen al pre-
8! sidente son el comple-
C(8, 4) = (8 - 4)! # 4! =70
mento de las que si lo
Hacer que el estudian- ¿Qué puedes concluir de los extremos del triángulo?
¿Si se desea encontrar la fila 7, es necesario la fórmula? Explique
te descubra otras for-
mas de encontrar los
números de las casillas
66
en blanco además de Unidad III • Lección 1 • Clase 6. Combinación 2
Ejercicios
a, b, c, d, e y f.
Ejercicios de la lección
a) En un aula de clases hay 26 estudiantes, todos los estudiantes hablan Clase 1 principios de
Clase 1 Principios de
miskito o español y algunos hablan ambos. Si 18 de los estudiantes conteo. conteo
pueden hablar miskito y 14 pueden hablar español.
a1) ¿Cuántos estudiantes pueden hablar español y miskito? Soluciones
a2) ¿Cuántos estudiantes pueden hablar miskito pero no español?
b) Se quiere usar un código de 4 letras usando el alfabeto de 28 letras. a) a1) 6 a2) 12
¿De cuántas maneras diferentes se puede obtener el código?
b1) Si se permite reper b2) Si no se permite la repeción Dibuje un diagrama de b) b1) 284 b2) 491400
c) Si se lanzan dos dados, ¿Cuántas maneras hay para obtener dos Venn.
números diferentes? c) 30 d) 8
d) De cuántas maneras se puede seleccionar una carta con cara y roja o
una carta As negro de una baraja de 52 cartas.
e) En un salón se ene cierta candad de sillas acomodadas en fila y
e) e1) 120 e2) 6720
cierta candad de personas. De cuantas maneras disntas se puede e3)6720
acomodar las personas en las sillas si tenemos:
e1) 5 sillas, 5 personas e2) 5 sillas 8 personas e3) 8 sillas y 5 personas f) 85
f) ¿Cuántos números de 5 cifras no enen dígitos 0 ni 1?
g) Evalué cada una de las siguientes expresiones:
g1) 8!
g5) P(13, 8)
g2) 9! ÷ 7!
g6) P(15, 2)
g3) 7 · 7!
g7) P(15, 15)
g4) 0! Clase 2, 3 y 4
Permutación
Ejercicios g, h , i
h) En un aula de clase hay 14 estudiantes de los cuales 8 son mujeres y 6 Clase 2 y 3 Permutacio-
varones.
h1) ¿De cuántas maneras puede el grupo colocarse en línea para una Puede dejar expresa- nes
foto?
h2) ¿De cuántas maneras pueden tomarse una foto con las mujeres al
dos resultados muy
grandes como en h1.
Soluciones:
frente y los varones en la fila de atrás?
h3) ¿De cuántas maneras se puede elegir al azar un comité de tres
g) g1) 40320 g2) 72
miembros incluyendo: presidente, secretario y tesorero? g3) 35280 g4) 1
i) ¿De cuántas formas diferentes, puede un alumno contestar 8 preguntas
de un examen de verdadero o falso? g5) 51891840
j) Evalué cada una de las siguientes expresiones.
j1) C(13,8) j2)C(15,15) j3) C(13,2)
Clase 5 y 6 Combinacio-
nes
g4) 210 g7) 15!
k) Se seleccionaron 6 cartas de una baraja sin reemplazo.
k1) ¿De cuántas maneras puede elegirse 6 corazones? h) h1) 14! h2)8! x 6!
k2) ¿De cuántas maneras puede seleccionar un grupo de tres corazones
y tres espadas?
h3)2184
k3) ¿De cuántas maneras puede elegir un grupo de seis corazones o
seis espadas?
i) 28 = 256
l) Un estudiante ene que elegir 7 de 10 preguntas de un examen
¿De cuántas maneras puede elegirlas?
Y, si las cuatro primeras son obligatorias, ¿de cuantas maneras puede Ejercicios j k, l y m
elegirlas?
*m) Tres atletas toman parte en una competencia. ¿De cuántas maneras
Clase 4 y 5 combinacio-
pueden llegar a la meta? ¿Pueden llegar todos juntos? nes
Unidad III • Lección 1 • Ejercicios de la lección 67 j) j1) 12 87 j2) 1 j3) 78
k) k1) 1716 k2) 81796
k3) 3432
*Si llegan dos juntos existen C(3, 2) = 3 grupos de 2 que llegaron l) l1) 120 l2) 20
juntos y P(2) = 2! Ordenaciones distintas del grupo de dos y el otro
atleta. Por tanto existe un total de 3 x 2 = 6 posibilidades. * m) *Si llegan los tres
* Si llegan los 3 por separado existen P(3) = 3! = 6 posibilidades. juntos solo hay 1 posi-
* Pueden llegar a la meta de 6 + 6 + 1 = 13 Posibilidades. bilidad.
[A]
Concepto de Probabi-
lidad.
Lección 2. Probabilidad
Clase 1. Definición de probabilidad
Ejercicio 2.1. (Juego de oportunidades) [A]
Probabilidad Expe- Para llevar a cabo este juego se necesitan un dado, una moneda, una ba-
rimental y Probabilidad raja de 52 cartas.
Instrucciones:
Teórica. (30 min) a) En cada juego se debe predecir cuales podrían ser los posibles resulta- Experimento: Es el acto
dos y registrarlos en la tabla. de hacer una observa-
b) Realizar el experimento 10 veces y registrar los resultados. ción o realizar una me-
*Se propone que los c) Si los resultados coinciden con la predicción se debe escribir un cheque (✓)
en la fila de la predicción.
dición que proporcione
datos numéricos o no
estudiantes realicen numéricos.
Experimento 1
el juego de oportuni- Lanzar una moneda y predecir los resultados más frecuentes. Experimento Aleatorio:
dades utilizando los 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Conjunto de pruebas
cuyos resultados están
Resultado
materiales indicados Predicción
determinados única-
mente al azar.
y haciendo los experi-
Experimento 2
mentos. Este se puede Lanzar un dado predecir qué número es más frecuente (1, 2, 3, 4, 5, ó 6)
Resultado: Es uno de
los posibles datos que
hacer de forma indivi- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 pueden obtener en un
experimento.
dual o grupal. Resultado
Predicción
(15 min)
es 12 , la probabilidad de
obtener un trébol, espa-
da, diamante o corazón
Pero entre más veces se hace el [A] Ejemplo 2.1. (15 min)
es 14 , sin embargo, en la
experimento estos se aproximan *En cada ejercicio es importante
probabilidad experimen-
más a la probabilidad teórica. analizar cuál es el espacio muestral
tal dependerá de los re-
sultados obtenidos en el [Hasta aquí Clase 1] en cada caso, cuales son los eventos
–––––––––––––––––––––
experimento. [Desde aquí Clase 2] y ¿que se pide encontrar?
*En el ejercicio b) se
debe tomar en cuenta
c) En una bolsa hay 5 pelotas, 2 blancas y 3 rojas se extrae una pelota al que el espacio mues-
azar. ¿Cuál es la probabilidad de que esta sea roja?
Solución
tral está considerado
n(S) = 5 por 36 elementos ya
A: es el evento de sacar una pelota roja
P(A) = 3
que son dos dados y
5
aplicando el principio
Ejercicio 2.3 [B] del producto se obtie-
a) Si se extrae una carta al azar de una baraja de 52 cartas ¿Cuál es la pro-
babilidad de que la carta sea un As?
nen 62.
b) ¿Cuál es la probabilidad de ganar una rifa si se compran 3 boletos de
15000? * Puede tratar de que los
c) Se lanza al aire una moneda 3 veces, ¿Cuál es la probabilidad de sacar
ejercicios el estudiante
un escudo en el primer lanzamiento? los resuelva sin consul-
d) Se lanza un dado, calcule la probabilidad de: tar el LE y luego compa-
d1) Obtener un número menor que 5. rar sus respuestas.
d2) Un número par múlplo de 3.
d3) Un número impar menor que 5.
[B] Aplicar probabilida-
d4) Un número primo.
des.
e) De 25 televisores que se fabrican 1 sale defectuoso ¿Cuál es la proba-
bilidad de escoger un defectuoso de 100 televisores?
8 1
f) Se gira una flecha en una ruleta, si la probabilidad de 7 2 Ejercicio 2.3
seleccionar alguna línea es nula ¿Cuál es la probabi-
lidad de obtener un número mayor que 3? 6
5
3 (30 min) Permitir que
4
g) Una caja conene bolitas blancas y negras. Si la proba- los estudiantes resuel-
bilidad de sacar una bola blanca es 3/5 ¿Cuántas bolas blancas y negras van cada ejercicio en
hay?
forma individual y lue-
h) En una caja hay 90 tarjetas numeradas del 10 al 99, se saca una tarjeta
al azar ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de sus dígitos sea 4? go compartir las so-
luciones en la pizarra
para verificar que hubo
entendimiento.
Solución:
a) 1 b) 1 c) 1
Unidad III • Lección 2 • Clase 2. Definición de probabilidad (Ejemplos simples) 71
13 15000 2
Ejercicio 2.4 c) C⋃D = {cara, escudo, azul, rojo, [B] Intersección de Eventos.
(10 min) Solución: negro, verde} (7 min) *De forma similar que
a) A⋃B = {1,2,3,4,5,6,7,8,9} d) A⋃E = {2,3,4,5,6,7,8,11,13,17} en [A] desarrollar la clase para
b) A⋃C = {2, 4, 6, 8, cara e) A⋃B⋃E = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, definir la intersección de even-
escudo} 11, 13, 17} tos.
Ejercicios 2.5
Soluciones:
Ejercicio 2.5. Se lanzan tres dados y se registra la suma de los puntos a) 1 b) 3
en el siguiente subconjunto del espacio muestral:
{3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18} A B c) 0 d) 2
Considerar los eventos siguientes:
AຕB=∅
A: Salir un número múlplo de 3.
B: Salir un número primo.
C: Salir un número mayor o igual que 12. S está formado por 63
elementos.
Determinar:
a) n(A ຕ B) c) n(A ຕ B ຕ C)
b) n(A ຕ C) d) n(B ຕ C)
[C] [C]
Definición 2.8. Eventos Mutuamente Excluyentes
Sean A y B dos eventos, se dice que A y B son mutuamente exclu-
yentes o disjuntos si no enen elementos en común,
es decir, si: AຕB=∅ Eventos Mutuamente
En el Ejemplo 2.3, A y B excluyentes
son mutuamente exclu-
Ejemplo 2.3. En el lanzamiento de un dado se establecen los eventos: yentes. En el Ejercicio (7 min)
A: Obtener número par, A = {2, 4, 6} 2.4, B y E no son mu-
tuamente excluyentes.
B: Obtener número impar, B = {1, 3, 5}
* De forma similar que
AຕB=∅
en los procesos ante-
Ejercicio 2.6. riores.
a) La siguiente figura, muestra un diagrama de un espacio muestral S de
un experimento. Se indican los eventos A, B, y C y sus resultados repre-
sentados por puntos. Encuentre:
a.1) n(s) A B
*Es importante que los
a.2) n(A), n(B), n(C) estudiantes identifi-
a.3) n(A ຖ B) C
a.4) n(A ຕ B) quen cuando dos even-
a.5) n(A ຖ C)
a.6) ¿Qué eventos son mutuamente excluyentes? tos son mutuamente
excluyentes puesto que
b) Dados los siguientes eventos idenfique, ¿Cuáles de ellos son mutua-
mente excluyentes y cuáles no? es un concepto que
Experimento: En una bolsa hay 4 bolas azules numeradas del 1 al 4 y se
extrae una bola. será utilizado en las cla-
b1) Sacar una bola con el número 1 ó 4. ses posteriores.
b2) Sacar una bola con un número par o mayor que 2.
b3) Sacar una bola con un número impar o número primo.
b4) Sacar una bola con número múlplo de 2 o con el número 5.
Ejercicio 2.6
Unidad III • Lección 2 • Clase 3. Eventos 73
(13 min) Solución
a) a1) 15
a2) 5, 6, 3
a3) 9
b) b1) son mutuamente excluyentes
a4) 2
b2) no son mutuamente excluyentes
a5) 8
b3) no son mutuamente excluyentes
a6) A y C; B y C.
b4) son mutuamente excluyentes
[A] Propiedades de la
probabilidad. (15 min)
Clase 4. Propiedades de la probabilidad
Ejemplo 2.4
Ejemplo 2.4. Se gira una ruleta de 4 colores divi- blanco blan [A]
M: ¿Cuál es la probabi- dido en 8 partes iguales de las cuales 2 son blancas, 3 l 2 1
co
azu
2
ama
son amarillas, 1 es roja y 2 azules.
lidad de obtener el co- 1
1
rillo am
azul
a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener el color amarillo? 1 3 2
lor amarillo?
ari
a llo
roj ama
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener el color azul?
rillo
el evento no ocurrirá.
[B]
*Si la probabilidad es Ejemplo 2.5. En el Ejemplo 2.2, determine la probabilidad de obtener
una suma de 5 ó 8.
uno el evento siempre Solución:
n(S) = 36 En el Ejemplo 2.2, los
ocurrirá. n(A) = 4 eventos A y B son mu-
tuamente excluyentes.
*Si es posible que un n(B) = 5
+5 = 9 = 1
P(A ຖ B) = 436 36 4
evento ocurra, la proba-
bilidad es mayor o igual Regla de la adición para eventos mutuamente excluyentes:
a 0 y menor o igual a 1. Para todo evento A y B mutuamente excluyentes se da:
P(A ຖ B) = P(A) + P(B)
(10 min)
Ejemplo 2.5 * Hacer notar al estudiante que los eventos son mutuamente ex-
M: ¿Cuál es la probabi- cluyentes.
lidad de obtener 5 ó 8? Concluye: Cuando dos eventos son mutuamente excluyentes y
RP: 1 se desea conocer la probabilidad de que ocurra uno u otro se
4
debe aplicar: P(A ⋃ B) = P(A) + P(B)
Ejercicio 2.7
(20 min) Solución
a) 3
Ejercicio 2.7.
a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar un Rey o una Reyna roja en una sola
extracción de una baraja de 52 cartas?
26
b) En una urna hay 10 pelotas numeradas del 1 al 10. Calcule la probabili-
b) b1) 1 b2) 2
dad de: 5 5
b1) Sacar un número múlplo de 5.
b2) Sacar un número múlplo de 5 o divisor de 4. c) 0.9
c) Si A y B son dos eventos mutuamente excluyentes y la probabilidad de
A es 0.2 y la probabilidad de B es 0.7. Calcule la probabilidad de que
d) d1) 2 d2) 13
ocurran ambos eventos. 11 22
d3) 15 d4) 9
d) Una empresa rentadora de carros ene disponibles de la marca X, 3
carros rojos, 4 blancos y 2 negros; de la marca Y, 6 rojos, 2 blancos y 5
negros. Si se selecciona un carro al azar para rentarlo a un cliente, ¿cuál 22 22
es la probabilidad de:
d1) Sea X y de color blanco.
3
e) e1) 11 2
e2) 11
d2) Sea de la marca Y.
d3) Sea de color blanco o de color rojo
d4) Sea Y y de color negro o sea X de color blanco e3) 118 9
e4) 11
e) Una bolsa conene 6 caramelos rojos, 3 caramelos verdes y 2 carame-
los amarillos; si se saca un caramelo al azar, calcule la probabilidad de
que éste sea:
e1) Verde.
e2) Amarillo.
[Hasta aquí Clase 4]
e3) Rojo o amarillo. –––––––––––––––––––––
e4) Verde o rojo.
[Desde aquí Clase 5]
Solución:
n(S) = 36. Los eventos no son mu- Ejemplo 2.6
A: La suma sea 8; n(A) = 5
tuamente excluyentes Tratar de resolver sin
B: Los sumandos sean pares; n(B) = 9 consultar el LE.
La probabilidad de que la suma sea 8 o los sumandos sean pares está
dada por la regla de la adición:
Pero hay elementos en común que se deben restar: *Hacer que el estu-
1
P(A ຕ B) = 12
P(A U B) = 365 + 9 – 3 = 11
36 36 36
diante se dé cuenta de
que en este caso hay
elementos que perte-
75
necen al evento A y el
Unidad III • Lección 2 • Clase 5. Regla de adición
Ejercicio 2.8
(30 min)
Discutir las soluciones De lo anterior se concluye en:
en la pizarra y supervi- Regla de la adición: En el Ejemplo 2.5.
sar el trabajo individual. Sean A y B dos eventos, la probabilidad de la ocurrencia de los even- P(A ຕB) = 0
tos A o B está dada por:
P(A ຖ B) = P(A) + P(B) – P(A ຕ B)
Solución:
4
a) 13 b) 3 Ejercicio 2.8.
5 a) En una baraja de 52 cartas calcule la probabilidad de sacar un As o un
Corazón rojo en una sola extracción.
c) c1) 46 c2) 66
b) En una bolsa hay 10 bolas numeradas del 1 al 10. Calcule la probabili-
dad de sacar un número par o un número primo.
85 85 c) En un grupo de 85 pacientes se enen los datos siguientes:
c5) 9 c6) 53 A 21 25 46
17 85 B 5 2 7
c7) 3 c8) 42 AB 2 3 5
5 85 Total 40 45 85
*Explicar al estudiante
que en eventos com-
AຖB=S plementarios se da la
Definición 2.8. Complemento de un evento.
Sea A un evento de un espacio muestral, el complemento de A es situación que un evento
todos aquellos elementos que están en el espacio muestral y no
pertenecen a A.
En este libro se usa con ocurra o que no ocurra.
frecuencia A para com-
El complemento de A se denota por A o Ac; A ຖ A = S; A ຕA = ∅ plemento de A.
n(S) = n(A) + n(A) A B
Concluye en la adición
de eventos comple-
Ejercicio 2.9. Determine los elementos del complemento de los si-
mentarios.
guientes eventos:
a) Si se extrae un mable blanco de una caja que conene: 1 mable blanco, Ejercicio 2.9
1 rojo y 2 azules. A es el evento de sacar un mable blanco
b) Si se ene como espacio muestral S = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}.
(5 min) Solución
A es el evento de obtener un número par. a) A es 1 mable rojo y 2
c) Se lanza una moneda. A es el evento de obtener cara. azules
b) A = {1,3,5,7,9}
Ejemplo 2.9. Se extrae una carta de una baraja de 52 cartas y A es el
evento de sacar una carta de diamante. Calcule la probabilidad de que A
[B]
c) A = {escudo}
ocurra.
Solución: [B]
n(S) = 52 n(A) = 13; hay 13 cartas de diamante En este caso se pide co-
1
P(A) = 13 = nocer la probabilidad
52 4
Si se aplica la regla de adición, tenemos:
de sacar una carta que Probabilidad de even-
sea trébol o espada o
P(sea trébol) + P(sea corazón) + P(sea espada) corazón. tos complementarios
13 + 13 + 13 = 39
52 52 52 52
Si obtenemos el complemento de A
n(A) = 52 – 13 = 39 Por tanto,
39 3
P( A) = 52 = 4
Ejemplo 2.9
(7 min)
De lo anterior se deduce:
P(A) = 1 – P(A)
* Usar la misma estra-
tegia de las clases ante-
Teorema 2.1
Sea A y A dos eventos complementarios de manera que A ຖ A = S y riores.
A ຕ A = ∅ se ene que:
P(A) = 1 – P(A) es decir, la probabilidad de que un evento ocurra es
igual a 1 menos la probabilidad de que no ocurra.
*Plantear el problema
y permitir que los estu-
diantes propongan for-
Unidad III • Lección 2 • Clase 6. Propiedades del complemento de un evento 77 mas de resolverlo.
Ejercicio 2.10
(18 min) Solución:
a) a1) 1 a2) 1 Ejercicio 2.10.
5 4 De un grupo de 40 estudiantes se le aplicó una prueba de matemácas, y se obtuvieron los resultados
siguientes:
a3) 19
20 Nota Hasta (%) Entre (%) Entre (%)
2 3y6 7 y 10
b) 0.11 Candad de estudiantes 2 8 30
c) 39
a) Se elige un alumno al azar. Calcule la probabilidad de:
a1) Haya obtenido una nota entre 3 y 6.
40 a2) Que no obtenga una nota entre 7 y 10.
a3) Que no obtenga una nota de 2.
M: ¿Qué significado tiene Sea A y B dos eventos en un grupo muestral S, la probabilidad de que
el evento B ocurra dado que el evento A ha ocurrido, es una probabi-
la palabra condicional? lidad condicional y se denota por P (B⁄A) y se lee: “probabilidad de B
dado A”
RP: Limita la ocurrencia
n(A ຕB)
de algo. P (B⁄A) =
n(A)
Si se tiene dos eventos
n(A ຕB)
condicionales ¿Qué pue- Teorema 2.2
P (B⁄A) =
n(A)
de decir de ellos? Sea A y B dos eventos de un espacio muestral la probabilidad de que n(A ຕB)
B ocurra dado A está dada por: n(S)
RP: Que la ocurrencia de P(A ຕB)
=
n(A)
P (B⁄A) = n(S)
un evento está condicio- P(A)
P(A ຕB)
nada por la ocurrencia =
P(A)
del otro. Del Teorema 2.2 se puede deducir:
P(A ຕB) = P(A) . P(B⁄A)
Concluye: La probabi-
lidad de que un even- 78 Unidad III • Lección 2 • Clase 7. Probabilidad condicional
to ocurra dado que ha
ocurrido otro evento se
conoce como probabi-
lidad condicional. *Deducir el Teorema 2.2. (10 min) n(A ⋂ B)
n(A ⋂ B) n(S) P(A ⋂ B)
P(B/A) = P(B/A) = P(B/A) =
*Concluir en la fórmula n(A) n(A) P(A)
para calcular la proba- n(S)
bilidad condicional. Concluir que en el teorema se puede despejar para P(A ⋂ B).
Ejemplo 2.10
(10 min)
Ejemplo 2.10. La siguiente muestra el número de estudiantes de un Tratar que los estudian-
instuto, matriculados en cada una de los niveles de enseñanza desde
7mo a 10mo grado.
tes lo hagan solos y lue-
go consultar LE.
7mo. 8vo. 9no. 10mo. Total
Mujeres 50 82 86 82 300
Varones 73 99 103 125 400
Ejercicio 2.11
a) ¿Cuál es la probabilidad de escoger al azar a un estudiante que sea de Leer los datos de la ta-
7mo grado, dado que sea mujer? bla para obtener la in- (15 min) Solución
tersección de eventos,
Solución:
Columna 41
a) 150
Los eventos son:
A: Es mujer. B: Es estudiante de 7mo. n(A ຕ B) = 50 7mo.
50
P (B⁄A) =
P (A + B)
= 700 50 1 n(A) = 300
Mujeres 50 Fila 5
b) 16
P (A) 300 = 300 = 6
700 Varones 73
d) 103
Solución:
n(A ຕ B) = 103
Eventos: A: Es varón.
103
B: Es de 9no grado
189
P (B⁄A) = 7 00 103 n(A) = 400
400 = 400 86
700 e) 189
Ejemplo 2.11
(10 min)
*Tratar que el estudian- Clase 8. Aplicación de la probabilidad condicional
te piense la manera de
Ejemplo 2.11. Una urna con�ene tres bolas rojas y dos bolas blancas [A]
resolverlo y proponga idén�cas. Se extraen dos bolas al azar, una después de la otra, sin reemplazo:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que la primera bola sea roja?
su solución y luego la b) ¿Cuál es la probabilidad de que la segunda bola sea roja dado que la
compare con la pro- primera bola es roja?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que ambas sean rojas?
puesta por el LE.
Solución:
Los eventos son:
A: La primera bola es roja.
B: La segunda bola es roja.
Ejercicio 2.12 n(S) = 5
(35 min) a) P(A) = 3 , son tres bolas rojas de 5 que hay en la urna
5
Hacer supervisiones in- b) P(B/A) = 2 4 , en este caso en la urna quedan 4 bolas de las cuales
2 son rojas.
dividuales del trabajo = 1
2
P(A ຕB)
de los estudiantes y pa- c) Como P (B⁄A) =
P(A)
y se pide encontrar P (A ຕ B)
Los elementos de B son B = {(1,3), (1,6), (2,3), (2,6), (3,3), (3,6), (4,3), (4,6),
La ocurrencia de A no
afecta la de B.
= 1 1 1 1
5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙1
(5,3), (5,6), (6,3), (6,6)}
= 1
a) ¿Cuál es la probabilidad de que se dé A? A y B son independien- 120
tes y, si A y B no son
b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra B? independientes se dice
que son dependientes. [Hasta aquí Clase 8]
c) ¿La ocurrencia del evento A afecta al evento B y viceversa?
n(A ຕB) n(A)
= –––––––––––––––––––––
n(A) n(S)
Solución: [Desde aquí Clase 9]
n(B ຕA) n(B)
P(A) = 18
36 =
1 =
2 n(B) n(S)
[A]
P(B) = 12
36 =
1
3 Eventos Independientes
No afecta la ocurrencia (15 min)
Los eventos A y B se les llama eventos independientes. M: ¿Cuándo dos eventos
son independientes?
RP: Cuando la ocurren-
Unidad III • Lección 2 • Clase 9. Eventos independientes 81 cia de un evento no afec-
ta la ocurrencia del otro.
Ejemplo 2.12
Concluye: El evento de sacar un nú- *La probabilidad de que un evento
mero par en el dado rojo no afecta independiente ocurra está dada por: *Tratar de resolver sin
el resultado en el dado verde. P(A/B) = P(A)
consultar él LE.
Concluye A y B son eventos inde- M: ¿Los eventos A y B
pendientes P(B/A) = P(B)
son independientes?
P(A/B) = P(A) = 1
o la no ocurrencia de B y viceversa. Se denota por:
2 P(A⁄B) = P(A) o P(B⁄A) = P(B)
P(B/A) = P(B) = 1
3 Ejercicio 2.13. Calcule la probabilidad de que A ocurra, dado que ocu- [B]
rre B y la probabilidad de que B ocurra dado que ocurre A. En el Ejemplo
2.12.
b) 1
169
1
c) 12
1
d) 32
1
e) 12 82 Unidad III • Lección 2 • Clase 9. Eventos independientes
Concluye en el teore-
ma 2.4
*Para obtener la pro- Teorema 2.4. Si dos experimentos T1 y T2 son independientes, en- Cada lanzamiento es
tonces la probabilidad P de obtener eventos A1 en T1 y evento A2 un experimento inde-
babilidad de dos expe- en T2 es: pendiente ya que los
p = p (A1) · p (A2) resultados de una no
rimentos independien- influyen en los resulta-
tes utilizar: dos del otro.
Ejemplo 2.16. Se lanza una moneda 3 veces, ¿Cuál es la probabilidad
P = P(A1) ∙ P(A2) de obtener 3 veces escudo?
¡INTENTE!: Calcule la
Siendo A1 un evento en Solución: probabilidad, si son 5
A: evento de obtener escudo en cada lanzamiento
el experimento 1 y A2 lanzamientos y se de-
p(A) = 1 Como son tres lanzamientos sea obtener 3 escudos
un evento en el experi- 2
p(sacar escudos) = 1 $1$1 1
mento 2. 2$2$2 = 8
babilidad de obtener 1 1 1 5 5 a 1 k3 a 5 k2
6$6$6$6$6 = 6 6
1 tres veces, que está 1 5 1 5 1 a 1 k3 a 5 k2
$ $ $
6 6 6 6 6 $ = 6 6
Ejercicio 2.15
(5 min) Pueden asignar
5!
C(5, 3) = 3! (5 - 3)! = 10, por lo tanto en los 5 lanzamientos la probabili-
de tarea. Solución
10 representa las ma-
dad de obtener 3 veces 1 es: neras que podemos a) 17280 b) 5
p = 10 · a 1
3 5 2 125 obtener 1 con los 5 lan- 371293 16
6 k · a 6 k = 3888 zamientos.
Ejercicio 2.15
*c) c1)
a) Se extrae 5 cartas de una baraja de 52 cartas con reposición. ¿Cuál es
C(6, 3) a 5 k 3 a 1 - 5 k 3
la probabilidad de sacar 2 Reyes?
b) Un examen consta de 5 preguntas de verdadero y falso. ¿Cuál es la
12 12
= 214375
probabilidad de que un estudiante acierte 3?
c) En una urna hay 5 pelotas rojas, 6 azules y 1 blanca. Se extraen, al azar,
6 pelotas con reemplazo. ¿Cuál es la probabilidad de:
746496
c2) C(6,6) a 6 k 6
c1) 3 pelota sean rojas?
c2) 6 pelotas sean azules?
c3) 3 pelotas sean azules, 2 sean rojas y 1 sea blanca? 12
= a 1 k6 = 1
6 64
Clase 11. Probabilidad de experimentos repedos c3)
3!2!1! a 12 k a 12 k a 12 k
La probabilidad de experimentos repedos se refiere, a la probabilidad de
x éxitos en n intentos repedos en un experimento. Del Ejemplo 2.17, se
[A] 6! 6 6 5 2 1 1
sabe que:
Si la probabilidad de éxito en un intento individual es P, entonces la pro- La probabilidad bino- 125
babilidad es: mial, se aplica a experi- = 9216
mentos que enen dos
Teorema 2.5. Probabilidad de experimentos repedos. resultados posibles.
C(n, x). Px(1 – P)n – x
Se le conoce como probabilidad binomial *Si P es la probabilidad [Hasta aquí Clase 10]
de éxito, (P – 1) es la –––––––––––––––––––––
probabilidad de fallo.
Ejercicio 2.16. Resuelva los Ejercicios 2.15, aplicando la probabilidad
[Desde aquí Clase 11]
binomial.
*Concluir en el Teore-
Ejercicio 2.16 Ejemplo 2.18 (10 min) ma 2.5
(Las soluciones son las *Aplicando la fórmula para encontrar pro-
mismas del Ejercicio 2.15) babilidad binomial, resolverlo sin consul- Probabilidad de Experi-
(10 min) tar el LE y luego comparar las respuestas. mentos Repetidos.
b) C(4, 3) a 1 k a 1 k = 1
3 a) La probabilidad de que un estudiante obtenga el tulo de Bachiller en
Ciencias y Humanidad es de 0.3; hallar la probabilidad de que un grupo
2 2 4 de siete estudiantes matriculados en 10mo grado, finalmente:
a1) Ninguno finalice la carrera.
c) c1) C(8, 8) (0.9)8(0.1)0 a2) Finalicen todos, la carrera.
a3) Al menos dos finalicen la carrera.
≈ 0.4304
c2) C(8, 1) (0.1)1 (0.9)7 b) Una familia ene 4 hijos, calcule la probabilidad de que tres de ellos
sean niños.
= 0.38263752
c) En una empresa que hace computadoras, el 10% de sus productos sa-
c3) C(8,2) (0.1)2 (0.9)6 len defectuosos. Si se toma una muestra de 8 computadoras, determi-
na la probabilidad de que:
≈ 0.1488 c1) Ninguna de las computadoras salga defectuosa.
c2) Solo una de ellas salga defectuosa.
d) d1)C(6, 6) a 1 k 6 a 1 k 1
c3) Al menos dos computadoras salgan defectuosas.
d2) C(6,5) a 1 k 5 a 1 k
d2) Cinco etapas.
d3) Al menos tres etapas.
2 2
= 3
32
d3) C(6,3) a 1 k 3 a 1 k 3
2 2 86 Unidad III • Lección 2 • Clase 11. Probabilidad de experimentos repedos
5
= 16
a) 1
2
Ejercicios de la lección
b) b1) 1 b2) 1 b3) 1
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al rodar un dado salga un número Clase 1 y 2 Probabilidad 6 3 2
primo?
P(A⋂B) = ∅
h) h1) 288
515
h2) 92
515 h) La siguiente tabla, muestra el resultado de 515 entrevistas durante una
encuesta que se le hizo a estudiantes de diferentes áreas de estudio,
h3) 28
respecto a la opinión que enen sobre la modificación del plan de estudios.
103 Área A Favor (F) En contra (C) No opina (N) Total
h4) 2
A 110 15 7 132
h5) 78 E 38 40 50 140
103 Total 288 135 92 515
h6) 217 Si se elige al azar, una entrevista de las 515. Calcule la probabilidad que
515 el estudiante:
h1) Esté a favor. h2) No opine.
h3) Sea de la carrera E. h4) Esté en contra y pertenezca a la carrera B.
h5) Esté a favor o que pertenezca a la carrera E.
h6) No opina o pertenezca a la carrera A.
i) 0.65
i) Si la probabilidad de que un evento ocurra es de 0.35. Calcule la Clase 6. Probabilidad
probabilidad de que el evento no ocurra. del complemento de
un evento.
j) j1) 7 j) En un curso de 50 estudiantes se hace una competencia de cultura
10 general. Se obenen los siguientes puntos:
j2) 1
PUNTOS Hasta 2.9 Entre 3 y 3.9 Entre 4 y 7 Clase 7 y 8 Probabilidad
condicional.
2 Número de estudiantes 10 15 25
j3) 4
Si se escoge un estudiante al azar, cuál es la probabilidad de:
5 j1) No obtener una puntuación entre 3 y 3.9.
j2) No obtener una puntuación entre 4 y 7.
j3) No obtener una puntuación hasta 2.9.
B B´
(Buen (Servicio
servicio) deficiente) Total
C Capacitado 48 16 64
C´ No capacitado 24 62 86
Total 72 78 150
k) k1) 12
25
k3) 8
C: El evento de que un empleado ha sido capacitado en la fábrica.
C´: El evento de que un empleado no ha sido capacitado en la fábrica.
75
Si se selecciona un empleado al azar, calcule la probabilidad de escoger:
k1) Un empleado que brinde buen servicio.
k2) Un empleado que ha sido capacitado en la fábrica.
k4) 3
4
k3) Un empleado que ofrezca buen servicio y ha sido capacitado en la
k5) 12
Fábrica.
k4) Un empleado que brinde un buen servicio dado que ha sido
capacitado en la fábrica.
43
k6) 1
k5) Un empleado que brinde un buen servicio dado que no ha sido
capacitado en la fábrica.
k6) Un empleado que no brinde buen servicio dado que ha sido 4
capacitado en la fábrica.
k7) Un empleado que no brinde buen servicio dado que no ha sido
k7) 31
capacitado en la fábrica. 43
l) Cierta empresa ha recibido 25 solicitudes de empleo para una plaza Clase 9 Eventos Inde-
disponible de gerente. De los aspirantes, 10 enen más de 30 años pendientes
y el resto menos de eso. 17 de los aspirantes enen Licenciatura y 8
enen Maestría. De los que son menores de 30 años, 6 enen el grado
l) l1) 16
25
de Maestría. Si se hace una selección al azar, calcule la probabilidad de
que:
l2) 9
l1) Sea seleccionado un aspirante de más de 30 años o que tenga
Maestría
17
l3) 9
l2) Sea seleccionado un aspirante menor de 30 años dado que tenga
una Licenciatura.
l3) Sea seleccionado un aspirante menor de 30 años con Licenciatura. 25
l4) Sea seleccionado un aspirante menor de 30 años y con Maestría.
l4) 6
m) En un examen hay 15 preguntas de las cuales son 5 verdadero o falso y 25
10 po selección con cuatro opciones. ¿Cuál es la probabilidad de que
un estudiante al responder al azar, acierte 3 de verdadero o falso y 7 de
po selección? Clase 10
Experimentos Indepen-
m)
C(5, 3) a 1 k 3 a 1 k 2 ∙
n) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una moneda tres veces se dientes
obtengan dos caras?
2 2
C(10, 7) a 1 k 7 a 1 k 3
4 4
75
= 2097152
Unidad III • Lección 2 • Ejercicios de la lección 89
n) C(3, 2) a 1 k 2 a 1 k
2 2
= 38
122