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P gina 1
HISTORIA
Guía de estudio
gobBsAs
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
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Coordinador pedagógico:
Lic. Roberto Marengo
Equipo técnico-pedagógico:
Lic. Valeria Cohen
Lic. Daniel López
Lic. Norma Merino
Lic. Noemí Scaletzky
Lic. Alicia Zamudio
HISTORIA
Guía de estudio
gobBsAs
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Índice
HISTORIA
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Programa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Videos y Películas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Cómo estudiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDAD 1:
TRANSICIÓN DE LA SOCIEDAD FEUDAL A LA SOCIEDAD CAPITALISTA. . . . . . . . . . 13
1.1. Transformaciones sociales, culturales y políticas en el marco de la transición
al capitalismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.2. El afianzamiento de la burguesía y la expansión del comercio.. . . . . . . . . . . . . . 16
1.3. La formación de los Estados modernos, el Humanismo y la Reforma religiosa . . . 21
UNIDAD 2:
DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO COLONIAL . . . . . 25
2.1. La expansión ultramarina y el descubrimiento de América.. . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2. El impacto de la conquista de América: choque cultural y
desestructuración del mundo indígena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3. Organización del espacio colonial. El caso de Potosí.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
UNIDAD 3:
REVOLUCIONES BURGUESAS Y CONSOLIDACIÓN DEL CAPITALISMO . . . . . . . . . . . 41
3.1. La crisis del siglo XVII: consecuencias sociales y económicas. . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.2. La revolución industrial inglesa.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.3. La Revolución francesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
UNIDAD 4:
CRISIS DEL ORDEN COLONIAL Y PROCESO DE EMANCIPACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1. La creación del Virreinato del Río de la Plata en el marco de las
reformas borbónicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2. La situación internacional y el proceso revolucionario en el Río de la Plata. . . . . 65
4.3. Revolución y guerra: los primeros intentos de organización política.. . . . . . . . . . 71
UNIDAD 5:
PROCESO DE FORMACIÓN DEL ESTADO NACIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5.1. Federalismo y centralismo: aspectos políticos e intereses económicos . . . . . . . . . 80
5.2. Política y sociedad en el orden rosista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5.3. Buenos Aires y la Confederación Argentina:
El problema del orden después de Caseros.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
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UNIDAD 6:
ESTADO Y SOCIEDAD EN LA ARGENTINA AGROEXPORTADORA . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.1. El proceso de consolidación del Estado nacional:
centralización, subordinación política y organización
institucional (de Mitre a Roca). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.2. Sociedad y economía en el modelo agroexportador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.3. El orden conservador: apoyos y oposiciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Presentación de la materia
HISTORIA
Las páginas que siguen a continuación forman parte de los materiales de tra-
bajo que le ofrecemos para acompañarlo en el estudio de Historia. Usted
encontrará aquí explicaciones que presentan una visión global de los procesos
históricos y un conjunto de actividades para afianzar los contenidos y despejar
las dudas que puedan aparecer a lo largo del desarrollo de los temas.
El período histórico que abarca el Programa de la materia corresponde a las
grandes transformaciones que experimentó la sociedad europea desde el siglo
XV hasta la expansión imperialista a fines del siglo XIX, así como el origen y
formación del Estado nacional argentino en ese contexto mundial.
La crisis feudal del siglo XIV produjo una serie de cambios en las formas de
organización social, económica y política. A partir de entonces, se inició en
Europa occidental un proceso que duró aproximadamente cuatro siglos. En
toda esa etapa la organización feudal fue desapareciendo y se sentaron las
bases de un nuevo tipo de sociedad: la capitalista.
Los historiadores que se han dedicado al estudio de estos cambios ubican al
período de transición del feudalismo al capitalismo entre los siglos XIV y
XVII. Estos siglos estuvieron caracterizados por la coexistencia del feudalismo
y del capitalismo. Es decir, el sistema feudal ingresó a partir del siglo XV en
un proceso de descomposición a la vez que surgía un nuevo modo de organi-
zación social, económica y política (capitalista) que se iba afianzando con el
correr de los siglos.
Los cambios económicos, sociales, políticos e ideológicos (es decir, en las ideas
y creencias que la sociedad tenía) fueron parte de ese proceso de transición.
Por ejemplo: la expansión ultramarina europea, el descubrimiento y conquista
de América, la formación de los Estados absolutistas europeos, el ascenso
social y político de la burguesía; la expansión comercial inglesa (producto de
la Revolución Industrial), las nuevas ideas políticas de la Ilustración y el
triunfo de la Revolución Francesa que influyeron decisivamente en las colo-
nias hispanoamericanas. Este conjunto de procesos tuvo como resultado el
surgimiento y consolidación del capitalismo.
A comienzos del siglo XIX se produjo en Hispanoamérica una ola de levan-
tamientos y revoluciones que dio lugar al comienzo de un nuevo período
histórico. Comenzaba el lento y complejo proceso de formación de los
Estados nacionales latinoamericanos.
En las primeras décadas del siglo XIX se produjeron las guerras de la inde-
pendencia. Sin embargo, la voluntad de terminar con el dominio colonial
español no era suficiente para construir un nuevo orden político. Era nece-
sario que los distintos sectores que componían la sociedad acordaran cómo
sería la organización política de los nuevos Estados. En el caso de la
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Argentina, este proceso se extendió a lo largo de siete décadas en las que hubo
alianzas, acuerdos, enfrentamientos y represión de unos sectores sociales sobre
otros. En el marco del avance del capitalismo mundial se constituyó final-
mente el Estado nacional argentino.
Programa
HISTORIA
UNIDAD 1:
TRANSICIÓN DE LA SOCIEDAD FEUDAL A LA SOCIEDAD CAPITALISTA
1.1. Transformaciones sociales, culturales y políticas en el marco de
la transición al capitalismo.
1.2. El afianzamiento de la burguesía y la expansión del comercio.
1.3. La formación de los Estados modernos, el Humanismo y la
Reforma religiosa
UNIDAD 2:
DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO COLONIAL
2.1. La expansión ultramarina y el descubrimiento de América.
2.2. El impacto de la conquista de América: choque cultural y
desestructuración del mundo indígena.
2.3. Organización del espacio colonial. El caso de Potosí.
UNIDAD 3:
REVOLUCIONES BURGUESAS Y CONSOLIDACIÓN DEL CAPITALISMO
3.1. La crisis del siglo XVII: consecuencias sociales y económicas.
3.2. La revolución industrial inglesa.
3.3. La Revolución francesa
UNIDAD 4:
CRISIS DEL ORDEN COLONIAL Y PROCESO DE EMANCIPACIÓN
4.1. La creación del Virreinato del Río de la Plata en el marco de las
reformas borbónicas.
4.2. La situación internacional y el proceso revolucionario en el Río de la Plata.
4.3. Revolución y guerra: los primeros intentos de organización política.
UNIDAD 5:
PROCESO DE FORMACIÓN DEL ESTADO NACIONAL
5.1. Federalismo y centralismo: aspectos políticos e intereses económicos
5.2. Política y sociedad en el orden rosista.
5.3. Buenos Aires y la Confederación Argentina:
El problema del orden después de Caseros.
UNIDAD 6:
ESTADO Y SOCIEDAD EN LA ARGENTINA AGROEXPORTADORA
6.1. El proceso de consolidación del Estado nacional:
Centralización, subordinación política y organización
institucional (de Mitre a Roca)
6.2. Sociedad y economía en el modelo agroexportador.
6.3. El orden conservador: apoyos y oposiciones.
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Bibliografía
A continuación listamos los textos que hemos consultado para la elaboración
de las guías y que le pediremos que usted consulte en distintos momentos de
su estudio. En esta guía hemos indicado cuáles se ajustan mejor al tema plan-
teado en cada unidad o tema dentro de una unidad. Así, usted encontrará
indicaciones precisas sobre cuál o cuáles textos deberá consultar.
• Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colo-
nial, Editorial Aique, Buenos Aires (cualquier edición).
• Elisalde y Vázquez: Historia. Argentina y el mundo contemporáneo.
Editorial Aique, Buenos Aires, 1994.
• Vázquez de Fernández: El mundo, América, la Argentina. Desde el siglo XV
hasta fines del siglo XIX. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1998.
• Eggers-Brass, Teresa: Historia Argentina 1806-1995. Una mirada crí-
tica. Maipué, Ituzaingó, 1999.
La lectura de la bibliografía le servirá para estudiar los temas a partir de las pre-
sentaciones que se incluyen en la guía y resolver las actividades.
Videos y Películas
Le proponemos algunos documentales y películas que pueden ser útiles para la
comprensión de los temas estudiados, ya que esta puede ser una buena forma de
comenzar el trabajo y le permitirá tener una mirada distinta sobre los problemas
históricos. Analizar las temáticas de ficción o el material de documentales, com-
parar la información que brindan, acercarse a la reconstrucción de la vida coti-
diana y las costumbres de otras épocas, confrontar distintas hipótesis sobre un
mismo hecho le servirá como una forma de aproximación para comprender que
en Historia, como en cualquier otra ciencia, no existen verdades absolutas sino
conocimientos en permanente revisión y construcción.
Los materiales que le señalamos a continuación no agotan la producción de pelí-
culas y documentales que existen sobre los temas de esta materia.
Ellos son:
• 1492. La conquista del paraíso de Readley Scott.
• La reina Margot de Patrice Chéreau.
Documentales
• Serie de Historia Argentina. Procesos socio-económicos, políticos y culturales. N°
2, 3 y 4. Diana Producciones
Estos estarán disponibles en los Centros de Recursos Multimediales de
Educación Adultos 2000. Le sugerimos que al hacerlo tome notas de los temas
que se traten y que luego las revise cuando trabaje con la bibliografía. También
puede volver a verlos cuando lo considere necesario para ampliar esas notas o
dejarlo para el final de la tarea.
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Cómo estudiar
HISTORIA
¿QUÉ CONTIENE ESTA GUÍA?
Aquí encontrará:
• Presentaciones de las unidades y temas que las con-
forman. En ellas usted encontrará las ideas fundamen-
tales para abordar los textos y realizar las actividades
propuestas. Recuerde que mientras lee los textos puede
volver a consultar estas ideas.
• Indicaciones específicas para leer la Bibliografía.
• Fragmentos seleccionados de ciertos textos escogidos
que amplían los conceptos trabajados en las unidades.
• Recomendaciones de películas u otros materiales para
analizar a partir de los conceptos presentados en la Guía.
• Actividades que le indican el proceso que le proponemos
realizar para trabajar los contenidos de la materia.
• Actividades de autoevaluación.
Así como en una clase el docente le propone a los alumnos trabajos y lecturas,
y presenta también explicaciones que orientan su aprendizaje, la Guía cumple,
en cierta manera, esas funciones. Al ser esta una modalidad a distancia, es
decir, sin la presencia regular de un profesor, las guías le servirán para orientar
y seleccionar las lecturas más adecuadas frente al gran universo de información
existente. Además, si lo considera necesario, usted dispondrá de la posibilidad
de encuentro con un docente de la materia para satisfacer las dudas que pueda
dejar abiertas el trabajo con los distintos materiales propuestos.
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UNIDAD 1
UNIDAD
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Actividad nº 1
a. Busque en la Unidad 5 de la Guía de Historia A el apartado 5.3: La crisis del orden feudal e
identifique sus principales características.
b. Escriba una síntesis de ese proceso histórico que incluya los rasgos principales del
siglo XIV.
Actividad nº 2
b. Realice una lista con dichas transformaciones y resérvela para hacer una síntesis de la
Unidad al finalizar el estudio de la misma.
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Actividad nº 3
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Editorial Aique
(cualquier edición), Capítulo I, “La crisis de la sociedad feudal y Las transformaciones de los siglos
XV y XVI.”
• ¿Por qué los autores afirman que del "conflicto entre dos fuerzas opuestas fue sur-
giendo el mundo moderno"? ¿A qué fuerzas opuestas se refieren?
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Actividad nº 4
b. Teniendo en cuenta los trayectos terrestre y marítimo y el bloqueo turco, explique por
qué los europeos debieron buscar nuevas rutas comerciales.
Actividad nº 5
Lea la siguiente carta con atención y luego responda las siguientes consignas:
a. Describa, según la carta, las características de la burguesía. Tenga en cuenta las aspi-
raciones de poder político y económico y las costumbres que se mencionan en dicha
carta.
b. Haga un listado de los objetos que necesita Mona Beatriz de Beltraffio para el ajuar
de su hija y de dónde pueden provenir esos objetos.
d. Explique cómo afectaba el bloqueo turco el tráfico comercial entre Europa y Asia,
según lo que pudo observar en el mapa y lo que dice la carta.
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He recorrido todos los negocios de Florencia y las sedas de aquí no me parecen lo sufi-
cientemente lujosas. Estoy esperando un cargamento que llega desde Venecia la semana
entrante con sedas de la lejana China que son más suaves y coloridas que las nuestras.
También quisiera pediros si podéis enviarme muestras de los afamados encajes de
Bruselas para las enaguas y corpiños. Otro problema que me aqueja es el tocado, creo
que las perlas de Oriente son lo más indicado para trenzar en la negra cabellera de
mi pequeña, como dicta la moda actual. Pero debo esperar que el maestro joyero las
reciba pues el barco que las traía parece que fue asaltado por piratas turcos cerca de
Constantinopla. Todos estos inconvenientes me desesperan, sólo falta un año para la
boda y aún no tengo en mi poder los elementos esenciales del ajuar.
Como sabéis, por estos lugares se ha puesto de moda contratar maestros pin-
tores para adornar las mansiones con sus bellas obras. Nosotros hemos contratado al
exquisito Leonardo Da Vinci para que pinte el retrato de Cecilia y maese De Vinci
no puede iniciar su trabajo porque aún no está lista la ropa que mi niña va a usar.
Temo que su retrato no esté listo en tiempo.
Ya os he planteado todas mis vicisitudes y espero vuestro consejo ansiosamente,
por favor respondedme esta carta a la brevedad. ¿Creéis que los bordados del ajuar
deben ser hechos por nuestras manos a la usanza antigua o es mejor comprar las telas
ya bordadas?
Actividad nº 6
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Editorial Aique
(cualquier edición), Capítulo I, pp. 27 a 33 completas.
Lea y subraye las páginas indicadas del libro de texto; luego responda las siguientes con-
signas:
b. Explique por qué para mantener ese comercio eran importantes las rutas marítimas.
c. Explique qué es una economía mundo, y qué relación hay entre su formación y el
proceso de expansión ultramarina.
d. Indique cuáles eran los centros y cuáles las periferias en la economía mundo.
Explique por qué la relación entre centros y periferias es desigual.
e. Enuncie cada una de las razones por las cuales las ciudades y reinos europeos com-
pitieron por la exploración de nuevas rutas comerciales.
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Actividad nº 7
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición) Capítulo I, pp. 39 a 42 completas.
a. Indique las principales características de los Estados modernos a partir del siglo XV.
b. Explique cuáles son las instituciones políticas de los Estados modernos y qué funciones
tenían.
Actividad nº 8
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición) Capítulo I, pp. 65 a 70 completas.
2. Explique por qué se llama Renacimiento a las manifestaciones artísticas de los siglos
XV y XVI e indique sus principales características.
3. Describa los principales aspectos de la renovación científica y explique por qué con-
tradecía la visión de la Iglesia católica.
2. ¿Qué características del Humanismo permiten afirmar que es una cultura puramente
humana?
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Actividad nº 9
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez, Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición), Capítulo I, pp. 71 y 72 completas.
a. Indique cuáles eran los objetivos de la renovación religiosa y qué aspectos de la Iglesia
católica apostólica romana cuestionaba.
b. Describa brevemente en qué consistió la Reforma protestante y quiénes la protago-
nizaron.
c. Explique qué consecuencias tuvo la Reforma para el cristianismo.
Si tiene oportunidad, vea la película "La reina Margot". Además de tener una exce-
lente reconstrucción de la época que está estudiando, muestra los conflictos políticos
y religiosos que se iniciaron entre católicos y protestantes.
La crisis del siglo XIV fue el inicio del fin del orden feudal. A partir de aquel
momento, en Europa occidental se inician una serie de procesos que dan lugar
a la formación del mundo moderno. La modernidad se caracterizó por trans-
formaciones económicas, políticas, sociales y culturales que cambiaron el modo
que los europeos tenían de ver el mundo. En el plano económico, la expansión
de los mercados impulsaron la exploración de nuevas rutas comerciales, que
llevaron al descubrimiento de América. En el plano político, se formaron los
Estado modernos, que tendieron a la centralización del poder. En los planos
social y cultural, el desarrollo de las ciudades y del comercio favoreció el desa-
rrollo de la burguesía y con ella el desarrollo de un movimiento cultural cono-
cido como el Humanismo. Finalmente, la crisis de las formas tradicionales, el
poder de los nuevos estados y la crisis de la Iglesia católica dieron lugar a la
ruptura de la cristiandad, expresada en la Reforma Protestante.
UNIDAD 2
UNIDAD
Cristóbal Colón era un navegante de origen genovés, que durante años intentó
convencer a distintos reyes europeos de que lo apoyaran en su proyecto de buscar
nuevas rutas hacia Oriente. Basado en la idea de la redondez de la Tierra, su teoría
consistía en que navegando hacia el oeste, se podía llegar al este, es decir a
Oriente. Luego de peregrinar sin éxito por varias cortes europeas, finalmente
obtuvo el apoyo de los reyes de España, que lo proveyeron de barcos y hombres
para emprender su viaje. En agosto de 1492 partió con el objetivo de llegar a las
Indias orientales, sin saber que en el camino se iba a topar con un continente des-
conocido hasta el momento por los europeos: América.
A pesar de que Colón no logró cumplir su sueño de llegar a China e India, sus
relatos estimularon a otros navegantes a explorar los nuevos territorios. A prin-
cipios del siglo XVI, los europeos tomaron conciencia de que los territorios des-
cubiertos formaban parte de un nuevo continente. A partir de ese momento
iniciaron dos tipos de viajes. Algunos, como Juan Díaz de Solís y Fernando de
Magallanes, siguieron buscando un paso interoceánico que comunicase el
océano Atlántico con el Pacífico, para seguir viaje hasta Oriente, más allá de
América. En tanto que otros como Hernán Cortés y Francisco Pizarro se dedi-
caron a explorar y conquistar el continente americano.
América estaba habitada por pueblos muy diferentes entre sí, con diversas cul-
turas y desarrollos. Algunas etnias1 eran nómades, otras sedentarias y agrí- 1
etnia: comunidad racial,
colas, en tanto que otras construyeron civilizaciones agrarias con desarrollo cultural y lingüística.
estatal. Los europeos llamaron a todos estos pueblos con el nombre de indios,
pues los consideraban habitantes de las Indias Occidentales, para diferen-
ciarlos de los de las Indias Orientales en Asia.
Los habitantes de México -conquistado por Cortés- y de Perú -conquistado
por Pizarro- habían construido grandes civilizaciones, ricas en los metales pre-
ciosos que los españoles tanto anhelaban.
Los aztecas y mayas en México y los incas en Perú habían formado imperios
muy poderosos con culturas de gran desarrollo. A pesar de ello, los europeos
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Actividad nº 10
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición), las páginas 34 a 37, completas.
c. Describa brevemente los viajes realizados por Colón teniendo en cuenta los objetivos
que tenía y los territorios que descubrió en ellos.
e. Explique qué impacto tuvieron los descubrimientos geográficos para los reinos cris-
tianos.
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descontento de las etnias dominadas por los aztecas para establecer alianzas
que lo ayudaron a derrotar al emperador Moctezuma. En cuanto a Perú,
Francisco Pizarro aprovechó los conflictos internos de los Incas, quienes
estaban en crisis. El emperador incaico estaba enfrentado a su hermano, que
quería apoderarse del trono y tener el poder.
Historia. Europa moderna y América Colonial, de Alonso, M y otros.. Aique, Madrid, 1995
Actividad nº 11
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición), las páginas 100, 101 y102, completas.
a. Describa cómo actuaron los españoles en las Antillas y qué ocurrió con los indígenas
de esa región.
b. Explique por qué Hernán Cortés decidió embarcarse hacia el territorio mexicano.
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Actividad nº 12
Actividad nº 13
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición), las páginas 103, 104 y 105, completas.
2. Explique qué visión tenían los europeos sobre las religiones indígenas.
(*) Fragmento adaptado de Hernán Cortés: Cartas de la Conquista de México, Ed. SARPE, Madrid, 1985.
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Año Población
1519 23,5 millones
1523 16,8 millones
1548 6,3 millones
1568 2,6 millones
1580 1,9 millones
1595 1,3 millones
1605 1,0 millones
d. Los siguientes poemas son testimonios que los indios dejaron sobre el impacto que la
conquista produjo en sus vidas. Léalos:
Sobre la destrucción
"...Todo esto pasó con nosotros...
En los caminos yacen dardos rotos,
Los cabellos está esparcidos.
Destechadas están las casas,
Enrojecidos tienen sus muros.
Gusanos pululan por calles y plazas...
Rojas están las aguas, están como teñidas..." (*)
(*) Tomado de Gilgamesh, Chilam Balam y otros textos antiguos. Biblioteca básica universal. Centro Editor de América Latina,
Buenos Aires, 1981.
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RESISTENCIA Y ACULTURACIÓN
parte de los indios del Perú. El Taky Ongoy fue una secta religiosa; los predi-
cadores anunciaban el fin del dominio español y la resurrección de los dioses
incaicos. Sus seguidores no recurrieron a las armas, pero fueron sumamente
peligrosos para los españoles, porque se negaban a trabajar para ellos en los
campos y las minas.
Debido al fracaso de los intentos de resistencia, como el que acabamos de describir,
finalmente se produjo un proceso de aculturación. Es decir, la transformación de
la cultura indígena a partir del contacto violento con la cultura europea.
Actividad nº 14
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición), las páginas 107,108 y 109, completas.
Resuelva las siguientes consignas utilizando la información del libro y del apartado
“Resistencia y Aculturación” de esta Unidad.
Actividad nº 15
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b. ¿Qué relación encuentra entre la carta del subcomandante Marcos y las formas de
resistencia indígenas del siglo XVI?
(*) José Matos Mar, fragmento tomado del diario La Nación del 9 de octubre de 1992.
(*) Tomado de De Lella y Ezcurra compiladores "Chiapas. Entre la tormenta y la profecía" , IDEAS, Bs. As. 1994.
En América, cada una de las metrópolis se apoderó de una parte del territorio y lo
administró a su manera. En el caso de las colonias españolas, los conquistadores-
fundaron ciudades y crearon unidades políticas mayores, llamadas virreinatos. Los
dos primeros fueron los de Perú y Nueva España, cuyas capitales eran Lima y
México, respectivamente. En el siglo XVIII, para mejorar la administración de terri-
torios tan vastos, crearon dos más: el de Nueva Granada y el del Río de la Plata.
Cada virreinato estaba gobernado por un virrey que era la autoridad máxima
y representaba al rey en América. A su vez, los virreinatos se dividían en
gobernaciones que contenían diversas ciudades. Finalmente cada ciudad
estaba gobernada por un cabildo que era un organismo colegiado, semejante
a las actuales municipalidades.
La sociedad creada por los conquistadores fue fundamentalmente urbana,
pues fundaron una red de ciudades desde donde organizaban y adminis-
traban los territorios conquistados. En ellas residían las autoridades políticas,
militares y religiosas, además de ser los centros de toda la actividad comercial
y cultural. En suma, reprodujeron en América, la sociedad urbana y comercial
que se había consolidado en Europa luego de la crisis del siglo XIV.
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Actividad nº 16
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición), las páginas 113 a 117, completas.
(*) Adaptado de Acosta, José. Historia Natural y Moral de las Indias. 1590
5. Mencione los grupos étnicos que habitaban la ciudad y establezca sus diferencias
sociales.
Actividad nº 17
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición), la página 118, completa.
b. Observe el siguiente mapa con las rutas marítimas y terrestres que utilizaban los
españoles en su sistema comercial y resuelva las consignas que lo acompañan.
Historia B UNIDAD 2 39
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1. Describa el trayecto que realizaban las flotas desde España hasta llegar a Buenos
Aires.
2. ¿Qué otro trayecto podrían haber utilizado los españoles para llegar a Buenos
Aires? ¿Por qué no lo utilizaban?
UNIDAD 3
UNIDAD
Revoluciones burguesas y
consolidación del capitalismo
Luego de un siglo y medio de crisis (XIV-XV) en que la escasez de alimentos,
las pestes, las hambrunas y las guerras religiosas y territoriales debilitaron el
orden feudal, se produjo un cambio fundamental para Europa Occidental. El
mundo quedó integrado a través del comercio en poco menos de 50 años. Esta
integración fue consecuencia del proceso de exploración de rutas marítimas y
comerciales y del descubrimiento de América.
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mediante la compra de títulos nobiliarios. Estos títulos eran una buena inver-
sión para los burgueses, pues al ser considerados legalmente nobles, obtenían
el privilegio de no pagar impuestos y el derecho a participar en cargos públicos
como ministros y funcionarios de Estado. Ambas condiciones servían para for-
talecer sus negocios.
En Inglaterra, por el contrario, la burguesía se enfrentó con los reyes absolu-
tistas. Si bien en un principio dieron su apoyo a la monarquía pues se benefi-
ciaron con la expansión ultramarina, luego entraron en conflicto porque los
reyes aumentaron los impuestos y crearon nuevos. Además los excluyeron de
las decisiones de Estado. Los nobles, por su parte, se subordinaron al poder
real para mantener sus privilegios y riqueza.
Finalmente, quienes más se afectaron con estos cambios fueron los trabaja-
dores rurales y urbanos. Sobre ellos recayeron los costos de la profunda
transformación que se estaba gestando en Europa.
La crisis del siglo XVII, terminó con la etapa de transición para dar comienzo
a la consolidación del sistema capitalista. La crisis abrió paso a un ciclo de revo-
luciones protagonizadas por los burgueses. Estas revoluciones burguesas comen-
zaron en Inglaterra y luego se extendieron a Francia, el resto de Europa
occidental y los Estados Unidos entre los siglos XVIII y XIX.
Las revoluciones fueron tanto económicas como políticas y tuvieron como resul-
tado el triunfo burgués. La burguesía se transformó en la clase dominante del
sistema capitalista, desplazando a la nobleza y subordinando a los sectores popu-
lares del campo y la ciudad.
Actividad nº 18
a. Lea la introducción de la Unidad 3 y marque los procesos históricos que en ella se men-
cionan
Por su parte, los levantamientos de los sectores populares tuvieron como prin-
cipal razón la presión fiscal, es decir los frecuentes aumentos de impuestos que
agobiaban la economía de los campesinos y trabajadores urbanos. Estos no se
revelaban contra el rey, sino contra la burocracia estatal representada por los
recaudadores de impuestos.
Además de los conflictos políticos, religiosos y sociales propios del siglo XVII,
la expansión de los mercados provocó cambios trascendentes en la estructura
económica.
Las formas tradicionales de producción -el trabajo rural y urbano propio del feu-
dalismo- fueron perdiendo vigencia pues no eran aptas para abastecer la creciente
demanda de los mercados en desarrollo. Progresivamente se fue mercantilizando
la economía, es decir que la producción para el mercado fue desplazando al auto-
abastecimiento y al trueque. El uso del dinero se hizo cada vez más frecuente y
necesario. Esto generó que todos los sectores de la sociedad se vieran obligados a
implementar medios para obtenerlo. Los más afectados por este proceso fueron los
trabajadores, en tanto que los principales beneficiarios fueron los burgueses.
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En suma, como dijo el historiador Eric Hobsbawn: "hacia fines del siglo XVII,
sucedió otro período de ajuste. La crisis del siglo XVII es la ruptura final de la
sociedad feudal y el primer paso hacia el triunfo definitivo del capitalismo que se
produce durante el siglo XVIII a través de la Revolución Industrial, en Gran
Bretaña, y luego en Francia y en Estados Unidos". (**)
Actividad nº 19
Vuelva a leer el texto que precede a esta actividad y resuelva las siguientes consignas:
c. Explique por qué el historiador Eric Hobsbawn sostiene que la crisis del siglo XVII es
la ruptura final de la sociedad feudal.
Actividad nº 20
(**) Adaptado de Eric Hobsbawn. Del feudalismo al capitalismo. En Rodney Hilton, La transición del feudalismo al capitalismo.
Crítica, Barcelona 1982.
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Editorial Aique
(cualquier edición), las páginas 141 a 144 completas.
2. Enuncie las causas de la guerra civil, qué sectores se enfrentaron y cuál fue el resul-
tado de dicho conflicto.
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Actividad nº 21
La revolución agrícola
Las granjas modernas producían a gran escala y contrataban mano de obra asa-
lariada. Esto, junto con la aplicación de maquinarias en el campo, transformó
la producción rural en producción de tipo capitalista.
La revolución tecnológica
La revolución industrial
Las fábricas son grandes unidades de producción que cuentan con las maqui-
narias -telares, máquinas de vapor, etc- para producir en gran escala, es decir,
industrialmente.
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El capitalismo industrial
Las primeras industrias en desarrollarse fueron las textiles, pero no fueron las
únicas. Sin embargo su ejemplo es útil para entender cómo funciona el capita-
lismo industrial. El capitalismo se caracteriza, entre otras cosas, por la demanda
sostenida del mercado. Es decir, que para mantener las inversiones y la
ganancia de la burguesía es necesario alimentar permanentemente la
demanda de mercancías. Este proceso genera circuitos de producción muy
dinámicos. Por ejemplo, la industria textil demanda al mercado rural lana,
algodón, lino y otras fibras. Esto incrementa la producción de materias primas
rurales. A su vez, la producción de textiles se produce con telares mecánicos.
Los telares requieren de la energía de las máquinas a vapor. Ambos tipos de
máquinas se fabrican con hierro y el vapor se genera con carbón, por lo que
aumenta la demanda de la industria minera. De este modo, para abastecer de
textiles a los mercados urbanos, se pusieron en movimiento la producción
agraria, la minera y la fabril.
• ¿Por qué la fábrica es más apta para desarrollar la industria que las otras formas de
producción de mercancías?
Actividad nº 22
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Editorial Aique
(cualquier edición), las páginas 172 a 175 completas.
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Actividad nº 23
b. Complete con la información que aportan los textos el siguiente cuadro de síntesis:
Antiguo Régimen
Monarquía parlamentaria
República
Imperio
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El triunfo de la Revolución
El 14 de julio de 1789, la burguesía francesa en alianza con los sectores popu-
lares urbanos y rurales tomó el poder político, simbolizado en la toma de la
Bastilla. Esta era una fortaleza convertida en cárcel, donde estaban recluidos
los presos políticos que se opusieron al Absolutismo.
La revolución se desencadenó cuando el rey convocó a una reunión de Estados
Generales para discutir la cuestión impositiva. El problema fue que los burgueses
que participaban en nombre del tercer estado, exigieron modificar el sistema de
votación. Ellos propusieron votar por cabeza, es decir una persona, un voto. Esto
los favorecía porque eran más que los nobles. Por el contrario, la aristocracia quiso
mantener el viejo sistema de votación que consistía en un voto por estado. Esto los
favorecía porque el primer y segundo estado votaban lo mismo pues representaban
al mismo sector social.
A partir de ese momento se inició un largo proceso que se extendió por 25 años.
Durante ese período -de 1789 a 1814- la revolución fue cambiando sus carac-
terísticas. En un primer momento, la alta burguesía se instaló en el poder e
intentó desplazar a los sectores más bajos con los que estaba aliada (artesanos,
pequeños comerciantes y sectores populares). Durante esta etapa la monarquía
siguió existiendo pero con su poder acotado por un parlamento, llamado
Asamblea, que era el que realmente gobernaba.
En 1792, el rey buscó el apoyo de una potencia extranjera para invadir Francia
y así recuperar el poder. Ante este hecho, la baja burguesía representada por
un partido llamado jacobino da un golpe de Estado. Robespierre, su principal
lider político, ejecutó al rey -acusado de traición a la patria- e instauró una
República.
La etapa republicana de la revolución fue muy conflictiva y estuvo signada por
las ejecuciones de los miembros de la oposición, conformada por nobles y
miembros de la alta burguesía.
En 1794 los nobles y la alta burguesía dan otro golpe de Estado, matan a los
líderes jacobinos y se instalan en el poder. Lentamente, la revolución va per-
diendo su carácter revolucionario para transformarse en el gobierno de los
nuevos dueños del poder.
c. Busque en los textos argumentos para fundamentar por qué la revolución francesa es
una revolución política burguesa y escríbalos.
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UNIDAD 4
UNIDAD
La crisis del siglo XVII cambió la situación de los estados europeos más impor-
tantes y los equilibrios entre las potencias. Mientras que España se fue debili-
tando, Inglaterra y Francia fueron adquiriendo más poder. Los Estados
europeos comenzaron a competir por el poder económico y comercial. Esta
rivalidad repercutió muy fuertemente sobre las colonias americanas.
La difusión del liberalismo político y económico (originados en Francia e
Inglaterra) se sumó a este proceso e influyó en la crisis del sistema colonial.
A fines del siglo XVIII, la corona española decidió crear dos nuevos virrei-
natos: uno en la región del Río de la Plata y el otro en las actuales Colombia
y Venezuela. Su objetivo era controlar estos territorios que se veían amena-
zados por las potencias europeas que competían por los mercados, especial-
mente Inglaterra. Además, en ambas regiones la población había adquirido
demasiada autonomía respecto de la corona española. Esto dificultaba aún
más el escaso control que la corona tenía sobre estas regiones.
En el Virreinato del Río de la Plata la crisis del poder colonial no tardó en
manifestarse. En 1806 y en 1807, los ingleses invadieron la ciudad de Buenos
Aires, capital del virreinato. La defensa de Buenos Aires ante las invasiones
inglesas provocó un proceso de militarización en la sociedad porteña. También
produjo otros cambios: algunos sectores de la sociedad comenzaron a cues-
tionar seriamente la política que la corona española llevaba adelante respecto
del Virreinato.
Paralelamente a este proceso en el Río de la Plata, Napoleón Bonaparte, empe-
rador de Francia, invadió España y apresó a su rey, Fernando VII.
Con España invadida por los franceses, emergió en Buenos Aires un conflicto
que estaba latente: los criollos no estaban dispuestos a aceptar a un rey francés
y a sostener el predominio comercial de una sola potencia que tenía las difi-
cultades políticas que estaba teniendo España. Mientras los españoles
defendían el monopolio comercial y político, los criollos reclamaban libre
comercio y mayor participación en las decisiones políticas del virreinato.
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Tomado de Vázquez de Fernández, Silvia A. Historia 2. De la modernidad a los tiempos contemporáneos. Kapeluz, Madrid,
1996, pag.272
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La conquista del territorio tuvo tres vías de acceso: una por el este proveniente de España y del Paraguay, otra por el
norte proveniente del Alto Perú -Potosí- y la tercera por el oeste, desde Chile. A su paso, los españoles fueron fundando
ciudades desde donde tomaban el control sobre el territorio. Las ciudades del noroeste argentino se fundaron con el
objetivo de proteger a la ciudad de Potosí de los ataques de pueblos indígenas. Esas ciudades sirvieron, luego, para abas-
tecer al centro minero de mano de obra y diversos productos, como mulas, carretas y cueros. Por el contrario, las ciu-
dades del litoral argentino se fundaron con el objetivo de comunicar la ciudad de Asunción -en el actual Paraguay- con
el océano Atlántico.
Mapa tomado de Alonso, M.; Elisalde, R. y Vázquez, E., Historia. Europa moderna y América colonial, Editorial
Aique, Buenos Aires, 1995. pp. 121.
Actividad nº 24
(*) Los españoles de aquella época utilizaban el adjetivo "decente" para referirse tanto a las personas blancas ricas, como a sus pertenencias.
(**) Ascárate Du Biscay, 1658. Tomado de: Cuaderno de trabajo no. 3; 8o año. Tercer ciclo EGB. Escuelas Rurales. Ministerio de
Educación de la Nación.
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Para resolver esta situación, el rey Carlos III inició un proceso de reformas
administrativas que se conocen con el nombre de Reformas Borbónicas.
El objetivo principal de estas reformas era mejorar la economía española
aumentando la recaudación de impuestos en las colonias, combatiendo el con-
trabando e incentivando la producción de materias primas necesarias para
España. Para conseguir estos objetivos, la corona envió a América un nutrido
contingente de funcionarios españoles, que debía controlar la correcta ejecu-
ción de las Reformas.
En el siglo XVIII, la corona española tomó conciencia de que los dos
Virreinatos existentes, el de Perú y el de México, eran demasiado extensos y
que las autoridades políticas no podían controlar eficientemente todo el terri-
torio sudamericano desde Lima, la capital de Perú. Preocupado por las pér-
didas que estaba sufriendo debido al contrabando y por las dificultades
administrativas, la corona española, creó dos nuevos virreinatos: el del Río de
la Plata y el de Nueva Granada, en el norte de Sudamérica.
Actividad nº 25
La precaria situación económica de las colonias hacia el siglo XVIII era perjudicial para la
corona española. Por este motivo, la monarquía española dispuso reorganizar las colo-
nias a través de una serie de reformas.
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez; Historia. Europa moderna y América colonial, Aique (cualquier
edición), “Crisis del orden colonial y movimientos de emancipación en América”
1. ¿Qué ruta considera más práctica para abastecer a Buenos Aires y al territorio del
Río de la Plata?
2. ¿Por qué cree que el contrabando, a pesar de ser ilegal, tenía tanta difusión en
Buenos Aires?
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2. Indique la correspondencia entre cada una de las medidas que mencionó y los obje-
tivos de las Reformas.
Actividad nº 26
a. Lea los siguientes textos que describen la situación de la ciudad de Buenos Aires en
los años posteriores a la creación del Virreinato del Río de la Plata:
"El crecimiento de Buenos Aires es rápido en todo el período (se refiere a la segunda
mitad del siglo XVIII). Incluida en la categoría de puerto mayor por el Reglamento de
comercio libre de 1778, tiene salida por él la mayor parte de las producciones del
Virreinato entre las que predominan las originadas en la ganadería del Litoral.
En el mismo período llegaron anualmente un promedio de cincuenta y tres barcos desde
España y salieron con destino a la metrópoli cuarenta y siete. A las importaciones debe
agregarse el valor de mil trescientos treinta y ocho negros (se refiere a los esclavos) intro-
ducidos anualmente al Río de la Plata. Entre las exportaciones predominaban los cueros
de vacunos y yeguarizos, y luego sebo, astas, crines, carne salada y tasajo, y otros productos
ganaderos, más alguna partida de harinas y metales del Potosí, y algunos productos de
caza (plumas de ñandú) o pesca (aceite de lobo marino).
Faltaría consignar las mercaderías introducidas de contrabando, cuya magnitud, si
bien muchas veces exagerada, puede presumirse como importante".
"Uno de los efectos más visibles de la nueva situación de Buenos Aires fue el ingreso
de inmigrantes españoles. Muchos de ellos, con el tiempo, llegaron a dominar las ocu-
paciones más prestigiosas y mejor remuneradas, pues controlaban la burocracia de la
ciudad y del virreinato, los cargos eclesiásticos, y las profesiones liberales y artesanales.
Pero fue en el comercio donde la presencia de los peninsulares fue más notoria.
(*)Tomado de Assadourian y otros, Historia Argentina de la conquista a la Independencia. Ed. Paidós, Buenos Aires, 1986.
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Fue muy común el caso del españolito de poco más de quince años que llegaba a la
ciudad encomendado a alguna casa de comercio y después de trabajar algunos años
se casaba con la hija de su principal, convirtiéndose en copropietario del negocio.
Dentro de la burguesía de la ciudad, constituida por comerciantes, abogados, sacer-
dotes y funcionarios, los comerciantes mayoristas conformaron uno de los grupos más
importantes. Se puede decir que la espina dorsal de la economía colonial se apoyaba
en la actividad de estos comerciantes, generalmente vinculados con empresas radi-
cadas en los puertos peninsulares, americanos y de otras colonias hispanas, así como
las ciudades del interior de los virreinatos del Río de la Plata y del Perú.
El sector de comerciantes mayoristas relacionados con el comercio de ultramar era
relativamente pequeño. Los integrantes de este grupo estaban ligados entre sí, no sólo
por los negocios, sino también por matrimonios y compadrazgos."
b. Resuelva las siguientes consignas:
3. Mencione cuáles eran las actividades económicas más importantes de los pobla-
dores.
Actividad nº 27
(*) Tomado de Félix Luna, Historia Integral de la Argentina. Bs. As., Hyspamérica, 1998.
(**) Los españoles utilizaron el término castas para referirse a la población que no era blanca o indígena.
b. Compare los datos de ambos cuadros y explique las causas del incremento de la pobla-
ción, utilizando la información de los textos de la Actividad nº 26
c. Responda:
2
En el plano económico internacional, Inglaterra lideraba el proceso de expan- Librecambio: es una
doctrina que sostiene
sión y consolidación del capitalismo1. La Revolución Industrial extendía sus que la actividad econó-
consecuencias al mundo. Esto implicaba la necesidad de obtener nuevas mica debe desarrollarse
sin la intervención del
fuentes de materias primas y mercados para colocar sus productos industriali- Estado, basada sobre el
interés individual y la
zados. A la presión comercial del Imperio Británico se sumaba el descontento oferta y la demanda.
de los sectores mercantiles criollos que no estaban directamente vinculados al cir- Propone la libertad de
comercio internacional.
cuito comercial monopólico -más bien se mostraban cercanos al librecambio2-.
(*) Tomado de: Cuaderno de trabajo no. 3; 8o año. Tercer ciclo EGB. Escuelas Rurales. Ministerio de Educación de
la Nación.
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La década de 1810 -1820 estuvo marcada por dos tipos de conflictos: las gue-
rras entre los independentistas y los que pretendían mantener el poder colo-
nial y por los enfrentamientos entre los representantes de cada una de las
regiones que habían formado parte del antiguo virreinato.
Actividad nº 28
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A pesar de sus idas y vueltas, el panorama político europeo no volvió a ser el mismo
luego de la Revolución Francesa. Las nuevas formas de gobierno que se ensayaban en
Europa y las nuevas ideas políticas fueron seguidas con atención por los grupos crio-
llos hispanoamericanos. En Hispanoamérica, los movimientos revolucionarios e
independentistas deben ser ubicados en el contexto de la era napoleónica y de los
efectos políticos que produjo la invasión francesa a la península ibérica.
La resistencia política española a la invasión napoleónica se manifestó a través de la
creación de juntas de gobierno diseminadas en el territorio bajo la dirección de la
Junta Central de Sevilla, de la que dependían también las colonias americanas.
Cuando esa Junta cayó en enero de 1810, se extendió por Hispanoamérica una ola
de levantamientos protagonizada por los grupos criollos, que fue la base de los movi-
mientos independentistas.
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Actividad nº 29
Si bien cada caso tuvo particularidades, es posible sostener que los levanta-
mientos independentistas en Hispanoamérica respondieron a causas similares
y tomaron características parecidas. Entre ellas pueden destacarse:
• Los motivos económicos: la presión impositiva, la consolidación de una
burguesía comercial, las demandas de librecambismo, etc.
• Los motivos políticos: las ideas liberales, el acceso al poder de los criollos, etc.
• Otros motivos, por ejemplo: la aparición de una identidad criolla; la
influencia de los acontecimientos internacionales, la oposición entre la
ciudad y el campo, etc.
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Así se inauguraba una nueva etapa caracterizada por un panorama político que se
presentó cargado de tensiones entre los grupos revolucionarios y la oposición con-
trarrevolucionaria, formada por los defensores del absolutismo.
a. Complete el siguiente cuadro de doble entrada tomando como guía las preguntas 1 y
2 presentadas en el cuadro. Le pedimos que establezca comparaciones entre las cam-
pañas al Alto Perú, al Paraguay y la situación de la Banda Oriental.
1.
¿Qué importancia
tuvo cada una
de estas regiones
para la revolución?
¿Por qué?
2.
¿Cuáles manifestaron
mayores conflictos?
¿Por qué?
b. Una vez volcada la información en este cuadro explique las consecuencias de estas-
campañas. Para ello considere cada uno de estos tres aspectos:
Actividad nº 31
Usted puede obtener la información necesaria en el libro de Alonso, Elisalde y Vázquez: Historia.
Europa moderna y América colonial. Editorial Aique, Buenos Aires, 1993. Capítulo VI, puntos A y B.
a. Identifique por escrito las diversas formas de gobierno entre 1810 y 1820 en forma cro-
nológica y con el nombre que se le dio a cada una (realice una línea de tiempo para
ubicarlas).
c. Señale las medidas más significativas que tuvieron lugar en el marco de:
• El Congreso de Tucumán
• La Constitución de 1819
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Actividad nº 32
a. Observe los siguientes mapas. El primero A señala los circuitos comerciales estable-
cidos hasta 1810. El segundo B muestra las transformaciones sufridas luego de las
guerras de independencia. (*)
b. A continuación, lea los siguientes textos para informarse de los cambios que se pro-
dujeron en relación al comercio a través de testimonios de la época:
(*) Mapas tomados de Alonso, M.; Elisalde, R. y Vázquez, E.: Historia. Europa moderna y América colonial, Editorial Aique,
Madrid, 1995. pp. 309.
74 EDUCACIÓN ADULTOS 2000 Historia
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"Al examinar estos estados, se hace muy manifiesta la preponderancia del comercio
inglés en el Río de la Plata. Los precios módicos de las mercaderías inglesas...les ase-
guraron una general demanda desde el momento de abrirse el comercio. Ellas se han
hecho hoy artículos de primera necesidad en las clases bajas de Sudamérica. El
gaucho se viste en todas partes con ellas. Tómense todas las piezas de su ropa, examí-
nese todo lo que lo rodea y exceptuando lo que sea de cuero ¿qué cosa habrá que no
sea inglesa?[...] Cuando el comercio del Río de la Plata se abrió, Gran Bretaña
obtuvo su monopolio desde el principio." (*)
"...las provincias de Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes, cuyos recursos económicos y
potencialidades eran similares a los de Buenos Aires, querían libertad de comercio y
acceso directo al mar por los ríos Uruguay y Paraná.
Buenos Aires se interponía entre las provincias del Litoral y sus mercados extranjeros,
e intentaba tener los ríos cerrados al comercio exterior,[...] Buenos Aires se compor-
taba como un nuevo poder colonialista, como la antigua metrópoli, quería tener un
solo puerto de entrada y de salida para el conjunto del país." (**)
c. A partir de la información obtenida de los mapas y de los textos responda: ¿Qué cam-
bios puede observar en los mapas?
Para responder esta pregunta tome en cuenta:
• las características de los circuitos comerciales;
• las regiones beneficiadas y perjudicadas con esos cambios;
• las tensiones que se producían dentro de las regiones que componían a las
Provincias Unidas;
• el papel jugado por las potencias europeas.
Actividad nº 33
a. Consulte el Capítulo VI, punto c. del libro de Alonso, Elisalde y Vázquez: Historia. Europa
moderna y América colonial. Editorial Aique, Buenos Aires, 1993 para tener la información
necesaria que le permitirá responder por escrito a las preguntas siguientes:
(*) Woodbine Parish: Buenos Aires y las provincias del Río de la Plata. Citado en Galasso, Norberto, La larga lucha de
los argentinos, Colihue, Bs. As., 1995.
(**) Tomado de Lynch, John, Las revoluciones hispanoamericanas, Ariel, Barcelona, 1976.
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La situación de entonces era muy compleja para las Provincias Unidas. Si bien
existía un poder central representado en ese momento por el Directorio también
existían diferencias entre los diversos intereses regionales que dificultaban la
construcción de un gobierno central. Además, la supremacía porteña se veía ame-
nazada por proyectos federales como, por ejemplo, el que expresaba José Gervasio
de Artigas en la Banda Oriental.
En 1816, una parte del antiguo Virreinato (que pasó a llamarse Provincias
Unidas en Sud-América) declaró su independencia en Tucumán. Sin embargo,
en ese momento no se dictó una constitución ni se estableció una nueva forma
de gobierno.
Un Estado moderno requiere de una Constitución, ya que es la que establece los princi-
pios y las reglas de juego que la sociedad fija para su convivencia. Se dice que es la Ley
Suprema porque es la base del resto de las leyes. Es un instrumento que organiza jurídica-
mente a una nación, garantiza los derechos de los habitantes y ciudadanos y marca las
pautas respecto de la forma y régimen de gobierno así como la distribución del poder.
Actividad nº 34
c. Explique por qué la siguiente afirmación es verdadera: "el proyecto de Artigas incluía
un cambio social, además de ser una revolución política."
(*) Ana Frega Novales. Historia Visual de la Argentina. Fascículo 23. "Artigas y los pueblos libres." Clarín, p.358.
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UNIDAD 5
UNIDAD
(*) Ansaldi Waldo: Soñar con Rousseay y despertar con Hobbes: una introducción al estudio de la formación del Estado nacional
argentino. En Ansaldi, W. y Moreno, J. L.: Estado y sociedad en el pensamiento nacional. Ed. Cántaro, Buenos Aires. 1989.
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Actividad nº 35
c. Intente ahora usted una definición de "caudillo" apropiada para definirlos en ese
momento de la historia y escríbala.
Actividad nº 36
Para resolver esta actividad lea en el libro de Alonso, Elisalde y Vázquez: Historia. Argentina y el
mundo contemporáneo. Editorial Aique, Buenos Aires, 1994, capítulo 1, págs. 24.
• Causas internacionales
• Otras
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Las tres décadas están atravesadas por esa oposición que se manifestó tanto en la
discrepancia en el debate de ideas como en la violencia política y los enfrenta-
mientos militares que derivaron en guerras civiles.
Actividad nº 37
a. Lea en el libro de Alonso, Elisalde y Vázquez: Historia. Argentina y el mundo contemporáneo.
Editorial Aique, Buenos Aires, 1994, Capítulo 1, “Orden político e intereses económicos:
Unitarismo, federalismo, autonomismo rosista”.
Con esta actividad buscamos que usted pueda profundizar sus conocimientos
y sea capaz de diferenciar los proyectos económicos de los grupos federales.
Puede resultarle difícil pero es importante para su comprensión de la situa-
ción histórica. El objetivo es tratar de establecer qué implicaba para los dis-
tintos grupos regionales la conformación de un Estado nacional.
• Vázquez de Fernández: El mundo, América, la Argentina. Desde el siglo XV hasta fines del siglo XIX.
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1998, pp. 223-225 y p. 228 (Ver fuente allí provista).
b. Identifique por escrito qué posturas tomaron los distintos grupos de federales res-
pecto de:
• El Librecambismo.
• Las rentas nacionales.
• La libre navegación de los ríos.
• El puerto de Buenos Aires.
c. Redacte un texto dirigido a un compañero de Educación Adultos 2000 que esté cursando
esta materia, donde describa cada una de las posturas que le pedimos que identifique
en b., de esta actividad. En dicho texto, incluya al final una reflexión breve con su punto
de vista acerca de las razones por las cuales esas posturas eran diferentes y las razones
que podían impulsar a los distintos grupos federales a sostenerlas. Intercambie este
informe con sus compañeros y analice las similitudes y diferencias. Recurra a la consul-
toría si surgen dudas a partir de las interpretaciones de sus compañeros.
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Actividad nº 39
• ¿Qué significaba que el gobernador ejerciera "la Suma del poder público"? ¿Cómo
la obtuvo?
Al terminar de estudiar este punto del temario, se espera que usted pueda
conocer los objetivos comunes y los intereses dispares que motivaron los
levantamientos y hechos de oposición a Rosas y que se produjeron entre
los años 1835 y 1852. Para comenzar a conocer esos objetivos e intereses,
le sugerimos una serie de actividades a continuación:
Actividad nº 40
a. Teniendo en cuenta las Actividades nº 38 y 39 y las lecturas que haya realizado, dibuje
una línea de tiempo en la que ubique los diversos levantamientos y hechos de oposi-
ción a Rosas.
b. Justifique en un breve resumen el siguiente título para nombrar a esa línea de tiempo:
"Resistencias y alzamientos contra Rosas: comunidad de objetivos, disparidad de inte-
reses".
• Lea en Vázquez de Fernández: El mundo. América. La Argentina. Desde fines del siglo XV hasta
fines del siglo XIX. Editorial Kapelusz, Ramos Mejía, p. 214.
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Actividad nº 41
• Eggers-Brass, Teresa: Historia Argentina 1806-1995. Una mirada crítica. Maipué, Ituzaingó, 1999,
capítulo V, punto VII, 3 y 4.
b. Escriba una síntesis que incluya quiénes la componían, qué ideas apoyaban y cuáles
fueron sus principales objetivos.
Actividad nº 42
Lea en Alonso, Elisalde y Vázquez: Historia. Argentina y el mundo contemporáneo. Editorial Aique,
Buenos Aires, 1994. Capítulo 1.B.
a. Complete un cuadro como el que presentamos a continuación, sobre los distintos con-
flictos internacionales que se presentaron durante el período rosista. Tenga en cuenta
los ítems que se consignan.
b. A partir de este "punteo" o "registro descriptivo" explique cuál fue la posición inter-
nacional que adoptó del Gobierno de Rosas.
Resolución del
Conflictos Motivos Países Intervinientes
Conflicto
Bloqueo francés
Bloqueo
anglo-francés
Usurpación de
las Islas Malvinas
Actividad nº 43
• Vázquez de Fernández: El mundo, América, la Argentina. Desde el siglo XV hasta fines del
siglo XIX. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1998, Eje Temporal 2, capítulo 2, p. 223.
• Transformaciones en la producción.
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LA CAÍDA DE ROSAS
Hacia fines de la década de 1840 la economía se encontraba en expansión y
habían cesado las convulsiones políticas. Sin embargo esos hechos no impi-
dieron que el orden rosista ingresara en su etapa final. El crecimiento econó-
mico basado en la actividad ganadera había beneficiado a Entre Ríos y el
gobernador Justo José de Urquiza -aliado de Rosas en años anteriores-
comenzó a diferenciarse políticamente de él. El enfrentamiento no tardó en
producirse. Una alianza nacional e internacional liderada por el gobernador
entrerriano puso fin a la experiencia rosista cuando los ejércitos se enfrentaron
el 3 de febrero de 1852 en la batalla de Caseros.
Actividad nº 44
a.Busque información en Alonso, M.; Elisalde, R.; Vázquez, E. Historía Argentina y el mundo con-
temporáneo. Capitulo 1 p. 39 sobre la caída de Rosas.
• ¿Por qué hubo una "comunidad de intereses" entre las provincias de Entre Ríos,
Corrientes con el Uruguay y el Brasil?
Actividad nº 45
(*) Tau Anzoátegui, Víctor: Historia visual de la Argentina, Fascículo 57, "La batalla de Caseros", Clarín p. 750.
La batalla de Caseros en 1852 puso fin a la hegemonía rosista y sentó las bases
para la organización nacional. El Pacto de San Nicolás convocó a un nuevo
Congreso Constituyente -esta vez a sesionar en Santa Fe- al que adhirieron ori-
ginariamente todas las provincias. Pero poco después, Buenos Aires, al sentir
peligrar su hegemonía, se levantó contra las autoridades de la Confederación,
se declaró Estado autónomo y retiró a sus representantes del Congreso.
La Confederación dictó su Constitución de corte representativo, republicano
y federal en 1853 y eligió como su primer presidente a Justo José de Urquiza.
Al año siguiente, el Estado autónomo de Buenos Aires dictó su propia
Constitución y nombró gobernador a Pastor Obligado.
De esta forma, lo que iba a ser Argentina quedó dividida en dos unidades inde-
pendientes, pero en una situación fuertemente inestable. Buenos Aires recupe-
raba de esta forma la hegemonía económica: su puerto seguía siendo el
privilegiado por el comercio internacional y, a causa de la división política, no
estaba obligada a compartir sus ganancias con el resto de las provincias. Las eco-
nomías internas languidecían y aunque existía la libre navegación de los ríos, los
puertos interiores -como Rosario y Paraná- no podían competir con el porteño.
Esta difícil situación llevó a que la Confederación dictara en 1857 la Ley de
Derechos Diferenciales, por la cual se establecían aranceles aduaneros más altos
a los productos importados que hicieran escala en Buenos Aires antes de
ingresar Rosario, puerto de la Confederación. Buenos Aires entendió este
hecho como una medida que entorpecía enormemente su circuito económico.
El enfrentamiento no demoró mucho. En 1859, las tropas bonaerenses y las de
la Confederación -unas al mando de Bartolomé Mitre y las otras al mando de
Urquiza- se enfrentaron nuevamente en Cepeda. Buenos Aires fue derrotada y
por medio del Pacto de San José de Flores aceptó ingresar a la Confederación.
Sin embargo las disputas continuaron. El enfrentamiento militar en la batalla
de Pavón en 1861 da cuenta del peso de esa discordia.
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Actividad nº 46
a. Realice una línea de tiempo tomando el período comprendido entre 1852 y 1862 y
señale los principales acontecimientos políticos que muestran el conflicto entre Buenos
Aires y la Confederación (enfrentamientos militares, firmas de acuerdos y tratados).
b. Busque información en la Bibliografía sobre el Acuerdo de San Nicolás y el Pacto de San José de
Flores.
UNIDAD 6
UNIDAD
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Actividad nº 47
a. Realice un mapa de conceptos acerca del período 1853-1880 cuyo eje sea el proceso
de conformación del Estado nacional.
En un mapa de conceptos usted debe consignar un "eje" o concepto central
y otros conceptos que aparecen unidos por flechas. Esas flechas tienen todas
relación con el concepto central; en este caso se trata de "la conformación
del Estado nacional" y debería leerse del siguiente modo: elección de auto-
ridades y su relación con la conformación del Estado nacional; enfrenta-
mientos militares y su vinculación con la conformación del Estado nacional;
etc. Desde este punto de vista, un "mapa conceptual" es más parecido a un
cuadro sinóptico pero representado de una manera visual diferente.
b. Para realizar este mapa tenga en cuenta: hechos políticos, enfrentamientos militares,
elección de autoridades, firmas de acuerdos, sanción de leyes, etc., u otros aspectos
que usted considere importantes.
ENFRENTAMIENTOS
MILITARES ELECCIÓN DE
HECHOS POLITICOS 1.- ..................... AUTORIDADES
1.- ..................... 2.- .................... 1.- .....................
2.- .................... ETC. 2.- ....................
ETC. ETC.
ESTADO NACIONAL
ACUERDOS 1853-1880 LEYES
1.- ..................... 1.- .....................
2.- .................... 2.- ....................
ETC. ETC.
Para lograr estos cambios fue necesario poner el acento en los factores de la
producción: tierra, mano de obra y capitales. La acción del Estado se enca-
minó en ese sentido.
La expansión de la frontera permitió la anexión de grandes territorios. En la
mayoría de los casos, las políticas de distribución de esas tierras facilitaron el sur-
gimiento de los latifundios -esto es, grandes extensiones de tierra en manos de un
único propietario- que aseguraban importantes ganancias a sus dueños.
La mano de obra la aportó, por un lado, la población nativa y, por otro, la
inmigración europea. El Estado impulsó políticas para favorecer la llegada de
grandes masas de gente que, aunque fueron mucho mayores posteriormente,
ya se hacían notar en esos años. Si bien los inmigrantes venían con la ilusión
de ser propietarios de pequeñas parcelas -como de hecho sucedió en las colo-
nias del Litoral-, la mayor parte de ellos se vio forzado a trabajar para los
grandes terratenientes latifundistas.
Los capitales fueron principalmente británicos. El Estado pidió préstamos (tam-
bién llamados empréstitos) que utilizó para financiar la infraestructura necesaria
para el desarrollo económico. Se volcaron en el mejoramiento de las tierras, la
ampliación de los alambrados, la consolidación del sistema financiero, el dragado
de ríos, la adecuación de los puertos, el mejoramiento del ganado, la expansión
de la agricultura y especialmente en la extensión del ferrocarril.
Todos estos cambios sentaron las bases para el "boom" económico del modelo
agroexportador que se produjo luego de 1880. Sus principales beneficiarios
fueron los grandes terratenientes, en especial los de la pampa húmeda y del
litoral. Las economías regionales subsistían si lograban incorporarse a los cir-
cuitos productivos que privilegiaban una vez más el puerto de Buenos Aires.
Actividad nº 48
• la tierra;
• los trabajadores;
• la afluencia de capitales.
(*) Romero, J. L., Las ideas políticas en la Argentina, F. C. E., Bs. As., 1969.
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Actividad nº 49
0 a 12 13 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 50 51 a 60 Más de
Año
años años años años años años 60 años
b. Escriba un texto breve describiendo los datos presentados en los cuadros. Para ello
tenga en cuenta:
(*)Tomado y adaptado de Pasel,S. y Asborno, S.: Educación Cívica 3. Ed. Aique. San Pablo, 1996.
• ¿Dónde se radicaban?
Actividad nº 50
En esta actividad nos proponemos que usted pueda comprender las carac-
terísticas del modelo agroexportador.
a. En primer lugar, lea sobre las características del modelo agroexportador en Alonso, M. y otros:
Historia. Argentina y el mundo contemporáneo. Aique, Buenos Aires, 1994, Capítulo III, punto A.
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• ¿Qué cambios se produjeron para los trabajadores rurales? ¿Qué conflictos sociales
tuvieron lugar en el campo?
• ¿Por qué era decisivo el ingreso de capitales extranjeros? ¿De qué país provenían en
su mayoría?
b. Una vez que haya terminado la lectura, observe e interprete los datos que propor-
cionan los cuadros a continuación. Al realizar su interpretación de los datos provistos
en los cuadros, tenga presente que es importante que analice los cambios por rubros
a través del tiempo.
c. Tome apuntes de sus interpretaciones, como una especie de ayuda- memoria para
usted. Por ejemplo: "la relación entre la ganadería y la agricultura cambió notable-
mente en una década, la que va desde 1880 a 1890, ya que ... (usted debe completar
esta parte)". Escriba al menos dos textos por cada cuadro que analiza.
(*)Información citada en Historia de la Argentina Contemporánea, Ediciones. Santillana, Bs. As., 1998.
Alemania 16,8
Francia 9,4
Italia 8,5
Bélgica 5,2
España 3,1
Brasil 2,5
Perú 0,1
Holanda 0,9
d. Tomando todas las frases que apuntó para interpretar los cuadros, describa en uno o
dos párrafos las características de la situación económica del país en relación al
modelo agroexportador.
(*)Información citada en Historia de la Argentina Contemporánea, Ediciones. Santillana, Bs. As., 1998.
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Actividad nº 51
A través de esta actividad usted podrá obtener una visión global de las
características que rodearon al "orden conservador".
A partir de esta información, construya una línea de tiempo que abarque el período
1880-1916 señalando los diversos períodos presidenciales que se sucedieron.
b. Una vez realizada esta línea, le proponemos que arme un mapa de conceptos (como
ya se trabajó en la Actividad nº 47) tomando como eje principal "las características del
sistema de gobierno en el período 1880-1916". Para ello retome el texto citado en el
punto a. y lea la información desarrollada bajo el tema: "La organización del régimen
oligárquico."
CONCENTRACIÓN
DE LA PROPIEDAD DE MECANISMOS
LA TIERRA ELECTORALES
CARACTERÍSTICAS
GOBIERNO
1880-1916
c. Una vez que haya terminado este mapa, elabore un texto que establezca relaciones
entre los conceptos vinculados al régimen político del período 1880-1916. El objetivo
es que usted pueda observar cómo las características de esta etapa (que aparecen sin-
tetizadas en los conceptos del mapa) guardan vinculaciones entre sí. Específicamente,
le pedimos que en su escrito (de no más de tres párrafos) pueda explicar cuáles son las
vinculaciones que usted encuentra.
Actividad nº 52
a. Explique por escrito: ¿Qué partido resultó ser hegemónico en esta etapa y cuáles
fueron las razones de su supremacía?
c. Señale las causas que originaron la Revolución del 90 y enumere los grupos políticos
que participaron en esos sucesos. ¿Cuáles fueron las consecuencias políticas del levan-
tamiento?
Actividad nº 53
a.Lea sobre estos acontecimientos en: Alonso, M. y otros: Historia. Argentina y el mundo contem-
poráneo. Aique, Buenos Aires, 1998, Capítulo III, punto C, "La crisis del régimen oligárquico".
• Dirigentes principales
• Programa político
c. Una vez desarrollado su esquema de contenidos, elija uno de los temas principales (por
ejemplo, contexto histórico del surgimiento). Guiándose por los subtemas, escriba un
texto.
Actividad nº 54
"El socialismo moderno divídese principalmente en dos fracciones que difieren en la tác-
tica y en los medios para la realización del ideal. Conócese una fracción con el nombre de
socialismo autoritario o legalitario y la otra llámese socialismo libertario o anarquista. Las
doctrinas de Carlos Marx son las que sirven de base al socialismo autoritario[...] Si el pro-
letariado quiere emanciparse del denigrante yugo que sobre él pesa debe organizarse inde-
pendientemente como partido de clase, francamente enemigo del actual modo de ser de la
sociedad y opuesto a los demás partidos políticos burgueses[...]su primer objetivo será apo-
derarse del poder político por medio de una revolución, constituyéndose por este solo hecho
en clase dominante. Obtenido el poder, el proletariado deberá destruir paulatinamente
todos los privilegios y monopolios que sirven de base a la actual sociedad[...]Después que
el estado proletario haya cumplido su objetivo[...]perderá su carácter político, conti-
nuando existiendo como estado administrativo, bajo cuya dirección estará la producción
y distribución y las demás relaciones sociales. Tales son las doctrinas del socialismo legali-
tario, debiendo añadir que aunque reconocen la necesidad de recurrir a los medios revo-
lucionarios para apoderarse del poder, aceptan la lucha política del parlamento burgués
como medio de propaganda y para alcanzar relativas mejoras.
El socialismo libertario,[...]pretende la realización del ideal socialista por medios
directos, francamente revolucionarios, sin admitir la lucha política, que cree inmoral
y enervante, y sin recurrir a la intermediación de un estado obrero que considera per-
judicial y peligroso. Que una vez iniciada la revolución los campesinos hagan uso
libre de la tierra, que los mineros se incauten de las minas, que los trabajadores de
las ciudades se incauten de las fábricas, talleres, etc. Que el pueblo, en fin, efectúe
directamente la expropiación y socialización [...]dejando a su libre iniciativa la
organización de la producción, del consumo, del cambio, de la instrucción, etc.
Los socialistas libertarios, considerando que el Estado es poder, que poder es tiranía,
y que la tiranía es la negación de la libertad humana, dejan a la libre iniciativa
de los individuos y de las colectividades lo que los legalistas pretenden encomendar
al estado." (*)
(*) Tomado de Caraballo, L. y otros: Documentos de historia argentina, 1870-1955, Oficina de Publicaciones del CBC,
Buenos Aires, 1995.)
b Subraye en los documentos presentados los fragmentos que muestren mayor diver-
gencia entre las propuestas del socialismo legalitario y del socialismo libertario
(también se conocieron estas tendencias como "socialismo" y "anarquismo").
Complete la información referida a este tema con la lectura del texto que recomendamos a con-
tinuación y registre por escrito semejanzas y diferencias entre el socialismo, el anarquismo y el
sindicalismo:
Alonso, M. y otros: Historia. Argentina y el mundo contemporáneo. Aique, Buenos Aires, 1998,
Capítulo III, punto C, "La organización política de los sectores populares".
Actividadnº 55
Vuelva a las líneas de tiempo que ha realizado, y complételas con aquellos sucesos que
usted considere significativos en el pasaje de una democracia restringida a una demo-
cracia ampliada. Incluya el surgimiento de partidos, medidas encaradas por el Estado y
acciones de personajes que en esos años hayan desempeñado una labor destacada.
Actividad nº 56
Una vez realizadas todas las actividades anteriores le proponemos que vea el Video n.º 1 de Historia
Argentina. Procesos socioeconómicos, políticos y culturales. Diana Producciones, en particular desde
1880 hasta el ascenso del radicalismo a la presidencia en 1916.
Consideramos que puede ser una buena forma de sintetizar los diversos aspectos trabajados en
esta unidad.
Con esta Unidad finalizamos la Guía Historia B. Los años comprendidos entre
1862 y 1916 fueron decisivos para la consolidación definitiva del Estado
nacional argentino. Argentina ingresó en un proceso de modernización y trans-
formación sin precedentes. El avance del capitalismo mundial y la voluntad
política de los grupos dirigentes del período sentaron las bases de una nueva
forma organización social, económica y política.
Actividades de autoevaluación
HISTORIA
Le proponemos ahora algunas actividades a modo de cierre de la Guía Historia B.
Dado que se trata de propuestas para elaborar textos y cuadros, en cada caso se pre-
sentarán ejemplos que le servirán para orientar la resolución de la actividad.
Actividad nº 1
Centralización
del poder en
manos de la rea-
leza. Formación
de los Estados
modernos de
Francia,
Inglaterra,
Portugal y
España
Actividad nº 2
•Expansión ultramarina.
•Conquista
•Hueste
•Aculturación
•Colonialismo
•Monopolio comercial
•Sistema comercial
b. A partir del significado de los conceptos anteriores escriba un texto que sintetice el
desarrollo de la Unidad 2.
Actividad nº 3
En la Unidad 3 de esta Guía trabajamos los orígenes y consolidación del sistema capita-
lista: la crisis del siglo XVII y las revoluciones burguesas. El objetivo de esta actividad es
sintetizar los principales conceptos de la Unidad 3. Para ello:
Comparar los procesos políticos resultantes de la crisis del siglo XVII en Inglaterra y
Francia.
A modo de ejemplo:
El siglo XVII marca el fin del proceso de transición al capitalismo. Durante este siglo se
produjo un conjunto de cambios en la organización de la sociedad, especialmente en
Inglaterra Allí, los terratenientes iniciaron un proceso de cercamiento de los campos que
provocó la expulsión de campesinos hacia las ciudades en busca de trabajo. Además, la
burguesía comenzó a modificar las formas de organización de la producción, abando-
nando el tradicional sistema artesanal y reemplazándolo por el trabajo domiciliado y la
manufactura en talleres…
Actividad nº 4
En la Unidad 4 de esta Guía presentamos los procesos históricos que le dieron origen a
la Argentina: la creación del virreinato del Río de la Plata, la Revolución de Mayo y los
conflictos de la década de 1810. En esta actividad trabajaremos sobre los conflictos del
período. Para ello, resuelva los siguientes ítems:
a. Relea las actividades y textos de la Unidad. Luego escriba un texto de síntesis teniendo
en cuenta los siguientes ítems:
Constituyente. Los diputados de la Banda Oriental enviados por Artigas fueron con ins-
trucciones precisas. Aquí le trascribimos algunas de ellas:
2° No admitirá otro gobierno que el de federación para el pacto recíproco eon las pro-
vincias que formen nuestro Estado.
11° Que esta Provincia (la Oriental) retiene su soberanía, libertad, e independencia,
todo poder, jurisdicción y derecho que no es delegado expresamente por la confe-
deración a las Provincias Unidas.
12° Que el puerto de Maldonado sea libre para todos los buques que concurran a la
introducción de efectos y exportación de frutos, poniéndose la correspondiente
aduana en aquel pueblo.
17° Que esta Provincia tiene derecho para levantar los regimientos que necesite...
19° Que precisa e indispensablemente sea fuera de Buenos Aires donde resida el sitio
de Gobierno de las Provincias Unidas. “
A modo de ejemplo:
a. La expansión capitalista europea del siglo XVIII incrementó la competencia entre las
metrópolis, quienes se disputaban los mercados de América y el mundo. Debido al
monopolio comercial impuesto por España, las colonias del Río de la Plata encon-
traron en el contrabando una posibilidad de desarrollo económico. En ese contexto,
la corona española implementa las Reformas Borbónicas, que no tuvieron los efectos
deseados.
Actividad nº 5
( ) b. La Liga del Interior expresaba los intereses del federalismo bajo la influencia
de Facundo Quiroga.
( ) c. Debido a la política que desarrolló, Rosas sólo contaba con el apoyo de los
sectores ganaderos.
Fundamente por escrito la elección que hizo en cada uno de las afirmaciones.
A modo de ejemplo:
a. Falso
b. Falso
c. Falso
d. Falso
Las provincias del Litoral se opusieron a la política de Rosas, ya que éste impedía la libre
navegación de los ríos -obstaculizando el comercio de aquella región- y postergaba la
organización nacional en la medida en que ello significaría una redistribución de las
rentas de la aduana -monopolizadas hasta entonces por Buenos Aires-. El punto culmi-
nante de ese enfrentamiento se produjo con la formación de una alianza antirrosista
encabezada por Urquiza, gobernador de Entre Ríos.
Actividad nº 6
Para ello,
“El Estado nacional fomentó y fue a la vez consecuencia del proceso de expansión del
capitalismo que se insertó a la economía en el mercado mundial. El Estado creó las
condiciones, facilitó los recursos y promovió la formación de los grupos sociales para
que ese proceso se llevara a cabo. Y a la vez, fue consecuencia porque esas formas de
intervención le otorgaron autoridad sobre los poderes regionales”
(adaptado de Oszlak, Oscar (1997): La formación del Estado argentino. Orden, pro-
greso y organización nacional. Buenos Aires, Ed. Planeta p. 38)
1. Explique por escrito qué relación hubo entre la consolidación del Estado nacional y
la expansión internacional del capitalismo.
2. Amplíe la segunda frase del texto (“El Estado creó las condiciones...”)
• ¿Qué relación puede establecer entre la sanción de la Ley Sáenz Peña y el ascenso
del radicalismo?
- los hechos y procesos que hicieron posible pensar la reforma del sistema político y la
sanción de esa ley,
A modo de ejemplo
a. Para poder insertarse en el circuito capitalista mundial, Argentina tuvo que realizar
una serie cambios: