FLIPPED CLASSROOM

-. Se descubre en casa y se practica y se consolida en clase.

-. Flipped classroom no es una metodología, sino un modelo pedagógico en el que se pueden aplicar distintas
metodologías (ABP, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje basado en el pensamiento, etc.).

-. Es importante que el profesor sepa seleccionar (o crear) los contenidos que van a utilizar sus alumnos

-. Los vídeos no deben ser mayores de 10 minutos.

NOTA: Gracias al vídeo y a las respuestas de los cuestionarios el profesor puede saber cuáles son los errores más
comunes y que alumnos tienen problemas de aprendizaje o en que parte existen problemas de aprendizaje, por lo que
las clases podrán centrar en los contenidos que necesiten más desarrollo o en los alumnos que tengan más problemas.

La Enseñanza Just-in-time (a menudo abreviada como JiTT por su denominación en inglés Just-in-time Teaching) es
una estrategia pedagógica que utiliza la retroalimentación entre las actividades de aula y el trabajo que el alumnado
hace en casa para preparar las sesiones que se dan en el aula. Los objetivos son: aumentar el aprendizaje durante el
tiempo que se está en el aula, fomentar la motivación de los alumnos, animar a los estudiantes a que se preparen las
clases y permitir al profesor encontrar las actividades más adecuadas para las necesidades de sus estudiantes.

La “Enseñanza Just-in-time” permite al profesor recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la
clase para que él pueda preparar estrategias y actividades y centrarse en las deficiencias relacionadas con la
comprensión de contenido.
El Peer Instruction o instrucción por pares es una estrategia de enseñanza en la que dos-tres estudiantes discuten y
explican su forma de pensar en relación a un tema concreto. El objetivo de la discusión es la comprensión más
profunda del tema o problema en discusión, lo que hace que sean mucho más propensos a recordar y utilizar el
concepto y produciendo, en definitiva, un aprendizaje de más calidad. El acto de explicar y defender el entendimiento
de uno contra las explicaciones alternativas de los demás ayuda a los estudiantes, que se involucran profundamente
en el aprendizaje.

Esta puede ser un ejemplo de una sesión de aprendizaje con PI y ConcepTest:

“Explicación” en clase durante 5-10 minutos, a continuación, utilizaremos un cuestionario para que poder valorar el
nivel de conocimiento de los estudiantes. Los distractores de opciones de respuesta deben basarse en conceptos
erróneos frecuentes. Los alumnos votan sobre la respuesta correcta. Esto se puede hacer a mano alzada, con tarjetas
de color con un color para cada opción de respuesta, o sistema tipo clickers, Socrative… Lo que sucede después
depende de la respuesta de los estudiantes. (ver diagrama).

 Si menos del 30 % selecciona la respuesta correcta, es necesario volver a trabajar sobre el tema, tal vez
variando con diferentes ejemplos, explicaciones e ilustraciones.
 Si más del 70 % da con la respuesta correcta, entonces se puede insistir en la explicación de la respuesta
correcta y pasar al siguiente tema.
 Sin embargo, si el porcentaje de respuestas correctas es del orden de 50%, podemos organizar a los
estudiantes en grupos de 2-3 y que respondan por qué eligieron tal o cual respuesta y escuchen como sus
compañeros hacen lo mismo. Si sus respuestas son diferentes, se debe tratar de convencer a los demás de lo
correcto de la respuesta explicando el razonamiento subyacente. El profesor debe moverse escuchando las
explicaciones con la idea de obtener pistas sobre la forma de abordar los conceptos erróneos y también para
animar a los estudiantes a participar. El debate suele durar 2-4 minutos.
 El profesor da por terminada la discusión y vuelve a realizar una encuesta sobre el tema. Si hay un cambio
significativo en las respuestas y el 70 % ha elegido la respuesta correcta, la puede reafirmar mediante una
explicación y pasar al siguiente tema. Si, por el contrario, hay suficientes estudiantes que no han cambiado
sus respuestas (siguen siendo incorrectas), entonces se debería volver a explicar, utilizando para ello algunos
de los errores comunes detectados en las discusiones que el profesor ha ido oyendo.
NOTA: Tras plantear el test en clase, el profesor no da las respuestas, sino que reúne a los alumnos en grupos pequeños
para que defiendan la respuesta que han dado al test o bien para que los alumnos que saben la respuesta puedan
convencer a los otros.

El profesor debe dejar de ser un “explicador” de contenidos para convertirse en un dinamizador o guía del aprendizaje.

Tras la votación, el profesor puede elaborar actividades, bien sea una explicación, bien trabajo en grupo, bien sean los
propios alumnos que creen contenidos para explicarlo a sus compañeros. Luego, se vuelven a desarrollar actividades
(discusión) en las que el alumno vuelve a ser el protagonista.
Mejoras que incorpora el Flipped Classroom:

1.- Mejora el feedback: Es decir, el profesor sabe mejor que es lo que sus alumnos saben o desconocen

2.- Logra mayor implicación del alumno en el aprendizaje.

3.- Posibilita al alumno que siga su propio ritmo de aprendizaje > Aquí es fundamental la labor del profesor para
facilitar esos ritmos de aprendizaje (por lo que su papel sigue siendo imprescindible).

4.- Permite el diseño de tareas más significativas > Gracias al conocimiento de los conocimientos previos del alumno.

5.- Hace posible cambiar la escuela de “arriba a abajo”:

-. Dejar de perder el tiempo en las escuelas para hacer cosas que merecen realmente la pena.

-. Centrar el aprendizaje en el alumno, ayudado por las TIC.

Ventajas:

 Permite al docente dedicar más tiempo a la atención a los alumnos, compartiendo más información y
conocimiento entre sí.
 Al estudiante, acceder una y otra vez a los contenidos entregados por (su) profesor.
 Crear un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
 Mantener el desarrollo de las clases a pesar de que un estudiante no asista al aula.
 Involucrar al alumno en debates y actividades prácticas, convirtiéndolo en protagonista de su
aprendizaje.
 Facilitar la comunicación entre los agentes.
 Aumentar el interés del alumno por el contenido mediante motivación y participación activa.

Desventajas:
 Requiere una preparación minuciosa de materiales y dinámicas, lo que implica mayor carga de
trabajo para el profesor.
 Necesidad de acceso a internet y equipamiento tecnológico, tanto por el profesor como por los
alumnos, lo que significa una brecha de accesibilidad.
 El pasar mucho tiempo frente a una pantalla puede acarrear problemas como sobrepeso, deterioro del
sueño, ansiedad o depresión, entre otros.
 Invertir todas las clases de un colegio puede llevar a confusión de contenidos.
 Material de calidad que no está disponible de forma gratuita o implica anuncios, lo que hace
engorroso el proceso.
5 cosas que me hubiera gustado saber cuando empecé a darle la
vuelta a mi clase
Problemas con los que se encontró al dar el cambio en su clase y que resume en cinco:

1- Grabar los vídeos requiere más tiempo del que parece. No se trata sólo de grabarlo, hay que colgarlos,
comprobar que el acceso es fácil para los alumnos, etc.

2- Se puede utilizar lo que otros han hecho, no trates de hacerlo todo tú sólo de golpe, utiliza lo que otros
profesionales han puesto en YouTube, TeacherTube, Vimeo y comparte lo tuyo, todos salimos beneficiados.
Así, ahorras tiempo para ayudar a los alumnos.

3- No te sorprendas si a algunos de tus alumnos no les gusta tu cambio metodológico, es muy cómodo escuchar
relajado al profesor en clase en lugar de trabajar. No te desanimes con esto, los cambios tienen su coste.
4- No trates de hacer todo el primer año, ve poco a poco, toma un par de temas para empezar, vas aprendiendo
y tus alumnos también a trabajar de otra forma. Ya irás avanzando. Si tratas de ir a por todas, quizá te
desanimes al ver que no llegas a todo.

5- Planifica tareas para el tiempo de clase, esto es la clave, nunca te quedes sin actividades en la recámara,
sobre todo sabiendo que se trata de ir a desarrollar el máximo potencial de tus alumnos. Aquí, te remito al post
que trata de tarea para los profesores. Recuerda que grabar o buscar el vídeo no es el punto fuerte de la clase
inversa, lo realmente importante es lo que viene después.