Alumna: González Melina

Comisión: 1 sábados

"LA EVALUACIÓN" Producción escrita Tarea

1) Lea los Criterios y orientaciones para la evaluación del Diseño Curricular de la asignatura que eligió

para su planificación anual.

2) Lea el texto Feldman, Daniel, Didáctica General, Ministerio de Educación de la Nación, 2010 Capítulo

N° 5 La evaluación.

3) Lea el texto Davini, María Cristina, Didáctica general para maestros y profesores. Capítulo 11.

4) ESCRIBA UN TEXTO (CON UNA EXTENSIÓN MÍMIMA DE UNA CARILLA)

INTERRELACIONANDO LOS TRES TEXTOS ANTERIORES. CÉNTRESE EN EL TEMA

EVALUACIÓN.

5) Envíelo por medio de un archivo Word a su profesora.

Daniel Feldman en el libro “Didáctica general” escribe que la evaluación tiene como función permitir la

toma fundamentada de decisiones, mientras que para María Cristina Davini en el texto “Métodos de

enseñanza” la evaluación se desarrolla en un proceso continuo, cumple con diversas funciones y brinda

abanico de informaciones.

En lo que coinciden Feldman y Davini es en describir los tipos de evaluaciones.

Para Feldman se utiliza la evaluación de las siguientes funciones:

FORMATIVA: Regula la acción pedagógica.

PRONOSTICA: Fundamenta una orientación.

DIAGNOSTICA: Ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para

su proceso educativo.

SUMATIVA O COMPENDIDA: Realiza un balance final.

Para Davini se diferencian varias caras de la evaluación:

LA DIAGNOSTICA: Se dirige a detectar dónde están las dificultades de los alumnos y el porqué de las

mismas.

LA FORMATIVA: Se centra en el aprendizaje.

LA RECAPITULADORA: Apunta a valorar los logros de los alumnos, una vez terminada una secuencia

de enseñanza completa.

Los métodos a utilizar en la planificación presentada serán las siguientes:

-Exposiciones orales individuales y/o grupales.

-Trabajos prácticos individuales y/o grupales.

-Producción de materiales utilizando diferentes tecnologías.

-Evaluaciones escritas individuales.

Toda esta información nos servirá para poder evaluar a nuestros alumnos, pero también recopilaremos

información de manera informal porque nos parece también una forma de evaluar.

Davini comenta que se ha originado un movimiento dirigido a reformular la evaluación educativa,

conocido como la evaluación autentica, a través de dos grandes estrategias:

-Utilizar otras herramientas e instrumentos de evaluación que, en general, o no son usados o son relegados

a un segundo plano.

-Acercar la evaluación al proceso de enseñanza y no solo a un momento de cierre final.

Y destaca los siguientes rasgos centrales de las propuestas del movimiento para la evaluación autentica:

-La evaluación a través de producciones o demostraciones reales de aquello que deseamos que los alumnos

sepan y puedan hacer bien.

-Proponer en estas evaluaciones procesos mentales más complejos y estimulantes, que la simple respuesta

a cuestionarios.

-Incorporar la evaluación de una amplia gama de aprendizajes y desarrollo de capacidades y no solo de la

esfera del conocimiento.

-Reconocer y facilitar la existencia de más de un enfoque o respuesta en la producción de los alumnos,

evitando la solución de lo homogéneo y estandarizado.

-Prestar especial importancia a las expresiones personales no pautadas y a los productos reales que

desarrollen.

-Utilizar criterios y estándares de evolución claros, transparentes y apropiados para esas producciones o

demostraciones.

Davini escribe que la evaluación autentica se basa en cuatro principales estrategias de evaluación:

a) La evaluación de rendimiento: Existe una estrecha relación entre tareas y la evaluación misma e

innumerables oportunidades de evaluar el rendimiento personal y grupal en su puesta en práctica.

b) Los portafolios: El alumno puede seleccionar materiales que, tal vez, no serían incluidos por el profesor,

pero ello también facilita evaluar la percepción misma que el alumno tiene de sus producciones.

c) Los registros personales: El libro de anotaciones expresa una memoria personal con vivencias, valores,

desafíos, dificultades y logros. Son desarrollados por los alumnos, pero los comparte con los profesores.

d) Los registros de logro: Constituye una compilación sucinta de logros de los alumnos en distintas esferas,

se registran en forma progresiva y no solo al final de una secuencia de enseñanza.

Y explica que la evaluación autentica ayuda a los estudiantes a ser más conscientes y apoya a la motivación

por su participación en la identificación y el registro de sus experiencias, producciones y logros.

Se aplicará el método de evaluación autentica, para la planificación presentada, basada, en las cuatro

estrategias de evaluación: la evaluación de rendimiento, los portafolios, los registros personales, los

registros de logros.