SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

AÑO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL UNIDAD EDUCATIVA “JULIO MORENO ESPINOSA”
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Sandra Yolanda Tambo Encalada Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de Título de unidad de planificación: Fotosíntesis, nutrición y Objetivos específicos de la unidad O.CN.3.2 Experimentar,
planificación: respiración en las plantas de planificación: analizar y relacionar las
funciones de nutrición,
respiración y fotosíntesis de
las plantas, para comprender
el mantenimiento de la vida
en el planeta.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración en las plantas, explicarlas y deducir su importancia para el I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y
mantenimiento de la vida. apropiado la importancia de los procesos de
fotosíntesis, nutrición, respiración, relación
con la humedad del suelo e importancia para
el ambiente. (J.3., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: J.3. Procedemos con respeto y PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
responsabilidad con nosotros y con las
demás personas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cumplimos
nuestras obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos.

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Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA PREVIA
 Llevar una planta.
 Los estudiantes formarán equipos,
para ver los distintos tipos de plantas
que cada uno ha llevado.
 Indicarles que el objetivo de la clase
de hoy es aprender sobre la
fotosíntesis, la nutrición y respiración
en las plantas, y la importancia para
 Vaso descartable.
el mantenimiento de la vida.
 Sorbetes de diferente
REFLEXIÓN grosor.
 Realizar las siguientes preguntas:  Planta pequeña en una
Técnica:
¿Estas plantas son seres vivos? ¿Por maceta.
Experimenta sobre la fotosíntesis, la nutrición y la Observación
qué? ¿Qué partes distinguen en  Bolsa.
respiración en las plantas, explicarlas y deducir su Instrumento:
ellas? Pedir que las señalen.  Agua. importancia para el mantenimiento de la vida. Portafolio(sopa de letras e informe del
¿Las plantas respiran? ¿Por dónde  Hoja de afeitar o bisturí, experimento)
respiran? ¿Cómo se alimentan las lamina porta- y
plantas? ¿Son todas las plantas cubreobjetos.
iguales? ¿Por qué? ¿En qué se  Kit de microscopía o lupa.
diferencia una planta de otra?
 Luego plantear la siguiente situación:
cuando ustedes han tenido la
oportunidad de sembrar una planta y
cuidarla en un tiempo determinado,
¿qué cambios han observado?
¿Cómo obtiene nutrientes la planta?
 Registrar en la pizarra la lluvia de
ideas de las respuestas de los

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estudiantes y organizarlas
considerando los elementos que
pueden intervenir en la nutrición de
la planta como agua, suelo, gas del
aire, rayos solares, etc.
 Luego el plantear la siguiente
pregunta: ¿por qué se dice que las
plantas realizan nutrición autótrofa?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Realizar el siguiente experimento,
que les permita realizar las
observaciones de los mecanismos
que intervienen en la nutrición.
 Un día antes de la clase, realizar la
actividad de conducción del tallo de
apio o clavel, para lo cual debe
realizar un corte de 2 cm en el
extremo inferior del tallo y colocar el
resto en un vaso que contenga agua
teñida con algún colorante.
 Colocar en cada mesa de trabajo una
muestra de conducción del tallo, y los
estudiantes harán las respectivas
observaciones.
 Los estudiantes deben colocar
también en la mesa de trabajo los
materiales necesarios para las
experiencias propuestas: planta,
sorbetes, vaso descartable y agua.
 Para que los estudiantes logren

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construir aprendizajes durante la

experimentación, se debe acompañar
a través de preguntas mediadoras a
partir de las observaciones de los
estudiantes. Sus respuestas deben
estar sustentadas en las
averiguaciones que anteriormente se
pudo haber dejado como
investigación para la casa sobre
capilaridad y transpiración, por
ejemplo: ¿Por qué las hojas del tallo
o la flor del clavel se encuentran
teñidas? ¿Cómo asciende el agua
teñida por el tallo del apio o del
clavel? ¿Tendrá alguna participación
la acción de la capilaridad? ¿Qué
sabemos de la capilaridad? ¿Por qué
se observa vapor de agua en la parte
interna de la bolsa que envuelve a la
planta? ¿Qué parte de la planta
estaría expulsando el agua? ¿Qué
parte de la planta transpira?, etc.
 Al término del experimento se debe
presentar los resultados de su
experiencia en un informe.
 Después dialogar con los estudiantes
sobre la importancia de la
fotosíntesis para la obtención de los
productos comestibles de su
comunidad, como tallos (caña de

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azúcar, cebolla, papa, espárrago),

raíces (zanahoria, betarraga), hojas
(lechuga, espinaca), frutos (alverja,
frejol, maíz, manzana, etc.).

APLICACIÓN
 En una sopa de letras preparada en
una hoja de trabajo previamente
encontrar cinco palabras
relacionadas con el tema de la
nutrición de las plantas y escribir la
función o importancia de lo que
designan dichas palabras en el
proceso de nutrición de la planta.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Sandra Yolanda Tambo Encalada Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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