Sesión de aprendizaje N°

Nuestra salud es muy importante

Datos Informativos: Grado y sección: 3ro “A” Fecha: 16/ 08 /19 Docente: Hetty Aguilar Yangali Área: ciencia y tecnología
Enfoque transversal: Valores: Respeto a toda forma de vida
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC: • Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios
virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto
sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantear metas viables
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidad Desempeño Evidencias de aprendizaje
Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Propone un plan donde describe las En esta sesión, los niños y las
científicos para construir  Diseña estrategias para hacer indagación. acciones y los procedimientos que utilizará niñas tomarán conciencia de
sus conocimientos  Genera y registra datos e información. para responder a la pregunta. Selecciona los que la protección de la salud
 Analiza datos e información. materiales e instrumentos que necesitará
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su para su indagación, así como las fuentes de
indagación. información que le permitan comprobar la
respuesta.
Desarrollo de los aprendizajes
Momentos Secuencia didáctica Material tiemp
es o
MOTIVACIÓN Y SABERES PREVIOS: la profesora inicia la clase Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cuál fue el tema de la sesión Dinámica
anterior?, ¿qué aprendieron? Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y propicia comentarios sobre lo que piensan Papelote 20
acerca de la desnutrición en los niños y las niñas del país. Plumones
Limpia
CONFLICTO COGNITIVO: Formula las siguientes preguntas: ¿qué sienten al saber que hay niños que sufren desnutrición en tipo
nuestro país?, ¿por qué creen que ocurre esto?, ¿qué debemos hacer para que no suceda?
Propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre por qué es importante que sean niños y niñas sanos, y qué pueden hacer para
Inicio

que los demás también cuiden su salud´.

Proponemos acuerdos de convivencia:
 Levantar la mano para pedir la palabra.
 Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO: 30
Proceso

Problematización: Proporciona a los niños y a las niñas una copia del Anexo 2. Luego, indica que todos observen los titulares
en silencio. Dialoga con ellos acerca de lo que piensan sobre los titulares. Para motivar el diálogo, plantea estas interrogantes:
¿cuál es el tema de los titulares?, ¿qué opinan?, ¿cómo se sienten al conocer esa información?, ¿el problema que se presenta
 también lo viven ustedes?, ¿qué debemos hacer para vivir en un ambiente sano? Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro
y entrega a los integrantes una de estas cartulinas: RUTA A RUTA B RUTA C RUTA D
Solicita que se agrupen de acuerdo a la ruta que les tocó. Comenta que van a hacer un recorrido por las instalaciones de la
escuela para detectar problemas de acumulación de residuos sólidos. El recorrido se realizará según la ruta. Plantea estas
preguntas y promueve una “lluvia de ideas”: ¿cómo nos podemos organizar para realizar esta tarea? , ¿Qué zona puede visitar
cada grupo? Anota sus respuestas en la pizarra. Establece con los estudiantes las rutas que van a recorrer y qué deben observar.
Sugiéreles que para registrar sus observaciones, grafiquen en un croquis (ver modelo en Anexo 3) los puntos críticos, es decir,
aquellos lugares en donde se acumulan los residuos sólidos. Indica que se denominan “críticos”, porque existe un alto riesgo
de que sean focos de enfermedades, y que pueden agregar a sus gráficos una breve explicación. Acompáñalos durante el
recorrido para orientarlos y puedan registrar sus observaciones correctamente.
Análisis de información:
Al retornar al aula, dialoga con los niños y las niñas sobre lo que observaron: dónde se acumulan residuos sólidos en la escuela.
Luego, formula las siguientes interrogantes: ¿creen que las acciones de las personas tienen un impacto en el ambiente?, ¿de
qué manera los afecta a ustedes?, ¿la falta de higiene va en contra de su derecho a vivir en un ambiente sano? Pide que
planteen propuestas a fin de que todos los niños y las niñas puedan a vivir en un ambiente saludable. Anota las propuestas en
recuadros como estos, por ejemplo:
Exigir una mejor atención a los niños y las niñas en las postas de salud.
No arrojar basura a la calle: la basura ocasiona enfermedades.
Organizarnos para recibir una alimentación adecuada: en comedores populares, mediante el Programa del Vaso de Leche,
etc.
METACOGNICIÓN: 20
Toma de decisiones – Reflexión
Propicia la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿escucharon a sus compañeros cuando hacían uso de la palabra?,
¿quiénes son responsables de que ustedes gocen de una buena salud?, ¿ustedes también son responsables de tener una buena 10
salud?, ¿qué deben hacer para crecer en un ambiente sano? Escucha las respuestas de los estudiantes y, en una tira de papel,
Cierre

escribe una frase que resuma adecuadamente sus expresiones, por ejemplo:
NOS SENTIMOS BIEN CUANDO PROTEGEN NUESTRA SALUD.
Evaluación La observación
Instrumento  Lista de cotejo
de
evaluación
Bibliografía
Para el Docente Para el estudiante
 Rutas de aprendizaje-MINEDU  Texto de tercer grado
 Sesiones de aprendizaje MINEDU

Hetty Aguilar Yangali Liliana Flores Zapata

Prof. 3ro “A” Directora