Actividad 6

Informe de un mapa de aprendizaje

Valor: 30%

Nombre: Eduardo Gondré Hernández Fecha: 14 de julio de 2011

INSTRUCCIONES:

Estimado participante:

Le invitamos a realizar un mapa de aprendizaje acorde con el formato anexo. Este mapa es para
abordar la competencia de la actividad 1 con sus resultados de aprendizaje y evidencias.

Le deseamos muchos éxitos en este proceso.

Equipo Académico
Instituto CIFE
 Criterio 4 Evidencias Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Analiza el Registro gráfico del Dibuja un bosquejo Dibuja un bosquejo Dibuja un bosquejo Dibuja un bosquejo Dibuja un bosquejo
comportamiento de análisis de una representativo de la representativo de la representativo de la representativo de la representativo de la
una función real de función real de función analizada. función analizada, función analizada, función analizada, función analizada,
variable real, variable real, que indicando los indicando los respetando los respetando los
identificando: muestre claramente valores críticos de valores críticos de formatos gráficos; formatos gráficos;
 Los valores los puntos e ella en el dominio. ella en el dominio y indicando los indicando los
críticos en su intervalos los intervalos de valores críticos y los valores críticos y los
dominio. identificados. monotonía. puntos de inflexión, puntos de inflexión,
 Los intervalos de y los intervalos de y los intervalos de
crecimiento o monotonía y monotonía y
decrecimiento. concavidad. concavidad.
 Los puntos
donde la función Informe escrito del Plantea las Plantea las Plantea las Plantea las
presenta análisis de una ecuaciones que ecuaciones que ecuaciones que ecuaciones que
extremos función real de permiten obtener permiten obtener permiten obtener permiten obtener
relativos o variable real, en un los valores críticos, los valores críticos, los valores críticos y los valores críticos y
absolutos. documento de texto escribe los procesos escribe los procesos los puntos de los puntos de
 Los posibles que cumpla las y los valores y los valores inflexión, escribe los inflexión, escribe los
valores de especificaciones de obtenidos. obtenidos, procesos y los procesos y los
inflexión en su formato dadas. determinando y valores obtenidos, valores obtenidos,
dominio. describiendo los determinando los determinando los
 Los intervalos intervalos de intervalos de intervalos de
donde la función monotonía. monotonía y monotonía y
es cóncava hacia concavidad. concavidad.
arriba o hacia
abajo. Flujograma que Dibuja un diagrama
 Bosquejo de la indique los pasos a de flujo, sin errores,
gráfica seguir en el análisis con las rutas que
de una función real indican claramente
de variable real. los pasos a seguir en
el análisis de una
función real de
variable real.
Ponderación: 25% 2% 6% 15% 22% 25%
 Criterio 5 Evidencias Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Modela situaciones Prueba de Dibuja solo un Asocia los datos y Dibuja un bosquejo La representación La representación
problemáticas respuestas bosquejo las variables al representativo que gráfica representa gráfica contiene
asociadas a la vida combinadas, representativo de la bosquejo gráfico representa claramente la todos los elementos
real a través de la referidas a la situación planteada. planteado. cabalmente la situación planteada, del problema y
lectura comprensiva modelación de situación planteada. dando explicaciones explica las
de sus enunciados. problemas de del porque de su relaciones de la
optimización de elección. situación planteada
situaciones y los datos anexos
problemáticas obtenidos.
asociadas al ámbito
ingenieril.
Intenta plantear Plantea, al menos, Opera Formula el modelo Formula
algunos modelos las relaciones algebraicamente las funcional que exhaustivamente el
algebraicos sencillos primarias y relaciones primarias representa la modelo funcional
relacionados con la secundarias del y secundarias del situación que representa la
situación planteada. problema. problema, problemática a situación
formulando el optimizar, problemática a
modelo funcional explicando las optimizar, y explica
que representa la restricciones de las la metodología
situación planteada. variables de empleada para
decisión y obtenerlo.
parámetros del
modelo.
Ponderación: 30% 3% 6% 18% 24% 30%
 Criterio 6 Evidencias Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Interpreto la Prueba de La interpretación Interpreta el Interpreta el El proceso para El proceso para
información en el respuestas del resultado de la resultado de la resultado de la resolver la resolver la
análisis del combinadas, optimización es optimización, optimización, en el optimización optimización
modelamiento y referidas a la vaga y no se ajusta presentando contexto de la buscada lo describe buscada lo describe
optimización modelación y al contexto de la desajustes respecto situación en forma clara y en forma clara y
correspondientes a resolución de situación planteada. del contexto de la problemática precisa, e interpreta precisa, e interpreta
la solución de problemas de situación planteada. a cabalidad el a cabalidad el
situaciones optimización problemática resultado de la resultado de la
problemáticas referidas a planteada. optimización, en el optimización, en el
asociadas al ámbito situaciones contexto de la contexto de la
ingenieril. problemáticas situación situación
asociadas al ámbito problemática problemática
ingenieril. planteada. planteada.

Formula
generalizaciones del
modelo a otros
ámbitos del
contexto ingenieril.

Ponderación: 20% 2% 4% 12% 19% 20%

 INFORME DE TRABAJO METACOGNITIVO DEL DOCENTE DURANTE LA EVIDENCIA
1. ¿Cómo te encontrabas antes de la fase? Describe algunos hechos puntuales

No tenía idea de cómo construir un Mapa de Aprendizaje como aquí se describe, sólo conocía y había trabajado con rúbricas (que me
ayudaron a comprender el método de construcción) y un poco acerca de los Mapas de Progreso.

2. ¿Qué logros tuviste en la Fase?

Creo haber llegado al nivel de logro denominado Autónomo, pues falta seguir practicando para pulir la técnica de construcción. Además, la
sensación de producir un documento que será útil en el trabajo en aula; en este punto se hará necesario sociabilizarlo con los estudiantes,
objeto de construir conjuntamente (dialogadamente) un instrumento de evaluación válido.
3. ¿Cómo te fue con la autoevaluación de la evidencia? ¿Te sirvió para mejorar?

Bien. Sin lugar a dudas, toda autoevaluación nos da un momento de reflexión que no siempre nos permitimos darnos. La lección obtenida es
que debemos hacer el ejercicio permanente de autoevaluación de nuestras actividades de gestión de aula, no sólo esperar y promover la
autoevaluación de nuestros estudiantes. Además, la construcción de la Cartografía Conceptual me ayudó a construir indicadores de la
evidencia.
4. ¿Tuviste alguna dificultad en la evidencia? ¿Cómo la abordaste?

En un principio, el motivo estuvo en una confusión del planteo del criterio respecto de la evidencia. La corrección provino del tiempo de
autoevaluación, la cual me permitió pensar tranquilamente en el formato, la relación con el criterio y los indicadores de niveles de logro.
Después se hizo relativamente fácil.
5. ¿De qué aspectos eres consciente que hay que seguir mejorando en tu práctica educativa y cómo lo vas a hacer?

En la formulación de actividades de aprendizaje acorde a un modelo basado en competencias. Reforzando el conocimiento y la práctica de
actividades de evaluación; en concordancia con las prácticas formuladas, los propósitos de la formación y el contexto en que está planteada
la asignatura.