FORMATO DE PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA INNOVADORA

DATOS GENERALES
Secretaría de Arauca Municipio Saravena
Educación
Nombre del José Eustasio Rivera Código dane 18173001467
Establecimiento
Nombre del Rector Inocencio Ibargüen Murillo Tipo de Regular x
Nombre del Aula Multigrado
Gloria Jeanette Rincón
Formador asignado
INFORMACIÓN DE LOS AUTORES
Nombre del autor Ananías Villamizar Gallardo
Cargo Tutor Correo electrónico avillamizargallardo@gmail.c
om

TÍTULO: EL ARTE EXPRESIÓN REAL EN CONTEXTOS MATEMÁTICOS

RESUMEN:

La presente propuesta implementada con los niños y niñas de los grados sextos de la Institución
Educativa José Eustasio Rivera a través de la práctica de la aula, “ EL ARTE EXPRESIÓN
REAL EN CONTEXTOS MATEMÁTICOS ”, estrategia que vincula los componentes del
programa Todos a Aprender, planteada a partir de la situación problema “la exposición de arte”1.

La planeación enfatizó la importancia de contar con los recursos adecuados para realizar
actividades que promuevan en los estudiantes la formación del pensamiento matemático con
autonomía para la construcción de conocimiento significativo, evitando que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea a partir de temas fragmentados y sin correlación con las otras áreas del
conocimiento.

La simplicidad en las prácticas, así como las actividades poco atractivas para los estudiantes o
muchas veces por no contar con las herramientas adecuadas, llevan a que la enseñanza de las
matemáticas corra el peligro de reducirse al aprendizaje de procesos rutinarios basados en
mecanización y memorización.
En la I.E. José Eustasio Rivera, con los estudiantes del grado sexto, con el fin de valorar los
pre- saberes con respecto a las característica de algunos sólidos, se planteó un conversatorio
basado en las siguientes preguntas: ¿Qué clase de sólido es representa el salón? ¿Cuáles son
sus características? ¿Qué representa el piso, las paredes? ¿Cuántos adoquines se necesitan
para cubrir el piso?

1Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. . (2016).Situación 2 “La exposición de arte” del cuadernillo del estudiante
matemáticas grado 5, Programa Todos a Aprender 2.0.
El ejercicio permitió evidenciar que el estudiante poco relaciona su entorno con elementos propios
del área de matemática, en este caso se le dificulta referirse al aula como un cuerpo geométrico
con tres dimensiones, de ahí la dificultad no puedan llevar a cabo el proceso de transferencia con
su realidad, porque todo el tiempo se prioriza abordar los objetos como planos dibujados en la
pizarra y no se parte de lo tridimensional. Así mismo poco utilizan el lenguaje matemático para
realizar las descripciones y tienen inconvenientes para considerar conceptos básicos como:
dimensiones, área lateral, perímetro y volumen de un elemento real.

PALABRAS CLAVE:

Actividades de aprendizaje, secuencia didáctica, coherencia, pensamiento matemático, interacción

con sus pares, conocimiento significativo, geometría, transferencia.

Objetivo General.

Elaborar y presentar una secuencia didáctica, para propiciar en el estudiante del sextos, el interés
por el estudio de las matemáticas, su relación con el mundo real y la trasferencia con la expresión
oral y escrita, a través de actividades centradas en la creación e interpretación de modelos
geométricos que le permitan un aprendizaje significativo dentro de su entorno cultural y social.

Objetivos Específicos.

 Garantizar el desarrollo de las competencias, organizando una secuencia a través la

interacción que permiten los estándares y la relación entre los pensamientos en el área de
matemáticas.

 Interpreta la información de una situación problema, por medio de un modelo geométrico

representado en un cuerpo tridimensional, conformado a partir de un área lateral.

 Expresar por medio de una manifestación artística directamente relacionadas con modelos
geométricos conceptos básicos de algunos sólidos (paralelepípedos, pirámides y cubos).

 Socializar contenidos artísticos que involucren modelos geométricos, relacionados con

volúmenes, áreas y perímetros.

 Presentar las composiciones artísticas a través una exposición de las obras de artes (
esculturas) en la que el estudiante de cuenta del dominio de las propiedades y
características de los sólidos que las componen.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS:
Los lineamientos curriculares del área de matemáticas se fundamentan en tres pilares: un proceso,
implica que el estudiante razone, elabore y compare, un marco conceptual a través de los sistemas
y pensamientos matemáticos, finalmente la contextualización de acuerdo a las vivencias de los
niños y las niñas en su entorno. Aplicar una secuencia didáctica, como estrategia pedagógica en
el grado sexto y séptimo, a partir de dichos referentes, haciendo énfasis en una coherencia vertical
y una coherencia horizontal2, es el fundamento esencial de esta práctica de aula.

El diagrama 1, sintetiza la metodología empleada en la secuencia didáctica.

2
Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. . (2003). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. P.34
Componentes de la secuencia didáctica “EL ARTE EXPRESIÓN REAL EN CONTEXTOS
MATEMÁTICOS”.

1. Conversatorio.
Alrededor de las preguntas ¿Qué clase de sólido es representa el salón? ¿Qué cuáles
son sus características? ¿Qué representa el piso, las paredes? ¿Cuántos adoquines se
necesitan para cubrir el piso?
El diálogo directo entre el docente y sus estudiantes busca brindar la confianza para que
en niño y la niña se exprese libremente utilizando un lenguaje cotidiano dentro de una
conversación en una sesión de clase. A partir de ahí se puede evidenciar si el estudiante
es capaz de establecer una relación que implique el manejo de un proceso matemático a
través de conceptos básicos llevándolo a un contexto específico en la solución de
problemas, por ejemplo vivenciar el salón como un cuerpo tridimensional, relacionar el
área lateral como un plano en dos dimensiones, conformada por algunas figuras
geométricas.

2. Secuencia Didáctica.
Mediante la transformación directa de una lámina de papel de diferente tamaño (carta,
oficio, pielgo de cartulina). El estudiante se apropia del espacio tridimensional y lo
convierte en una herramienta útil para la adquisición de conocimiento, y el docente
plantea actividades de modo tal que los niños y ñas niñas encuentren un puente de
comunicación entre un objeto real y su representación abstracta, formulando procesos de
medición y estimación con la toma de datos reales, utilizando unidades de medida e
instrumentos adecuados, para hallar longitudes, áreas y volúmenes, muy próximos a la
realidad, a través la construcción de cuerpos sólidos utilizando la técnica de plegado en
origami.
2.1. Actividad uno: construcción de la pieza base que permitirá el ensambla de un módulo
(pirámide de base cuadrangular empleando la técnica origami.)

2.1.1. Se toma una hoja de papel de forma rectangular cualquier tamaño, el estudiante registra
el largo, ancho y el área.

2.1.2. Plegado origami: empleando 12 dobleces del papel, para obtener una pirámide de base
cuadrangular, el sólido (figura 2).

Figura 2 Pirámide
Autor
 2.1.3. Se registra longitud del cuadrado de la base de la pirámide, valores de la arista,
apotema y altura.
2.1.4. Se realizan los cálculos matemáticos para hallar área y volumen de una pirámide.

Ver anexo 1 (guía del estudiante pág. 1 )

2.2. Actividad dos: ensamble del módulo con utilizando la pieza base.

2.2.1. Utilizando tres piezas se ensambla un módulo para la construcción una escultura con
base en componentes piramidales y cúbicos. (figura 3).

2.2.2. Se registran las medidas y se calcula el volumen de del solido conformado por la unión
de tres pirámides.

2.3. Ensamble de una escultura transformable.

2.3.1. Se articulan los módulos para formar una escultura que puede variar su forma de
acuerdo a ciertos movimientos, con la cual se crear solidos regulares, con los cuales los
estudiantes interactúan para hallar volúmenes de cuerpos diferentes, entre ellos
pirámides, cubos, paralelepípedos entre otros.

Ver anexo 1 (guía del estudiante pág. 3)

3. Socialización comunidad educativa.
“El lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido
con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido”3.
“En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje
y sustento de las relaciones sociales”.4
Socializar los trabajos en un salón de arte le permite el estudiante puede cumplir dos roles: ser el
autor de la obra, o un visitante ocasional, el primer caso, él va interactuar con los visitantes, siendo
el centro de la información, lo que indica un dominio del tema (volúmenes de cuerpos solidos) y
a su vez una excelente expresión verbal, utilizando lenguaje matemático. En el segundo caso un
buen observador en detalles que le permita relacionarse con el autor de la obra.

3.1. Se crea el salón del arte, con la exposición de las esculturas, para ello cada grado (10
sextos y 10 séptimos) aporta una obra.

3.2. Los visitantes deben tener claro que representa cada obra, por tal razón la obra lleva su
ficha técnica.

3.3. En la ficha los autores especifican: nombre de la obra, nombre de autor, técnica utilizada,
una breve descripción en lenguaje matemático donde se citen los datos como volumen
total, área lateral total cantidad de pielgos de papel empleados, cuantos módulos la
componen, numero de aristas.

Ver anexo 1 (Guía del estudiante pág. 4)

Ver anexo 2 (ejemplo de algunas obras pág. 13, 14,15)

IMPACTO O LOGROS ALCANZADOS.

 En esta experiencia pedagógica se evidencia el impacto en la calidad de las prácticas de

aula, además de su trascendencia y relación directa con la planeación orientada desde los
referentes de calidad.

 Logra la contextualización de las actividades académicas, su desarrollo y evolución como

factor determinante en el proceso de enseñanza aprendizaje y brindándole al estudiante
diversas soluciones ante situaciones cotidianas.

 Motivación en los estudiantes, con la diversificación de estrategias de enseñanza para

aprender activamente matemáticas pensando y actuando de modo matemático, generando

3 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. . (2003). Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. P.3.
4 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. . (2003). Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. P.2.
 conocimiento, a través de elementos de su propia creación, de ahí que signifiquen para
ellos un valor agregado al procesos de aprendizaje.

 Los estudiantes vieron en la práctica de aula contribuciones significativas para lo que viven
fuera del aula dado que consolidan los saberes, las tareas responden a sus intereses, las
evaluaciones contribuyen a reforzar sus conocimientos y, en este sentido, encuentran que
la educación tiene significado importante, tanto para ellos como para sus familias.

 Finalmente, “EL ARTE EXPRESIÓN REAL EN CONTEXTOS MATEMÁTICOS” se

constituyó en una propuesta para la construcción, reconstrucción y el cambio en las
prácticas pedagógicas con el fin de fortalecer las prácticas de aula. De igual forma, los
resultados presentan insumos para el mejoramiento continuo y fortalecimiento de la
calidad educativa en la Institución; además, aporta instrumentos para saber qué es lo que
sucede en el aula, cómo aprenden los estudiantes, cuáles son sus fortalezas, cómo se puede
organizar para ello el espacio y el tiempo, y qué estrategias de intervención pueden ser las
más oportunas en determinado contexto.

 Los resultados se evidencian, en la forma como el estudiante aborda una situación

problema apropiándose de un concepto matemático y relacionándolo con el procedimiento
estructural para optar por una solución y una respuesta.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Peter H. Reynolds, El Punto. Fondo de Cultura de México D.F. 2005

 Browne, Anthony, Las Pinturas de Willy, Fondo de Cultura de México D.F. 2000.

 Colombia Aprende, Red del conocimiento, Banco de Contenidos Matemáticas.

Recuperado/http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/bancodecontenidos.

 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. (2016). Situación 2 “La

exposición de arte” del cuadernillo del estudiante matemáticas grado 5, Programa Todos
a Aprender 2.0.
 Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia. (2003). Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje.

 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. (2003). Estándares Básicos

de Competencias en Matemáticas.

 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.. (2016). Mallas de aprendizaje

Grado 5°. Documento para la implementación de la DBA.
ANEXO: 1 GUÍA DEL ESTUDIANTE
ANEXO: 2 EJEMPLO DE ALGUNAS OBRAS PRESENTADAS POR LOS ESTUDIANTES