Sílabo Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones

A. Datos Informativos

Asignatura: Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones

Facultad: Ciencias Básicas y Aplicadas.
Cátedra: Geometría
Duración: 18 semanas – 144 horas
Horas semanales teóricas: 05 horas
Horas semanales prácticas: 03 horas
Total horas semanales: 08 horas (4 sesiones)
Profesores:

B. Fundamentación

En los tiempos actuales es posible darse cuenta que nos encontramos en un

contexto social cambiante e impredecible en donde la información, el manejo del
azar y la incertidumbre juegan un rol de destacada importancia. La información es
presentada de diversas formas: los resultados de las encuestas se presentan en
diagramas y gráficos, se presentan situaciones de azar o de incertidumbre en la
que nos sentimos inseguros sobre cuál es la mejor forma de tomar decisiones. En
consecuencia, se requiere tener conocimiento de Estadística y Probabilidad que
se presenten como una herramienta matemática útil desarrollar el pensamiento
aleatorio.

En la perspectiva anterior, se ha de reconocer que la Estadística ha cobrado un

gran desarrollo en los últimos años, observándose en el aporte al avance de la
ciencia y la técnica, por ende la mayor parte de los países han introducido
fuertemente su enseñanza desde la educación básica, conformándose en una
parte de la educación general que es deseable para todo ciudadano, quien precisa
desarrollar la capacidad de lectura e interpretación de información estadística que
con frecuencia aparece en los medios de comunicación.

Por tanto, actuar y pensar en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

implica desarrollar progresivamente la comprensión sobre la recopilación y el
procesamiento de datos, su interpretación y valoración, y el análisis de las
situaciones. Esto involucra el despliegue de las capacidades de matematizar
situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar
estrategias, razonar y argumentar generando ideas matemáticas

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 1

Lo anterior justifica plenamente las principales razones que fundamentan la
enseñanza de la estadística desde la educación básica de los niños, destacando:
su utilidad para la vida posterior a su paso por la escuela, ya que en su desarrollo
profesional precisará conocimientos básicos del tema; su estudio le ayudará a su
desarrollo personal, en cuanto a procurar razonamiento crítico basado en la
valoración de la evidencia objetiva y apoyada en los datos frente a criterios
subjetivos; le ayudará a comprender otros temas del currículo, donde con
frecuencia aparecen conceptos estadísticos.

En consecuencia, los docentes deberán tener en cuenta el tipo de estadística que

se ha de enseñar así como el modo de llevar a cabo esta enseñanza,
reflexionando acerca de los fines principales de ella y que sus alumnos
comprendan y valoren:

 El papel de la estadística en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de

aplicación y el modo en que la estadística ha contribuido a su desarrollo.
 El método estadístico, en cuanto al tipo de preguntas que un uso inteligente de
la estadística puede responder, de las formas básicas de razonamiento
estadístico y su potencia y limitaciones.

En otra perspectiva, los docentes deben considerar la capacidad de cálculo y

representación gráfica de las TIC que permiten generar una amplia variedad de
gráficos y cálculos estadísticos o probabilísticos de manera sencilla y han hecho
posible tener una perspectiva innovadora de la estadística descriptiva e inferencial
y que permite una visión lúdica del aprendizaje estadístico y el azar.

Por las razones anteriormente dadas se observa importante generar un curso en

el cual puedan conjugarse reflexiones y aportes referidos a las prácticas de
enseñanza de la Estadística y la Probabilidad. Es necesario poder construir
respuestas a algunas preguntas, como: ¿qué es la Estadística?, ¿qué implica
enseñar Estadística y Probabilidad a alumnos de Educación Básica?, ¿qué aporta
el pensamiento estocástico al desarrollo cognitivo de los alumnos?, ¿cómo
generar prácticas de enseñanza que fortalezcan la apropiación de los conceptos
estadísticos?

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 2

C. Propósito

Analizar y reforzar los contenidos de Estadística y Probabilidad a través de

estrategias metodológicas innovadoras que contribuyan el hacer de estos
contenidos un proceso significativo en la vida de las personas, asignando a sus
alumnos un rol más activo como constructor de sus aprendizajes, en base a los
referentes establecidos en los Estándares de Aprendizaje.

D. Competencias

 Conceptualiza elementos de Estadística y de Probabilidad que sustentan el

abordaje de los contenidos programáticos para Educación Básica.
 Discute, junto a otros docentes, acerca de situaciones didácticas de la
Estadística y la Probabilidad en la Educación Básica.
 Analiza actividades de aula referidas a la enseñanza de contenidos
programáticos.
 Diseña actividades de aula cuyo objetivo sea la enseñanza de contenidos
estadísticos.
 Incluye las nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de la
Estadística.

E. Capacidades

Implementa métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar

diferentes tipos de datos, que le permitan comprender y abordar fenómenos
probabilísticos y realizar inferencias estadísticas que sirvan como instrumentos de
juicio en la toma de decisiones y en la comprensión de los fenómenos
económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional abordándolos con un
espíritu crítico de investigación.

 Interpretar datos mediante técnicas de estadística descriptiva.

 Aplicar procedimientos de estimadores puntuales o de intervalos en la toma
de decisiones respecto de casos estudiados.
 Calcular probabilidades mediante técnicas de conteo.
 Aplicar distribuciones de probabilidades discretas y continuas en la
modelación de fenómenos reales.
 Aplicar métodos cuantitativos en el análisis de casos.
 Aplicar técnicas estadísticas unidimensionales en la caracterización de un
conjunto de datos relativos a un fenómeno.
 Analizar la estructura de relación y/o asociación de datos
multidimensionales mediante el método TPACK.

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 3

  Aplicar técnicas de selección de datos representativos para su tratamiento
estadístico.
 Realizar pruebas de hipótesis sobre parámetros de una población en la
toma de decisión sujeta a incertidumbre en casos particulares.
 Aplica herramientas de los diseños factoriales en la planificación de
experimentos.

F. Objetivos

 Comprender los fundamentos teóricos de las estadísticas y probabilidades, su

uso en el curriculum escolar y su aplicación en aula.
 Analizar estrategias metodológicas del aprendizaje de la Estadística y la
Probabilidad, que atiendan al desarrollo de las habilidades de razonamiento
estocástico y a los procedimientos que favorecen la construcción de esos
aprendizajes, elaborando, analizando y utilizando recursos didácticos con
materiales concretos.

G. Objetivos específicos

 Justificar la necesidad de conocer términos estadísticos y de probabilidades en

la sociedad actual.
 Analizar situaciones didácticas de Estadística y Probabilidades
 Identificar ventajas del uso apropiado de datos en la toma de decisiones.
 Construir gráficos apropiados para representar conjuntos de datos.
 Interpretar diversas representaciones gráficas de datos.
 Reconocer métodos de muestreo simple y estratificado.
 Calcular medidas de tendencia central para conjuntos de datos agrupados.
 Identificar concepciones erradas de los estudiantes.
 Diseñar ejemplos significativos de Estadística y de Probabilidades.
 Diseñar una unidad didáctica para Estadística y Probabilidad.
 Preparar instrumentos de evaluación para Estadística y Probabilidad.

H. Actitudes

 Disciplina: evidenciar rigurosidad en el cumplimiento de deberes y tareas,

ser autoexigente y autónomo, manifestar perseverancia en el logro de
objetivos.
 Responsabilidad: participar con interés en las actividades propuestas,
asumir deberes grupales, cumplir los deberes y compromisos
oportunamente.
 Respeto: considerar los beneficios y fortalezas de los puntos de vista
ajenos, aplicación juiciosa del pensamiento crítico.

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 4

I. Conocimientos Previos

J. Programación

U.T.1: Límite y Continuidad

Capacidad: Utiliza el concepto de límite como puente matemático de las tasas de
cambio promedio y las tasas de cambio instantáneas.

Contenidos Contenidos
Semana Sesión
Conceptuales Procedimentales

Concepto intuitivo de límite Analiza características

a través de límites de funciones algebraicas
laterales. o trascendentes de
variable real, por medio
del análisis informal del
límite de ellas.
Definición formal del límite Analiza características
de una función. de funciones algebraicas
o trascendentes de
variable real, por medio
del análisis formal del
límite de ellas.
Cálculo de límites. Aplica las técnicas y
propiedades en el
cálculo del valor del
límite de una función de
variable real.
Demostraciones de límites Demuestra la veracidad
de enunciados referidos
al valor del límite de una
función real de variable
real.
Límites trigonométricos. Aplica las técnicas y
propiedades en el
cálculo del valor del
límite de una función de
variable real.
Límites infinitos. Límites al Analiza características
infinito. de funciones algebraicas
o trascendentes de
variable real, por medio
del análisis formal del

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 5

 límite de ellas.
Formas indeterminadas Aplica las técnicas y
0 � propiedades en el
; .
0 � cálculo del valor del
límite de una función de
variable real.
Continuidad. Definición y Coordina diferentes
propiedades. fuentes de información
en la representación
gráfica de la continuidad
y en la reparación de
discontinuidades de
funciones de variable
real.
Análisis de continuidad. Analiza la continuidad
Tipos de discontinuidad. de una función real de
Reparación. variable real.

Primera Evaluación : evalúa los contenidos de las semanas 1 a la 5

U.T.2: Derivación
Capacidad: Utiliza la derivada como herramienta básica que permita resolver
situaciones problemáticas del algebra de derivadas.
Contenidos Contenidos
Semana Sesión
Conceptuales Procedimentales
La recta tangente y la Formula un plan de
velocidad instantánea. trabajo al resolver
problemas que
involucren aplicaciones
geométricas y físicas del
concepto de derivada.
Definición de derivada. Analiza características
Derivada de una función destacadas de funciones
por incrementos. de variable real, por
medio del concepto
formal de la derivada.
Derivada de: Aplica las reglas y
 la función constante. técnicas del cálculo de
 la función identidad. derivadas al resolver
 una constante por problemas de álgebra
una función. de derivadas en
 la suma. funciones reales de
 una potencia. variable real.

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 6

 una raíz.
Derivada de: Aplica las reglas y
 productos y técnicas del cálculo de
cuocientes. derivadas al resolver
problemas de álgebra
de derivadas en
funciones reales de
variable real.
Derivada de: Aplica las reglas y
 funciones técnicas del cálculo de
trigonométricas. derivadas al resolver
problemas de álgebra
de derivadas en
funciones reales de
variable real.

Segunda Evaluación : evalúa los contenidos de las semanas 6 a la 8

Derivada de: Aplica las reglas y

 funciones
exponenciales
 funciones
logarítmicas.
Derivada:
 de orden superior.
 de la cadena.
 logarítmica.
 la función inversa.
 de arcofunciones.
 implícita.
Derivada de:
 la función inversa.
 de arcofunciones.
técnicas del cálculo de
derivadas al resolver
problemas de álgebra
de derivadas en
funciones reales de
variable real.
Aplica las reglas y
técnicas del cálculo de
derivadas al resolver
problemas de álgebra
de derivadas en
funciones reales de
variable real.
Aplica las reglas y
técnicas del cálculo de
derivadas al resolver
problemas de álgebra
de derivadas en
funciones reales de
variable real.

Tercera Evaluación : evalúa los contenidos de las semanas 9 a la 11

U.T.3: Aplicaciones de la Derivada

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 7

Capacidad: Utiliza la derivada como herramienta que permita resolver problemas,
aplicados a su campo de formación profesional naval, en la optimización de
procesos.
Contenidos Contenidos
Semana Sesión
Conceptuales Procedimentales
Formas indeterminadas Aplica las reglas y
0 � técnicas de derivadas de
; .
0 � funciones reales de
variable real en la
resolución de problemas
de cálculo de derivadas
y cálculo de límites
usando la Regla de L
´Hopital.
Formas indeterminadas: Aplica las reglas y
‫�ץ‬� ;0 ; 0 �, etc. técnicas de derivadas de
funciones reales de
variable real en la
resolución de problemas
de cálculo de derivadas
y cálculo de límites
usando la Regla de L
´Hopital.
Rectas tangentes y Aplica las derivadas de
normales. funciones reales de
Ángulo entre curvas. variable real en la
resolución de problemas
geométricos.
Problemas de velocidad y Interpreta la información
aceleración. en el análisis de
situaciones
problemáticas
asociadas a la vida real.
Problemas de razón de Interpreta la información
cambio y variabilidad. en el análisis de
situaciones
problemáticas asociadas
a la vida real.

Cuarta Evaluación : evalúa los contenidos de las semanas 12 a la 14

Monotonía. Analiza los valores

Valores críticos y extremos extremos para
relativos. funciones reales de
variable real.

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 8

Criterio de la primera Analiza los criterios de
derivada. cálculo de valores
. extremos para
funciones reales de
variable real.
Concavidad y puntos de Analiza los valores
Inflexión. extremos para
funciones reales de
variable real.
Asíntotas. Coordina diferentes
fuentes de información
en la representación
gráfica funciones de
variable real.
Gráfica (bosquejo) de la Grafica funciones de
función. variable real que
permitan analizar
geométricamente los
criterios de optimización
y cálculo de valores
extremos para funciones
reales de variable real.
Criterio de la segunda Analiza los criterios de
derivada. cálculo de valores
extremos para funciones
reales de variable real.
Problemas de optimización. Formula un plan de
(Modelamiento) trabajo de modelamiento
para aplicarlos en la
resolución de problemas
de razón de cambio,
optimización y
modelación de
situaciones
problemáticas ficticias o
asociadas a la vida real.

Quinta Evaluación : evalúa los contenidos de las semanas 15 a la 18

VII: Procedimientos Metodológicos y Didácticos

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 9

La implementación de una educación para la comprensión basada en el
aprendizaje significativo requiere de la aplicación de las siguientes estrategias
metodológicas:

 El profesor asume el rol de mediador para presentar los contenidos

conceptuales y de organizador de situaciones; del mismo modo, asegurar la
participación de los cadetes en los talleres grupales. Las sesiones de
aprendizaje combinarán la exposición del profesor con la participación
activa de los cadetes para desarrollar los contenidos. Considerar la entrega
de material de estudio, guías de actividades e instrumentos de evaluación
formativa que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas
matemáticas necesarias para el desarrollo de la asignatura.
 Planteamiento de problemas de aplicación orientados hacia su perfil
profesional que potencialicen el desarrollo del pensamiento crítico,
modelando situaciones problemáticas asociadas a la vida real a través de
la lectura comprensiva de sus enunciados, extrayendo información
relevante con respecto a los datos y las variables asociadas, planteando las
ecuaciones primarias y secundarias y, finalmente, escribiendo la función
que modela la relación.
 Utilizar pedagógicamente las TIC’s con el objeto del fortalecimiento de las
bases conceptuales; para ello, usar instancias virtuales que contemplen
actividades prácticas y teóricas.

VIII: Criterios de Evaluación

La evaluación es una tarea que se realiza antes, durante y después del proceso
de formación, teniendo en cuenta su carácter integral, permanente, sistemático,
objetivo y participativo. La evaluación mantiene coherencia con los objetivos y
contenidos previstos en cada sesión de aprendizaje.

 Evaluación diagnostica: A través de esta evaluación al inicio de cada tema

se espera lograr establecer el nivel de conocimientos que el cadete tiene a
cerca de éste y activar sus conocimientos previos. Esta evaluación no lleva
calificación.
 Evaluación formativa: A través de esta evaluación periódica se espera
lograr que tanto el profesor como el cadete puedan detectar las fortalezas y
debilidades develadas en el proceso. Se realizará mediante trabajos, talleres
grupales o evaluaciones individuales, los cuales se harán semanales y su
promedio de calificaciones proporcionará una nota semestral.
 Evaluación sumativa: A través de esta evaluación integral y periódica se
espera lograr, que se establezcan los niveles de logro individual y colectivo, así
mismo se identifiquen las potencialidades y limitaciones de cada cadete. de
acuerdo con la exigencia de la Escuela para calificar y cuantificar el nivel de
competencias. Está compuesta por cinco notas del mismo peso cada una. El
profesor, en conjunto con la asesoría de evaluación por parte de la U.C.A.,

Didáctica de la Estadística y sus aplicaciones 10

 detectará los aprendizajes no logrados por los cadetes al final de cada
evaluación y organizará las acciones pedagógicas necesarias para optimizar
los aprendizajes en los puntos críticos detectados.
 Los instrumentos de evaluación corresponden a una prueba de respuestas
combinadas y resolución de problemas.
 El sistema de calificación se regula de acuerdo al reglamento del docente,
módulo III, “Gestión del Proceso de Evaluación del Aprendizaje”

IX: Fuentes de Información Bibliográficas

- Batanero, C. (2000). Didáctica de la Estadística. Granada: Grupo de

Investigación en Educación Estadística. Departamento de Didáctica de las
Matemáticas. Universidad de Granada. España.
- Batanero, C. y Serrano, L. (1995). Aleatoriedad, sus significados e
implicaciones educativas. UNO, 5, 15-28.
- Garfield, J.B. (1995). La evaluación del aprendizaje de la estadística. UNO, 5,
5-14.
- Lorenzo, G., Alcalde, M. y Pérez, I. (2015). La Geometría y la Estadística en el
aula de primaria. Publicacions de la Universitat Jaume I. España.
- Tanur, J. M. (Ed.) (1989). La Estadística; una guía de lo desconocido. Madrid:
Alianza Editorial.
- Vallecillos, A. y Batanero, C. (1997). Aprendizaje y enseñanza del contraste de
hipótesis: Concepciones y errores. Enseñanza de las Ciencias.

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