PLAN LECTOR 1º - 8º BÁSICO

El desafío de
don Pantaleón
Texto: Beatriz Concha
Ilustración de portada: Beatriz Concha
 8º Básico | Nivel avanzado
EL PLACER DE FORMAR LECTORES El desafío de don Pantaleón

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Momento Nombre de fantasía Tipo

Actividades propuestas
de la lectura de la actividad de enganche
Predicción:
Descifrando el misterio Predecir la historia a través de
Dominio
Pág. 5 información parcial entregada por el
profesor.
Antes de la lectura
Contextualización:
Una guerra interna
Conocer cómo era la sociedad chilena Comprensión
Pág. 5
de fines siglo XIX.

A buen entendedor, pocas Conexión con otros saberes:

palabras Conocer proverbios y refranes, y Autoexpresión
Pág. 6 escribir uno de ellos.
Durante la lectura
Visualización:
Cocina chilena Interpersonal
Acercarse a la cultura gastronómica
Pág. 6 Comprensión
chilena del siglo XIX.

Destrezas de comprensión lectora:

Razón vs. intuición
Establecer una secuencia, comparar y Comprensión
Pág. 7
contrastar.

Leyendo también veo Destrezas de comprensión lectora:

Autoexpresión
Pág. 7 Extraer información explícita.

Contenido de la asignatura:
Después de la lectura Interpretar textos narrativos
comentados en clases, considerando: Interpersonal
¿La justicia es ciega?
• diálogos y pensamientos expresados Dominio
Pág. 8
• ambiente físico y sicológico Comprensión
• temas y valores presentes
• experiencia personal.

Fluidez:
La Lira popular
Yo leo para otros y escucho leer a Dominio
Pág. 9
otros.

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Reseña:
La novia espera nerviosa, el novio no llega a la igle-
sia... La ciudad de Molina bulle de comentarios sobre
el humillante acontecimiento, pero el cuerpo del no-
vio encontrado muerto junto a una acequia desplaza
el interés hacia el crimen y sus posibles culpables.
Don Pantaleón, el poeta de la ciudad, y Salustio Her-
nández, el detective que llega desde Talca, compe-
tirán para aclarar el misterioso asesinato, cada uno
utilizando métodos muy diferentes.
Una novela que nos lleva al Chile del siglo XIX y que,
entre fondas, braseros y mates, nos permite conocer a
personajes entrañables.

Autora e Ilustradora | BEATRIZ CONCHA

Beatriz Concha es una escritora e ilustradora chilena
nacida en Santiago en 1942. Vivió toda su infancia
en el campo, junto a su familia, y luego se trasladó
a Santiago done estudió Artes Plásticas en la Univer-
sidad de Chile. Lleva más de veinte años ilustrando
libros para niños y textos escolares, obteniendo gran-
des reconocimientos como la Medalla de Honor en la
Bienal de Ilustración Infantil Norma, en Japón. Ade-
más ha escrito numerosos libros para niños, como El
país de las Ausencias y Rosita Sombrero.

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NOS HABLA LA AUTORA…

“¡Hola! Yo soy Beatriz Concha Cosani. Nací en Santiago el 14 de
mayo de 1942. Soy hija de Esther Cosani que, tal como yo, era
ilustradora y escritora. El libro Cuentos a Beatriz son cuentos
que escribió mi mamá cuando yo era pequeñita, y me los dedicó.
De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura.

Desde los dos años viví en el campo. Allí aprendí a descubrir la

naturaleza y fue mi papá –Ruperto Concha Varas– quien nos enseñó
a amarla y respetarla.

A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. Este

cambio no fue fácil. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente
a las otras niñas, tan señoritas y bien educadas, que se horrorizaban
cuando me veían trepar a un inmenso pino que había en el colegio.
Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones. Tampoco
fui una alumna aventajada y mis notas, si no del todo malas,
eran mediocres, excepto en castellano, historia y geografía y...
¡dibujo!”

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
ANTES DE LA LECTURA
DESCIFRANDO EL MISTERIO
Escriba lo siguiente en la pizarra:
Dónde: Molina, Chile.
Cuándo: fines del siglo XIX.
Qué: crimen.
Quiénes: viejo profesor loco, galán embustero, novia
plantada en la iglesia, padre ofendido, antigua novia
plantada en la iglesia, el tonto del pueblo, criada leal,
viuda casamentera, detective afuerino, cantante de
cantina, poderoso viñatero, el cura, el juez.
Luego pida a sus estudiantes que, con la infor-
mación que ha escrito, intenten predecir el
argumento de la novela. Explíqueles que no
es necesario utilizar todos los personajes. Co-
menten lo que los estudiantes anticipan y luego
léales el resumen de la contratapa del libro para
que comparen sus predicciones.
• Recursos: libro, pizarra, plumón o tiza.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de predecir el argumento a través de infor-
mación entregada por el profesor.
Grabado hecho sobre la base de un cuadro de Enrique Linch.
Guerra civil de 1891 - Archivo Nacional.
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El desafío de don Pantaleón
UNA GUERRA INTERNA
A fines del siglo XIX un gran conflicto bélico cam-
biaría la historia de nuestro país, dejando miles
de muertos y dando inicio a la era parlamentaria.
Se trata de la Guerra Civil de 1891.
Como motivación, proyecte parte del capítulo 7
de la serie Algo habrán hecho por la historia de
Chile (https://www.youtube.com/watch?v=tn5-
1Vb6Wgk), donde se explica la Guerra Civil de
1891. Luego pida a sus estudiantes que, en
formato de crónica, escriban un breve resu-
men de la Guerra Civil considerando sus ante-
cedentes, principales protagonistas, batallas
decisivas y consecuencias. Invítelos a consultar
otras fuentes para obtener la información ne-
cesaria para escribir su crónica.
Fuentes de información sugeridas:
• www.educarchile.cl
• www.memoriachilena.cl
• Vial, Gonzalo. (2009). Chile: cinco siglos de
historia. Tomo 2. Santiago de Chile: Zig-Zag.
• Frías Valenzuela, Francisco. (2011). Manual
de historia de Chile. Desde la Prehistoria has-
ta el año 2000. Santiago de Chile: Zig-Zag.
También puede invitar al profesor de historia para
que apoye la actividad.
Por último, evalúe el trabajo de cada estudiante
utilizando la lista de cotejo de la Ficha N° 1 Una
guerra interna (pág. 10).
• Recursos: bibliografía adecuada y acceso a in-
ternet para consultar otras fuentes, papel y
lápiz, Ficha N° 1 Una guerra interna (pág. 10).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de conocer el contexto histórico en el que trans-
curre la novela.
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
DURANTE LA LECTURA
A BUEN ENTENDEDOR, POCAS PALABRAS
Los proverbios son sentencias breves que buscan,
a través del ingenio, educar o entregar un conse-
jo. Los refranes son muy parecidos a los prover-
bios, pero menos cultos, y se asocian con el saber
popular. Desde el Antiguo Testamento, con los
proverbios del rey Salomón, pasando por refranes
utilizados por Miguel de Cervantes en El Quijote
hasta los que se escuchan actualmente, en el
campo y la ciudad, estas palabras sabias están
enraizadas en la cultura.
Invite a sus estudiantes a visitar el Refranero
Multilingüe del Centro Virtual Cervantes, (http://
cvc.cervantes.es/lengua/refranero/) donde podrán
encontrar un gran número de refranes con su
significado, uso en diferentes idiomas, variantes
y contexto, entre otros datos. Luego pídales que,
usando su creatividad e ingenio, inventen un
refrán a través del cual puedan dar un consejo
que sea beneficioso para la vida actual. Al finali-
zar, destaque una selección de refranes del curso
en un diario mural a la entrada del colegio, para
que toda la comunidad escolar pueda leerlos.
• Recursos: computadores con acceso a internet,
lápiz y papel.
• Evaluación: los estudiantes conocerán más
sobre los proverbios y refranes y serán capaces
de escribir su propio refrán.
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El desafío de don Pantaleón
COCINA CHILENA
La comida es un elemento que nos habla de las
diferentes culturas y que forma parte de las tra-
diciones de cada lugar. Se dice que la cultura
culinaria de nuestro país es mezcla de la cocina
indígena, con los productos autóctonos que ellos
utilizaban, y la cocina española que traía también
productos y técnicas desconocidas hasta entonces
por nuestros pueblos originarios.
En el libro El desafío de don Pantaleón se habla
de platos, postres, dulces y bebidas. Las visitas
que se hacen los personajes, casi siempre son
acompañadas de algo para beber o comer y es
frente a una taza humeante o a una copita de
licor que se conversa más abiertamente.
Invite a sus estudiantes a que, en parejas,
investiguen sobre algunos productos de nues-
tra tradición culinaria que se mencionan en
el libro. Sugiérales que, para guiar su investi-
gación, contesten las siguientes preguntas:
¿cómo se elabora?, ¿cuáles son sus ingredien-
tes?, ¿tiene variedades?, ¿cuál es su origen?,
¿cómo luce?, ¿cómo era en general la cocina
chilena de finales del siglo XIX?
mistela hallullas
vino tinto sánguche de pernil
chocolate caliente empanadas
chacolí pequenes
ponche pebre
mate charquicán
alfajores cazuela de gallina
empolvados chunchules
suspiros de monja valdiviano
babarois algodón de azúcar
Luego pídales que presenten los resultados de su
investigación frente a los demás compañeros.
Por último, evalúe el trabajo de cada estudiante
con la rúbrica de la Ficha N° 2 Cocina chilena
(pág. 11).
• Recursos: bibliografía sobre cocina chilena,
acceso a internet para consultar otras fuentes,
Ficha N° 2 Cocina chilena (pág. 11).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de
presentar aspectos sobre la cultura culinaria de
Chile del siglo XIX.
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DESPUÉS DE LA LECTURA
RAZÓN VS. INTUICIÓN
Don Pantaleón queda muy ofendido por el trato
del comisionado y por su forma de llevar la
investigación, pasando a llevar a los habitantes
de Molina. Para vengarse le compone unos ver-
sos, aludiendo burlonamente al detective, pero
además decide competir con él en la resolución
del crimen. Don Pantaleón desde la intuición y
Salustio Hernández a través del razonamiento
lógico, siguiendo cada uno su camino, logran
dar con los culpables.
Pida a sus estudiantes que escriban, a modo de
esquema, el recorrido que cada uno de los in-
vestigadores siguió para llegar a la resolución del
crimen, señalando los hechos, elementos o per-
sonajes que fueron dándoles las pistas necesarias
para hacerlo. Luego invítelos a comparar los dos
caminos recorridos y hacer un pequeño comen-
tario al respecto de acuerdo a la efectividad, la
consistencia y la solidez de las investigaciones.
Por último evalúe los trabajos utilizando la rúbri-
ca de la Ficha N° 3 Razón vs. intuición (pág. 12).
• Recursos: libro, papel y lápiz, Ficha N° 3 Ra-
zón vs. intuición (pág. 12).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de establecer dos secuencias, compararlas y
contrastarlas, emitiendo su opinión.

LEYENDO TAMBIÉN VEO

La autora del libro El desafío de don Pantaleón
es Beatriz Concha, quien además de ser escrito-
ra es ilustradora. Ella retrató a don Pantaleón en
la portada del libro, en la que observamos una
ilustración que transporta las palabras a la ima-
gen: “Su alta figura, los cabellos desgreñados
bajo el sombrero de copa y la capa al viento le
hacían parecer más que nunca a un extraño es-
pantapájaros que, manoteando y mascullando,
avanzaba a grandes zancadas golpeteando el
suelo con los zuecos” (pág. 216).
Invite a sus estudiantes a ilustrar un momento • Recursos: libro, hoja de block, lápices, tém-
de la novela que, por su descripción, les parez- peras, acuarelas, recortes de revistas o los
ca visualmente potente. Pueden utilizar la técnica materiales que los estudiantes escojan para
que más les acomode, y bajo la ilustración debe- realizar su ilustración.
rán escribir la cita textual en la cual se basaron • Evaluación: los estudiantes serán capaces de
para realizar su trabajo. trasladar el lenguaje escrito al lenguaje visual.

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DESPUÉS DE LA LECTURA

¿LA JUSTICIA ES CIEGA?

Finalmente el misterio de la muerte de Eus-
taquio Mellado es resuelto, desde la intuición
por don Pantaleón y desde la lógica por don
Salustio. Sin embargo, la falta de pruebas y
de confesión por parte de los involucrados en
el crimen, no permite que haya acusación ni
juicio.
Invite a sus estudiantes a reflexionar en
torno al tema de la justicia en la novela.
Utilice algunas de las siguientes preguntas
para guiar el debate: ¿Crees que es justo que
Angelina, Eufrosina y el Lechi queden inmu-
nes?, ¿consideras que está bien que don Eleu-
terio, el juez, haya señalado indirectamente
la manera de evitar el juicio?, ¿qué piensas
del dilema que vive don Pantaléon al saber
quiénes son los culpables, pero querer pro-
tegerlos?, ¿piensas que don Pantaléon actuó
bien al advertir a Eufrosina cómo debía com-
portarse para evitar el juicio?, ¿consideras
que Angelina es inimputable en el crimen de
Mellado?, ¿qué opinas en el caso del Lechi?,
y en el caso de Eufrosina, ¿una vida intacha-
ble permite no pagar en caso de cometer un
delito, o por lo menos sería un atenuante?
Motive a sus estudiantes para que participen
abiertamente en el debate, y pídales que
justifiquen sus opiniones basándose en
los hechos descritos en el libro. Guíe el
debate, procurando que todos los estu-
diantes den al menos una opinión y que
no participen siempre los mismos.
Antes de iniciar la actividad, pida a sus
estudiantes que lean la pauta de autoevalua-
ción de la Ficha N° 4 ¿La justicia es ciega? (pág.
13). Luego, al finalizar el debate, invítelos a
utilizarla para autoevaluar su participación.
• Recursos: libro, Ficha N° 4 ¿La justicia es
ciega? (pág. 13).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de interpretar aspectos del texto a través de
un debate acerca de la justicia.

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DESPUÉS DE LA LECTURA

LA LIRA POPULAR
Como señalamos anteriormente, don Pantaleón reunidos algunos de los pliegos que circularon
utiliza el lenguaje para sobreponerse a la muer- por nuestro país. En el sitio también se pueden
te de sus familiares, creando sus propias poe- encontrar otras imágenes que contienen estos
sías, “todo rimado y en lenguaje popular, para versos.
que sea comprendido por el vulgo” (pág. 9),
Invite a los estudiantes a leer en voz alta los
como él mismo lo declara. En Chile, entre fi-
versos de la Lira popular, por turnos, leyendo
nales del siglo XIX y principios del siglo XX
una estrofa cada uno.
surge una forma de hacer poesía popular a
través de versos que abordaban, sobre todo, • Recursos: poemas de la Lira popular.
hechos del acontecer social y que se imprimían
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
en pliegos que circulaban masivamente. Los
de leer fluidamente las décimas de la Lira
versos, escritos en décimas y encabezados por
Popular.
un grabado, se conocen como la Lira popular.
A través del sitio www.memoriachilena.cl se
puede acceder al libro Lira popular: Poesía po-
pular impresa del siglo XIX. En él se encuentran

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FICHA Nº 1 | Una guerra interna

• Evalúe el trabajo de sus estudiantes utilizando la siguiente lista de cotejo.

NOMBRE: FECHA:

INDICADOR SÍ NO

Logra resumir de manera clara la Guerra Civil de 1891.

Señala los antecedentes que dieron pie a la guerra.

Señala a los principales protagonistas de la guerra.

Señala las batallas más importantes.

Señala las consecuencias de la guerra.

El texto escrito es una crónica.

El texto está bien escrito (redacción).

La ortografía y puntuación son adecuadas.

Cumple con los plazos establecidos.

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FICHA Nº 2 | Cocina chilena

• Evalúe el trabajo de sus estudiantes utilizando la siguiente rúbrica.

NOMBRES: FECHA:

INSATISFACTORIO NECESITA APOYO SATISFACTORIO EXCELENTE

Responde las
Responde algunas Responde la mayoría
No responde las preguntas sugeridas
de las preguntas de las preguntas
Investigación preguntas sugeridas para la investigación,
sugeridas para la sugeridas para la
para la investigación. agregando otros datos
investigación. investigación.
de interés.

Cita una o dos

Cita fuente(s) de Cita más de dos fuentes
No cita fuentes de fuentes de
Fuentes información de dudosa de información de
información. información de
calidad. buena calidad.
buena calidad.

Expresa con claridad y

Lee su investigación
No presenta el Expresa con dominio el contenido
o titubea al
contenido de la claridad y dominio de la investigación,
Exposición expresarse frente a
investigación frente a el contenido de la presentando además
sus compañeros. No
sus compañeros. investigación. material visual de
domina el contenido.
calidad.

Los dos integrantes Los dos integrantes

Ninguno de los Solo uno de los del grupo participan del grupo participan
integrantes del grupo integrantes del grupo con interés en el con interés en el
Trabajo en pareja
participa con interés en participa con interés en trabajo, pero uno trabajo, apoyándose
el trabajo. el trabajo. sobresale más que el y complementándose
otro en la exposición. durante la exposición.

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FICHA Nº 3 | Razón vs. intuición

• Evalúe el trabajo de sus estudiantes utilizando la siguiente rúbrica.

NOMBRE: FECHA:

INSATISFACTORIO NECESITA APOYO SATISFACTORIO EXCELENTE

Menciona solo Menciona gran parte Menciona y ordena Menciona y ordena

algunos hechos y de los hechos y cronológicamente cronológicamente los
Investigación elementos que llevan elementos que llevan la mayoría de los hechos y elementos
de don a don Pantaleón a a don Pantaleón a hechos y elementos que llevan a don
Pantaleón resolver el crimen. resolver el crimen, que llevan a don Pantaleón a resolver el
pero no los ordena Pantaleón a resolver crimen.
cronológicamente. el crimen.

Menciona solo Menciona gran Menciona y ordena Menciona y ordena

algunos hechos y parte de los hechos cronológicamente cronológicamente los
Investigación elementos que llevan y elementos que la mayoría de los hechos que llevan a
de Salustio a Salustio a resolver llevan a Salustio a hechos y elementos Salustio a resolver el
Hernández el crimen. resolver el crimen, que llevan a crimen.
pero no los ordena Salustio a resolver el
cronológicamente. crimen.

No compara las Utiliza solo un Utiliza dos Utiliza tres o

Comparación
investigaciones. elemento para elementos para más elementos
de las
comparar la comparar las para comparar la
investigaciones
investigaciones. investigaciones. investigaciones.

No da su opinión. Da una opinión Da una opinión Da una opinión

Opinión confusa y poco clara y coherente. clara y coherente
personal coherente. justificándola con el
texto.

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FICHA Nº 4 | ¿La justicia es ciega?

NOMBRE: FECHA:
• Antes de comenzar la actividad, lee con atención la siguiente pauta de autoevaluación.
Luego, al finalizar el debate, utilízala para evaluar tu participación.

CATEGORÍAS
INDICADOR
MUCHAS ALGUNAS
SIEMPRE NUNCA
VECES VECES

Participé activamente en el debate.

Justifiqué mis ideas y opiniones

basándome en el texto.

Demostré dominio de la historia, el

ambiente y el contexto en el que se
desarrollaba.

Logré identificar con claridad a los

diferentes personajes, con su sicología, sus
motivos y valores.

La novela me permitió reflexionar en torno

a la justicia.

Escuché las opiniones de mis compañeros

con respeto.

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