UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
ACTIVIDA DE CLASE: EXPERIENCIA EN ESPACIOS EDUCATIVOS

FORMULACIÒN DE PROYECTO DE PRACTICA PEDAGÓGICA 1

A continuación, encontrará una propuesta de elaboración y presentación de su práctica

pedagógica en el programa de Psicología de la sede Villavicencio. El propósito es que el
trabajo realizado por parte de los practicantes con la orientación de un tutor, evidencien la
pertinencia de las practicas académicas para solventar problemas socialmente relevantes. Es
así que se ha construido como insumo de investigación y proyección social pertinentes, pues
al presentar dicho documento, los autores se ubican en un contexto de consultores frente a
una petición de una institución y que sirva a su vez para fortalecer las habilidades de quienes
participan en su elaboración, conforme a la tipología de Colciencias2

I. Datos institucionales valor 0,45

Sector en el que se desempeña la entidad: San Antonio

Nombre de la entidad: Institución Educativa Arnulfo Briceño Contreras
Representante Legal: Henry Alberto Santiago Pardo
Datos de contacto: SM 2 Mz 1 Cs 4 Ciudadela San Antonio
Nombre del jefe inmediato:
Datos del jefe inmediato: Teléfono: email: unieducarbriceo@yahoo.com
Cargo del jefe inmediato:

Misión de la entidad

La Institución Educativa Arnulfo Briceño Contreras de Villavicencio, de carácter oficial,

ofrece los niveles de Pre-escolar, Básica, Media Técnica y Educación para Adultos; orientada
a la formación de bachilleres Técnicos con calidad humana a través del aprendizaje
significativo y empresarial, competentes para el desarrollo en el campo laboral,
comprometidos con la sana convivencia desde la perspectiva del respeto por la dignidad y la
inclusión educativa.

Visión de la entidad

La Institución Educativa Arnulfo Briceño Contreras en el año 2020 será reconocida en

Villavicencio, como formadora de “jóvenes con visión construyendo futuro” con
especialidad Micro-empresarial, competentes para la vinculación laboral con sentido
humanista, respeto por la diversidad y la diferencia, para desempeñarse de manera eficiente
en los diferentes contextos de la vida.

1
2
https://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/upload/paginas/documento_de_tipologias_-
_version_5.pdf
Valores institucionales

La Institución Educativa Arnulfo Briceño Contreras se fundamenta en los principios de

igualdad, equidad, democracia, respeto, responsabilidad, desarrollo humano integral,
libertad, liderazgo, sentido de pertenencia, participación, cultura ambiental, autoestima,
autonomía, y autoformación. Todo lo anterior en la búsqueda de una sana convivencia
ciudadana.

Organigrama de la entidad: Al finalizar describa la ubicación de la dependencia en la que se

realiza la práctica

MIN. EDUCACION
NACIONAL

SECRETARIA DE
EDUCACION
MUNICIPALL

NUCLEO No 4

RECTORIA
ASAMBLEA DE -------------------------------------- CONSEJO CONSEJO
PADRE
---- ESTUDIANTIL ---- DIRECTIVO
S

ASOPADRES CONSEJO DE PERSONE VOCERO ADMINISTRAT

PADRES RO IVOS
PAGADURIA

ASAMBLEA COORDINACIO
DOCENTES N BIBLIOTECA
COMITÉ DE JEFES DE DIRECTO COORDINADOR DE
DISCIPLINA DEPARTAM R DE PROYECTOS CAFETERIA
CONSEJO ENTO GRADO
ACADEMICO
SERVICIOS
INSTITUCIONAL AULA GENERALES
COMISION DE
EEEVALUACION AREA

ESTUDIANTES

Funciones a desarrollar en la práctica:

Actividades de apoyo:

Nombre de los estudiantes:

Ballen Arboleda Brenda

Contento Nazly
Ortega Castaño Carolina

Asesor de práctica profesional:

Pacheco Palencia Lina Maria

II: Denominación del proyecto

Planteamiento de problema valor 0,75

Descripción del problema

El ambiente escolar es un interés tanto para la psicología como para la educación, ya

que hace parte de un proceso evaluativo donde interactúan diferentes factores que harán que
un estudiante pueda demostrar sus potencialidades o deficiencias en el quehacer educativo
y así mismo desarrollarse como un sujeto integro para una sociedad competitiva.
Dentro del ejercicio académico realizado en el Colegio Arnulfo Briseño ubicado en
el barrio San Antonio de la ciudad de Villavicencio por medio de observación y la entrevista
al docente a cargo del grado tercero de primaria analizamos que algunos factores
psicosociales pueden influir en el estudiante de tal manera que el desarrollo de sus
habilidades y capacidades cognoscitivas se van limitando. Los factores psicosociales que
involucran una serie de aspectos de los que se derivan diversas situaciones tales como: los
problemas familiares, la inseguridad social y las dificultades de la relación e integración.
Según el relato del docente y las observaciones impartidas por medio de las psicólogas
en formación muestra que una problemática al interior de cada familia que incide
especialmente en los pequeños estudiantes ya que son los más vulnerables y se ve reflejada
en el ámbito escolar. Trayendo como ejemplo el no portar adecuadamente el uso del
uniforme, llevando consigo calzado inadecuado, ausencia de prendas de vestir o simplemente
el no tener el uniforme de la institución educativa. Sumado a ello la falta del consumo de
alimentos antes de ingresar a las aulas de clases y la falta de acompañamiento e interés por
parte de los adultos responsables de algunos estudiantes frente a las temáticas e intereses que
deberían ser atendidas por el padre de familia o representante a cargo, sin dejar atrás algunas
manifestaciones que reflejan a nivel intrafamiliar como maltrato físico o psicológico,
separaciones, divorcios, etc que puede afectar la concentración y la motivación del estudiante
provocando perturbación en diferentes actividades y bajo rendimiento académico.
No hay que dejar atrás la violencia social que genera un fuerte impacto en la
ciudadanía; y más por el sector el colegio donde está ubicado el cual es vulnerable a que los
niños y jóvenes se vean motivados a integrarse a grupos violentos ya sea por provocaciones
o insultos, en el que tanto el que integra esas actividades delincuenciales como el que no
interviene son afectados, algunos descuidan sus estudios tanto para apoyar estas acciones
violentas como otros tienen angustia y zozobra por la situación que vive a su alrededor.
 Por último los factores individuales, como la baja autoestima, falta de atención,
inestabilidad emocional, poca motivación, agresividad (especialmente de hombres a
mujeres) y poco solidaridad entre ellos son problemas que enfrenta el docente a la hora del
proceso de trasmitir sus conocimientos, adicional a ello el hacinamiento en las aulas con 42
alumnos que le impide un buen acompañamiento con cada uno y le exige implementar
estrategias novedosas para lograr captar su atención y trabajar cabalmente con los chicos.

Teniendo en cuenta toda la información obtenida se quiere trabajar a fondo sobre la

problemática de violencia escolar. Abordando el tema para conocer los tipos, las causas y
sus consecuencias buscando alternativas que aminoren el problema.

Tomando como guía el modelo ecológico de Broferbrenner (1987) el cual se basó en

Piaget “La construcción de la realidad del niño” para realizar su teoría ecológica. Comprende
de cuatro niveles principales los cuales el individuo está inmerso en una comunidad
interconectada y organizada.

 Individual (Microsistema): contexto en el que se encuentra el individuo (la

familia, la escuela-aula, grupo de compañeros). Los factores de riesgo a este
nivel serían: la ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de
los padres, falta de habilidades educativas de los padres para enseñar a respetar
límites; escasa calidad de vida y dificultades educativas.)
 Relacional (Mesosistema): relaciones y procesos que ocurren entre dos o más
personas en contextos en el que se desenvuelve la persona. (familia, escuela)
Los factores de riesgo: el aislamiento o compañeros de clase, carencia de
apoyo, pobres relaciones entre la familia, la escuela y el ocio.
 Social (Ecosistema): Influencia de forma indirecta en la persona (la
tecnología) la importancia de los medios de comunicación en el origen de la
violencia concluye que: los niños tienden a imitar lo que ven, como lo
interpretan y una posible habituación a la repetida exposición a la violencia,
que contribuye a reducir la empatía hacia las víctimas.
 Cultural y medioambiental (Macrosistema) es importante y necesario la
influencia de factores característicos a la cultura.

El modelo ecológico del desarrollo representa un marco teórico para el estudio de la violencia
escolar entre iguales, debido a que comprende los entornos en los que se desenvuelve el
alumno.

III Objetivo general

 Determinar algunas de las causas y factores que están influyendo en los alumnos y
así mismos desencadena una conducta agresiva en los estudiantes de tercero de primaria del
colegio Arnulfo Briseño durante el año académico 2019.

Objetivos específicos

• Identificar los niveles del modelo ecológico que influyen en la conducta

agresiva en los estudiantes de tercero de primaria del colegio Arnulfo Briseño.
• Reflexionar sobre las consecuencias que acarrea la violencia escolar, en todos
los ámbitos de la vida.
• Evaluar si las estrategias empleadas por parte del ente educativo, la familia y
las diferentes escalas de la sociedad, para contrarrestar esta violencia, están
siendo las más acertadas.

IV Revisión teórica y empírica del problema planteado valor 0,45

Básese en una sola teoría, la información debe corresponder a la disciplina psicológica.
Emplee mínimo 5 referencias en español, de artículos obtenidos a partir de la base de datos
que le ofrece el sistema CRAI, 1 en inglés

Miriam Abramovay, (2006) Victimización En Las Escuelas: Ambiente Escolar, Robos Y

Agresiones Físicas. Red Revista Mexicana De Investigación Educativa. Web.
https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/detail.action?docID=4569600

Oliva Sepúlveda S, Piedad Montalvo V, Martha Elena Zuluaga G, Jorge Emiliano

Valderrama V, (1998). La comunicación en el ambiente escolar liceo barrio Santander,
Universidad Cooperativa de Colombia, Medellín - Antioquia

Fuensanta Cerezo Ramírez, (2010) Conductas agresivas en la edad escolar: aproximación

teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Ediciones Pirámide, Madrid - España

Huguette Caglar, José. tr Barrales Valladares, (1985) La psicología escolar, Fondo de

Cultura Económica, México.

Frías-Armenta, Martha, Amelia Erendida López - Escobar, Silvia Guadalupe Diaz Méndez,
(2006) Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo ecológico, Red Estudos de
Psicologia, ProQuest Ebook Central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/detail.action?docID=3163542.
V Metodología para el planteamiento de la intervención (debe plantearse en el primer
corte y ejecutarse en el segundo) valor 0,75

Indicador
Activid de
ad que Recursos cumplimi
Objetivo
da Herramie financier ento
s Recurso
cumpli ntas o Cronograma ( Por semana)
específic humano
miento requeridas requerid
os
al o
objetivo
No de
Instrumento
evaluacione
s
s
Evaluar Asentimient Impresione Evaluador
realizadas/
habilidad os s: $2000 es 1 1 1 1 1 1 1
Objeti No de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
es en informados Lapices : $ Docentes 0 1 2 3 4 5 6
vo evaluacione
niños Actas de 3000
específ s
reuniones
ico 1 programad
con padres
as *100

Objeti
vo
específ
ico 2

Objeti
vo
específ
ico 3

Nota:

VII Conclusiones y recomendaciones valor 0,80

Resuma los hallazgos encontrados, tanto aquellos esperados como los que no esperaba,

 Según lo observado y lo expuesto en la problemática se evidencia una notable

ausencia de una relación afectiva de cálida y segura por parte de los padres, mostrando
así una falta de habilidades educativas de los padres para enseñar a respetar límites,
presentándose así una escasa calidad de vida y provocando que se muestren
dificultades educativas.

 Nos encontrarnos con un grupo en el que se presentan faltas de diciplina pues al ser
un grupo tan amplio se muestran algunas agresiones a espaldas del docente, se usan
faltas de respeto empleando malas palabras de unos estudiantes a otros, no muestran
interés por trabajar en grupo pues se ven mas preocupados por desarrollar la actividad
individual y que el docente los vea, que el querer ser más colaboradores con sus
compañeros. Mostrándonos así una carencia relacional, ya que evidenciamos el
 aislamiento por compañeros de clase, carencia del apoyo, marcando posiblemente
pobres relaciones entre la familia, la escuela y el ocio.

 Observamos al curso tercero de primaria el cual se presentaba en clase de educación

física, siendo notable, que algunos de los estudiantes no portaban su respectivo
uniforme, algunos presentados con el uniforme de diario, otros de particular,
dificultando la realización de las actividades académicas pertinentes en el área de
educación física.

 No esperábamos encontrarnos con una falta tan grande como lo es el refrigerio, que
esperábamos se diera para todos los estudiantes, pero lo que nos cuenta el docente es
que no es así a el le llegan 18 refrigerios que debe hacer rotar para que todos puedan
acceder al mismo pero en días diferentes, causándonos una impresión de angustia y
asombro pues nos refiere el docente que muchos de estos estudiantes
lamentablemente no llegan almorzados, el día de hoy, o en el peor de los casos, no
han comido nada y el no puede hacer mas por ellos que en algunas ocasiones
ayudarles con algo de comer para que pueda existir algún aprendizaje ese día para el
estudiante y no generar que este deje de asistir, pues para el es preferible tenerlos ahí,
a que estén solos en la casa o aprendiendo malos hábitos. El gobierno debería
supervisar que pasa con estos refrigerios, por qué no están llegando en su totalidad a
los colegios.

VIII ANEXOS (organizados por objetivo) valor 0,45

Listados de asistencia
Fotografía (fecha y nombre de la actividad, evite evidenciar la cara de usuarios, salvo con
consentimientos)
Talleres programados y realizados
Informes realizados para reportar la ejecución de los talleres
Actas de reuniones
Documentos producto de la intervención
Encuestas
Consentimientos o asentimientos
Formatos de evidencia debidamente registrados, ordenados

Anexe su firma y guarde en PDF al finalizar el proyecto.

IX REFERENCIAS valor 0,45

Uso de normas APA en el documento, citas y referencias.