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De las pruebas tradicionales a los análisis de casos

por problemas del contexto en la asignatura de
Matemática

Autores

Shary Pérez Olascuaga

Zulma Martínez Osorio
María Jose Román Airiarte,
Jean Carlos Contreras Blanco.

Institución educativa:
Centro Universitario CIFE (https://cife.edu.mx/)
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús
Institución Educativa Manuel Àngel Anachury
Institución Educativa José Gemail Tous
Cita APA:

Contreras, J; Martínez, Z; Pérez, S; & Román, M. (2018). De las pruebas tradicionales

a los análisis de casos por problemas del contexto en la asignatura de Matemática,
Desarrollo de competencias básicas mediante el análisis de casos por problemas del
contexto en el Departamento de Sucre. Un enfoque socioformativo. Sucre (Colombia):
Universidad CECAR.

Introducción

Los análisis de casos por problemas del contexto son una estrategia didáctica y de
evaluación propuesta por el enfoque social formativo (Tobón, 2013) y consiste en el
planteamiento de una situación que requiere de diferentes alternativas de resolución para
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resolver un problema (Tobón, 2017). Se caracteriza por llevar al estudiante a un análisis

crítico, reflexivo, desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes. Problema
del contexto que permite que los estudiantes analicen y den posibles soluciones a la
forma dinámica y fuera de los convencionalismos de las pruebas tradicionales.

A continuación, se presenta una experiencia de transformación de una prueba tradicional

en un análisis de caso por problemas del contexto en el Departamento de Sucre,
Colombia, en la asignatura de matemática, para el grado sexto de educación secundaria.
El fin es fomentar el desarrollo de las competencias básicas en la didáctica y la
evaluación para ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento complejo, a través
de la comprensión de la información, la contextualización, el análisis, la comparación,
la contrastación y el uso de los saberes disciplinares en problemas del mundo de la vida.

Metodología

La experiencia de transformación de las pruebas tradicionales en análisis de casos por

problemas del contexto se llevó a cabo a través de la puesta en práctica de la
investigación acción educativa, de acuerdo con los referentes de Elliot (1990, 1991) y
Kemmis y McTaggart (1988). Esta metodología consiste en autoevaluar una práctica
pedagógica para transformarla con base en los siguientes pasos: 1) conformación de un
equipo de trabajo colaborativo entre docentes frente a grupo; 2) comprensión de la
práctica pedagógica esperada desde la socioformación; 3) autoevaluación de la práctica
pedagógica actual; 4) transformación de la práctica; 5) autoevaluación y mejora de la
práctica con el apoyo de otros docentes (Fernández, & Johnson, 2015); y 6) socialización
de la experiencia para fomentar el cambio educativo.

En la presente experiencia, se han seguido de manera puntual los siguientes pasos: 1)

conformación de un equipo de trabajo colaborativo entre los docentes; 2) estudio de los
problemas de las pruebas tradicionales; 3) comprensión de la metodología de los análisis
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de casos por problemas del contexto; 4) elaboración de un análisis de caso por problemas
del contexto; 5) autoevaluación y mejora del análisis de casos por problemas del contexto
y mejora de la práctica; y 6) sistematización de la experiencia y socialización con otros
maestros para fomentar la transformación de los procesos de evaluación.

Resultados
Autoevaluación de las pruebas tradicionales
En la asignatura de matemática se han implementado con los estudiantes pruebas
tradicionales, como esta:

1. ¿Cuánto dinero se necesita para realizar 8 manillas si para cada manilla se debe
invertir 2.500 pesos?
2. Si un estudiante se tarda 3 hora para realizar 10 manillas ¿cuántas horas realizara
15 manillas.
3. Mi Hermano tiene 20 años y mi papá tiene cuatro veces la edad de mi hermano
¿cuántos años tiene mi papá
4. Rafael compro 5 borradores a 700 pesos la cantidad de dinero que gastó Juan

Fue:
a. 6500
b. 3500
c. 705
d. 5700

Nueva experiencia: Análisis de caso por problemas del contexto

Esta prueba tiene los siguientes problemas:
1. No permite que los estudiantes analicen situaciones del contexto
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2. No desarrollan habilidades ni competencias

3. No es una evaluación formativa.
4. Más que todo evalúa conceptos

A continuación, se presenta la nueva experiencia didáctica y de evaluación para

fomentar el desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.

Título: ¿Comprando uniformes mejoro mi presentación?

Autores: Shary Pérez Olascuaga, Zulma Martínez Osorio, María Jose Román Airearte, Jean Carlos
Contreras Blanco.

Grado: 6º
Asignaturas que se articulan: Lenguaje, Artística, Estadística,
Periodo: Segundo.
Meta de formación: Determinar la variable más favorable para la elaboración de producto para
la recolección de dinero para la compra de uniformes.

Indicadores  Calcular precios de insumos y materia prima empleada en la

elaboración de artesanías.
 Determinar el precio de venta del producto y calcular los dividendos
a obtener.

Instrucciones para los 1. A continuación, encontrará un caso y varias preguntas de análisis.

estudiantes 2. Revise muy bien el caso que se propone hasta que lo comprenda. Puede hacer
un esquema que le ayude en esta actividad.
3. A partir del caso, se proponen 10 preguntas, las cuales tienen diferente nivel de
reto.
4. Revise cada pregunta y trate de comprenderla antes de responderla.
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5. A continuación, revise las opciones de respuesta y establezca un contraste

entre ellas.
6. Responda cada pregunta describiendo el proceso seguido para hallar la
respuesta.

Situación problema del contexto: En la institución educativa Mangelan se ha hecho evidente

que un gran número de estudiantes se presentan sin los respectivos uniformes o en su defecto
estos se encuentran en estado deplorable. Esta situación al ser sometida a un diagnóstico,
mediante entrevista y sondeos, es ocasionada por las dificultades económicas por el desempleo
que se registra en el contexto, la cual es ocasionadas por factores como la violencia, falta de
oportunidades laborales generadas por las autoridades locales y carencia de inversión externa
directa.

Jean Carlos es un estudiante de sexto grado que le manifiesta al coordinador de disciplina de la

institución que a causa de los problemas económicos de su familia no puede ir con los
uniformes en buen estado, pero le solicita una prórroga para poder adquirirlos o mandarlos a
reparar. El estudiante le comenta que en clase de artística aprendió a hacer manillas con
materiales del medio las cuales piensa vender para adquirir los uniformes.

Jean Carlos averiguó en el almacén el valor de los uniformes para saber cuándo debía de
recaudar con sus ventas y concretó que debía tener 50.000 pesos para comprar ambos
uniformes. Para cumplir su meta, el estudiante elabora una tabla donde relaciona los insumos
que requiere, el valor y medio (gratuito/pago) donde los puede adquirir para identificar con
cuales obtendría mayores ganancias.
INSUMO VALOR MEDIO DE
ADQUISICIÓN
Nailon 1.500 Pago
Hilo 6.000 Pago
Neopreno 4.000 Pago
Bolar de acero 4.000 Pago
Concha de ostras 0 Gratis
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Bolitas “caliche” 0 Gratis

Bambú 0 Gratis

Jean Carlos identificó que requería un capital importante con el que no contaba, entonces
decidió empezar a trabajar con las manillas cuyos insumos le salían gratis porque los podía
obtener de su contexto. Al hacer las manillas empleó la siguiente fórmula para encontrar el
precio de venta

Precio de venta= valor de insumos utilizados + valor tiempo empleado + 30%

Las primeras manillas le dieron los siguientes precios

Modelo Valor Número de ventas por semana
Manillas de caliche 1.500 5
Manillas de conchita 1000 10
Manillas combinadas (caliche y 2000 5
conchita)

Teniendo en cuenta la información anterior responde las siguientes preguntas

Pregunta 1. ¿Cuál de los materiales utilizados le da más ganancia?
a. Neopreno y Bolar de acero
b. Concha de ostras, Bolitas “caliche”, Bambú
c. Nailon
d. Todos

Sustenta tu respuesta:
Nivel: preformal

Pregunta 2. ¿Qué modelo de manilla vendió más?

a. Manillas de caliche
b. Manillas de conchita
c. Manillas combinadas (caliche y conchita)
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d. Todas las anteriores

Sustenta tu respuesta:
Nivel: preformal

Pregunta 3. ¿En cuántas semanas Jean Carlos podrá recaudar el dinero que requiere para los
uniformes?
a. En tres semanas
b. En dos semanas
c. En cuatro semanas
d. En una semana

Sustenta tu respuesta:
Nivel: resolutivo medio

Pregunta 4. Si fueras el coordinador de la institución que solución le plantearías al estudiante

para mejorar en su problema
Sustenta tu respuesta:
Nivel: resolutivo medio

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Pregunta 5. Teniendo en cuenta que cuando Jean Carlos cumpla con su meta, él puede
continuar con su negocio. ¿Qué estrategia de comunicación y difusión de su producto le
recomendarías?
a. Crear una página web
b. Crear un grupo de whatsapp con los números de todos sus conocidos
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c. Subir a Facebook e instagran fotos de sus productos

d. Vender en la playa los fines de semana

Sustenta tu respuesta:
Nivel: Resolutivo medio

Retroalimentación

Pregunta Nivel de Respuesta Retroalimentación Puntos

dominio correcta
Pregunta 1. PREFORMAL B UNICA OPCION 1 punto
¿Cuál de los POSIBLE por
materiales responder
utilizados le da la
más ganancia? respuesta
por qué? correcta
Un punto
por
argumentar
Pregunta 2. PREFORMAL B UNICA OPCION 1 punto
¿Qué modelo POSIBLE por
de manilla responder
vendió más? la
respuesta
correcta
Un punto
por
argumentar
Pregunta 3. RESOLUTIVO B UNICA OPCION 1 punto
¿En cuantas MEDIO POSIBLE por
semanas Jean responder
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Carlos podrá la
recaudar el respuesta
dinero que correcta
requiere para Un punto
los uniformes? por
argumentar
Pregunta 4. Si RESOLUTIVO PREGUNTA PREGUNTA
fueras el MEDIO ABIERTA ABIERTA Dos puntos
coordinador de por
la institución argumentar
que solución le la
plantearías al respuesta.
estudiante para
mejorar en su
problema
Pregunta 5. RESOLUTIVO MULTI TODAS LAS
Teniendo en MEDIO OPCION OPCIONES SON Dos puntos
cuenta que POSIBLES. por
cuando Jean REQUIERE argumentar
Carlos cumpla ARGUMENTACIÓN la
con su meta, él COHERENTE respuesta.
puede
continuar con
su negocio.
¿Qué estrategia
de
comunicación
y difusión de
su producto le
recomendarías?
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Autoevaluación de la experiencia implementada

A continuación, se presenta la autoevaluación del análisis de caso planeado de manera

colaborativa entre el grupo de docentes. Para ello, se siguió una rúbrica socioformativa
elaborada por CIFE (2018), la cual se tuvo desde el inicio de la actividad y se fue
analizando para lograr una experiencia pertinente en beneficio de los estudiantes.

Rúbrica sintética para evaluar un análisis de caso por problemas del contexto

Indicador Nivel preformal Nivel receptivo Nivel Nivel autónomo Nivel

resolutivo estratégico
El análisis de caso Se presenta un caso Se presenta un El caso y las El caso y las Las preguntas
por problemas del y una o varias caso con varias preguntas preguntas responden a la
contexto permite preguntas, pero no se preguntas que abordan un abordan un taxonomía
evaluar el proceso aborda un problema abordan un problema del problema del socioformativa
de comprensión, del contexto. Las problema del contexto contexto u otra
argumentación y preguntas no se contexto. En potencialmente relacionado con taxonomía para
resolución de un enfocan en procesos las preguntas significativo el desarrollo la sociedad del
problema a partir de de comprensión, se considera la para los social sostenible. conocimiento.
saberes análisis, comprensión, estudiantes. En Se describe de Se abordan
disciplinares y las argumentación y/o el análisis y la las preguntas manera detallada saberes de al
competencias resolución. No se argumentación. se aborda la el proceso de menos dos
básicas aborda la comprensión, retroalimentación asignaturas o
transversalidad. la de cada pregunta. áreas.
argumentación
y la resolución
del problema
con base en
saberes. Las
preguntas
tienen varios
niveles de reto
o complejidad.
Ponderación 10% 25% 50% 75% 100%
Nivel logrado: 90
Fortalezas Aspectos por mejorar
Se logró identificar un caso real en cuya solución es posible Se podrían incluir otros aspectos al caso para ampliar
que el estudiante aplique saberes de diferentes áreas del las áreas de acción.
conocimiento.
El trabajo en equipo fue fundamental para lograr construir la
propuesta presentada en este documento.
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Fuente: CIFE (2018).

Conclusiones

La experiencia llevada a cabo permite concluir:

1. Los análisis de casos por problemas del contexto son una estrategia que tiene impacto
en el desarrollo de las competencias básicas, fomentando la comprensión, el análisis, la
contextualización, la comparación y el empleo de los saberes en situaciones reales del
mundo de la vida, tal y como es el propósito de la socioformación.

2. Es preciso transformar las pruebas tradicionales centradas solo en contenidos por

experiencias de formación que contribuyan a vincular diferentes áreas y asignaturas, con
base en el abordaje de retos que contribuyan al desarrollo social sostenible (Tobón,
Martinez, Valdez, & Quiriz, 2018).

3. Las pruebas SABER, en las instituciones educativas, deben ser ejercicios que
contribuyan a preparar a los alumnos para afrontar los problemas del entorno con base
en competencias básicas, articulando saberes de varias asignaturas. Los problemas deben
ser retos para lograr el desarrollo social sostenible, por lo que deben articularse al tipo
de sociedad que se busca: una sociedad centrada en el crecimiento de las personas, la
convivencia, el emprendimiento, el respeto a la biodiversidad y el cuidado del ambiente.

Referencias

CIFE (2018). Formato para la elaboración de un análisis de caso por problemas del
contexto. México: Centro Universitario CIFE (www.cife.edu.mx).
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Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Morata.

Elliot, J. (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.

Fernández, María Beatriz, & Johnson, Daniel (2015). Investigación-acción en formación

de profesores: Desarrollo histórico, supuestos epistemológicos y diversidad
metodológica. Psicoperspectivas, 14(3), 93-105
https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol14-Issue3-fulltext-626

Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción.

Barcelona: Laertes.

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE. Descarga de:
https://cife.edu.mx/recursos/

Tobón, S. (2017). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Mount Dora

(Estados Unidos): Kresearch. Descarga de
https://cife.edu.mx/recursos/2018/08/23/evaluacion-socioformativa/

Tobón, S., Martinez, J. E., Valdez, E., & Quiriz, T. (2018). Prácticas pedagógicas:
Análisis mediante la cartografía conceptual. Espacios, 39 (45). Descarga de:
https://www.researchgate.net/publication/328851969_Practicas_pedagogicas_A
nalisis_mediante_la_cartografia_conceptual_Pedagogical_Practices_Analysis_b
y_conceptual_cartography