UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACION Y HUMANIDADES

TRABAJO ENCARGADO

Asignatura: Didáctica del área ciencia y ambiente

Programa: Académico de Profesionalización de Docentes no Titulados y Auxiliares de

Educación

Docente: Lic. Pedro Murrieta Vasquez

Nivel: III

Ciclo: VI

Grupo: I

Alumna:

1. PORT
IQUITOS_PERÚ
2019
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE EL DCN, CNEB Y RUTA DE APRENDIZAJE, ACORDE
AL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
 DIFERENCIAS
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

COMPETENCIA:

 INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVERSTIGADAS POR LA
CIENCIA.
 EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS.
 DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS QUE RESUELVEN PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
 CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN SOCIEDAD.

CAPACIDAD:

 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer una indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos o información.
 Evalúa y comunica.
 Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Argumenta científicamente.
 Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
 Diseña alternativas de solución al problema.
 Implementa y valida alternativas de solución.
 Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo.
 EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL QUEHACER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
 TOMA POSICIÓN CRÍTICA FRENTE A SITUACIONES SOCIOCIENTÍFICAS.

NUEVO CURRCULO NACIONAL DE EDUCACION BÁSICA 2017; AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA:

COMPETENCIA 20: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

COMPETENCIA 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

COMPETENCIA 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU

ENTORNO.

CAPACIDAD:

 Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
  Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

RUTAS DE APRENDIZAJE
 La competencia es un fin y es a su vez un proceso dinámico que moviliza diversas capacidades.
 La competencia orienta todo los ciclos y grados como una unidad, muestra la funcionalidad del
conocimiento en el área de CyT.
 Competencias por cada dominio de conocimientos ( 4 dominios)

 Semejanzas

 Ambos currículos se presentan como acciones necesarias para adaptar el sistema educativo a los cambios o
transformaciones que se producen en la sociedad en unos momentos determinados.

• Han sido elaborados sobre la base de diagnósticos previos a todo el sistema educativo.

• Aspiran ser instrumentos de transformación social.

• Se proponen plantear cambios profundos que abarcan entre otras cosas la finalidad de la educación,
estrategias organizativas, valores inmersos en las prácticas educativas, roles de los actores del proceso y la
evaluación.

• Se sustentan en ejes que se integran a todos los otros componentes del diseño.

• Se adaptan a las necesidades particulares de la localidad.

• Consideran las características, intereses, necesidades y problemas de los alumnos, de los docentes y de la
comunidad, así como las condiciones reales donde se desarrolla el proceso educativo.
 TEMA: EL SISTEMA SOLAR
Instrumento de evaluación: Pauta para evaluar el debate
Nombres: ……………………………………………………………………………

Fecha: ……………………………………………………………………………………

Aspectos generales del tema en discusión GRUPO A GRUPO B

SI NO SI NO
Interesa a la mayoría
Plantea claramente los objetivos Investigación previa del
tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los
tiempos
Interesa a la mayoría
Plantea claramente los objetivos Investigación previa del
tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los
tiempos
El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes
ha sido:
Coherente
Apropiado
Dinamico
Claro
Actitudes
Respetan el punto de vista de los demás.
Respetan sus turnos para hablar.
Respecto al moderador
Domina el tema
Organiza bien las intervenciones
Clarifica conceptos cuando es necesario
Encauza el tema en discusión
Favorece la intervención de todos los participantes
Se muestra imparcial ante las diversas posiciones
Extrae conclusiones
Realiza una síntesis final basado en las conclusiones
 Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar presentación oral

Criterio Excelente (25 puntos) Muy bueno (20 Bueno (15 Regular (10 Puntos
puntos) puntos) puntos) obtenidos

Planificación del Hay una evidencia Aunque el El escrito no El escrito no

escrito clara de identificación estudiante evidencia que evidencia que
del tema, objetivos y identificó el hubo se haya hecho
del destinatario así tema, los comprensión una
como de elaboración objetivos y del del tema y de identificación
de un esquema previo. destinatario el los objetivos previa del tema,
escrito no del mismo objetivos y del
demuestra aunque sí se destinatario así
haber seguido evidencia como de
un esquema identificación elaboración de
elaborado del un esquema.
previamente. destinatario.

Contenido Muestra comprensión Presenta y Las ideas Las ideas son

completa del tema con define un tema, están claras y confusas y no
ideas originales y incluyendo hay poca se relacionan
detalles que la apoyan. algunos detalles evidencia de la con el tema.
que evidencien comprensión
su comprensión. del tema.

Organización Las ideas están Las ideas son Presenta las Las ideas
presentadas en fáciles de ideas en un carecen de
párrafos estructurados comprender y orden que no estructura y
en secuencia lógica. están siempre tiene secuencia
Usa palabras o frases organizadas en secuencia, por lógica por lo que
de enlace eficazmente. párrafos con lo que se se hace difícil
secuencia dificulta comprender el
lógica. Usa interpretarlo. texto.
palabras o
frases de
enlace.

Vocabulario El vocabulario que usa Utiliza Usa un El vocabulario

es extenso y adecuado vocabulario vocabulario limitado que
lo cual hace que preciso que elemental. utiliza hace que
Tiende a el texto sea
 transmita las ideas en incluye palabras utilizar incongruente y
forma natural. descriptivas. frecuentemente confuso.
la misma
palabra.

Uso del lenguaje El escrito demuestra El escrito En ocasiones Demuestra

que el estudiante presenta pocos la gramática y manejar con
domina errores que no puntuación limitación las
las normas ortográficas impiden pueden afectar normas
y gramaticales. la comprensión la comprensión ortográficas y/o
del texto. del texto. gramaticales.

Puntos obtenidos
 TEMA: LA FOTOSINTESIS
Instrumento de evaluación: LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE TRABAJO INVESTIGATIVO DE UN TEXTO:

NORMBRE DEL ALUMNO:

GRUPO: TURNO: FECHA:

CRITERIOS MUY DEBES OBSERV

BIEN MEJORAR ACIONE
1. El tra ba j o i ncl uye l a ficha bibliográfica con todos l os da S
tos del li bro.

2. Incl uye un res umen de l a vi da y obra del a utor

3. La res eña del l i bro contiene:

a) Un res umen y expl i ca ci ón de l o que trata todo el l i bro
como el ti po de texto que es .
b) Des cri be l os a s pectos pos i ti vos o pa rtes
de que te gus ta ron.

c) Des cri be l os a s pectos nega ti vos s i l o

hubi ere, a s í como l os va cíos o

i ncons i stenci as del texto. Jus ti fi ca o

a rgumenta porque encontra s te es tos a s pectos

negati vos en el l i bro.
d) es cri be l a s recomenda ci ones que ha ría s s obre l os el
libro ¿Qué recomenda ría s a futuros l ectores pa ra que
pueda n comprender el texto?
4. Gl os a ri o. Incluye vei nte pa l a bra s míni mo que ha ya s
localiza do
 Intrumento de evaluacion: Rúbrica para evaluar una
exposición oral
Nombre del alumno o alumnos
:________________________________________________________________

4 3 2 1
Pronunc Comete errores de Comete errores
Pronuncia las ia pronunciación tanto de
Pronunciación palabras correctament aunque su pronunciación
correctamente e pero su vocalización no es como de
y vocaliza bien vocalización correcta vocalización
no
es
El volumen es Levanta la voz
correcta Habla demasiado Expone muy bajo,
Volumen adecuado con demasiado en
bajo al exponer casi no se le oye
la situación la exposición

Mira al Continuamente
Su postura es En ocasiones le
público pero no se dirige al
Postura natural mirando al
está
da la espalda al
público al
público público
apoyado en exponer
continuamente
algún sitio

Expone el Expone el La exposición

Expone el
contenido y contenido carece de
Contenido contenido
en ocasiones aunque le faltan contenido
concreto, sin
se sale del algunos datos concreto
salirse del tema
tema

Durante la En alguna ocasión

Utiliza material exposición hace referencia a No hace referencia
de apoyo extra hace alguna imagen o a nada a la hora de
Documentación para hacerse referencia a información que exponer
entender mejor imágenes que apoya su
apoyan sus explicación
explicaciones

La exposición
Algún fallo en Bastantes errores carece de orden y
Sigue el orden en el orden lógico
Secuenciación el orden de
lógico durante la repite las ideas
las ideas de las ideas
exposición continuamente
 REVISION BIBLIOGRAFICA

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: ECOE.
Tubino, F. (24 - 28 de Enero de 2005). La interculturalidad crítica como proyecto ético-
político. Ponencia presentada en el Encuentro Continental de Educadores Agustinos.
Lima. Obtenido de https://oala.villanova.edu/congresos/educacion/lima-ponen-
02.html
UNEP. (2016). Resumen de las evaluaciones regionales del sexto informe sobre las
perspectivas del medio ambiente mundial: Resultados principales y mensajes políticos.
Nairobi: United Nations Environment Programme.
UNESCO. (2004). Participación de las familias en la educación infantil lationamericana.
Santiago: UNESCO.
UNESCO. (2017). Conocimiento indígena y políticas educativas en América Latina.
Análisis exploratorio de cómo las cosmovisiones y conceptos culturales indígenas de
conocimiento inciden, y pueden incidir, en la política educativa en la región. Santiago:
UNESCO.
Vaillant, D. (2013). Las políticas de formación docente en América Latina. Avances y
desafíos pendientes. En M. Poggi, Políticas docentes. Formación, trabajo y desarrollo
profesional. Buenos Aires: IIPE UNESCO.
Verger, T. (2008). Cuando la educación superior se convierte en mercadería. Hacia una
explicación del fenómeno de la mercantilización en las universidades. Observatorio de
la Deuda en la Globalización, 1-34.