Está en la página 1de 17

Anales de Psicologa

ISSN: 0212-9728
servpubl@fcu.um.es
Universidad de Murcia
Espaa

Robles Pacho, Zaida; Romero Trianes, Estrella


Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su
eficacia
Anales de Psicologa, vol. 27, nm. 1, enero, 2011, pp. 86-101
Universidad de Murcia
Murcia, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16717018011

Cmo citar el artculo


Nmero completo
Ms informacin del artculo
Pgina de la revista en redalyc.org

Sistema de Informacin Cientfica


Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

anales de psicologa
2011, vol. 27, n 1 (enero), 86-101

Copyright 2011: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (Espaa)


ISSN edicin impresa: 0212-9728. ISSN edicin web (http://revistas.um.es/analesps): 1695-2294

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta:


una revisin de su eficacia
Zaida Robles Pacho* y Estrella Romero Trianes
Universidad de Santiago de Compostela (Espaa)
Resumen: En los ltimos aos, diversos estudios han evidenciado que la
intervencin dirigida a padres es decisiva en la modificacin de los problemas de conducta surgidos en edades tempranas, que en muchas ocasiones reflejan el comienzo de una trayectoria antisocial. En este mbito, el
entrenamiento de padres se plantea como una de las modalidades de intervencin mejor investigadas y consideradas de mayor calidad por la literatura cientfica. Este estudio tiene como objetivo realizar un anlisis de la
eficacia de este tipo de intervencin, en base a los resultados extrados de
los metaanlisis y artculos de revisin incluidos en las bases de datos
PSYCINFO (APA); ISOC (CSIC); ERIC y MEDLINE en los ltimos 20
aos (1989-2009). Los diferentes metaanlisis y revisiones examinados
reflejaron la robustez del entrenamiento de padres en la promocin de
cambios positivos en la conducta del nio, en la mejora de las interacciones diarias entre padres e hijos y en las conductas y actitudes parentales.
Adems, el entrenamiento de padres mostr su eficacia en otros aspectos
implicados en la dinmica familiar, como la comunicacin, la resolucin de
problemas y la disminucin del estrs parental.
Palabras clave: intervencin; entrenamiento de padres; problemas de
conducta

Introduccin
La literatura cientfica evidencia la elevada frecuencia de
problemas de conducta disruptiva en nios (Campbell, Shaw
y Gilliom, 2000). Segn datos proporcionados por el National Institute for Health and Clinical Excelence (NICE,
2006), la prevalencia de los trastornos de conducta en nios
de 5 a 10 aos es de un 6.9% en nios y de un 2.8% en nias, de los cuales 4.5% nios y 2.4% nias muestran rasgos
negativistas-desafiantes. Estas dificultades conductuales interfieren significativamente en el funcionamiento social de
los nios y de su entorno (Romero, Robles y Lorenzo,
2006), y, a lo largo del tiempo, suelen ir conformando una
espiral de efectos acumulativos tipo bola de nieve (Romero, 1998; Romero, Luengo y Gmez-Fraguela, 2000). Algunos estudios apuntan que los trastornos de comportamiento
disruptivo constituyen ms de la mitad de las consultas clnicas que se realizan, tanto en nuestro pas (Herreros, Snchez,
Rubio y Gracia, 2004), como en el extranjero (Dery, Toupin,
Pauze y Verlaan, 2004), establecindose como los problemas
ms comunes ocurridos en edad infantil por los que los padres2 buscan la intervencin profesional (Egger y Angold,
2006; Garrn, Daz-Caneja, Castro y Espern, 2007).
Dentro de un entramado de diversos factores de riesgo,
el contexto familiar es considerado un marco clave en la
gnesis y progresin de los problemas de conducta, y, en
ltimo trmino, en la instauracin de la trayectoria antisocial
* Direccin para correspondencia [Correspondence address]: Zaida
Robles Pacho. Campus Universitario Sur. 15782 Santiago de Compostela
(Espaa). E-mail: zaida.rp@hotmail.com
2 A efectos de simplicidad en la redaccin, utilizaremos la palabra padres
para referirnos a padres y madres.

Title:Parent training of children with conduct problems: An efficacy


review.
Abstract: In the last years, the scientific studies have evidenced that parent-directed interventions are decisive in the modification of early-onset
problem behaviors, which frequently are markers of antisocial developmental trajectories. In this context, parent-training programs emerge as
one of the well-researched intervention modalities, and they are considered as high-quality interventions by the scientific literature in the behavioral problems field. This study aims to review the efficacy of this kind
of intervention, on the basis of results from meta-analyses and review
papers collected in PSYCINFO (APA); ISOC (CSIC), ERIC and MEDLINE for the last 20 years (1989-2009). The meta-analyses and reviews
which are examined in this study indicate the robustness of parent-training
in the promotion of positive changes in child behaviors, in the improvement of daily parent-child interactions, and in the parental attitudes and
behaviors. Moreover, parent-training programs show their efficacy in the
promotion of other aspects involved in the family dynamics, such as
communication, problem-solving and parental stress.
Key words: intervention; parent-training; conduct problems

(Edwards et al., 2007; Reid, Patterson y Snyder, 2002). En


los ltimos aos, los estudios han mostrado consistentemente que la intervencin en edades tempranas y dirigida a padres es decisiva en la modificacin de esta carrera conductual (Dadds, Maujean y Fraser, 2003; Daz-Garca y DazSibaja, 2005). Precisamente, es en este contexto en el cual
surgen los programas de entrenamiento de padres como
herramienta clnica.
La idea original de los programas de entrenamiento de
padres deriva de la fusin entre los principios bsicos del
aprendizaje social propuestos por Bandura y los resultados
extrados a partir del anlisis de las contingencias acontecidas
dentro de los ciclos de coercin que ocurren habitualmente
en la interaccin de las familias de nios problemticos (Patterson, 1982; Patterson, Reid y Dishion, 1992; Reid et al.,
2002). En este tipo de intervencin los padres son concebidos como agentes de cambio (Barlow y Stewart-Brown,
2000), y, bajo un formato grupal, individual, o una combinacin de ambos (Marinho y Ferreira, 2000), son instruidos en
procedimientos concretos que les permitan potenciar la
conducta prosocial de sus hijos, fortalecer la vinculacin
afectiva entre padres e hijos y favorecer la creacin de un
clima familiar positivo, rompiendo, de este modo, la progresin y generalizacin de los primeros problemas conductuales.
Dentro de los programas de entrenamiento de padres se
distinguen dos grandes orientaciones tericas: la aproximacin conductual y la aproximacin democrtica o basada en las relaciones interpersonales (Barlow, Coren y
Stewart-Brown, 2002; Richardson y Joughin, 2002; Smith,
1996). La aproximacin conductual se asienta en la herencia aportada por los estudios de Constance Hanf (1969,

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su eficacia

1970; Hanf y Kling, 1973), precursora de muchas de las


tcnicas de entrenamiento empleadas en los programas actuales, y Patterson y Gullion (1968), que con su programa
Living With Children establecen la primera muestra de tratamiento manualizado para problemas de conducta. En los
programas desarrollados bajo esta orientacin los padres son
instruidos en los fundamentos tericos de la modificacin de
conducta, y son provistos de estrategias basadas en los principios del aprendizaje social (Mooney, 1995). Por otra parte,
la aproximacin democrtica o basada en las relaciones
interpersonales se apoya principalmente en teoras humanistas y adlerianas, y basa su intervencin principalmente en
la comunicacin familiar y en los procesos de interaccin
ocurridos entre los miembros de la familia. Adems, este
abordaje terico tambin se nutre de ideas y ejemplos provenientes de otras fuentes tericas, como de las teoras psicodinmica y de sistemas familiares, de las que ha tomado
importantes referencias para el desarrollo de sus programas,
como el papel de las interacciones ocurridas dentro de la
familia y el rol de las variables extrafamiliares y cognitivas en
el mantenimiento de los problemas de conducta (Smith,
1996). La orientacin basada en las relaciones interpersonales posee como referentes dos programas de entrenamiento
protagonistas del auge vivido por este tipo de intervencin
en la dcada de los 70 en EEUU, y considerados los principales impulsores del empleo de grupos en este tipo de intervencin: el Systematic Training for Effective Parenting (STEP), de
Dinkmeyer y McKay, (1982), de corte adleriano, y el Parent
Effectiveness Training (PET), de Gordon (1975), de corte
humanista. No obstante, hay que considerar que en los ltimos aos la distincin entre las aproximaciones conductual y basada en las relaciones interpersonales se ha ido
difuminando, siendo cada vez ms los programas que combinan elementos de ambas, como es el caso del clebre programa basado en la visualizacin de videos Webster Strattons
Parent And Children Series (PACS), de Webster-Stratton
(Webster-Stratton, 1982, 1984, 1989, 1990, 1994; WebsterStratton y Hammond, 1997; Webster-Stratton, Reid, Kazdin
y Weisz, 2003).
Considerando el amplio nmero de publicaciones realizadas en el rea de investigacin de los programas de entrenamiento para padres (vase McMahon y Forehand, 2003),
desde este estudio queremos ofrecer una visin general de
los principales hallazgos registrados por la literatura cientfica en torno a este tipo de intervencin, acudiendo a los principales metaanlisis y revisiones realizadas por diversos autores en las ltimas dcadas. De este modo, a partir de los
resultados y anlisis ofrecidos por estos estudios, abordaremos los siguientes puntos: 1) son eficaces los programas de
entrenamiento para padres en el tratamiento de los problemas de conducta?; 2) qu aproximacin terica es ms eficaz en el tratamiento de los problemas de conducta?; 3) es
ms eficaz un formato grupal que individual?; y 4) se mantienen los resultados obtenidos a travs del programa de
entrenamiento una vez finalizada la intervencin?.

87

Mtodo
Con el objetivo de ajustarnos lo mximo posible al propsito
de este estudio, centrado en revisar la eficacia de los programas de entrenamiento de padres sobre los problemas de
conducta surgidos en edad infantil, de entre todas las revisiones y metaanlisis publicados en torno a los programas de
entrenamiento de padres se seleccionaron, especficamente,
aquellos estudios dirigidos a la intervencin con padres de
nios con problemas de conducta externalizante cuyas edades se encuentren comprendidas en un rango temporal que
abarque desde los aos preescolares hasta la preadolescencia.
Se realiz una bsqueda bibliogrfica en las bases de datos PSYCINFO de la American Psychological Association
(APA); ISOC, del Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas (CSIC), Education Resources Information Center
(ERIC) y base informtica de la National Library of Medicine (MEDLINE), empleando como filtros los ltimos 20
aos (1989-2009) y tomando como palabras clave entrenamiento de padres y revisin/metaanlisis. A travs de
esta bsqueda bibliogrfica se identificaron 20 estudios de
revisin, entre las que figuran siete metaanlisis, tres estudios
de recuento de votos (vote counting) y 10 revisiones descriptivas que evalan la eficacia de uno o ms programas de
entrenamiento de padres. Hay que destacar la preponderancia de trabajos realizados en los pases anglosajones, principalmente EEUU y Reino Unido, ya advertida en la revisin
de programas de entrenamiento realizada por Olivares y
Garca Lopez (1997).
La mayor parte de las revisiones (n=14) se centra, especficamente, en el entrenamiento de padres como intervencin, de las cuales dos realizan, adems, una comparacin
entre los resultados obtenidos en los programas de entrenamiento procedentes de diferentes orientaciones. Cuatro de
las revisiones restantes incluyen los programas de entrenamiento de padres como parte de un amplio rango de programas, tal como intervenciones psicosociales para nios
con problemas de conducta (Brestan y Eyberg, 1998, Kazdin, 1997), dos las cuales analizan la repercusin de los programas basados en la familia como prevencin de la delincuencia (Farrington y Welsh, 2003) y prevencin del abuso
de sustancias (Lochman y Steenhoven, 2002), respectivamente. Asimismo, una de las revisiones se centra, especficamente, en la eficacia del entrenamiento de padres sobre el
TDAH (Chronis et al., 2004).
Con la finalidad de presentar de un modo ms exhaustivo los resultados obtenidos a partir de la bsqueda bibliogrfica, los estudios de revisin localizados fueron divididos en
dos secciones: metaanlisis y estudios vote counting, si la
presentacin de los resultados se haba realizado de un modo cuantitativo y revisiones de tipo descriptivo, si los datos
se presentaban de modo narrativo.

88

Zaida Robles Pacho y Estrella Romero Trianes

Resultados
Son eficaces los programas de entrenamiento para
padres en el tratamiento de los problemas de conducta?
En la Tabla 1 se presentan los datos procedentes de los
diferentes metaanlisis y estudios de recuento de votos (Barlow y Stewart-Brown, 2000; Dimond y Hide, 1999; Lundhal,
Risser y Lovejoy, 2006; Maughan et al., 2005; Reyno y
McGrath, 2006; Richardson y Joughin, 2002; Serketich y
Dumas, 1996; Taylor y Biglan, 1998; Todres y Bunston,
1993), que evidencian que los programas de entrenamiento

son considerados intervenciones eficaces en la promocin


de cambios positivos tanto en la conducta del nio como de
los padres, en la mejora de la comunicacin entre padres e
hijos, en el incremento de las habilidades parentales y en la
reduccin de los problemas de conducta, en la mejora de la
depresin materna y en la disminucin del estrs parental.
Algunos de los resultados ms favorables se encuentran en
los metaanlisis de Serketich y Dumas (1996), Lundahl et al.
(2006), y Maughan et al. (2005), en los que se obtuvo una
intensidad del efecto sobre el comportamiento del nio entre alta y moderada, evidenciando la fortaleza de esta modalidad de intervencin.

Tabla 1: Estudios de metaanlisis y recuento de votos (vote counting) en el mbito de los programas de entrenamiento de padres
AUTOR/ES (AO)
TCNICA EMOBJETIVO
CARACTERSTICAS
HALLAZGOS
PLEADA EN LA
REVISIN
Cedar y Levant (1990) Estudiar la eficacia del
26 estudios incluidos.
Los resultados globales no evidencian eficacia signifiprograma de entrenacativa del PET, pero s muestra un tamao del efecto
Criterios de inclusin: medidas pretest y
METAANLISIS
miento para padres de
mayor (d=0.328*) que los otros tipos de tratamiento
postest, grupo control, empleo de mediorientacin humanista
(d=0.138).
das cuantitativas.
Parent Effectiveness
Variables criterio: conducta del nio,
Tranining (PET) en
actitudes y conducta de los padres, cocomparacin con otros
nocimientos acerca de los contenidos del
tipos de programas de
programa, autoestima y actitud del nio.
entrenamiento.
Todres y Bunston
Examinar la eficacia de
62 estudios incluidos:
Resultados programas Conductuales:
(1993)
tres
aproximaciones
- 18 conductuales.
- Mejora significativa en grupo de tratamiento:49.1 %
tericas distintas de los
- 24 humanistas (slo PET).
- No cambio: 12.3 %
RECUENTO DE
programas de padres:
- 20 adlerianos.
VOTOS
Conductual, HumanisCriterios de inclusin: formato grupal,
Resultados PET:
ta y Adleriana.
asignacin aleatoria, grupo control, medidas
- Mejora significativa en grupo de tratamiento:17.5 %
pretest, postest y seguimiento.
- No cambio: 20.6 %
Variables criterio: psicopatologa, actitudes y
conducta de los padres, conocimientos
Resultados adlerianos:
acerca de los contenidos del programa,
- Mejora significativa en grupo de tratamiento:41.1 %
conducta, psicopatologa, autoestima y acti- No cambio: 30.4 %
tud del nio.
Serketich y Dumas
Estudiar la eficacia del
26 estudios incluidos.
El tamao del efecto global (d=0.86) muestra un
(1996)
entrenamiento conducajuste conductual significativo para aquellos nios
Criterios de inclusin: slo intervencin
tual para padres en la
cuyos padres participaron en el entrenamiento.
conductual, asignacin aleatoria, poblacin
METAANLISIS
modificacin de la
objetivo nios con problemas de conducta,
El tamao del efecto derivado de los informes de
conducta desobediente
grupo control.
padres (d=0.84), profesores (d=0.73) y observadores
del nio.
(d=0.85) muestra resultados significativos en pro del
Variable criterio: conducta del nio.
grupo de intervencin.
Dimond y Hide (1999)
Estudiar la eficacia de
19 estudios incluidos.
Conducta del nio: 14 de 15 estudios mostraron
los programas de
resultados positivos, de los cuales 11 fueron signifiCriterios de inclusin: asignacin aleatoria,
RECUENTO DE VO- entrenamiento
para
cativos.
grupo control.
TOS
padres a medio y largo
Habilidades positivas de los padres: 8 de 8 estudios
Variables criterio: conducta del nio, habiliplazo.
mostraron un efecto positivo, 6 con un efecto signidades positivas parentales.
ficativo.

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su eficacia

Tabla 1 (continuacin)
AUTOR/ES (AO)
TCNICA EMPLEAOBJETIVO
DA EN LA REVISIN
Barlow y Stewart-Brown Estudiar la eficacia de
(2000)
programas de entrenamiento con formaMETAANLISIS
to grupal para padres
de nios de 3 a 10
aos.

Richardson y Joughin
(2002)
RECUENTO DE
VOTOS

Farrington y Welsh
(2003)
METAANLISIS

Estudiar la eficacia de
los programas de
entrenamiento
de
padres para nios
pequeos con trastornos de conducta.

Estudiar la eficacia de los


programas familiares de
prevencin de la delincuencia/ conducta antisocial.

89

CARACTERSTICAS

HALLAZGOS

16 estudios incluidos.
Criterios de inclusin: asignacin aleatoria,
grupo control, formato grupal.
Variable criterio: conducta del nio.

No se proporcionan datos sobre el tamao del efecto global.


Informes parentales: se calcula el tamao del efecto
en 5 estudios, mostrando un resultado significativo
(d=0.6 a d=2.9). En el resto de estudios no es posible calcular el tamao del efecto pero se informa
de cambios positivos en la percepcin de los padres sobre la conducta del hijo. Slo uno de los estudios informa de no observar cambios en el grupo de intervencin respecto al grupo control.
- 4 estudios comparan el formato grupal con el formato
individual y auto-administrado, en todos ellos el
formato grupal produce mejores resultados.
Observaciones independientes: slo se puede calcular el tamao del efecto para 3 estudios. El tamao
del efecto especificado en 2 estudios es: d=0.5 terapia individual vs. d=0.9 formato grupal con video; individual con video d=0.35 vs. debate en
grupo d=0.29 y debate grupal guiado y video
d=0.68. En el ltimo estudio el tamao del efecto
oscila entre d=0.2 y d=0.4.

2 revisiones y 8 estudios primarios.


Criterios de inclusin: todos los diseos.
Variables criterio: conducta del nio.

40 estudios incluidos, de los cuales 10 son


programas de entrenamiento para padres.
Los programas fueron divididos en 6
categoras: visita a domicilio; guardera y
preescolares; programas de entrenamiento
para padres; escolares; intervencin comunitaria con adolescentes en riesgo, terapia multisistmica.
Criterios de inclusin: familia como
objetivo de intervencin, variable criterio
delincuencia o conducta antisocial, asignacin aleatoria o grupo control, tamao
de la muestra mnimo 50 personas.
Variables criterio: delincuencia/ conducta
antisocial.

Los hallazgos se basan en su mayora en las revisiones de Barlow y Stewart-Brown (2000) y Brestan y
Eyberg (1998).
Los programas de entrenamiento para padres son
eficaces en mejorar la conducta de los nios pequeos.

5 de los 10 estudios de entrenamiento de padres


muestran un tamao del efecto significativo, con
una media de d=0.395.
Los programas de entrenamiento de padres se muestran como los ms eficaces.

90

Zaida Robles Pacho y Estrella Romero Trianes

Tabla 1 (continuacin)
AUTOR/ES- AO
TCNICA EMPLEADA EN LA
REVISIN

OBJETIVO

Maughan, Christian- Estudiar


la
sen, Jenson, Olympia eficacia
del
y Clark (2005)
entrenamiento
conductual de
METAANLISIS
padres
como
tratamiento para
los problemas
de
conducta
externalizante.

CARACTERSTICAS

HALLAZGOS

79 estudios incluidos.
El tamao del efecto global muestra que el entrenamiento conductual
de padres es una intervencin eficaz en la modificacin de problemas
Criterios de inclusin: la variable
de conducta de inicio temprano, oscilando de pequeo (d=0.30 en dicriterio debe incluir al menos
seos con grupo control), a moderado (d=0.68 slo con medidas preun comportamiento externalitest y postest).
zante, el procedimiento de intervencin debe incluir empleo
de refuerzo, Tiempo-fuera y
Variables moderadoras:
otras tcnicas conductuales
adicionales, la muestra debe Mtodo de evaluacin (tamao del efecto):
estar formada por padres de
-Informe padres (d=0.68 control; d=0.88 pretest-postest).
nios de 3 a 16 aos.
-Observacin (d=0.36 control; d=0.56 pretest-postest).
Variables criterio: conducta del
Edad del nio (tamao del efecto):
nio.
-3-5(d=0.40 control; d=0.75 pretest-postest).
-6-8(d=0.19 control; d=0.53 pretest-postest).
-9-11(d=1.36 control; d=0.66 pretest-postest).
Formato (tamao del efecto):
-Grupal (d=0.16 control; d=0.70 pretest-postest).
-Individual (d=0.67 control; d=0.43 pretest-postest).

Cedar y Levant (1990)


METAANLISIS

Todres y Bunston
(1993)
RECUENTO DE
VOTOS

Estudiar la eficacia del programa


de entrenamiento
para padres de
orientacin
humanista Parent
Effectiveness
Tranining (PET)
en comparacin
con otros tipos
de programas de
entrenamiento.
Examinar
la
eficacia de tres
aproximaciones
tericas distintas
de los programas
de padres: Conductual, Humanista y Adleriana.

N de sesiones (tamao del efecto):


-1-5 (d=0.96 control; d=0.51 pretest-postest).
-6-10(d=0.50 control; d=0.67 pretest-postest).
-11-15(d=0.45 control; d=0.74 pretest-postest).
-+16(d=0.08 control; d=0.78 pretest-postest).
26 estudios incluidos.
Los resultados globales no evidencian eficacia significativa del PET,
pero s muestra un tamao del efecto mayor (d=0.328*) que los otros
Criterios de inclusin: medidas
tipos de tratamiento (d=0.138).
pretest y postest, grupo control, empleo de medidas cuantitativas.
Variables criterio: conducta del
nio, actitudes y conducta de
los padres, conocimientos
acerca de los contenidos del
programa, autoestima y actitud
del nio.
62 estudios incluidos:
-18 conductuales.
-24 humanistas (slo PET).
-20 adlerianos.
Criterios de inclusin: formato
grupal, asignacin aleatoria,
grupo control, medidas pretest, postest y seguimiento.
Variables criterio: psicopatologa, actitudes y conducta de
los padres, conocimientos
acerca de los contenidos del
programa, conducta, psicopatologa, autoestima y actitud
del nio.

Resultados programas Conductuales:


-Mejora significativa en grupo de tratamiento: 49.1 %
-No cambio: 12.3 %
Resultados PET:
-Mejora significativa en grupo de tratamiento: 17.5 %
-No cambio: 20.6 %
Resultados adlerianos:
-Mejora significativa en grupo de tratamiento: 41.1 %
-No cambio: 30.4 %

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su eficacia

91

Tabla 1 (continuacin)
AUTOR/ES- AO
TCNICA EMPLEADA EN LA
REVISIN
Serketich y Dumas
(1996)
METAANLISIS

Lundhal, Risser, y
Lovejoy (2006)
METAANLISIS

Reyno y McGrath
(2006)

OBJETIVO

CARACTERSTICAS

Estudiar la eficacia del entrenamiento conductual para padres


en la modificacin de la conducta
desobediente del nio.

26 estudios incluidos.
Criterios de inclusin: slo
intervencin conductual, asignacin aleatoria, poblacin objetivo nios con problemas de
conducta, grupo control.
Variable criterio: conducta del
nio.

Estudiar la influencia de los


programas de
entrenamiento de
padres en el comportamiento y
percepciones de
los padres y en la
modificacin de la
conducta disruptiva del nio a
corto y largo
plazo. Anlisis de
factores moderadores.

63 estudios incluidos.
Criterios de inclusin: conducta
del nio como objetivo, grupo
control, grupo intervencin y
grupo control de al menos 5
participantes, nios sin retraso
mental o de desarrollo, medidas
pretest, post y de satisfaccin,
estudios publicados en lengua
inglesa.
Se incluye un anlisis de los
factores moderadores.
Variables criterio: conducta del
nio, conducta y percepciones
de los padres.

Examinar algunos
de los predictores
de eficacia de los
programas
de
entrenamiento
para padres de
nios con problemas de conducta externalizante.

HALLAZGOS

El tamao del efecto global (d=0.86) muestra un ajuste conductual


significativo para aquellos nios cuyos padres participaron en el entrenamiento.
El tamao del efecto derivado de los informes de padres (d=0.84),
profesores (d=0.73) y observadores (d=0.85) muestra resultados significativos en pro del grupo de intervencin.

Respecto a la variable de resultados conducta del nio, los programas de entrenamiento de padres diseados para los problemas de
conducta se muestran en general como un tipo de intervencin robusta, con un tamao del efecto moderado en el post (conductuales
d=0.42; no conductuales d=0.44), disminuyendo los efectos a largo
plazo (d=0.21**).
Conducta de los padres: tamao del efecto moderado en el post (conductuales d=0.45; no conductuales d=0.66); en el seguimiento tambin disminuye el tamao del efecto (d=0.25*).
Percepciones de los padres: tamao del efecto moderado en el post
(conductuales d=0.53; no conductuales d=0.48); disminuyendo los
efectos a largo plazo (d=0.45*)
Los resultados hallados en el anlisis de las variables moderadoras
sugieren que:
-La intervencin individual se muestra superior a la grupal en personas con un bajo nivel socioeconmico.
- La introduccin de otros componentes, adems de los conductuales
dirigidos a la modificacin de la conducta disruptiva, no implican
mejoras detectables en la conducta.
-Los programas con un formato auto-administrado tienen efectos
similares al modo guiado.
Asociacin entre variables predictoras y resultados del tratamiento
(nicamente se sealan aquellas variables con un resultado ms robusto) :

31 estudios incluidos.
Criterios de inclusin: la variable
criterio debe referirse a algn
METAANLISIS
tipo de conducta externalizante,
Demogrficas:
los estudios deben proporcionar
-Nivel de ingresos (r=0.52).
una medida cuantificable de fracaso o logros de la intervencin,
Nio:
publicados en lengua inglesa.
-Severidad de la conducta (r=0.40).
Variables criterio: predictores de
-Fuente de derivacin (r=0.44).
resultados y fracasos de la intervencin divididos en 4 categorParticipacin:
as:
-Barreras (r=0.33).
-Demogrficas: nivel socioeconmico y educativo, ocupacin,
Parentales:
edad de la madre, composicin
-Psicopatologa materna (r=0.39).
familiar.
-Nio: fuente de derivacin (escuela o contexto clnico), severiAsociacin entre variables predictoras y abandonos: el tamao del
dad de la conducta.
efecto fue en todos los casos pequeo o no significativo.
-Participacin: implicacin en el
tratamiento, barreras.
-Parentales: psicopatologa, sucesos o estresores vitales negativos.
* A pesar de no existir reglas firmes que indiquen cual es el tamao del efecto aceptable, Cohen (1977, 1988) emplea los siguientes valores de referencia: 0.2
efecto pequeo, 0.5 efecto medio y 0.8 un efecto grande.
**Resultados obtenidos en estudios que cuentan con grupo control.

92

Zaida Robles Pacho y Estrella Romero Trianes

Asimismo, como refleja el estudio de Farrington y Welsh


(2003), los programas de entrenamiento de padres han mostrado ser superiores a otras formas de intervencin familiar,
como los programas a domicilio (home visiting programs), las
escuelas de padres para nios preescolares, los programas
sociales y los programas basados en la terapia multisistmica.
En la Tabla 2 se presenta la informacin proporcionada
por las revisiones descriptivas, que tambin respalda los resultados obtenidos a partir de los metaanlisis (Brestan y
Eyberg, 1998; Kazdin, 1997; Lochman y Steenhoven, 2002;
Rey, 2006; Sampers, Anderson, Hartung y Scambler, 2001;
Taylor y Biglan, 1998; Tucker y Gross, 1997), identificando,
incluso a los programas de entrenamiento de padres como la
intervencin mejor establecida entre diferentes tipos de

tratamientos psicosociales (Brestan y Eyberg, 1998). Prosiguiendo en la misma tabla, hay que destacar el estudio realizado por Lochman y Steenhoven (2002), en el que se enfatiza la eficacia del entrenamiento con padres en diversas reas
del funcionamiento familiar. As, Lochman y Steenhoven
(2002) indican en su estudio que en todas las intervenciones
en las que se realiz un entrenamiento con padres se hallaron mejoras en las prcticas parentales y/o disminucin de la
conducta externalizante en el nio. Las mejoras en las
prcticas parentales incluyen reducciones en la conducta
hostil de los padres y en el castigo fsico (e.g., azotes), un
mayor nmero de respuestas contingentes hacia la conducta
inapropiada y un incremento de las expresiones de afecto
hacia el nio.

Tabla 2: Revisiones de tipo descriptivo en el mbito de los programas de entrenamiento de padres.


AUTOR/ESAO
TCNICA EMOBJETIVO
CARACTERSTICAS
HALLAZGOS
PLEADA EN LA
REVISIN
Mooney (1995)
Revisar la eficacia
33 estudios incluidos.
Efectos en los nios:
de los programas
Criterios de inclusin: grupo - Los programas adlerianos incrementan significativamente la autoestiDESCRIPTIVA
adlerianos, conma pero tienen un impacto mnimo en la conducta; por su parte el
control.
ductuales y humaSTEP influye sobre el rendimiento y locus de control pero apenas
Variables de resultados:
nistas (PET).
tiene efectos sobre la autoestima.
bienestar padres e hijos.
- PET: incrementa la autoestima.
- Conductuales: se muestran muy eficaces sobre la conducta.
Efectos en los padres:
-Adlerianos y STEP: incrementan las actitudes de dilogo y disminuyen
las actitudes autoritarias y restrictivas.
- PET: mejora de la empata y habilidades de comunicacin.
- Conductual: tiene menos impacto en las actitudes parentales pero
influye sobre la cohesin familiar adems de disminuir las conductas de no aceptacin.
Kazdin (1997)
Revisar las caracCriterios de seleccin de los
El entrenamiento para padres es una de las intervenciones ms
tersticas, sustrato
tratamientos: conceptualizainvestigadas y que mejores resultados presenta, tanto en medidas
DESCRIPTIVA
terico y resultacin terica e investigacin
procedentes de informes de padres y profesores como en observados de los princique la respalde, estudios que
ciones realizadas en el contexto familiar y escolar, identificndose
pales tratamientos
evidencien resultados, relacomo una las intervenciones ms prometedoras en el campo de los
para nios y adocin entre proceso y resultaproblemas de conducta.
lescentes con
dos obtenidos.
Limitaciones: no todas las familias responden bien al tratamiento,
trastornos de
Tipos de tratamientos inexistencia de escasas oportunidades de formacin de entrenadores,
conducta.
cluidos en la revisin:
la intervencin ha sido llevada a cabo bsicamente con preadoles-Entrenamiento en resolucentes.
cin de problemas.
-Entrenamiento conductual
de padres.
-Terapia familiar funcional.
-Terapia multisistmica.

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su eficacia

Tabla 2 (continuacin)
AUTOR/ES- AO
TCNICA EMOBJETIVO
PLEADA EN LA
REVISIN
Olivares y Garca Revisar el estado
Lopez (1997)
actual de la
literatura espaDESCRIPTIVA
ola sobre el
entrenamiento a
padres.

Tucker
(1997)

Gross

DESCRIPTIVA

Revisar la eficacia de los programas de entrenamiento conductual


para
padres de nios
menores de 5
aos.

CARACTERSTICAS
45 trabajos sobre el entrenamiento
de padres (28 en revistas y 17 en
captulos de libro)
Criterios de divisin: a)orientacin
metodolgica: experimental, cuasiexperimental y estudio de caso;
b)instrumentos de recogida informacin: autoinformes, observacin
y registros psicofisiolgicos;
c)tcnicas estadsticas: inferencial
paramtrica, infer.no paramtrica,
estadstica descriptiva; d) forma de
aplicacin: parcial y total; e) modalidad del tratamiento: grupo, individual y ambos; f)n de coterapeutas:
padre, madre, ambos y otros familiares; g) duracin del seguimiento:
corto plazo (0-5 meses), medio plazo (6-11 meses), largo plazo (12+
meses) y sin especificar.
27 estudios incluidos.
Criterios de inclusin: todo tipo de
diseos que incluyan en la muestra
nios menores de 5 aos y la conducta del nio como variable criterio.
Variable criterio: conducta del nio.

93

HALLAZGOS
Orientacin metodolgica: 79% estudio de caso; 18% cuasiexperimental; 3% experimental.
Instrumentos de recogida de informacin: 100% cuestionarios;
88% observacin; 0 registros psicofisiolgicos.
Tcnicas estadsticas: 82% tcnicas descriptivas; 12% tcnicas
inferenciales paramtricas; 6% tcnicas inferenciales no paramtricas.
Forma de aplicacin: 56% como nica intervencin; 44% como un
componente ms del tratamiento.
Modalidad del tratamiento: 91% formato individual; 9% grupal; 0
ambos.
N de coterapeutas: 68% padre y madre; 20% madre; 12% padre;
9% ambos y otros familiares.
Duracin del seguimiento: 32% largo plazo; 26% corto plazo; 21%
medio plazo; 21% sin especificar.

En general los estudios muestran que la intervencin conductual


con padres es una estrategia eficaz para mejorar la conducta de nios menores de 5 aos.

Brestan
(1998)

Eyberg Revisar estudios


sobre tratamientos
psicosociales para
DESCRIPTIVA
nios con problemas de conducta.

82 estudios incluidos.
Criterios de inclusin: intervenciones realizadas sobre conductas
oposicionistas y/o agresivas.

Se identifican dos tratamientos bien establecidos: el programa de


entrenamiento para padres basado en el Living with Children (Patterson y Guillion, 1968) apoyado en principios operantes para la
modificacin de la conducta de nios y adolescentes con trastornos
de comportamiento; y el programa de entrenamiento para padres
basado en videos de Webster-Stratton. Fueron identificados otros
diez tratamientos como probablemente eficaces.

Taylor
(1998)

Descripcin y resultados de intervenciones familiares de tipo conductual.


Variable de resultados: problemas
de conducta de tipo disruptivo.

En general, las intervenciones familiares de tipo conductual son


eficaces.
Factores que interfieren en los resultados: padres/madres solteros/as, pobreza, depresin materna, conflicto conyugal, aislamiento
social.
Formato grupal: mejor coste-beneficio, ms satisfaccin familias.
El empleo de videos, ensayo conductual y orientacin en los principios tericos subyacentes a las estrategias aprendidas aumentan la
eficacia del programa.
La introduccin de componentes adicionales como el entrenamiento en habilidades de resolucin de problemas o en habilidades de
autocontrol aumenta la eficacia del programa y disminuye la tasa de
abandonos.
Los resultados extrados de los estudios longitudinales sugieren que
los cambios se mantienen hasta un ao despus de la intervencin.

Biglan Estudiar la eficacia


de las intervenciones familiares de
DESCRIPTIVA
tipo conductual en
la mejora del
comportamiento
de nios con
conducta disruptiva.

94

Tabla 2 (continuacin)
AUTOR/ES- AO
TCNICA EMOBJETIVO
PLEADA EN LA
REVISIN
Sampers, Anderson, Revisar los objetiHartung, y Scambler vos de las inter(2001)
venciones conductuales y explorar
DESCRIPTIVA
los programas de
entrenamiento de
padres desarrollados especficamente para intervenir
sobre los problemas de conducta
de inicio temprano.
Lochman y Steen- Revisar las princihoven (2002)
pales intervenciones basadas en la
DESCRIPTIVA
familia para la
prevencin
del
abuso de sustancias.

Chronis,
Chacko, Revisar los avanFabiano, Wymbs, y ces
ocurridos
Pelham (2004)
dentro del paradigma de entreDESCRIPTIVA
namiento conductual para padres de
nios con TDAH.
Direcciones futuras.

Zaida Robles Pacho y Estrella Romero Trianes

CARACTERSTICAS

HALLAZGOS

La revisin contiene una descripcin de la relevancia y prevalencia


de los problemas conductuales en
EEUU, el papel de la familia en su
gnesis y desarrollo, los objetivos
de la intervencin conductual y los
programas especficamente diseados para tal fin.
Se excluyen los estudios de caso, y
las intervenciones en las que no se
incluye como variable de resultados
la conducta del nio.

La mayora de las intervenciones conductuales se basan en los


principios de aprendizaje social.
Entre los objetivos generales de los programas revisados se encuentran: mejorar la actitud de los padres ante la mala conducta,
romper el ciclo de coercin instruyendo a los padres en modos de
respuesta ms eficaces ante la conducta problema y promocin
del comportamiento prosocial a travs del refuerzo conductual.
Todos los programas revisados informan de resultados positivos a
corto plazo.

Descripcin de la eficacia de las


principales intervenciones basadas
en la familia en la prevencin del
abuso de sustancias.
Las intervenciones se clasifican en
funcin de dos aproximaciones: 1)
entrenamiento de padres; y 2) terapia familiar y apoyo en el hogar.
Se estudia la eficacia de ambas
aproximaciones segn si los programas han sido empleados como
prevencin universal y selectiva o
como prevencin indicada.
Se revisaron factores relacionados
con:
-Formato, proceso e implementacin.
-Factores parentales asociados con
una pobre respuesta a la intervencin (psicopatologa, distrs
conyugal, cogniciones, implicacin).
- Factores del nio a considerar en
la implementacin de las intervenciones conductuales (nivel de
desarrollo, comorbilidad, conflictos con iguales o dificultades escolares)

Como prevencin universal, los programas de entrenamiento de


padres muestran mejoras en los estilos parentales y disminucin
de los problemas de conducta. Los efectos se mantienen en el seguimiento.
Como prevencin indicada: mejoras en el funcionamiento familiar.
-Padres: disminucin de la conducta hostil y castigo fsico, incremento del afecto positivo y atencin contingente a la conducta. Incremento de la implicacin con la escuela.
-Hijos: disminucin de los problemas de conducta
Conclusiones: los programas de entrenamiento pueden jugar un
papel fundamental en la reduccin del riesgo de abuso de sustancias
Formato:
-Intervenciones grupales: menos costosas, ms eficientes y menos
estigmatizantes que las intervenciones individuales. Se sugiere que
las intervenciones individuales parecen ser ms beneficiosas con
las familias que presentan mayores niveles de psicopatologa.
Proceso: se enfatiza la importancia del empleo de tcnicas de resolucin de problemas y modelado a travs de videos en la adquisicin de las estrategias conductuales proporcionadas a los padres.
Implementacin: se sugiere que las intervenciones realizadas en la
comunidad (escuela, centros sociales) promueven la implicacin en los programas.
Factores parentales: la intervencin sobre la psicopatologa parental (a travs de componentes que incluyan manejo de la ira, estrs
y emociones) maximiza los efectos a largo plazo de la intervencin.
Factores del nio: aunque existen pocos estudios que se centren en
el TDAH, se sugiere que las intervenciones farmacolgicas y
conductuales combinadas son superiores al empleo aislado de la
medicacin.

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su eficacia

Tabla 2 (continuacin)
AUTOR/ESAO
OBJETIVO
TCNICA EMPLEADA EN LA
REVISIN
Rey (2006)
Revisar los principales compoDESCRIPTIVA
nentes y aplicaciones del entrenamiento
de
padres.

CARACTERSTICAS

HALLAZGOS

20 estudios incluidos (no se especifican criterios de inclusin).


Se estudian los principales componentes, poblacin objetivo y
principales resultados de los programas de entrenamiento.

Adems, de acuerdo con Lochman y Steenhoven (2002),


los padres participantes en los programas de entrenamiento
informan de ms satisfaccin con su papel de padres despus de la intervencin y muestran ms implicacin con la
escuela. De igual modo, los autores comunican la existencia
de mejoras evidentes en el funcionamiento familiar, entre las
que se incluye un incremento de las estrategias de resolucin
de problemas y comunicacin positiva, ms receptividad
entre los miembros de la familia y una reduccin sustancial
de los conflictos familiares. En esta lnea, los resultados procedentes de otras revisiones indican que las madres continan utilizando las estrategias aprendidas durante las sesiones,
adems de incrementar la atencin positiva y reducir el
nmero de comentarios crticos hacia el nio. Asimismo, la
informacin proporcionada por las madres refleja unas expectativas ms realistas acerca del comportamiento del nio,
menos dependencia de la ria y castigo fsico como estrategia de disciplina, un aumento de los sentimientos de autocompetencia y autoestima y reduccin de la depresin, ansiedad e irritabilidad (e.g., Tucker y Gross, 1997). Por otra
parte, el entrenamiento de padres aplicado de forma combinada junto al tratamiento farmacolgico tambin muestra su
eficacia frente al tratamiento farmacolgico aplicado de forma aislada en la intervencin en el TDAH (Chronis et al.,
2004).
Si acudimos a un anlisis ms detallado de los hallazgos
obtenidos en la exploracin de los metaanlisis y revisiones

95

Los principales componentes de los programas de padres revisados, se dividen en dos ejes:
1) Estrategias dirigidas a la capacitacin en el manejo conductual, a travs del entrenamiento en tcnicas de modificacin de
conducta y formacin en los principios de aprendizaje social.
2) Mejora del bienestar de los padres, a travs de entrenamiento
en resolucin de problemas, entrenamiento en habilidades sociales y entrenamiento en manejo del estrs y control de la ira.
Poblacin objetivo:
-Problemas conductuales.
-Padres en riesgo (nios con necesidades educativas especiales,
padres con retraso mental u otras discapacidades, preparacin
materna, padres adoptivos, padres divorciados, padres reclusos,
padres maltratadores).
Resultados:
-Respecto a los componentes: los resultados son prometedores, no
obstante, se desconocen cules son con exactitud los mecanismos y factores responsables del xito de este tipo de intervencin; asimismo, se sugiere que el entrenamiento vaya ms all de
un enfoque puramente tcnico basado en tcnicas de modificacin de conducta, y que contemple las caractersticas y necesidades particulares de los padres e hijos beneficiarios del mismo.
-Respecto a la poblacin objetivo: la mayor parte de los programas
revisados se dirigen a tratar problemas de conducta infantil,
donde evidencian ms muestras de eficacia.

descriptivas que se presentan en las Tablas 1 y 2, podemos


observar que el tipo de instrumento empleado para la evaluacin de los resultados es un aspecto que habitualmente se
considera en los estudios de revisin. Entre estos instrumentos se encuentran cuestionarios, autoinformes, escalas de
calificacin y observaciones independientes, que a menudo
son empleados con diferentes fuentes de informacin, como
padres, profesores, observadores, y, en ocasiones, el propio
nio. A pesar de que algunos autores sugieren que la evaluacin basada slo en la informacin proporcionada por los
padres parece sobreestimar el efecto de la intervencin
(Maughan et al., 2005), en general, las revisiones descriptivas
y los metaanlisis examinados en el presente estudio revelan
que el entrenamiento de padres logra mejoras en la conducta
del nio y de los padres independientemente del tipo de
instrumento de evaluacin empleado (Barlow y StewartBrown, 2000; Tucker y Gross, 1997). Por ejemplo, como se
muestra en la Tabla 2, Kazdin (1997) indica en su revisin
que los efectos del tratamiento evidencian marcadas mejoras
en la conducta del nio, tanto en los registros de observacin de conducta realizados en el contexto familiar y escolar,
como en las escalas de calificacin cumplimentadas por padres y profesores.
En sntesis, los hallazgos de los estudios sugieren que el
entrenamiento de padres es una de las intervenciones ms
investigadas y que mejores resultados presenta, tanto en
medidas procedentes de informes de padres y profesores

96

Zaida Robles Pacho y Estrella Romero Trianes

como en observaciones realizadas en el contexto familiar y


escolar (Barlow y Stewart-Brown, 2000; Tucker y Gross,
1997), consolidndose como una intervencin robusta en lo
que respecta al desarrollo de las habilidades parentales y
reduccin de los problemas de conducta en edades tempranas (Dimond y Hide, 1999; Lundhal et al., 2006; Maughan et
al., 2005; Rey, 2006; Richardson y Joughin, 2002; Serketich y
Dumas, 1996; Todres y Bunston, 1993; Tucker y Gross,
1997), promocin de las interacciones positivas entre padres
e hijos (Tucker y Gross, 1997), mejora de las conductas y
actitudes de los padres hacia sus hijos (Sampers et al., 2001),
incremento de la comunicacin y resolucin de problemas
entre padres e hijos (Lochman y Steenhoven, 2002), y como
terapia combinada junto al tratamiento farmacolgico en la
intervencin en el TDAH (Chronis et al., 2004). Por todo
ello, el entrenamiento de padres se plantea como una intervencin de eleccin entre diferentes tipos de tratamientos
psicosociales (Brestan y Eyberg, 1998) y frente a otras formas de intervencin familiar (Farrington y Welsh, 2003) en
el tratamiento de los problemas de conducta.
En el contexto de los programas de entrenamiento
de padres, qu aproximacin terica es ms eficaz
en el tratamiento de los problemas de conducta?
A pesar de que algunos estudios han obtenido resultados
similares entre los programas de entrenamiento de corte
conductual y los procedentes de un abordaje basado en
las relaciones interpersonales (e.g., Bartau, Maganto y
Etxebarra, 2001), la literatura evidencia que los programas
conductuales gozan de ms respeto y rigor cientfico al haber
sido examinados en poblaciones clnicas (Lundhal et al.,
2006). Asimismo, la mayora de las revisiones realizadas en
torno a los programas de entrenamiento conductual han
demostrado su eficacia en el tratamiento de los problemas
de conducta de tipo externalizante infantiles (Maughan et
al., 2005).
Taylor y Biglan (1998) (Tabla 2), evidencian en su estudio la superioridad de los programas de orientacin conductual frente al abordaje basado en las relaciones interpersonales. Ya en los primeros estudios comparativos realizados con programas de entrenamiento de ambas orientaciones tericas, se observaba que las familias sometidas a
una intervencin conductual mostraban una tasa menor de
delincuencia una vez terminado el tratamiento y un mantenimiento mayor de los cambios a largo plazo que las familias
que haban formado parte de una intervencin de corte psicodinmico (Alexander y Parsons, 1973). Otros estudios
hallaron tambin resultados similares: al finalizar el tratamiento, los padres que haban participado en la intervencin
conductual informaban menos conductas disruptivas, y referan ms satisfaccin que los padres que haban participado
en otras intervenciones alternativas (Bernal, Klinnert, y
Schultz 1980), adems los padres que haban participado en
una intervencin de tipo conductual sentan que la intervencin era ms aplicable a sus problemas, y se mostraban ms

proclives a recomendar el programa a un amigo (Dubey,


OLeary y Kauffman, 1983). De modo similar a estos hallazgos, Todres y Bunston (1993) (Tabla 1), en una revisin en
la que se incluyeron programas de entrenamiento procedentes de las orientaciones conductual, adleriana y humanista,
mostraron que el abordaje que se revelaba ms eficaz era el
conductual.
A este respecto, hay que apuntar que, a pesar de la popularidad alcanzada en la dcada de los 70 y su vinculacin en
la promocin del formato grupal en el entrenamiento de
padres, los programas de corte adleriano y humanista han
recibido duras crticas por parte de la investigacin, como el
haber sido diseminados previamente a su evaluacin (Taylor
y Biglan, 1998). Un programa que ha recibido especial discusin en la literatura es el programa de corte humanista
Parent Effectiveness Training (PET), de Gordon (1975). La
investigacin en torno al PET se ha tachado de limitada
metodolgicamente, impidiendo la induccin de conclusiones fiables acerca de su poder de cambio sobre los padres y
nios participantes en el programa (Cedar y Levant, 1990)
(Tabla 1).
Otros autores (e.g., Levant, 1983; Rinn y Markle, 1977)
tambin han realizado serias crticas al empleo del PET, sugiriendo, en sus respectivos estudios, que los datos disponibles no apoyan la premisa de que el PET sea eficaz. Otra
muestra de escepticismo conferida al rigor metodolgico de
estos programas, se hace patente en el estudio de Lundhal et
al. (2006), que a pesar de hallar en su metaanlisis tamaos
del efecto similares en los programas de corte conductual y
no conductual, son atribuidos por el autor a las diferencias
encontradas entre las muestras empleadas y la calidad de la
evaluacin. Asimismo, parece que la controversia suscitada
por los programas adlerianos no se limita a factores metodolgicos, ya que algunos estudios tambin cuestionan la
influencia del PET sobre las habilidades especficas de comunicacin a las que se dirige, y su relacin con el cambio
de las actitudes relacionadas con las prcticas parentales; o
su impacto sobre la autoestima, conducta y actitudes del
nio (Cedar y Levant, 1990).
No obstante, hay que indicar que algunos autores, como
Barlow y Stewart-Brown (2000) (Tabla 1), apuntan resultados heterogneos respecto a la evidencia de eficacia de ambas aproximaciones reflejada por otros estudios. En una
investigacin que englob tres estudios en los que se contrastaba la eficacia de programas de un enfoque basado en
las relaciones interpersonales con un abordaje conductual, las autoras concluyeron, en cada uno de los estudios:
a) la aproximacin conductual logra ms cambios en la
conducta del nio que la orientacin basada en las relaciones interpersonales, aunque la diferencia no se mantiene
durante el seguimiento; b) la aproximacin conductual
logra ms cambios en la conducta del nio, en cambio, el
enfoque basado en las relaciones interpersonales incide
especialmente en mejoras en el funcionamiento familiar; y c)
no se evidencian diferencias significativas al comparar la

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su eficacia

evolucin de los grupos de entrenamiento desarrollados bajo


ambas perspectivas y la evolucin del grupo control.
Del mismo modo, Mooney (1995) (Tabla 2), tambin encuentra resultados dispares en una revisin realizada a partir
de diversos estudios empricos que comparan diferentes
orientaciones tericas dentro del contexto de los programas
de entrenamiento. Los resultados indican que dentro de un
enfoque basado en las relaciones interpersonales, el entrenamiento adleriano crea significativamente un estilo de disciplina ms consistente y mejora ms las interacciones entre
padres e hijos que la perspectiva conductual, pero no parece
influir sobre la conducta del nio. Asimismo, segn indica
Mooney (1995) el entrenamiento de corte conductual se
muestra muy eficaz en la reduccin de los comportamientos
negativos, pero menos eficaz que el PET en otros aspectos,
como en la mejora de la autoestima del nio y en la cohesin
familiar.
En resumen, podemos concluir con la premisa de que a
pesar de que el entrenamiento conductual de padres recibe
resultados favorables cuando es comparado con otras intervenciones alternativas respecto al cambio provocado sobre
la conducta del nio, los resultados obtenidos por diferentes
autores (Barlow y Stewart-Brown, 2000; Bartau et al., 2001;
Mooney, 1995), nos sugieren que la eficacia de los programas conductuales se vera incrementada si se incorporara
en su repertorio ms contenidos enfocados a la mejora de
aspectos como las habilidades de comunicacin, empata y
solucin de los conflictos interpersonales, pues de este modo se incrementara la calidad del funcionamiento familiar y
de la interaccin entre padres e hijos, lo que a su vez incide,
segn algunos estudios (Lundhal et al., 2006), en el mantenimiento de los resultados obtenidos sobre la conducta.
Son ms eficaces los programas con un formato
grupal que individual?
Segn algunos estudios, las intervenciones con padres
basadas en un formato grupal se presentan como una de las
alternativas ms satisfactorias en el mbito del tratamiento
de los problemas de conducta externalizante en nios con
edades comprendidas entre el perodo preescolar y la educacin primaria, como se muestra en la revisin realizada por
Taylor y Biglan (1998) (Tabla 2). Muchos autores se han
decantado por una perspectiva grupal aludiendo a sus ventajas: mayor eficiencia, menor estigmatizacin, y un contexto
adecuado para la prctica de habilidades que implican la interaccin social, llevando a mejores resultados tambin en el
tratamiento del TDAH frente a la intervencin individual
(Chronis et al., 2004) (Tabla 1). Asimismo, la perspectiva
grupal resulta ms atractiva para las familias que la terapia
clnica tradicional, posee una ptima relacin costebeneficio, y unos resultados significativamente satisfactorios
cuando va acompaada de vdeos. En este sentido, remitiendo de nuevo a la Tabla 1, algunos autores indican que la
intervencin realizada en los grupos de padres en los que se
emple material audiovisual para estimular la discusin, de-

97

riv en una tasa menor de abandonos y result significativamente ms eficaz que la llevada a cabo en aquellos grupos
en los que no se emplearon escenas de video en el proceso
de aprendizaje de las nuevas habilidades (e.g., Barlow y Stewart-Brown, 2000).
No obstante, y a pesar de estos resultados, se debe considerar que el formato individual (i.e. autoadministrado), se
ha mostrado superior al grupal en familias con un bajo nivel
socioeconmico, como se muestra en la Tabla 1 en el estudio realizado por Lundhal et al. (2006). En este contexto, los
programas autoadministrados, adems de ser ms flexibles y
econmicos, han evidenciado efectos similares a otras formatos de implementacin dentro de los programas de entrenamiento (Reyno y McGrath, 2006). En esta lnea, las intervenciones autoadministradas han demostrado incrementar la
adherencia al tratamiento en aquellas familias que poseen un
riesgo mayor de abandonar la intervencin (e.g., bajo nivel
socioeconmico, presencia de psicopatologa, etc.) (Chronis
et al., 2004; Haggerty, Mackenzie et al., 2006; Snell-Johns,
Mndez y Smith, 2004). No obstante, hay que apuntar que
los programas autoadministrados se han mostrado menos
eficaces que los programas llevados a cabo con un formato
grupal acompaado de videos (Taylor y Biglan, 1998).
En resumen, el formato grupal brinda a los padres la
oportunidad de debatir y compartir experiencias con otras
personas en su misma situacin bajo la supervisin de un
profesional, algo impensable en la intervencin individual, y
aunque los estudios no son del todo concluyentes respecto a
si es ms eficaz que el formato individual o autoadministrado, parece que el abordaje grupal es el ms apropiado en
cuanto a costes-beneficios, adems de resultar ms atractivo
para las familias y poseer mejores resultados que otras formas de entrenamiento cuando va compaginado con videos
que estimulan el debate grupal. No obstante, como sealbamos con anterioridad, no debemos olvidar que el formato
individual/autoadministrado podra ser el abordaje de eleccin para aquellas familias con un bajo nivel socioeconmico
o con una mayor presencia de psicopatologa.
Variables moderadoras de los resultados de la intervencin
En la literatura se han analizado diversas variables que
pueden influir en los resultados de la intervencin, relativas a
las caractersticas del nio (Brestan y Eyberg, 1998; Kazdin y
Wassell, 2000; Lundhal et al., 2006; Reyno y McGrath, 2006;
Serketich y Dumas, 1996); de los padres y el entorno familiar
(Barlow y Stewart-Brown, 2000; Kazdin, 1997; Lundhal et
al., 2006); o a la asistencia e implicacin en el programa
(Kazdin y Wassell, 1998; MacKenzie, Fite y Bates, 2004).
Respecto a las caractersticas del nio, la edad ha sido
una de las variables sugeridas ms consistentemente por la
literatura cientfica por su influencia sobre los programas de
entrenamiento (Maughan et al., 2005; Serketich y Dumas,
1996), mostrndose como un importante predictor de atricin (Dishion y Patterson, 1992; Southam-Gerow y Kendall,

98

Zaida Robles Pacho y Estrella Romero Trianes

1997). Segn los resultados obtenidos en estos estudios, los


nios de ms edad sern los que ms se beneficiarn de la
intervencin, ya que cuanto ms largo es el historial en problemas conductuales, ms difcil resulta retornar a niveles
normativos (Sheldrick, Kendall y Heimberg, 2001). Por otra
parte, la severidad de los problemas conductuales es otro de
los aspectos apuntados por diferentes estudios debido a su
papel modulador de los resultados (Reyno y McGrath, 2006)
y nivel de abandono del tratamiento (Barlow y StewartBrown, 2000; Foa y Franklin, 2001; Kazdin y Wassell, 2000).
Parece que los padres que informan de problemas ms severos son ms difcilmente implicables en las sesiones de entrenamiento (Lochman y Steenhoven, 2002), y, si asisten, lo
hacen de forma ms espordica, adems de ser ms proclives
al abandono de la intervencin (Kazdin, Stolar y Marciano,
1995; Nock, 2003). Adems, los nios que presentan problemas ms severos en el contexto familiar y escolar, parecen responder peor al tratamiento y mostrar menos mejoras
en el contexto escolar a partir del entrenamiento de padres
(Ruma, Burke y Thompson, 1996; Webster-Stratton, 1996).
El nivel de estudios y sociocultural de los padres ha
sido otro de los factores propuestos por la literatura cientfica por su impacto sobre la respuesta a la intervencin y sobre el nivel de abandonos (Barlow y Stewart-Brown, 2000;
Kazdin, 1997; Lundhal et al., 2006; MacKenzie et al., 2004).
Segn el NICE (2006), se espera que los padres con un bajo
nivel sociocultural respondan peor al tratamiento y abandonen ms.
Por ltimo, aunque algunos estudios no han podido concluir que el nivel de asistencia determine un impacto diferencial del programa (Reyno y McGrath, 2006), existen trabajos
que s vinculan la asistencia a las sesiones a las diferencias
encontradas en la eficacia del tratamiento (Kazdin y Wassell,
1998), siendo los padres ms implicados los que ms beneficios muestran en sus prcticas parentales (Baydar, Reid y
Webster-Stratton, 2003).
Para concluir y a modo de sntesis, podemos decir que
las revisiones y metaanlisis explorados apuntan a ciertos
factores que parecen influir en los resultados del tratamiento. De este modo, la edad del nio, la severidad de los
sntomas mostrados al inicio de la intervencin y el nivel de
estudios y sociocultural de los padres, se encuentran entre
aquellas variables sealadas ms consistentemente por su
influencia en los resultados y/o abandono de la intervencin
(Barlow y Stewart-Brown, 2000; Kazdin, 1997; Lundahl, et
al., 2006; NICE, 2006; Reyno y McGrath, 2006). Asimismo,
la implicacin y asistencia a las sesiones tambin ha sido
sugerida como variable moderadora de los resultados del
tratamiento (Baydar et al., 2003; Kazdin y Wassell, 1998).
Mantenimiento de los resultados obtenidos a travs
de los programas de entrenamiento
Como se muestra en la Tabla 1, los metaanlisis que incluyen en su repertorio estudios que han realizado un seguimiento de los resultados una vez finalizada la intervencin,

revelan que los cambios obtenidos a partir del entrenamiento conductual son mantenidos, aunque segn algunos estudios de forma atenuada, a lo largo del tiempo (Barlow y Stewart-Brown, 2000; Dimond y Hide, 1999; Farrington y
Welsh, 2003; Lundahl et al., 2006; Reyno y McGrath, 2006).
Este mantenimiento de los efectos del entrenamiento se
hace especialmente patente en las intervenciones conductuales que incluyen componentes de comunicacin y resolucin
de problemas (Lundahl et al., 2006) y en las intervenciones
multicomponente, que implican a otros agentes sociales,
como los profesores, como parte del tratamiento (Lochman
y Steenhoven, 2002). Tal como muestran distintos autores, el
mantenimiento de los cambios se produce en la conducta del
nio (Kazdin, 1997), en la continuacin en el empleo de las
estrategias aprendidas durante el programa (Tucker y Gross,
1997), y en la autoestima, actitud y percepcin de estrs de
los padres (Dimond y Hide, 1999).
La permanencia de los cambios tambin se observa en
programas de entrenamiento procedentes de otros abordajes
tericos, como en el caso de los programas PET (Cedar y
Levant, 1990). No obstante, segn estos autores, estos resultados deben ser tomados con cautela, dada la escasa fiabilidad de los datos derivados de los seguimientos realizados en
los programas PET revisados.
Los estudios de seguimiento realizados con grupo control (Lundahl et al., 2006) (Tabla 1), tambin corroboran el
mantenimiento de los cambios. Estos estudios reflejan que
tanto el comportamiento del nio como la conducta y percepciones de los padres fueron ms adaptativos en el seguimiento que antes de la intervencin, y que las familias que
reciban tratamiento mostraban una ventaja clara sobre las
familias del grupo que no recibi el tratamiento, a pesar de
que la magnitud de la diferencia entre los grupos control y
tratamiento se vea reducida en el seguimiento en comparacin con la obtenida en la evaluacin postest. Estos resultados obtenidos en los estudios de seguimiento han llevado a
que incluso algunos autores, como Taylor y Biglan (1998)
(Tabla 2), a considerar la intervencin con padres como una
alternativa til en la prevencin de en la conducta criminal
adulta y en el abuso de drogas en la adolescencia.
En resumen, los estudios muestran que los cambios obtenidos a partir del entrenamiento conductual perduran a lo
largo del tiempo (Barlow y Stewart-Brown, 2000; Taylor y
Biglan, 1998) -especialmente en el caso de las intervenciones
multicomponente (Lochman y Steenhoven, 2002) y en las
intervenciones conductuales que incluyen elementos basados
en las habilidades de comunicacin y resolucin de problemas (Lundahl et al., 2006)-, aunque en algunos casos de
forma atenuada (Farrington y Welsh, 2003; Reyno y
McGrath, 2006, Lundahl et al., 2006). Adems, el mantenimiento de los efectos a medio y a largo plazo en lo que respecta a la prevencin de conductas de riesgo como consumo
de drogas y conducta delictiva, ha llevado a algunos autores,
como Taylor y Biglan (1998), a considerar a los programas
de entrenamiento de padres una va a considerar en la prevencin de la conducta criminal adulta.

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su eficacia

Conclusiones
Los diferentes metaanlisis y revisiones examinados en este
estudio muestran la solidez del entrenamiento de padres en
la promocin de cambios positivos en la conducta del nio y
de los padres, relacionados principalmente con el desarrollo
de conductas prosociales en el nio y con el incremento de
las habilidades parentales enfocadas a su potenciacin (Dimond y Hide, 1999; Lundhal et al., 2006; Maughan et al.,
2005; Rey, 2006; Richardson y Joughin, 2002; Serketich y
Dumas, 1996; Todres y Bunston, 1993; Tucker y Gross,
1997). Asimismo, los programas de entrenamiento de padres
evidencian una clara eficacia en la mejora de las interacciones diarias entre padres e hijos (Tucker y Gross, 1997) y en
las conductas y actitudes parentales (Sampers et al., 2001),
favoreciendo, de este modo, la ruptura de los ciclos de coercin. Al mismo tiempo, los estudios muestran los beneficios
derivados de este tipo de intervencin en otros aspectos
implicados en la dinmica familiar, como la comunicacin, la
resolucin de problemas (Lochman y Steenhoven, 2002) y la
disminucin del estrs parental (Rey, 2006). Hay que destacar que los estudios revisados muestran resultados positivos
derivados de los diferentes tipos de instrumentos de evaluacin empleados, tanto los basados en la observacin directa
como los fundamentados en la informacin proporcionada
por los padres y profesores (Barlow y Stewart-Brown, 2000;
Kazdin, 1997; Tucker y Gross, 1997). Todos estos hallazgos
han derivado en que los programas de entrenamiento de
padres sean considerados una alternativa til y eficaz, frente
a otras modalidades de intervencin familiar (Farrington y
Welsh, 2003) y psicosocial (Brestan y Eyberg, 1998) en el
tratamiento de los problemas de conducta ocurridos en edad
infantil, y como terapia combinada junto al tratamiento farmacolgico en la intervencin del TDAH (Chronis et al.,
2004).
Los programas de entrenamiento tambin muestran diferentes resultados segn su abordaje terico, destacando los
obtenidos a partir del entrenamiento conductual frente a los
derivados de otras orientaciones (Cedar y Levant, 1990;
Mooney, 1995; Todres y Bunston, 1993). Por otra parte,
entre las variables influyentes en los resultados destacan la
edad del nio y severidad de los sntomas mostrados al inicio
de la intervencin, adems del nivel sociocultural, y la participacin e implicacin de los padres en la intervencin (Barlow y Stewart-Brown, 2000; Kazdin, 1997; Lundahl, et al.,
2006; Mackenzie et al., 2004; Taylor y Biglan, 1998; Reyno y
McGrath, 2006). Asimismo, la literatura revisada revela que
los cambios obtenidos a partir del entrenamiento conductual
perduran -aunque segn algunos estudios de forma atenuada
(Farrington y Welsh, 2003; Reyno y McGrath, 2006, Lundahl
et al., 2006)-, a lo largo del tiempo (Barlow y Stewart-Brown,
2000; Taylor y Biglan, 1998); llevando a algunos autores a
considerar este tipo de intervencin como una buena opcin
en el mbito de la prevencin de la conducta delincuente en
la edad adulta (Taylor y Biglan, 1998). En lnea con Kazdin

99

(1997), es necesario indicar que algunos autores sugieren que


la incorporacin de contenidos adicionales a los puramente
conductuales, como los referentes a la promocin de la resolucin de problemas y habilidades de comunicacin positiva,
contribuira al mantenimiento de los beneficios obtenidos en
la intervencin (Lundhal et al., 2006; Mooney, 1995). Por
otra parte, es necesario apuntar que el formato grupal es
sugerido como el formato ms atractivo para las familias,
constituyendo una alternativa menos costosa, ms eficiente y
menos estigmatizante que la intervencin individual tradicional en el tratamiento de los problemas de conducta externalizante y en el TDAH (Chronis et al., 2004; Taylor y Biglan, 1998).
Por todo esto, para finalizar podemos concluir con la
premisa de que el entrenamiento de padres es un componente del que difcilmente puede prescindir cualquier intento de
tratamiento integral de los problemas de conducta disruptivos, siendo considerado superior en calidad y cantidad a la
mayora de las otras reas de la psicoterapia infantil (Nock,
2003, p.12).
Limitaciones y vas futuras de investigacin
A pesar de que los resultados extrados de los diferentes
metaanlisis y artculos de revisin son prometedores y sugieren la utilidad de los programas de entrenamiento de padres para la intervencin sobre los problemas de conducta,
no podemos olvidar que los estudios enfocados a evaluar la
eficacia de una intervencin tienden a desarrollarse en un
contexto complejo, sometido a mltiples restricciones y limitaciones.
As, algunos autores espaoles han hecho patente la elevada tasa de abandonos registrada en los programas de entrenamiento de padres (Garca-Lpez, Olivares y Rosa, 1997;
Olivares y Garca-Lpez, 1997), que algunos estudios establecen en torno al 40-60% (Miller y Prinz, 2003). Hay que
comentar, no obstante, que en los ltimos aos Naciones
Unidas (UNODC, 2009) ha aportado datos ms optimistas a
este respecto, estableciendo que los programas bien organizados podran llegar a registrar ndices de retencin de ms
del 80%.
Por otra parte, la diversificacin de las fuentes y tipos de
evaluacin es un aspecto a considerar en el diseo de programas eficaces (McMahon y Frick, 2005), puesto que no
todos los tipos de evaluacin proporcionan la misma cobertura de informacin ni la objetividad precisa. A este respecto, sugerimos que los resultados obtenidos en este estudio
deben ser tomados con cierta cautela, dado que los trabajos
de revisin analizados incluyen estudios en los que se emplean fuentes de evaluacin diversas.
Adems, diferentes lneas de estudio se abren en torno a
este mbito de intervencin.
En primer lugar, sugerimos relevante que los estudios futuros refuercen el entrenamiento de padres con intervenciones similares realizadas desde el contexto escolar en el caso
de los nios con TDAH, puesto que el trabajo simultneo en

100

Zaida Robles Pacho y Estrella Romero Trianes

estos dos contextos es el que mejores resultados presenta en


este mbito (Chronis et al., 2004). A este respecto, Barkley et
al. (2000) otorgan especial relevancia a la realizacin de intervenciones para nios con TDAH en un contexto no clnico (asociaciones, colegios, etc.). Estos resultados estn apoyados por intervenciones como las llevadas a cabo en el macro-proyecto Head Start (Webster-Stratton, Reid y Hammond, 2001), y como parte de otros programas multimodales (Conduct Problems Prevention Research Group, 2002).
Sugerimos como otra posible lnea de estudio el diseo
de intervenciones dirigidas a nios en edades preescolares.
En el caso del TDAH, la intervencin en edades preescolares es la que ha mostrado resultados ms satisfactorios (So-

nuga-Barke, Daley, Thompson, Laver-Bradbury y Weeks,


2001; Sonuga-Barke, Daley y Thompson, 2002). El xito de
esta intervencin radica en la premisa de que la intervencin
temprana, de modo previo a la transicin a la escuela, y antes
de que el comportamiento del nio se asocie con tendencias
antisociales y fracaso acadmico, ofrece la mejor oportunidad para alterar el curso del trastorno (Daley, 2006).
Por ltimo, y dada la cronicidad de los problemas de
conducta de inicio temprano, otra posible va de estudio
radicara en la sistematizacin de los estudios de seguimiento
a largo plazo, con el objetivo de analizar el impacto que posee el programa de entrenamiento sobre la trayectoria evolutiva de los nios.

Referencias
Alexander, J. F. y Parsons, B. V. (1973). Short-term family intervention: A therapy outcome study. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 2, 195-201.
Barkley, R.A., Shelton, T.L., Crosswait, C., Moorehouse, M., Fletcher, K., Barrett,
S., Jenkins, L., y Metevia, L. (2000). Multi-method psycho-educational intervention for preschool children with disruptive behavior: Preliminary results
at post-treatment. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines,
41(3), 319-332.
Barlow, J., Coren, E., y Stewart-Brown, S. (2002).Meta-analysis of the
effectiveness of parenting programmes in improving maternal psychosocial
health. British Journal of General Practice, 52 (476), 223-233.
Barlow, J. y Stewart-Brown, S. (2000). Behavior problems and group-based
parent education programs. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 21
(5), 356-370.
Bartau, I., Maganto, M., y Etxebarra, J. (2001). Los programas de formacin de
padres: Una experiencia educativa. Revista Iberoamericana de Educacin, 25, 117.
Baydar, N., Reid, M. J., y Webster-Stratton, C. (2003). The role of mental health
factors and program engagement in the effectiveness of a preventive
parenting program for Head Start mothers. Child Development, 74(5), 14331453.
Bernal, M. E., Klinnert, M. D., y Schultz, L. A. (1980). Outcome evaluation of
behavioral parent training and client-centered parent counseling for children
with conduct problems. Journal of Applied Behavior Analysis, 13, 677-691.
Brestan, E. V. y Eyberg, S. V. (1998). Effective psychosocial treatments of conduct-disordered children and adolescents: 29 years, 82 studies, and 5,272
kids. Journal of Clinical Child Psychology, 27 (2), 180-189.
Campbell, S. B., Shaw, D. S., y Gilliom, M. (2000). Early externalizing behavior
problems: toddlers and preschoolers at risk for later maladjustment. Development and Psychopathology, 12 (3), 467-88.
Cedar, B. y Levant, R. F. (1990). A Meta-analysis of the effects of parenteffectiveness training. American Journal of Family Therapy, 18(4), 373-384.
Chronis, A. M., Chacko, A., Fabiano, G. A., Wymbs, B. T. y Pelham, W. E.
(2004). Enhancements to the standard behavioral parent training paradigm
for families of children with ADHD: Review and future directions. Clinical
Child and Family Psychology Review, 7, 1-27.
Conduct Problems Prevention Research Group (CPPRG). (2002). Evaluation of
the first three years of the Fast Track Prevention Trial with children at high
risk for adolescent conduct problems. Journal of Abnormal Child Psychology, 30,
19-35.
Dadds, M. R., Maujean, A., y Fraser, J. (2003). Parenting and conduct problems
in children: Australian data and psychometric properties of the Alabama Parenting Questionnaire. Australian Psychologist, 38, 238-241.
Daley, D. (2006). Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A review of the
essential fact. Child Care Health and Development, 32, 193-204.
Dery, M., Toupin, J., Pauze, R., y Verlaan, P. (2004). Frequency of mental health
disorders in a sample of elementary school students receiving special educational services for behavioural difficulties. Canadian Journal of Psychiatry,
49(11), 769-75.
Daz-Garca, M. I. y Daz-Sibaja, M. A. (2005).Problemas cotidianos del comportamiento infantil. En M.I. Comeche, y M.A. Vallejo (Coor.), Manual de terapia
de conducta en la infancia. Madrid: Dykinson.

Dimond, C. y Hyde, C. (1999). Parent education programmes for children's behaviour


problems, medium to long term effectiveness. Birmingham: West Midlands Development and Evaluation Service.
Dinkmeyer, D. y McKay, G. (1982). Parents Handbook - Systematic Training for
Effective Parenting. Circle Pines, MN: American Guidance Services.
Dishion, T.J. y Patterson, G. R. (1992). Age effects in parent training outcome.
Behavior Therapy, 23, 719-729.
Dubey, D. R., OLeary, S. G., y Kauffman, K. F. (1983).Training parents of
hiperactive children in child management: A comparative outcome study.
Journal of Abnormal Child Psychology, 11, 229-246.
Edwards, R. T, Ceilleachair, A., Bywater, T., Hughes, D. A., y Hutchings, J.
(2007). Parenting programme for parents of children at risk of developing
conduct disorder: cost effectiveness analysis. British Medical Journal, 334, 682682.
Egger, H. L. y Angold, A. (2006). Common emocional and behavioral disorders
in preschool children: Presentation, nosology, and epidemiology. Journal of
Child Psychology and Psychiatry, 47, 313337.
Farrington, D. P. y Welsh, B. C. (2003). Family-based prevention of offending: A
meta-analysis. Australian and New Zealand Journal of Criminology, 36(2), 127151.
Foa, E. B., y Franklin, M. E. (2001). Obsessive-compulsive disorder. En D. H.
Barlow (Ed.), Clinical handbook of psychological disorders (3 ed., pp.209-263).
New York: Guildford Press.
Garca-Lpez, L. J., Olivares, J. O., y Rosa, A. I. (1997). Un anlisis bibliomtrico
sobre el entrenamiento a padres en Espaa. Psicologa conductual, 5 (2), 191198.
Garrn, P., Daz-Caneja, G. A., Castro, M., y Espern, C. (2007). Aplicacin de
un programa de manejo de conducta para padres e hijos con problemas de
comportamiento. Anales de Psiquiatra, 23(4), 172-176.
Gordon, T. (1975). Parent Effectiveness Training. New York: Peter Wyden.
Haggerty, K. P., MacKenzie, E. P., Skinner, M. L., Harachi, T. W., y Catalano, R.
F. (2006). Predicting participation in parents who care: Program initiation
and exposure in two different formats. Journal of Primary Prevention, 27, 47-65
Hanf, C. (1969). A two stage program for modifying maternal controlling during mother-child
(M-C) interaction. Artculo presentado en la convencin de la Western Psychological Association. Vancouver, British Columbia, Canada.
Hanf, C. (1970). Shaping mothers to shape their childrens behaviour. Manuscrito no
publicado, University of Oregon Medical School.
Hanf, C. y Kling, J. (1973). Facilitating parent-child interaction: A two-stage training
model. Manuscrito no publicado, University of Oregon Medical School.
Herreros, O., Snchez, F., Rubio, B. y Gracia, R. (2004). Actualizacin en el
tratamiento farmacolgico de los trastornos del comportamiento de la adolescencia. Monografas de Psiquiatra: Los trastornos de comportamiento en la adolescencia, 1, 60-69.
Kazdin, A. E. (1997). Psychosocial treatments for conduct disorder in children.
Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 38, 161-78.
Kazdin, A. E., Stolar, M.J., y Marciano, P.L. (1995). Risk factors for dropping out
of treatment among White and Black families. Journal of Family Psychology, 9,
402-417.
Kazdin, A. E. y Wassell, G. (1998). Treatment completion and therapeutic
change among children referred for outpatient therapy. Professional Psychology:
Research and Practice, 29, 332-340.

Programas de entrenamiento para padres de nios con problemas de conducta: una revisin de su eficacia

Kazdin, A. E. y Wassell, G. (2000). Predictors of barriers of treatment and therapeutic change in outpatient therapy for antisocial children and their families.
Mental Health Services Research, 2(1), 27-40.
Levant, R. F. (1983). Issues in family therapy research: An outgrowth of the
NCFR workshop on the assessment of family therapy. American Family Therapy Association Newsletter, 12, 19.
Lochman, J. E. y Van den Steenhoven, A. (2002). Family-based approaches to
substance abuse prevention. Journal of Primary Prevention, 23, 49-114.
Lundahl, B. W., Risser, H. J. y Lovejoy, M. C. (2006). A meta-analysis of parent
training: Moderators and follow-up effects. Clinical Psychology Review, 26, 86104.
MacKenzie, E. P., Fite, P. J. y Bates, J. E. (2004). Predicting outcome in behavioral parent training: Expected and unexpected results. Child and Family Behavior Therapy, 26, 37-54.
Marinho, M. L. y Ferreira, E. (2000). Evaluacin de la eficacia de un programa de
entrenamiento de padres en grupo. Psicologa Conductual, 8, (2), 299-318.
Maughan, D. R., Christiansen, E. Jenson, W. R., Olympia, D. y Clark, E. (2005).
Behavioral parent training as a treatment for externalizing behaviors and
disruptive behavior disorder: A meta-analysis. School Psychology Review, 34,
267-286.
McMahon, R. J. y Forehand, R. (2003). Helping the non-compliant child: Family-based
treatment for oppositional behavior (2 ed.). New York: Guilford Press.
McMahon, R. J. y Frick, P. J. (2005). Evidence-Based Assessment of Conduct
problems in children and adolescents. Journal of Clinical Child and Adolescent
Psychology, 34(3), 477-505.
Miller, G. E. y Prinz, R. J. (2003). Engagement of families in treatment for childhood conduct problems. Behavior Therapy, 34 (4), 517-534.
Mooney, S. (1995). Parent training: a review of Adlerian, Parent Effectiveness
Training, and behavioral research. Family Journal, 3, 218-30.
National Institute for Health and Clinical Excelence (2006). Parent training/education programmes in the management of children with conduct disorders. London: Author.
Nock, M. K. (2003). Progress review of the psichosocial treatment of child conduct problems. Clinical Psychology: Science and Practice, 10, 1-28.
Olivares, J. y Garca-Lpez, L.J. (1997). Una revisin del estado actual de la
literatura espaola sobre entrenamientro a padres. Psicologa Conductual, 5(2),
177-190.
Patterson, G. R. (1982). A social learning approach: Vol. 3: coercive family process.
Eugene, OR: Castalia.
Patterson, G. R. y Gullion, M. E. (1968). Living with Children: new methods for parents
and teachers. Champaign, IL.: Research Press.
Patterson, G. R., Reid, J. B., y Dishion, T. (1992). A social interactional approach:
Vol. 4. Antisocial boys. Eugene, OR: Castalia Publishing Company.
Reid, J. B., Patterson, G. R., y Snyder, J. (Eds.) (2002). Antisocial Behavior in Children and Adolescents: A developmental Analysis and Model for Intervention. Washington, DC: American Psychological Association Press.
Rey, C. A. (2006). Entrenamiento de padres: una revisin de sus principales
componentes y aplicaciones. Revista Infancia Adolescencia y Familia, 1 (1), 6184.
Reyno, S. M. y McGrath, P. J. (2006). Predictors of parent training efficacy for
child externalizing behavior problems -a meta-analytic review. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 47 (1), 99-111.
Richardson, J. y Joughin, C. (2002). Parent training programmes for the management of
young children with conduct disorders. Findings from research. London: Gaskell.
Rinn, R. C. y Markle, A. (1977). Parent Effectiveness Training: A review. Psychological Reports, 41, 95-109.
Romero, E. (1998). Teoras sobre delincuencia en los 90. Anuario de Psicologa
Jurdica, 7, 31-59.
Romero, E., Luengo, M. A., y Gmez-Fraguela, J. A. (2000). Factores psicosociales y delincuencia: Un estudio de efectos recprocos. Escritos de Psicologa, 4,
78-91.
Romero, E., Robles, Z., y Lorenzo, E. (2006). Prcticas parentales, atmsfera
familiar y problemas de conducta externalizante en la infancia. Revista de psiquiatra de la Facultad de Medicina de Barcelona, 33 (2), 84-92.

101

Ruma, P. R., Burke, R. V., y Thompson, R. W. (1996). Group parent training: Is


it effective for children of all ages? Behavioral Therapy, 27, 159-169.
Sampers, J., Anderson, K. G., Hartung, C. M. y Scambler, D. J. (2001). Parent
training programs for young children with behavior problems. Infant Toddler
Intervention, 11, 91-110.
Serketich, W. J. y Dumas, J. E. (1996). The effectiveness of behavioural parenttraining to modify antisocial behaviour in children: a meta-analysis. Behaviour
Therapy, 27, 171-186.
Sheldrick, R. C., Kendall, P. C., y Heimberg, R. G. (2001). The clinical significance of treatments: A comparison of three treatments for conduct disordered children. Clinical Psychology: Science and Practice, 8 (4), 418-430.
Smith, C. (1996). Developing parenting programmes. London: National Children's
Bureau.
Snell-Johns, J., Mendez, J. L. y Smith, B. H. (2004). Evidence-based solutions for
overcoming access barriers, decreasing attrition, and promoting change with
underserved families. Journal of Family Psychology, 18, 19-35.
Sonuga-Barke, E. J. S., Daley, D., Thompson, M., Laver-Bradbury, C., y Weeks,
A. (2001). Parent-based therapies for preschool attentiondeficit/hyperactivity disorder: A randomized, controlled trial with a
community sample. Journal of the American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry. 40, 402-408.
Sonuga-Barke, E. J. S., Daley, D., y Thompson, M. (2002). Does Maternal
ADHD Reduce the Effectiveness of Parent Training for Preschool Children's ADHD? Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,
41 (6), 696-702.
Southam-Gerow, M. A. y Kendall, P. C. (1997). Parent-focused and cognitivebehavioral treatments of antisocial youth. En D. Stoff, J. Breiling, y J. D.
Maser (Eds.), Handbook of antisocial behavior (pp. 384-394). New York: John
Wiley and Sons.
Taylor, T. K., y Biglan, A. (1998). Behavioral family interventions for improving
child-rearing: a review of the literature for clinicians and policy makers. Clinical Child and Family Psychology Review, 1, 41-60.
Todres, R. y Bunston, T. (1993). Parent-education programme evaluation: A
review of the literature. Canadian Journal of Community Mental Health, 12 (1),
225-257.
Tucker, S. y Gross, D. (1997). Behavioral parent training: An intervention strategy for guiding parents of young children. The Journal of Perinatal Education,
6(2), 35-44.
Webster-Stratton, C. (1982). Teaching mothers through videotape modeling to
change their children's. Behavior Journal of Pediatric Psychology, 7(3), 279-294.
Webster-Stratton, C. (1984). Randomized trial of two parent-training programs
for families with conduct-disordered children. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 52 (4), 666-678.
Webster-Stratton, C. (1989). Systematic comparison of consumer satisfaction of
three cost-effective parent training programs for conduct problem children.
Behavior Therapy, 20, 103-115.
Webster-Stratton, C. (1990). Enhancing the effectiveness of self-administered
videotape parent training for families with conduct-problem children. Journal
of Abnormal Child Psychology, 18 (5), 479-492.
Webster Stratton, C. (1994). Advancing videotape parent training: A comparison
study. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, 583-593.
Webster-Stratton, C. (1996). Early-onset conduct problems: does gender make a
difference? Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64(3), 540-551.
Webster-Stratton, C. y Hammond, M. A. (1997). Treating children with earlyonset conduct problems: A comparison of child and parent training interventions. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 65(1), 93-109.
Webster-Stratton, C., Reid, J. y Hammond, M. (2001). Preventing conduct problems, promoting social competence: A parent and teacher training partnership in Head Start. Journal of Clinical Child Psychology, 30, 283-302.
Webster-Stratton, C., Reid, M. J., Kazdin, A. E. y Weisz, J. R. (2003) The Incredible Years parents, teachers, and children training series. En Alan E. Kazdin
y John R. Weisz (Eds.), Evidence-based psychotherapies for children and adolescents
(pp. 224-240). Guilford Press, New York.

(Artculo recibido: 21-2-2010; aceptado: 2-9-2010)