Fisica Secundaria 2do 2016

FÍSICA - Segundo Año
2016
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LUJÁN

ALUMNO:
Prof. Amelia Rueda de Vera
Prof. Cecilia Villalá
“MARÍA DE LUJÁN, CAMINO DE SERVICIO Y HUMILDAD”
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LUJÁN
Nivel: Ciclo Básico
Departamento: Ciencias Naturales
Asignatura: CIENCIAS NATURALES: FÍSICA
Curso: 2º Año “A”, “B”, “C” y “D” Ciclo lectivo: 2016
Profesoras: Amelia Rueda de Vera
Cecilia Villalá
PROGRAMA ANUAL
Meta de Comprensión Abarcadora: Comprender cómo a partir de la descripción del movimiento y las Leyes de
Newton se pueden entender algunas situaciones de nuestra vida.
.
META DE CONTENIDOS
TÓPICOS
UNIDAD COMPRENSIÓN POR CONCEPTUALES
GENERATIVOS
UNIDAD
Cambios físicos y químicos. Física. Método científico.

Comprender qué es la
El proceso de medición.Magnitudes físicas. Cantidad.
Física y en qué consiste
Unidades Fundamentales y derivadas. SIMELA.
el trabajo científico para
MAGNITUDES El resultado de una medición: valor más probable.
I valorizar el proceso de
FÍSICAS Sistema de unidades: S.I.M.E.L.A. Conversión de
medición y aplicarlo en
unidades. Notación científica. Magnitudes escalares y
diferentes situaciones
vectoriales.
cotidianas.
Las Fuerzas y sus efectos. Concepto de fuerza:

Comprender que el
Representación gráfica: escala. Tipos de fuerzas.
equilibrio y su relación
Diagrama de fuerzas: Sistemas colineales,
II con las fuerzas forman ESTÁTICA
concurrentes y paralelos. Resultante: métodos
parte del mundo que
gráficos. Fuerza peso. Dinamómetro. Determinación
nos rodea.
del centro de gravedad.
Comprender cómo a
Movimiento y sistema de referencia. Posición y
partir de la descripción
trayectoria. Distancia y desplazamiento. Diferencia
del movimiento se
III CINEMÁTICA entre rapidez y velocidad. Unidades de velocidad.
pueden entender
M.R.U. Aceleración: M.R.U.V. Caída libre y tiro
algunas situaciones de
vertical.
nuestra vida
Dinámica. Fuerzas o interacciones fundamentales.

Comprender como las
Leyes de Newton: principio de inercia, de masa y de
Leyes de Newton
IV DINÁMICA acción y reacción.
ayudan a mejorar la
Peso, masa y aceleración de la gravedad.
calidad de vida.
Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El departamento de Ciencias Naturales acuerda para el presente Ciclo Lectivo los siguientes criterios
de evaluación:
1º Asimilación y Comprensión:
 Prolijidad y puntualidad en la presentación de trabajos.
 Destreza en el uso de técnicas de estudio.
 Uso y cuidado adecuado del material de trabajo.
 Coherencia en la expresión oral y escrita.
 Resolución de situaciones problemáticas, análisis de casos, gráficos y tablas.
Las notas de asimilación y comprensión se corresponden con el nivel de conocimientos y

procedimientos que surgen de evaluaciones escritas, orales, trabajos prácticos, presentación de
informes, guías de problemas, etc.
2º Desempeño Global:
 Valoración de la responsabilidad y puntualidad en la presentación de trabajos e informes
 Dedicación, perseverancia y participación en el trabajo áulico
 Cumplimiento de las Normas de Higiene y Seguridad en el laboratorio.
 Asistencia a clase con el cuaderno y los materiales necesarios.
 Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas por el profesor para trabajos
individuales y grupales
 Respeto por la vida y la salud física propia y de los demás.
 Comportamiento personal de acuerdo a las normas establecidas en la institución
Las notas de desempeño global se corresponden con los criterios mencionados anteriormente.
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Firma del padre, madre o tutor Firma del alumno Firma del docente

UNIDAD N° 1: MAGNITUDES FÍSICAS
TEMA: CAMBIOS FISICOS Y/O QUIMICOS
INTRODUCCIÓN:
Al igual que se hace con las propiedades de las sustancias, los cambios que sufren las
mismas se pueden clasificar como físicos o químicos.
Fenómenos físicos. Cuando calentamos un trozo de hielo dentro de un recipiente,

observamos primero que este se ha tornado líquido. Si continuamos el calentamiento comenzará
a evaporarse, y de seguir el proceso hasta alcanzar una temperatura determinada, observaremos
que empieza la ebullición y, al final, no quedará nada en el recipiente. Hemos presenciado un
proceso de cambio de estado del agua, durante el cual su estructura interna (sus moléculas) no
sufre ninguna transformación. La sustancia ha pasado del estado sólido al líquido y luego al
estado gaseoso. Cambio Físico es aquel que tiene lugar sin transformación de materia, es decir
cuando se conserva la sustancia original. Los cambios de estado, de aspecto, de tamaño, de
posición, entre otros son cambios físicos. En los fenómenos físicos las sustancias siguen siendo
las mismas.
Fenómenos químicos: Si colocamos vinagre en un erlenmeyer y le

agregamos bicarbonato de sodio se forman nuevas sustancias con
propiedades diferentes a las primeras. Esto constituye un cambio químico,
por cuanto el o los materiales iniciales han sufrido una transformación
produciendo una o más sustancias nuevas. Cambio Químico es aquel que
tiene lugar cuando hay una transformación de materia, es decir cuando no se
conserva la sustancia original. Los cambios de color, aparición de una llama,
desprendimiento de burbujas, entre otros permiten identificar un cambio
químico.
Una vela encendida manifiesta cambios, tanto físicos como químicos.

Una vez encendida la vela, la cera sólida próxima a la mecha caliente
se funde. Esta fusión es un cambio físico porque la composición de la
cera es la misma en forma sólida y en la forma líquida. Parte de la cera
fundida es absorbida por la mecha encendida, donde se produce un
cambio químico. La cera se combina con el oxígeno del aire para
formar dióxido de carbono y vapor de agua, ambos en estado gaseoso.
A medida que la vela arde y la cera sufre este cambio químico, la vela
se hace cada vez más pequeña.

PRÁCTICO DE LABORATORIO N° 1
TEMA: Cambios Físicos y químicos

META DE COMPRENSIÓN: comprender los cambios físicos y químicos, a partir de
experiencias simples de la vida cotidiana.
1. Lee las tres primeras experiencias y realízalas con tu grupo
Experiencia 1: Imanes
Material: 1 imán
Procedimiento:
a. Acerca un imán a diferentes metales y observa si lo atrae.
b. Acerca un imán a uno de los extremos de un clavo, aproxima limaduras
de hierro al otro extremo del clavo.
c. Acerca dos imanes enfrentando los polos. Invierte uno de los imanes y acércalos nuevamente,
d. Coloca un imán debajo de una placa de vidrio. Luego espolvorea con limaduras de hierro.
Experiencia 2: Lanza cohetes

Material: Erlenmeyer, Bicarbonato de sodio, Vinagre y 1globo
Procedimiento:
a. Coloca agua y vinagre en el erlenmeyer
b. Agrega una cucharada de bicarbonato en el globo
c. Coloca el globo en el cuello del erlenmeyer y deja actuar unos minutos
Experiencia 3: Presión Atmosférica – Combustión

Material: vela, vaso y plato
Procedimiento:
a. En el centro del plato fija una vela con la ayuda de plastilina o masilla.
b. Añade agua en el recipiente (hasta una altura de 1 centímetro).
c. Enciende la vela, y cúbrela con un frasco de vidrio, hasta que la boca del mismo quede
sumergida en el agua.
2. Actividades:
a) Realiza un listado de características o cambios que hayas observado en cada una de las
experiencias
b) De acuerdo a las características observadas, indica si las experiencias realizadas
corresponden a la física o la química.
c) Toma nota de las precauciones o medidas de seguridad que deberías tomar al realizar
experiencias en el laboratorio
3. Lee y realiza con tu grupo las siguientes experiencias:
Experiencia 4: Solución
Material: Un vaso de precipitado, Sal y Varilla de vidrio
Procedimiento
a. Coloca en un vaso de precipitado, 100 ml de agua
b. Disuelve dos cucharadas de sal en agua

Experiencia 5: Flotación
Material: Un vaso de precipitado con agua salada, Un vaso de precipitado
con agua y Un huevo.
Procedimiento
a. Sumerge el huevo en el vaso con agua. Observarás que se hunde hasta
el fondo.
b. Saca el huevo del vaso y sumérgelo en el vaso con agua salada.
Experiencia 6: Presión
Material:
Una papa y Dos bombillas de plástico.
Procedimiento:
a. Intenta atravesar la papa utilizando la bombilla.
b. Toma la otra bombilla y, manteniendo un extremo tapado con un dedo e intenta atravesar la
papa.
Experiencia 7: Tinta Invisible

Material: 1 limón, 1 hoja de papel, 1 vela, fósforos, 1 palito de
madera
Procedimiento:
a. Escribe en la hoja de papel, cualquier mensaje con jugo de
limón, utilizando un palito de madera como lapicera.
b. Deja secar el mensaje,(éste se hará invisible).
c. Acerca la hoja a la vela encendida
Experiencia 8:
Material: huevo duro, 1 frasco cuyo pico sea del diámetro del huevo y 1
Fósforo.
a. Procedimiento:
1- Enciende el fósforo,
b. Arrójalo dentro del frasco
c. Coloca el huevo en la boca del frasco
Experiencia 9: Presión
Material: 1 Vaso de vidrio y 1 Caja de CD o DVD
Procedimiento:
a. Coloca agua en el vaso, casi hasta llenarlo
b. Toma la caja del CD o DVD y desármala, para usar la tapa.
c. Coloca la tapa sobre la parte superior del vaso
d. Presiona con tus dedos y gira todo, hasta dejar el vaso en
posición vertical pero con su fondo totalmente hacia arriba.
e. Saca los dedos de la tapa, y observa lo que sucede.
Experiencia 10 Tensión Superficial

Material: Aro de alambre y Detergente
Procedimiento:
a. Coloca agua con detergente y agita
b. Introduce el aro, extrae y sopla

4. Conclusiones
a. Completa el siguiente cuadro según consideres, que las experiencias realizadas sean
fenómenos estudiados por la Física o por la Química
Fenómeno Físico Fenómeno Químico
b. Elabora, con ayuda de tu grupo, un concepto para:
Fenómenos Físicos:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
. Fenómenos Químicos
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿QUÉ ESTUDIA LA FÍSICA?

La Física es una ciencia que busca explicar el entorno que nos rodea. Para ello se vale de
la observación y de la experimentación, con el fin de establecer leyes, principios y teorías que den
cuenta del mundo en el que vivimos. Es una ciencia en constante construcción, cuyo desarrollo
ha sido posible gracias a varios factores, como el surgimiento del pensamiento científico, los
cambios sociales y culturales que ha experimentado el mundo.
Gracias a los logros de la Física, hoy en día podemos ser testigos de los incontables
avances tecnológicos. Áreas como la computación, las telecomunicaciones, la aeronáutica, la
medicina, entre muchas otras, deben su importante desarrollo a esta ciencia. Esperamos que al
recorrer este ciclo lectivo comprendas que, fenómenos naturales como la velocidad y aceleración
pueden ser explicados a través de principios y leyes, y que la ciencia es un prisma a través del
que podemos ver y entender nuestro entorno. Es importante que reconozcas el enorme vínculo
que existe entre las distintas disciplinas científicas y cómo se nutren unas de otras. Es por ello
que debes considerar que el conocimiento científico no surge de forma aislada, sino que es un
proceso transversal al ser humano y que, de una u otra forma, todos somos parte de él.
Los físicos siempre están tratando de entender lo que pasa en su entorno y en su

búsqueda, muchas veces hacen descubrimientos sorprendentes. Principalmente la Física estudia
la materia y la energía. Muchos fenómenos en el Universo pueden estudiarse analizando cómo se
comportan y relacionan entre sí la materia y la energía. Materia como las estrellas y los planetas,
las rocas o las nubes; energía como un relámpago, el fuego o la luz del Sol.
Entonces la Física intenta explicar los fenómenos del universo. Pero... ¿Cómo lo hace?

¿CÓMO TRABAJA UN CIENTÍFICO?
No puede decirse que todos los científicos utilicen un método de trabajo idéntico. La época
en la que vivieron condicionó su forma de trabajar. Si algo caracteriza a un científico es su
curiosidad y su tendencia a hacer hipótesis sobre cómo se comporta la naturaleza. Tener
curiosidad por saber cómo funciona un ser vivo, qué leyes rigen el movimiento de los
planetas,qué fármacos son adecuados para combatir una enfermedad o qué transformaciones ha
sufrido la Tierra desde su origen, son sólo algunas de las tareas propias de los científicos y que
han conseguido tantos avances en el conocimiento.
Ser curioso no basta para ser científico.Los científicos deben saber todo lo que ya se
conoce sobre lo que quieren investigar.
Formación: Conocer todo lo que se sabe de un tema es una tarea larga y complicada, hay que
estudiar y trabajar mucho.
Organización: Los científicos se organizan en equipos de investigación. Desde sus centros de

trabajo, se plantean interrogantes y buscan respuestas a sus preguntas.
El organismo de investigación más importante de Argentina es el Consejo Nacional de

Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), en él trabajan muchas personas y muchas
más se encuentran con becas que les permiten continuar con su formación.
.
Tareas: Los físicos inicialmente detectan un problema determinado, que puede radicar en la
explicación de un fenómeno o en el funcionamiento de un artefacto, tratan de explicar de qué
manera sucede y cuáles son las causas que lo originan, y proponen una forma de corroborar
esas explicaciones provisorias. Algunas veces, al buscar respuestas a sus preguntas, encuentran
resultados que no esperaban.
Hay muchas formas de llegar a un descubrimiento científico; los procesos de las ciencias pueden
pasar por las siguientes acciones sin un orden establecido: hacerse preguntas, observar, explorar
y buscar respuestas.
La forma de resolver un problema científico es semejante a la que se aplica para resolver
cualquier problema.
Actividad:
Elabora un esquema de contenidos, con los pasos del método científico, de acuerdo a lo
estudiado en primer año.
PRACTICO DE LABORATORIO Nº 2: ¿CÓMO TRABAJA UN CIENTÍFICO?
TEMA: Método Científico

META DE COMPRENSIÓN: comprender la forma de trabajo de un científico,
a partir de una experiencia sencilla
PROCEDIMIENTO
Observa la figura y responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué ocurre con un resorte cuando se cuelga un objeto pesado de

uno de sus extremos, como se muestra en la foto?
2. ¿Qué pasa si sustituimos ese cuerpo por otro más pesado? ¿Y si se sustituye por uno
menos pesado?
3. Propone una hipótesis sobre el comportamiento del resorte

Para comprobar tu hipótesis sobre el comportamiento de un resorte necesitas idear un
experimento (¿Qué harías?). Reúnete con no más de tres compañeros y armen un aparato como
el que se muestra en la foto.
a. ¿Cómo usarías este aparato para comprobar tu hipótesis?
b. Hay tres cosas que pueden variar en este experimento: el peso del
cuerpo que se coloca en el extremo del resorte, la elasticidad del
resorte y la longitud del estiramiento; éstas son las variables. ¿Cómo
están relacionadas, según tu hipótesis?
c. Si quieres saber cómo cambia una variable cuando modificas la otra,

debes tener la tercera variable sin modificar. ¿Qué variable dejarías
sin cambiar y cómo harías el experimento?
INFORME DE LABORATORIO: V DE GOWIN
Con la información obtenida en el Práctico de Laboratorio N° 2, debes elaborar un informe escrito

(grupal), siguiendo la organización que se explica a continuación:
¿CÓMO SE ELABORA LA V DE GOWIN?
1) En una hoja tamaño A4, dibuja una V así:
2) La parte de la izquierda se refiere a lo conceptual (pensamiento), la parte de la derecha se

refiere a la metodología (acción), y en la del medio va la pregunta clave: ¿Qué quiero
conocer?
3) La parte conceptual y metodológica deben tener los siguientes puntos en la V
Conceptual Metodológica
Teoría Conclusión
¿Por qué sucede? ¿Qué puedo afirmar?
Explicarlo de manera razonada, si hace falta se Conclusión que extraigo de mis datos y
utilizará modelos mentales de los fenómenos y los transformaciones.
objetos.
Principio o leyes Registros y transformaciones de datos
¿Cómo sucede el fenómeno estudiado? ¿Qué mido directamente?
¿De qué manera funciona? Anotaciones, cálculos y representaciones
Argumentar a partir de las regularidades gráficas y /o tablas que realizo a partir de los
observadas datos
.
Conceptos relacionados Procedimientos
¿Cuáles son los conceptos claves ¿Qué cambios introduzco para observar el
involucrados? fenómeno?
Palabras que representan los fenómenos y Pasos que sigo para realizar la experiencia.
objetos más importantes

MATERIA: …………………………………………
CURSO:………………………………………………………………
PROFESOR/A: ……………………………………………………..
FECHA: …………………………………………………………….
ALUMNO/A:…………………………………………………………
PRÀCTICO DE LABORATORIO Nº
TEMA:
META DE COMPRENSION:
PENSAR HACER
TEORIA: PREGUNTAS CONCLUSIONES:
PLANTEADAS
PRINCIPIOS, LEYES: REGISTRO DE DATOS:
CONCEPTOS: PROCEDIMIENTO:
ACONTECIMIENTO (Explicación del procedimiento teniendo en cuenta las preguntas planteadas)

HIPÓTESIS
MATERIALES
EL PROCESO DE MEDICIÓN: MAGNITUD FÍSICA
Imagina que alguien te está explicando cómo llegar a su casa, ¿Te serviría de algo que
te diga: “Toma por la calle durante un rato y da vuelta a la derecha en uno de los semáforos.
Luego sigue derecho un buen tramo...”? ¿O te agradaría consultar a tu empresa de telefonía
móvil el saldo de tu línea y que te informe de la siguiente forma: “Todavía tiene algo de saldo
en su línea, pero no es mucho”?
Medir es importante para todos nosotros. Es una de las formas concretas en que
enfrentamos el mundo. Las mediciones de longitud nos dicen qué distancia hay entre dos
ciudades y qué estatura tienes. Las mediciones de tiempo nos dicen cuánto falta para que
termine la clase, cuándo inicia el trimestre y qué edad tienes. Los fármacos que tomamos
cuando estamos enfermos se dan en dosis medidas. Muchas vidas dependen de diversas
mediciones realizadas por médicos, técnicos especialistas y farmacéuticos para el diagnóstico
y tratamiento de enfermedades.
¿QUÉ ES MEDIR EN FÍSICA?
Que la Física sea una ciencia experimental significa que los fenómenos en análisis,
deben observarse y medirse, para así poder lograr una descripción objetiva de la
naturaleza.
Medir es un proceso experimental de comparación en el que intervienen necesariamente tres

sistemas: El sistema-objeto que deseamos medir; el instrumento de medición y el sistema de

comparación, que definimos como unidad (ya que lo consideramos como un valor unitario) y
que suele estar incluido en el instrumento de medición.
Cada proceso de medición define lo que se llama una Magnitud Física. Éstas últimas
están unívocamente determinadas por el proceso de medición. Por ejemplo, se define como
“longitud” aquello que se mide en el proceso descripto como “medición de longitudes”. “Peso”
es aquello que se mide con el proceso físico denominado “pesar un cuerpo”. Esto podría
parecer insignificante, sin embargo, es importante hacer notar que no hay otra forma de definir
una magnitud física más que por la descripción del proceso de medición en sí. En otras
palabras, magnitud física es todo aquello que se puede medir.
El resultado de un proceso de medición es un número que se

denomina valor numérico de la magnitud o medida y se lo interpreta
como “el número de veces que la unidad está contenida en la magnitud
en cuestión”. Este valor es independiente del proceso particular de
medición, dependiendo sólo de la unidad de medida.
Como esta unidad, en principio, es arbitraria y se fija

por convención, es necesario añadir un símbolo a la medida
para indicar cuál unidad ha sido utilizada para realizar la
comparación. Por ejemplo, cuando decimos que la longitud
de una calle es de 150 m, significa que la unidad (el metro,
un metro) cabe 150 veces en el largo de la calle.
Medida Unidad
1 kilogramo (kg)
1 decímetro cubico (dm3)
1 litro (l)
LOS RESULTADOS DE LAS MEDICIONES: VALOR MÁS PROBABLE
Cuando se efectúan observaciones, se hacen mediciones y se recoge toda la

información obtenida, para procesarla e interpretarla convenientemente. La precisión de una
medición depende de varios factores:
 el aparato de medición utilizado
 la técnica de medición
 el número de mediciones
Existen instrumentos de medición, como por ejemplo un cronómetro, con los que se
cometen errores ¨casuales o accidentales¨, que se deben, en parte a la apreciación del
instrumento y en parte a otras causas no previsibles como variaciones de las condiciones
ambientales (temperatura, presión, etc.), fatiga del observador y también a variaciones
accidentales del mismo instrumento.
En estos casos lo más aconsejable es hacer varias lecturas para medir la magnitud,
aceptando como el valor más probable de la medición al promedio de las lecturas
realizadas.
Ejemplo: se efectúan 10 mediciones de la longitud de un alambre, obteniéndose los

siguientes valores:

Medición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Longitud 9,6 9,6 9,5 9,5 9,6 9,5 9,5 9,4 9,6 9,5
(m)
El valor más probable (o promedio) se obtiene sumando todas las medidas realizadas y
dividiendo el resultado en el número total de mediciones.
En el ejemplo el valor más probable es: l = 9,53 m
Existe la posibilidad de que se cometan errores por imperfecciones permanentes de

los instrumentos de medida, por la aplicación de un método erróneo o por la acción
permanente de una causa externa. Este tipo de errores se llaman sistemáticos.
Actividad: resuelve
Al medir la longitud del laboratorio un equipo de trabajo integrado por 4 alumnos ha
obtenido los siguientes resultados:
Alumno 1: l1 = 11, 679 m
Alumno 2: l2 = 11, 684m
Alumno 3: l3 = 11, 685 m
Alumno 4: l4 = 11, 692 m
¿Cuál es el valor que debe informarse?
CLASIFICACIÓN DE MAGNITUDES: FUNDAMENTALES Y DERIVADAS
La mayoría de las magnitudes físicas se pueden expresar y medir en términos de las

llamadas magnitudes fundamentales. La distancia (o longitud), el tiempo, la masa, la
temperatura, la intensidad de corriente eléctrica, la cantidad de materia y la intensidad
luminosa son las magnitudes fundamentales; todas las demás se expresan en términos de
ellas y se llaman magnitudes derivadas.
Por ejemplo, el área de una superficie se expresa como el producto de las longitudes
de sus dos dimensiones, en tanto que el volumen es el producto de las longitudes de sus tres
dimensiones; la densidad se calcula como el cociente entre la masa de un cuerpo y el
volumen que ocupa.
Las magnitudes fundamentales resultan independientes de las demás, en cambio las
derivadas son aquellas que pueden relacionarse con las fundamentales por sus definiciones,
expresadas como relaciones matemáticas, es decir que se obtienen a partir de las
fundamentales.
UNIDADES: SIMELA
En la antigüedad, antes de inventarse los primeros instrumentos de medición se

usaban partes del cuerpo para medir longitudes. Por ejemplo el codo era una unidad usada,
pero al ser diferentes las personas, los resultados no eran iguales. Fue necesario entonces
establecer unidades que pudieran ser compartidas por todos, construyéndose así patrones
para cada una de las principales magnitudes.

Después de algunos intentos la mayoría de los países acordó reunir esos patrones en
un sistema al que se denominó SISTEMA INTERNACIONAL (SI). La Argentina adhirió a ese
sistema adoptándolo bajo el nombre de SISTEMA MÉTRICO LEGAL ARGENTINO (SIMELA)
Al patrón de medir le llamamos también Unidad de medida.
Debe cumplir estas condiciones:
1º Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el tiempo ni en función de quién realice la
medida.
2º Ser universal, es decir utilizada por todos los países.
3º Ha de ser fácilmente reproducible.
Reuniendo las unidades patrón que los científicos han estimado más convenientes, se han
creado los denominados Sistemas de Unidades.
¡Para saber un poco más!

Antiguamente se usaban unidades de longitud como el codo (distancia entre el codo y la extremidad de
la mano), el palmo (el ancho de cuatro dedos de una mano) y otras similares. En 1795 se definió el metro en
relación con la longitud del arco de un meridiano terrestre. Pero luego se definió el metro como la distancia
entre dos marcas de una barra de platino e iridio, conservada en la Oficina Internacional de Pesas y Medidas en
Serves (Francia). Esto permitía realizar comparaciones más fácilmente. Pero como no se puede asegurar que con
el paso del tiempo la barra no sufra alteraciones, los científicos han
buscado nuevas definiciones del metro. Actualmente se define el metro
patrón sobre la base de ciertas propiedades atómicas de la materia.
Todos los instrumentos de uso cotidiano, como las reglas, se gradúa de
acuerdo con las referencias del patrón.
ALGUNAS MAGNITUDES Y SUS UNIDADES EN SIMELA:
Magnitudes Fundamentales:
Magnitud Unidad Símbolo

Longitud metro m
Masa kilogramo kg
Tiempo segundo s
Magnitudes Derivadas:
Magnitud Unidad Símbolo Observaciones

Superficie metro cuadrado m2
Volumen metro cúbico m3
Densidad kilogramo por metro cúbico kg / m3
Velocidad metro por segundo m/s
Aceleración metro por segundo al cuadrado m / s2
Fuerza Newton N Kg . m / s2
Peso específico Newton por metro cúbico N / m3
Potencia watt w J/s
Trabajo y energía Joule J N.m
presión Newton por metro cuadrado N / m2

MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS.
Es frecuente que las unidades del SIMELA resulten algunas veces excesivamente
grandes para medir determinadas magnitudes y otras, por el contrario, demasiado pequeñas.
De ahí la necesidad de los múltiplos y los submúltiplos.
Submúltiplos
deci d 10-1
centi c 10-2
mili m 10-3
micro µ 10-6
nano n 10-9
pico p 10-12
Múltiplos
Prefijos Símbolo Equivalencia
tera T 1012
giga G 109
mega M 106
kilo k 103
hecto h 102
deca da 10
Ejemplo: para las unidades de longitud

Tm – Gm – Mm – Km – hm – dam – m - dm –cm – mm – um – nm – pm -
Actividad 1: Reducir las siguientes cantidades e indicar a que magnitud corresponde:

a. 20.000 dm a km = ...........………………… ……………………………
b. 0,00023 km a mm= .........................………… ……………………………
c. 354.000.000.000 nm a m = …………………… …..……………………….
d. 0,000000785 Tg a kg = ………………………… ……………………………
e. 5.726 pm a mm = ………………………………. ….………………………..
f. 0,0096 Gl a dl = ………………………………… ..………………………….
g. 34,7 hm2 a m2 = .........................………… ……………………………
h. 2.345.000 mm3 a dm3 =..........................……… …….……………………..
i. 35.000 g a kg = …………………………………. ………………………….....
j. 526 cm2 a m2 = …………………………………. ………………………….....
k. 4 min a s = ……………………………………... …………………………....
l. 2 h 13 min a s = ………………………………... ………………………………
m. 180 min a h = ………………………………….. ……………………………..
n. 3 h 15 min a s = ………………………………. ……………………………...
o. 57 min 20 s a h = ……………………………… .…………………………….
p. 1 año a h = ……………………………………… ……………………………
q. 1 semana a s = …………………………........... ..........................................

Notación científica
Habrás notado que los números obtenidos en la actividad anterior tienen muchos ceros.
Esto hace que sea fácil equivocarse al escribirlos y además, que las operaciones se hagan
más complicadas.
Los científicos utilizan muy a menudo una forma abreviada para hacer operaciones, a la
que llaman notación científica; consiste en escribir las cifras del número original como el
producto de un número (entero o decimal) y una potencia de 10. Este número siempre es mayor o
igual a 1 y menor que 10.
Para escribir el exponente de la potencia de 10, debes tener presente la siguiente regla:
números grandes requieren potencias positivas de 10, mientras que los números pequeños llevan
potencias negativas de 10.
Un número se puede convertir a notación científica aumentando la potencia de 10 en uno por

cada lugar que el punto decimal se corra hacia la izquierda. Cuando el punto decimal se corra hacia la
derecha la potencia de 10 va disminuyendo en uno por cada lugar.
Actividad 2: Expresa en notación científica aquellos valores de la actividad anterior que

consideres necesario.
Observación: En los siguientes ejemplos, podemos ver cómo se expresan en notación

científica la medida de objetos muy pequeños.
Actividad 3: Resuelve
Un cronometro registra los tiempos que tarda un corredor de carreras, en dar una vuelta
completa a la pista:
t1 = 15,2 min t2 = 930 . 106 us t3 = 0, 25 h t4 = 930 .10-6 Ms t5 = 900 s
a) Expresa los valores en Notación científica

b) Escribe las cantidades en unidades de SIMELA
c) Calcula el tiempo que debe darse como oficial.

OTRA CLASIFICACIÓN DE MAGNITUDES: ESCALARES Y VECTORIALES
De acuerdo a los elementos que necesitan para poder determinarlas, las magnitudes también
se pueden clasificar en:
- Magnitudes escalares que quedan perfectamente determinadas por un número y una

unidad, como por ejemplo, la temperatura, el tiempo, la longitud, etc.
- Magnitudes vectoriales, que se representan por un vector ( ) y por lo tanto tienen

la siguientes características:
a) Módulo o intensidad: El modulo o intensidad de la

magnitud, está indicada por el valor numérico y la
unidad. Obviamente mientras mayor sea la
intensidad mayor será el efecto que produzca
sobre el cuerpo.
b) Dirección: Esta dada por su recta de acción. Dos magnitudes iguales que comparten
punto de aplicación, intensidad y sentido, producen diferentes efectos al tener
distintas direcciones.
c) Sentido: Dentro de la recta de acción de la magnitud, la flecha indica si la misma

actúa en un sentido u otro. Dos magnitudes iguales que comparten punto de
aplicación, intensidad y dirección, producen diferentes efectos al tener distinto
sentido.
d) Punto de aplicación: Dos magnitudes iguales en intensidad, dirección y sentido,

producen diferentes efectos al tener distintos puntos de aplicación.
Ejemplos: la velocidad, la aceleración, la fuerza.
Actividad 4: Clasificar las siguientes magnitudes en fundamentales, derivadas, escalares o

vectoriales
- tiempo...................................... .................................................
- peso............................................ ................................................
- masa........................................... ................................................
- velocidad................................... ..................................................
- longitud....................................... ...............................................
- fuerza.......................................... ................................................
- volumen...................................... ................................................

UNIDAD 2: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
PRÁCTICO DE LABORATORIO Nº 3
TEMA: Tipos de fuerza
META DE COMPRENSIÓN: Comprender que existen diferentes tipos de fuerza a partir de

experiencias sencillas
MATERIAL: hoja de papel, trozo de cartón, recipiente con agua, vaso plástico, lapicera, paño
de lana, imán, clavos, hilo, libro.
PROCEDIMIENTO:
1- Empuja con suavidad un vaso plástico vacío sobre el agua de un recipiente
2- Observa cómo caen una hoja de papel y una de cartón al mismo tiempo
3- Frota una lapicera con un trozo de lana y acércalo a unos papelitos
4- Arrastra un libro, al que le ataste previamente un hilo, por la mesa hasta llegar al borde
de la misma
5- Observa que sucede al acercar un imán a los clavos.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL CUADERNO:
a. ¿Qué nombre reciben c/u de ellas?

b. ¿En todos los casos existe contacto entre los dos cuerpos?
c. ¿Cuáles de ellas podrían ser fuerzas de "contacto" y cuáles a "distancia"?
d. ¿A que se llama fuerza?
e. ¿Cómo se llama el instrumento que mide las fuerzas y como está formado?
f. ¿Cuál es la unidad de fuerza en el SIMELA? ¿En qué otra unidad se puede medir?
g. Elabora una conclusión
CONCEPTO DE FUERZA
Básicamente, existen tres tipos de acciones que pueden ejercer las fuerzas:
 Poner en movimiento o desviar la trayectoria de un objeto, como cuando un
jugador patea una pelota.
 Frenar un objeto, o incluso detenerlo por completo, como cuando u arquero ataja
una pelota.
 Deformar un objeto, como cuando se aplasta una pelota de goma o se modela
un pedazo de plastilina.
Las fuerzas son acciones que, no sólo cambian el estado de movimiento o

de reposo de los cuerpos, sino que también pueden producirle
deformaciones.
UNIDADES DE FUERZA:
 En SIMELA [F] = N (Newton)
 Otras Unidades: kgf (kilogramo-fuerza)
dyn (dina)

¿Cómo se representan las fuerzas?
Las fuerzas no se pueden ver, sólo podemos ver sus efectos, como por ejemplo, cuando
estiras un elástico, o cuando modelas una figura en plastilina, o cuando se intenta empujar un
vehículo detenido.
Las fuerzas son magnitudes vectoriales, pues no es suficiente indicar la cantidad y la unidad
para definirla. Podemos representarlas gráficamente por medios de flechas o vectores.
Los vectores nos permiten conocer: la magnitud, dirección y sentido de la fuerza. La
magnitud es la intensidad de fuerza que se está aplicando sobre el receptor y se muestra con
la longitud de la flecha.
La dirección: Es la recta de acción sobre la cual se ejerce la fuerza, corresponde al ángulo

formado por la línea recta del vector y la horizontal, o a la inclinación de la flecha.
Por convención, la fuerza se dibuja mediante un vector cuyo origen se encuentra al centro del
cuerpo receptor de la fuerza, su dirección y sentido serán los mismos en que se aplica la
fuerza, y su magnitud indicará la cantidad de fuerza aplicada.
Si se comparan las fuerzas ejercidas en 1 y

2, ¿qué se puede decir acerca de su
magnitud, dirección y sentido? ¿Son iguales
o distintas?
ESCALA: para poder graficar fuerzas en el cuaderno, se establece una relación entre la
unidad de fuerza y la de longitud.
Ejemplo: Si el módulo de una fuerza es 30 N se establece:

E: 10N = 1 cm y se representa un vector de 3 cm

Actividad: representa las siguientes fuerzas:
a) F = 45 N E: 10 N = 1 cm dirección vertical y sentido hacia abajo

b) F = 300 NE: 100 N = 1 cm dirección horizontal y sentido hacia la derecha
c) F = 45 NE: 15 N = 1 cm dirección horizontal y sentido hacia la izquierda
d) F = 1200N E: 300 N = 1 cm dirección vertical y sentido hacia arriba
TIPOS DE FUERZAS
1. Fuerzas de contacto
TIPOS DE FUERZA DEFINICIÓN
Aplicada Fuerza ejercida sobre un objeto por otro objeto.
Fricción o Roce Es aquella que opone al movimiento entre superficies.
Normal Es la fuerza ejercida sobre un objeto en contacto con

una superficie. La fuerza normal es siempre
perpendicular a la superficie.
Tensión Es la fuerza de atracción ejercida por cuerdas, lazos o
cadenas en una dirección opuesta al objeto.
Resistencia del aire Es la fuerza que actúa sobre los objetos mientras viajan
en el aire
Empuje Cuando un objeto es colocado en un fluido, el empuje

es la fuerza que impulsa al objeto hacia arriba por
diferencia de presión.
2. Fuerzas que actúan a distancia
TIPOS DE FUERZAS DEFINICIÓN
Gravedad (Peso) Es la fuerza física que ejerce la masa del planeta

sobre los objetos que se hallan dentro del campo
gravitatorio. De esta manera la gravedad representa el
peso de un cuerpo y varía en cada planeta.
Fuerzas magnéticas Es la fuerza que ejercen los imanes sobre un trozo de
hierro
Fuerzas eléctricas Es la fuerza de atracción o de repulsión entre cargas

eléctricas

(aplicada)
Ejercicios:
I. Resuelve:
Un velero se encuentra sobre un lago moviéndose de un lado a otro, debido a la fuerza que ejerce el
viento sobre el mismo. Las fuerzas que actúan sobre el velero son:
 El peso del velero F1 = 3 x 10-5 MN
 El Empuje del agua F2 = 3 x 107uN
 La fuerza de rozamiento del agua F3 = 10 N
 La fuerza del viento F4 = 40 N, que lo hace avanzar hacia el N-E a 40º del Este
a. Clasifícalas en fuerzas a distancia y fuerzas de contacto.

b. Menciona otros ejemplos de las mismas
c. Reduce las unidades de fuerza a unidades de SIMELA
d. Propone una escala e indica cuál es la intensidad de cada una de las fuerzas
e. En base al cálculo anterior, grafica las fuerzas que actúan en el velero.

Actividad: elabora un esquema de contenidos que de respuesta a los siguientes
interrogantes
1. ¿Qué son las magnitudes?

2. ¿Qué son las magnitudes escalares?
3. ¿Qué son las magnitudes vectoriales?
4. ¿Qué es un vector?
5. Representa gráficamente un vector e indica sus partes.
6. ¿Qué es una fuerza?
7. ¿Cuáles son los elementos de una fuerza
8. ¿Cómo se representa gráficamente una fuerza?
9. ¿Con que Instrumento se mide una fuerza?
SISTEMAS DE FUERZAS
Se denomina así cuando sobre un cuerpo actúan dos o más fuerzas al mismo tiempo.
 Resultante de un sistema de fuerzas (R): Llamamos resultante de un sistema de fuerzas a una

única fuerza que puede reemplazar a las dadas produciendo el mismo efecto. Se obtiene
haciendo la suma vectorial (que no siempre coincide con la suma algebraica) de las fuerzas
que conforman el sistema de fuerzas.

CLASIFICACIÓN DE SISTEMAS DE FUERZA
a- COLINEALES: son aquellas fuerzas que actúan simultáneamente sobre un cuerpo en la
misma dirección o recta de acción. Pueden tener igual o diferente sentido.
 igual sentido: la resultante en forma analítica se obtiene sumando todas las fuerzas
actuantes
F1 = 20 N F2 = 30 N
R = F1 + F 2
R = 20 N + 30 N = 50 N
 distinto sentido: la resultante en forma analítica se

obtiene restando las fuerzas actuantes
F1 = 20 N F2 = 30 N
R
R = F2 + (-F1)
R = 30 N - 20 N = 10 N
b- CONCURRENTES: son aquellas fuerzas que están aplicadas en el mismo punto y que poseen
distinta dirección.
En estos casos hay dos maneras de resolverlo: gráficamente y analíticamente. Analíticamente
hace referencia a los cálculos matemáticos. En forma gráfica, se puede obtener aplicando los
métodos del paralelogramo o de la poligonal.
Observación: Para calcular la resultante en forma analítica se requiere de conceptos matemáticos

mas avanzados, por lo que se verá en un curso superior.
Método del Paralelogramo:
Para resolverlo de forma gráfica por el método del paralelogramo, trazamos paralelas a ambas
fuerzas. Donde termina una trazamos la paralela a la otra. En el gráfico pueden ver las paralelas con
línea de guiones. Después unimos el origen de ambas fuerzas hasta el punto de cruce de las paralelas
y así obtenemos la R (resultante). Los métodos gráficos están sujetos a errores naturales de gráfico a
diferencia de los analíticos que son más exactos.
El módulo de la resultante la hallaremos

midiendo gráficamente la longitud de la
misma y multiplicando dicho valor por la
escala utilizada para graficar.

Método de la poligonal:
Se toma una de las fuerzas del sistema como primera y a continuación se trasladan las restantes
fuerzas una a continuación de la otra, hasta agotar todas las fuerzas que lo componen. Luego se une
el origen de la primera fuerza con el último extremo y se obtiene la resultante del sistema (R). El
módulo de la resultante se hallará midiendo gráficamente la longitud de la resultante y multiplicando
dicho valor por la escala utilizada para graficar.
F3
F2
R
F3
F2
F1
F1
c- PARALELAS: son aquellas fuerzas que actúan sobre un cuerpo en direcciones paralelas.
Pueden tener igual o diferente sentido.
 Igual sentido: Dos fuerzas paralelas de igual sentido pero distinto punto de aplicación,
dan una resultante de igual sentido e igual a la suma de las dos. El punto de aplicación
se encontrará desplazado hacia la mayor.
F1 = 20 N F2 = 30 N
R = F 1 + F2
R = 20 N + 30 N = 50 N
 Distinto sentido: Dos fuerzas paralelas, desiguales y en sentido contrario dan una
resultante igual a su diferencia y actuará en sentido igual a la mayor de dichas fuerza.
El punto de aplicación se hallará del lado externo de la mayor de estas.
F1 = 30 N F2 = 10 N
R = F1 - F2
R = 30 N - 20 N = 10 N

Método para graficar la resultante: Para hallar el punto de aplicación de la resultante se
deben transportar las fuerzas en forma cruzada una a continuación de la otra y luego se unen
los extremos con los orígenes de las fuerzas trasladadas.
El punto de intersección de estas rectas se une con el cuerpo en forma paralela a la dirección
de las fuerzas originales y se obtiene la recta de acción de la resultante. En el cálculo de la
resultante se debe tener en cuenta que fuerzas paralelas de igual sentido se suman y fuerzas
paralelas de diferente sentido se restan.
CONDICIÓN DE EQUILIBRIO: un sistema de fuerzas está en equilibrio cuando la

resultante es igual a cero
PRÁCTICO DE PROBLEMAS:
1- Sabiendo que E: 1cm = 100 N grafica las fuerzas que actúan sobre un bloque de cemento.
 El peso del bloque: F1 = 400 N
 La fuerza normal que hace el piso sobre el bloque: F2 = 400 N
 La fuerza que hacemos para arrastrarlo hacia la derecha, horizontal, F 3= 500 N
 La fuerza de rozamiento del bloque con el piso: F4 = 200 N
a. Grafica el sistema a escala y calcula la resultante del sistema formado por las cuatro
fuerzas.
b. Considera solo las fuerzas F1 y F2, grafica el sistema y calcula la resultante en forma
gráfica y analítica.
c. Considera ahora, solo las fuerzas F1 y F3 grafica el sistema y calcula la resultante en
forma gráfica y analítica.
2- Calcular la resultante de las fuerzas que actúan sobre un carrito de supermercado, si tres
chicos tiran en forma horizontal y en la misma dirección con fuerzas de 2N 3N hacia la
izquierda y 4N hacia la derecha.
3- Un caballo tira de un carro hacia el norte con una fuerza de 200 N, otro tira hacia el
noreste, formando un ángulo de 50º, con una fuerza de 300 N ¿Qué fuerza debe realizar
un tercer caballo para reemplazar a los otros dos? Hacer un esquema.
4- Dos personas ponen en movimiento un auto, tirando de una soga, con fuerzas de 10 N,
perpendiculares entre sí. Hallar la resultante en forma gráfica y analítica.
5- Sobre un cuerpo se aplican 2 fuerzas de 60 N y 80N. ¿Cuál es el valor de la resultante si

a) tienen la misma dirección y sentido contrario; b) forman un ángulo de 90º c) forman un
ángulo de 150º E: 20N=1cm
6- Hallar gráfica y analíticamente la resultante del siguiente sistema: F1=45N; F2=30N;

F3=25N si el ángulo entre F1 y F2 es 65º y entre F2 y F3 es 50º. E: 10N=1cm.

7- Encontrar la resultante de las siguientes fuerzas que actúan en el punto “O” de un cuerpo
donde los módulos de la fuerza son:
F1 = 1200N / 0º respecto del eje x
F2 = 900 N / 75º
F3 = 600 N /135º
8- Dos personas desean hacer girar una calesita manualmente, para ello aplican fuerzas de
36N y 16N respectivamente ¿Cuál es la resultante que actúa sobre la calesita, si las
personas se encuentran separadas por una distancia de 3 metros?
9- Una carga es transportada por dos obreros mediante una barra dispuesta sobre sus
hombros. Si dicha carga está a 1,4 m del obrero de adelante y a 2,6 m del de atrás, y la
fuerza que realiza cada uno de ellos es de 48N y 32N respectivamente. ¿Cuánto pesa la
carga? Resolverlo en forma gráfica y analítica.
TEMA: Dinamómetro
META DE COMPRENSIÓN: comprender el uso y confección de un dinamómetro para medir

fuerzas
MATERIAL: Resorte, Regla graduada, Pesa de 1 Kg o cuerpos de diferentes pesos
PROCEDIMIENTO:
1. Se cuelga el resorte, como aparece en la figura.

2. Se coloca la regla, verticalmente y con numeración
creciente de arriba abajo, de modo que quede el cero al
nivel del extremo inferior del resorte.
3. Se cuelga un cuerpo de 1 Kg, por ejemplo, del resorte, y
se comprueba el alargamiento. (Si no disponemos de la
pesa de 1 Kg podemos utilizar el Kg, de garbanzos, o de
lentejas, o de lo que tengamos en la cocina; mejor
estando empaquetado).
4. Como se cumple la ley de Hooke, F = Kx, si nosotros
colocamos ahora objetos de peso desconocido
pendientes del resorte, es posible averiguar fácilmente
su peso
CONCLUSIONES:
1. ¿Qué es un dinamómetro?
2. ¿Para qué sirve el mismo?
3. ¿Cómo se determina el peso de un cuerpo desconocido?
4. Elabora una conclusión

FUERZA PESO:
La fuerza que hace que los cuerpos caigan es la fuerza de gravedad y se conoce como
el peso del cuerpo. El peso de un cuerpo es proporcional a su masa, es decir, cuanto mayor
sea la masa del cuerpo, mayor será su peso. Por esta razón, muchas veces se confunden
estas magnitudes: cuando decís que tu peso de de 50, 5 kg, en realidad estás hablando de
tu masa.
La Tierra al igual que la Luna, los planetas y las estrellas tiene la propiedad de atraer a
todos los cuerpos que la rodean. Por ejemplo, el paracaidista cae hacia la Tierra debido a la
fuerza de atracción que el planeta ejerce sobre él. Por lo tanto se define al “peso” como la
fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos. Pero la atracción es mutua: la Tierra ejerce
una fuerza sobre el paracaidista, y éste ejerce una fuerza sobre la Tierra. Debido a la gran
masa del planeta, sólo percibimos el efecto de la fuerza que se ejerce sobre el paracaidista.
Punto de aplicación:
G: centro de gravedad En la figura se observa el peso de una
pelota representado por un vector cuya
dirección apunta hacia el centro del planeta
Módulo: P= m x g Tierra (siempre es vertical), el sentido es hacia
abajo y el punto de aplicación se denomina
centro de gravedad (G). El módulo o intensidad
Sentido hacia abajo se calcula multiplicando la masa (m) por la
Dirección vertical gravedad (g = 9,8 m/s2 en la Tierra)
¿CÓMO MEDIR EL PESO DE UN CUERPO?
El instrumento de medida de la masa de un cuerpo es la balanza y su unidad en el SI

es el kilogramo (1 kg = 1.000 g). El instrumento de medida que permite medir el peso de un
cuerpo es el dinamómetro. Este instrumento (que mide la fuerza) consta de un resorte del que
se cuelga el cuerpo que se desea pesar y una escala graduada en newton para efectuar la
lectura del peso.
El principio de funcionamiento del dinamómetro consiste en medir el efecto de

deformación del resorte producido por la fuerza aplicada sobre él, puesto que, según la ley de
Hooke, la deformación que experimenta un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza
que la produce.
La tabla de abajo te ayudara a advertir las diferencias entre estas magnitudes.
con una balanza
Newton
con un dinamómetro

PRÁCTICO DE LABORATORIO Nº 5:
TEMA: Determinación experimental del centro de gravedad
META DE COMPRENSIÓN: comprender como se determina el

centro de gravedad de los cuerpos
EXPERIENCIA 1:
MATERIAL: hilo, objeto, hoja de papel o cartón
PROCEDIMIENTO:
a) Construye una plomada con un hilo atado a un objeto pesado en
uno de sus extremos
b) Toma una hoja de papel de un punto cualquiera y suspende la plomada en forma
vertical de ese punto
c) Marca con un lápiz la dirección del hilo
d) Repite los puntos b) y c) para otros dos puntos cualesquiera
e) La posición del centro de gravedad G de la figura se encuentra en el punto donde se
intersectan las dos líneas rectas trazadas sobre ella.
ELABORA UNA CONCLUSIÓN
EXPERIENCIA 2
MATERIAL: palito de madera, plastilina, hilo, cuerpos de diferentes tamaños y formas.
PROCEDIMIENTO:
a) Arma un cuerpo con el palito y las bolitas de plastilina.

b) Suspéndelo de un hilo y encuentra su centro de gravedad
c) ¿Cambiaría la ubicación del centro de gravedad si las dos bolitas fueran iguales, en
lugar de ser una mucho mayor que la otra? Haz la prueba y dibuja los resultados
obtenidos, ubicando el centro de gravedad en cada caso.
d) Aplica el mismo método para encontrar los centros de gravedad de otros cuerpos ¿te
animas a predecir dónde estará ubicado cada uno antes de probarlo?
ELABORA UNA CONCLUSIÓN
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN:
I. Elabora un esquema de contenidos que te permita dar respuesta a los siguientes

interrogantes
1. ¿Qué es un sistema de fuerzas?

2. ¿A qué se llama resultante de un sistema de fuerzas?
3. ¿A qué se llama Sistema de fuerzas colineales?

4. ¿A qué se llama Sistema de fuerzas concurrentes?
5. ¿A qué se llama Sistema de fuerzas paralelas?
6. ¿A qué se llama gravedad?
7. ¿Qué es el peso de un cuerpo?
8. ¿Cuándo un cuerpo está en equilibrio estable, inestable e indiferente?
II. Lea con atención, piense y resuelva las situaciones que se plantean a continuación:
1- En una fiesta de cumpleaños 2 chicos golpean una piñata con fuerzas de 20 N y 30 N,

hacia la izquierda; otro, golpea hacia la derecha con una fuerza de 70 N.
a- Grafique la situación planteada, utilizando una escala adecuada
b- Calcule la resultante en forma analítica
c- Grafique la resultante del sistema.
2- Dado que los tres chicos anteriores no pudieron romper la piñata, llaman a uno más
grande y le piden que aplique una fuerza F1 de 100 N, en forma horizontal. Debes
considerar también, que la piñata está colgada de una soga que ejerce una fuerza F 2 de
150 N, dirigida hacia arriba, de manera que resulta perpendicular a la F 1 :
a- Represente gráficamente el sistema, usando una escala adecuada, distinta de la del
punto 2.
b- Utilizando el método del paralelogramo, obtenga la resultante del sistema, en forma
gráfica.
c- Calcule la resultante, en forma analítica
d- Compruebe si los resultados del punto b y c coinciden.
3- Si todos los chicos golpean la piñata con fuerzas en diferentes direcciones, como muestra
la figura:
a- Grafique el sistema, a escala
b- Halle la resultante en forma gráfica, utilizando un método adecuado.
c- Exprese el valor de la resultante y la equilibrante e indique en el gráfico
F1 = 30 N
F3 = 20 N F2 = 45 N
4. Suponiendo ahora, que se aplican dos fuerzas paralelas de 30 N y 50 N, separadas por 40

cm, hallar la Resultante, d1 y d2 si:
a. Son paralelas de igual sentido
b. Son paralelas de sentido contrario

UNIDAD N° 3: MOVIMIENTOS
DESCRIPCIÓN DE MOVIMIENTOS
Actividad de indagación Nº 1: ¿Quieto o en movimiento?
Observa atentamente cada elemento de la figura y responde las siguientes preguntas:
a) ¿Podes decir si el árbol está quieto o en

movimiento?
b) La persona sentada dentro del tren que

observa el árbol a través de la ventanilla, ¿qué
dirá?, ¿que está quieto o que está en
movimiento?
c) La mamá le pide a su hijo, el chico que corre,

que se quede quieto. Si el chico se sienta, ¿se
queda quieto?, ¿para quién está quieto? ¿Para
una persona que lo observa desde afuera del
tren o para su mamá?
¿CÓMO SE DESCRIBE EL MOVIMIENTO DE UN CUERPO?
Se puede decir que un cuerpo se mueve cuando cambia de lugar al transcurrir el

tiempo, respecto de algún otro cuerpo que se considera fijo.Cuando decís que un auto
estacionado está quieto, se sobreentiende que está quieto respecto de la calle. Pero piensa
que ese mismo auto, junto con la Tierra, se mueve a gran velocidad respecto del Sol, lo
mismo que todos lo demás objetos y personas que están sobre éste planeta.

Cuando una persona sentada dentro del auto dice que el limpiaparabrisas se mueve de
izquierda a derecha, otra persona parada frente al auto puede afirmar que se mueve de
derecha a izquierda. Por ello, para describir el movimiento de un objeto hay que decir respecto
a qué otro cuerpo se va a considerar la descripción de ese movimiento.
Un cuerpo se mueve cuando cambia su posición respecto al que ha

tomado como referencia a medida que transcurre el tiempo.
POSICIÓN Y SISTEMA DE REFERENCIA
Para describir un movimiento es necesario dar

la posición de un punto de dicho cuerpo respecto de
una referencia elegida, es decir se debe dar la
ubicación o el lugar en el que se encuentra y
determinar si éste cambió al transcurrir el tiempo.
Por esta razón es necesario definir un sistema de
referencia.
Un sistema de referencia se construye estableciendo un origen y ejes rectos o curvos,

que pueden ser uno, dos o tres según sea necesario.
Cada una de las longitudes utilizadas para dar la posición de un punto del cuerpo se
denomina coordenada de posición.
¡Para saber! Los mojones son sistemas de referencia que

permiten conocer en qué lugar de la ruta se encuentra un auto
que viaja por ella. Indican la distancia en kilómetros, medida a lo
largo de la ruta, hasta el punto elegido como origen. En Argentina
se toma la posición de Congreso de la Nación cómo origen de las
rutas nacionales.
.
Actividad: resuelve:
En el juego de la Batalla Naval:
a) ¿Cómo indicas la posición del submarino para poder hundirlo?

b) ¿Cómo es el sistema de referencia que utilizaste para dar la posición?
c) ¿Cuántos ejes tiene? ¿Cuál es el origen?
TRAYECTORIA Y DESPLAZAMIENTO
Actividad: ¿Cuál crees que es la distancia más corta entre tu banco y el de tu

profesora?
Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y planteen una posible respuesta
(hipótesis) a la pregunta propuesta.

MATERIALES: una cinta métrica, un cordel o lana.
PROCEDIMIENTO
1. Determinen tres caminos distintos entre el banco que escogieron y el de su
profesora. Entredichos caminos deben incluir aquel que piensen que es el más corto.
2. Realicen un mapa de la sala en el que tracen los tres caminos escogidos.
3. Mientras uno de los estudiantes sostiene un extremo del cordel o lana, otro camina
sosteniendo el extremolibre, desde el banco escogido hasta el del profesor o profesora.
Repitan esto para cada camino.
4. Midan en cada caso la longitud del cordel con la cinta métrica.
5. Registren y comparen las longitudes de los caminos realizados.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
a. ¿Cuántos caminos crees que pueden trazarse entre dos puntos cualesquiera?
b. ¿Qué otras formas de medición de longitudes te parecen posibles de usar al
momento de medir estetipo de distancias?
c. ¿Cómo podrías mejorar uno de estos procedimientos para medir una distancia en un
trayecto mayor, como el de tu casa a la escuela?
d. ¿Qué características tuvo la distancia más corta entre los puntos definidos? ¿Es
siempre posible emplear este camino?
Para describir un movimiento también es necesario decir cuál fue la forma del camino
recorrido mientras el cuerpo cambió de lugar y cuánto se desplazó.
CONCLUSION
A partir de la actividad anterior, pudiste apreciar que la distancia más corta entre dos
lugares es la recta que los separa. Sin embargo, en la vida diaria y en la mayoría de las
ocasiones, para ir de un lugar a otro, no es posible hacerlo a través de la recta que los une y
es necesario tomar caminos diferentes; cada uno de ellos suelen tener longitudes distintas. Es
así como, en una ciudad, es común utilizar algún medio de transporte para trasladarse, y
según distancias que hay que recorrer y el sentido de las calles, puede que el camino que
toma un bus o vehículo de ida sea completamente diferente al que toma de regreso. En otros,
sin embargo, por transitar a lo largo de calles de doble sentido puede recorrerlas sin cambiar
de ruta, pero lo hace en sentido opuesto al retornar.
Resulta necesario distinguir entre el camino recorrido o trayectoria y el desplazamiento,

ya que para la descripción de un movimiento esta diferencia es realmente importante. La
trayectoria es la línea continua por la cual un cuerpo se mueve, por lo tanto, esta puede ser
recta, curva o enredarse sobre sí misma, ya que el objeto puede pasar varias veces sobre el
mismo punto. A la longitud de la trayectoria la denominaremos distancia recorrida (d).
El desplazamiento (x), en cambio, es muy diferente; lo representamos por una flecha

que está dirigida desde el punto inicial del movimiento hasta un punto cualquiera en el que se
encuentre el móvil, y corresponde al cambio de posición de este. El desplazamiento solo
depende de los puntos entre los cuales se ha movido el cuerpo, y es independiente del
camino seguido por él.

Ten presente que…
Dirección y sentido son conceptos distintos. Hablamos de dirección cuando nos referimos a la
línea recta por la que se mueve un cuerpo. El sentido, en cambio, es hacia dónde, en dicha
línea recta, se mueve el cuerpo.
Trayectoria
Desplazamiento
Actividades:
I. Describí con tus propias palabras las formas del camino que recorren los siguientes
cuerpos al moverse y luego dibújalas en el cuaderno.
a) un auto que se mueve a lo largo de una cuadra
b) un chico que da una vuelta en la calesita
c) una bolita que dejas caer en tu mano
d) un coche de fórmula 1 que da una vuelta al circuito
e) una moto que viaja algunos kilómetros a lo largo de una ruta.
II. Reúnete con un compañero o compañera; para realizar la actividad deben conseguir
una cinta métrica de, al menos 3 m. En el caso de no poseer una cinta métrica, se
pueden realizar marcas en una línea recta sobre el suelo, espaciadas 50 cm unas
de otras.
1. Fijen la cinta métrica al suelo de la sala en un lugar donde al menos quede extendida unos
2,5 m.
2. Pídele a tu compañero(a) que se ubique en el extremo 0 de la cinta métrica.
3. Luego, pídele que avance 2 m desde el 0 en sentido ascendente. Después, que avance 1,5
m en sentido descendente y finalmente 50 cm en sentido ascendente.
a. ¿Cuál fue la distancia recorrida?

b. ¿Cuál fue el desplazamiento realizado?
c. ¿Cómo fue la distancia recorrida respecto del desplazamiento?
d. ¿Qué debería ocurrir en el movimiento sobre la línea recta para que el desplazamiento y la
trayectoria fueran iguales?

III. Diferenciando la trayectoria y el desplazamiento
Pedro, para trasladarse desde el colegio a su casa, realiza el

siguiente recorrido: en su bicicleta viaja 12 cuadras al norte y luego 5
cuadras al este.
a. ¿Cuánto mide el camino recorrido por Pedro?
b. Realiza con una escuadra, el triángulo que observas en la figura,
en tu cuaderno.
c. Mide con una regla el recorrido que hizo Pedro (distancia)
d. Mide ahora el desplazamiento de Pedro (Recuerda que el
desplazamiento, es la distancia recta que existe entre la posición
inicial y la final de Pedro.
e. Escribe una conclusión que dé respuesta a lo planteado
RAPIDEZ Y VELOCIDAD EN MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS
En la vida cotidiana se usa el término velocidad como sinónimo de rapidez. Pero en

física, las palabras velocidad y rapidez tienen cada una su propio significado
Actividad
Reúnanse en grupos de dos o tres integrantes y consigan una cinta métrica y un cronómetro.
1. A lo largo de la sala, y en una línea recta, realicen tres marcas en el piso, espaciadas un
metro entre sí.Rotulen dichas marcas con las letras A, B y C, respectivamente.
2. Un alumno o alumna debe caminar en línea recta desde el punto A hasta el punto C, pero a
través del siguiente trayecto: ir de A hasta C, luego debe regresar a B y finalmente ir de B a C.
Mientras se realiza el recorrido, otro integrante del grupo mide el tiempo, utilizando el
cronómetro.
a. ¿Cuál fue la distancia recorrida?, ¿cuál el desplazamiento?
b. Determinen el valor obtenido al dividir el desplazamiento por el tiempo.
¿Qué diferencia hay entre rapidez y velocidad?
Para expresar la rapidez de un móvil, basta con indicar la magnitud o valor numérico
(magnitud escalar). Sin embargo, esta información que entrega no es muy precisa. Por
ejemplo, si estamos en una plaza de la ciudad y vemos un automóvil que se mueve a 60
kilómetros por hora, no sabríamos decir cuál será su posición al cabo de una hora.
Para estimar su posición futura debemos conocer además el sentido y dirección del
movimiento. La magnitud que indica el módulo, la dirección y sentido de un móvil es la
velocidad que, por incluir esta información, se denomina magnitud vectorial.
Conclusión:
.La velocidad es la magnitud física que informa de la rapidez del mismo movimiento, pero
también informa la dirección y el sentido del mismo. Por eso se dice que la velocidad es una
magnitud vectorial.

.La rapidez, en cambio es una magnitud escalar, que solo nos indica el módulo de la
velocidad.
Velocidad media
En la actividad anterior, el desplazamiento está representado
por la medición hecha con la cinta métrica entre el punto de partida y
el punto de llegada. Si en esta actividad consideramos la razón entre
el desplazamiento del cuerpo y el tiempo empleado, tendremos el
valor de la velocidad media. Esta magnitud indica el cambio de
posición del cuerpo en el tiempo
Si consideramos solo movimientos que se producen en una

recta (coincidente con el eje X), se puede indicar (por convención) el sentido
mediante signos: positivo (para cuerpos que se mueven hacia la derecha del
sistema de referencia) o negativo (para cuerpos que se mueven hacia la
izquierda). La velocidad media se expresa como el cociente entre el
desplazamiento y el tiempo transcurrido.
Unidades: Su unidad en SIMELA (Sistema Métrico Legal Argentino) es m.

s
Otras unidades: km; cm ; m ; millas
h s min h
Actividades:
5. La siguiente figura muestra un automóvil en distintos instantes a lo
largo de un camino recto; el tiempo que tarda dicho movimiento es
medido en segundos por un cronómetro. Obsérvala con atención y
respondelas preguntas.
a. ¿Cuánto es la velocidad media del auto entre los 0 s y 3 s?

b. ¿Cuánto es la velocidad media del auto entre3 s y 5 s?
c. Determina la velocidad media del auto entre los 5 s y 7 s.
d. ¿Cómo explicas las diferencias entre los resultados?
2. El esquema muestra la posición de una hormiga en diferentes instantes durante su

recorrido por una rama recta. El recorrido comienza en A y avanza hasta B, donde gira y
regresa hasta C. Allí vuelve a girar para detenerse en D.

a. ¿Cuál es el desplazamiento de la hormiga?
b. ¿Cuál es la distancia recorrida por la hormiga durante todo el trayecto?
c. ¿Cuál es el módulo de la velocidad media?
b. Un atleta corre 3/4 de una pista circular, demorando 4 minutos en

ir de A hasta B. ¿Cuál fue la rapidez y la velocidad media del
atleta expresada en m/s? (Considera π = 3,14)
c. ¿En qué tipo de trayectoria el desplazamiento entre dos puntos puede ser igual a
cero?
MOVIMIENTO CON VELOCIDAD CONSTANTE
Cuando un cuerpo se mueve de tal modo que su velocidad permanece constante, es

decir, no cambia en el tiempo, se dice que describe un movimiento rectilíneo uniforme, que se
abrevia MRU. Esto significa que el cuerpo recorre distancias iguales en intervalos de tiempo
iguales (rapidez constante) y sigue una trayectoria recta (sin variar su sentido ni dirección).
El automóvil recorre distancias iguales de 8 m en tiempos iguales de un segundo. Por

lo que podemos afirmar que, en dicho tramo, el auto tiene una velocidad constante de 8 m/s.
Se dice que un cuerpo tiene movimiento rectilíneo uniforme (MRU) cuando

experimenta cambios de posición iguales en tiempos iguales.
TEMA: TRAYECTORIA y VELOCIDAD
META DE COMPRENSIÓN: comprender que la velocidad de un cuerpo se puede obtener a

partir de datos experimentales
MATERIALES: Juguetes a pila - cronómetro- cinta métrica
PROCEDIMIENTO: Pone en funcionamiento los juguetes, observa detenidamente y responde.
1) ¿Cuáles consideras que se están moviendo? ¿Por qué?

2) ¿Qué tipos de trayectoria tienen los juguetes?

3) A partir de lo observado ¿podrías dar un concepto de velocidad?
4) ¿Para qué sirve la aceleración en los automóviles? ¿Qué diferencia tiene con la velocidad?
5) Elije uno de los juguetes cuya trayectoria sea rectilínea y mide con un cronómetro el
tiempo que tarda en recorrer diferentes tramos de longitud. Anota los valores obtenidos
6) Calcula la velocidad para los diferentes tramos y compara los resultados
7) Escribe una conclusión de acuerdo a los resultados obtenidos
¿CÓMO DETERMINAMOS LA DISTANCIA RECORRIDA EN UN MRU?
Si conocemos la velocidad y el tiempo empleado del movimiento rectilíneo uniforme de

un cuerpo, podemos determinar la distancia recorrida, que, en este caso, corresponde al
desplazamiento. Transformando la relación:
V=d d= v.t
t
Práctico de problemas
1- Un joven se desplaza en su bicicleta por una avenida, recorriendo 15 Km en media hora ¿Con
qué velocidad se mueve?
2- Un camión se dirige hacia Mendoza y demora en llegar 2h 15 min. Si marcha a razón de 85 Km/h
¿Qué distancia recorrió?
3- Un automóvil recorre 40 km en 15 minutos. Calcular la velocidad en km y m .

h min
4- La velocidad de una moto es de 25 m/s; otra que marcha en la misma dirección y sentido tiene
una rapidez de 85 km. ¿Cuál de las dos es más veloz?
h
5- Un camión se mueve con MRU a una velocidad de 25 m/s ¿Cuánto tiempo tarda en recorrer 20
km?
6- Una moto recorre 1200 m en 2 h 40 min ¿Cuál es su velocidad en km/h y en m/s?
7- Si el Sol se encuentra a 150.000.000 km de la Tierra ¿Cuánto tarda en llegarnos su luz?

(velocidad de la luz en el vacío 300.000 km/s)
8- Si transcurren 5 segundos entre el destello de un relámpago y la llegada del trueno a nuestros

oídos ¿a qué distancia se encuentra la tormenta? (Velocidad del sonido= 340 m/s)
9- Un atleta corre con MRU a una velocidad de 9 m/s ¿Cuánto tiempo tardará en recorrer 10 km?
10- Un grupo de jóvenes se dirigen a visitar a la Virgen de Villicum. Para ello salen en auto desde
Chimbas (Km 4) por la Ruta 40 con M.R.U. y llegan a Albardón (Km 10) tardando 10 minutos;
luego prosiguen hasta Villicum ( Km 17) y tardan 6 minutos más. Finalmente regresan a Albardón,
donde deciden parar a recrearse en la plaza.

a. Responde: ¿Qué diferencia existe entre:
 Distancia y desplazamiento?
 Rapidez, velocidad y aceleración?
 MRU y MRUV?
 Caída libre y tiro vertical?
b. Calcula la distancia y el desplazamiento que recorrieron en todo el trayecto

c. Calcula la velocidad en c/u de los tramos
d. Expresa la velocidad del primer tramo en Km/h y m/s
e- Calcula el tiempo que tardan en trasladarse desde Villicum hasta Chimbas, si regresan con
MRU, a razón de 80 km/h

LA VARIACIÓN DE LA VELOCIDAD Y LA ACELERACIÓN
Cuando un cuerpo se mueve lo más probable es que su velocidad cambie. En los

movimientos que se pueden observar en un día cualquiera, la velocidad de los cuerpos varía
casi continuamente.
¿Cuáles son los cambios que se pueden producir en la velocidad de un cuerpo?
Las siguientes actividades te ayudarán a encontrarlos.
¿Cómo cambia la rapidez de un cuerpo que se mueve bajando por un plano inclinado?
Cuando te subes a un automóvil y miras el velocímetro (indicador de velocidad), hay

ciertos períodos de tiempo en que este puede indicar la misma rapidez; pero ¿crees que es
posible que mantenga durante un viaje de quince minutos por la Avenida Libertador una
rapidez constante?
Formen grupos de dos o tres integrantes y discutan respecto de esta pregunta.
Elaboren una posible respuesta a la pregunta planteada inicialmente.
PRÁCTICO DE LABORATORIO N° 7:
TEMA: Movimiento Variado
META DE COMPRENSIÓN: Comprender que en algunas situaciones la velocidad de un

cuerpo cambia y en otra no
MATERIALES:
• Un tablón de madera o riel.

• Un par de libros para usarlos de apoyo.
• Una balita.
• Un cronómetro (la mayoría de los celulares tienen un
cronómetro incorporado).
• Una regla o cinta métrica.
PROCEDIMIENTO:
1. Apoyen un extremo del tablón sobre el suelo y el otro sobre dos cuadernos o libros, de
modo que el tablón quede ligeramente inclinado (ver figura). Prueben con distinto número de
cuadernos, de modo que obtengan un tiempo de caída fácil de medir.
2. Con la ayuda de la cinta métrica, hagan ocho marcas equidistantes sobre el tablón y
numérenlas correlativamente del 1 al 8, partiendo desde aquella más próxima al extremo más
alto del tablón.
3. Suelten la balita desde el punto 1 y midan el tiempo que emplea en llegar al punto 2.
Registren este valor.

4. Repitan el paso anterior, soltando la balita siempre desde el punto 1 y midiendo el tiempo
empleado en llegar a todos los demás puntos (1- 3,..., 1-8). Registren cada vez los valores de
tiempo medidos.
d. Copien y completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente:
TRAMO DISTANCIA TIEMPO TIEMPO RAPIDEZ

RECORRIDA(cm) EMPLEADO (s) PROMEDIO (s) MEDIA (cm/s)
1-2
1-3
1-4
1-5
1-6
CONCLUSIONES
a. ¿Qué variables se mantienen constantes en la actividad y cuáles son modificadas?

b. ¿Cómo son la longitud de la trayectoria y el desplazamiento en este movimiento?
c. ¿Qué ocurre con la rapidez media en los distintos tramos recorridos? Intenten dar una
explicación a esto.
d. ¿La rapidez del movimiento de la balita cambia o se mantiene constante? Expliquen.
e. ¿Fue posible medir con exactitud cada una de las distancias y los tiempos en la actividad?
Al respecto, ¿qué pueden concluir acerca de los errores en las mediciones?
f. ¿Verificaron la respuesta que propusieron a la pregunta inicial?
g. La actividad que acaban de realizar, ¿es evidencia suficiente para afirmar que cambia la
velocidad de todos los cuerpos que se mueven?
ACELERACIÓN EN MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS
En la actividad anterior, comprobamos cómo la velocidad media de la balita iba

cambiando en cada uno de los tramos. Este cambio de velocidad de loscuerpos se llama
aceleración y habitualmente nosotros la experimentamos en nuestro diario vivir, cuando nos
desplazamos al caminar, al ir dentro de unauto, al subir en un ascensor, etc.
Comúnmente, la aceleración se asocia al aumento de la rapidez, pero, en Física, la

aceleración involucra cualquier cambio de velocidad ocurrido durante un cierto tiempo.
Cuando un cuerpo en movimiento aumenta o disminuye su velocidad (rapidez) en la

misma cantidad cada segundo, entonces se dice que su aceleraciónes constante. Esto es lo
que ocurre, por ejemplo, cuando dejamos caer un objeto desde cierta altura o si lo lanzamos
hacia arriba.

La aceleración es una magnitud vectorial, por lo tanto se representa por un vector, que en
alguna situaciones tiene el mismo sentido de la velocidad, y en otras es contrario a la
velocidad
Además la aceleración puede dar por resultado un valor positivo o negativo. El signo de la
aceleración depende de dos cosas:
a. que la velocidad esté aumentando o disminuyendo.
b. el movimiento del cuerpo en relación al marco de referencia.
Entonces, de acuerdo con esto, ocurre que:
• Si un móvil está disminuyendo su rapidez (está frenando), entonces el signo de la

aceleración es contrario al de la velocidad.
• Si un móvil aumenta su rapidez, la aceleración tiene el mismo signo que la velocidad.
Actividad: Apretando el acelerador
Un auto pasa por una cuadra, mientras su conductor aprieta el

acelerador un poco más a fondo.
a) Dibuja el auto al principio y al final de la cuadra.
b) Utilizando flechas, representa la velocidad en esas dos
posiciones.
c) Las dos flechas ¿tienen la misma dirección?,¿tienen el mismo sentido? y ¿tienen el
mismo largo?
d) La velocidad del auto ¿cambió de dirección? ¿cambió de sentido? ¿modificó la
rapidez?
e) ¿Cómo se modifican el dibujo y tus respuestas, si el conductor en lugar del acelerador
aprieta el freno?
Concepto de Aceleración:
En la mayor parte de los movimientos cotidianos, como el movimiento de los seres

vivos, los automóviles que circulan por las calles o la caída de una hoja, la aceleración no es
uniforme, sino que varía a medida que transcurre el tiempo. Sin embargo, el concepto de
aceleración media (am) nos permite conocer el cambio que experimentó la velocidad durante
todo el proceso.
Definición: la aceleración media es el cociente entre la variación de

la velocidad y el intervalo de tiempo en que se produce, es decir:
La unidad en el SI para expresar la aceleración es el m/s2, que

indica la cantidad de m/s (velocidad) que un cuerpo cambia en cada segundo.
Ejemplo: determinar la aceleración de un móvil
Una moto que parte del reposo hacia el sur alcanza una velocidad de 30 m/s, al cabo de 5 s.
¿Cuál es su aceleración media?
La aceleración la podemos obtener a partir de la relación:

La velocidad inicial es 0 m/s, ya que parte del reposo, y la
velocidad final de 30 m/s, a los 5 s,
Remplazando los valores en la ecuación, resulta:
Esta expresión indica que la moto aumenta su velocidad en 6 m/s cada segundo. Con relación
a los signos, tanto la velocidad como la aceleración tienen signo positivo, lo que nos indica
que el movimiento aumenta su velocidad.
Se dice que un cuerpo tiene movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)

cuando experimenta cambios de velocidad iguales en tiempos iguales
Actividades:
I. Indica con V o F, teniendo en cuenta las unidades correspondientes a la velocidad y aceleración.

Justifica tu respuesta
 V = 10 m .........................................................................................................
km
 V = 1,5 m .........................................................................................................
s2
 V = 1,2 km ...........................................................................................................
h
 V = -1,5 Km ……………………………………………………………………………..
II. Resuelve
Una bicicleta que está detenida, comienza a desplazarse por calle
Mendoza y alcanzando a los 4 s una velocidad de 12 m/s.
Mantiene esta velocidad durante 6 segundos más.
Luego comienza a frenar, alcanzando una velocidad de 4 m/s, 2
segundos después.
1- Realiza un dibujo en el que puedas observar la situación

planteada.
2- Grafica los vectores velocidad al inicio y final de cada uno de los
tramos.
3- Calcula la aceleración en cada tramo
4- Responde las siguientes preguntas, de acuerdo a los puntos anteriores:
a. ¿Cambia la velocidad de la bicicleta en el tiempo?

b. ¿La aceleración es siempre la misma?
c. ¿En qué intervalo de tiempo la aceleración es positiva?
d. ¿Entre qué valores del tiempo no hay aceleración?
e. ¿En qué intervalo de tiempo la aceleración es negativa?
f. Si en el tramo final la bicicleta mantuviera su aceleración, ¿en qué instante la
velocidad de la bicicleta será nuevamente igual a cero?
5- Indica para cada tramo si el movimiento es uniforme o variado: Justifica

CAIDA LIBRE Y TIRO VERTICAL
Actividad: analiza y responde
Si lanzas cualquier objeto verticalmente hacia arriba, después

de un instante puedes observar que este disminuye su rapidez hasta
detenerse por completo en el aire, para luego comenzar a caer.
Si el objeto fue lanzado inicialmente con cierta rapidez y

después se detuvo, se dice que hay una variación de su velocidad
entre esos dos instantes, por lo tanto, existe una aceleración.
¿Crees que dicha aceleración negativa que experimentan los objetos lanzados
verticalmente hacia arriba es uniforme?
Plantea una posible respuesta a esta pregunta
CONCLUSIÓN
a. ¿Qué ocurre con la velocidad a medida que pasa el tiempo?

b. ¿Qué tipo de movimiento es el que experimentó la pelota?, ¿por qué?
c. ¿Qué crees que pasaría con la posición del cuerpo al transcurrir más tiempo?
d. ¿Cómo crees que será el movimiento de un cuerpo, una vez que este cae?
TEMA: Caída libre y Tiro Vertical
META DE COMPRENSIÓN: comprender algunas características de los cuerpos que caen

libremente.
MATERIAL: objetos de igual peso y distinto tamaño y de igual tamaño y distinto peso
(monedas papeles, etc.)
HIPÓTESIS
Lee detenidamente el procedimiento y escribe una hipótesis (predicción posible) para cada
uno de los ítems.
PROCEDIMIENTO
a) Deja caer desde la misma altura una moneda y una hoja de papel ¿Cuál llega primero
al suelo? ¿Por qué?
b) Deja caer nuevamente una moneda y la misma hoja de papel, pero totalmente
arrugada ¿Qué sucede ahora? ¿Por qué?
c) Deja caer ahora dos hoja de papel, una lisa y la otra arrugada ¿Qué sucede y por qué?
d) Anota las conclusiones de las experiencias realizadas

CONCLUSIONES
a) ¿Cuál llega primero al suelo, en cada experiencia? ¿Por qué?

b) Menciona las variables de cada experiencia.
c) Elabora una conclusión.
Observación: Cuando un cuerpo cae, actúan sobre él dos fuerzas: la ejercida sobre él por la
Tierra, es decir su peso, y el rozamiento con el aire. Este último depende de la forma del
cuerpo. Una hoja extendida recibe una fuerza de rozamiento mayor que una arrugada como
una pelota de papel.
CAIDA LIBRE:
Se le da ese nombre al movimiento de un cuerpo que cae
verticalmente hacia la superficie de la Tierra, sin considerar la resistencia del
aire.
Se puede comprobar en forma experimental que todos los cuerpos

que caen libremente adquieren un M.R.U.V.(A), esto significa que adquieren
una aceleración constante. Esa aceleración recibe el nombre de
aceleración de la gravedad, tiene un valor aproximado a 9,8 m/s varía de
acuerdo a la altitud y la altura del lugar.
A fines del siglo XVI, Galileo (quien ya suponía que el peso de los cuerpos no era
determinante de su forma de caída) realizó una experiencia, dejando caer desde una torre en
la ciudad de Pisa (Italia) esferas de igual material pero de muy distinto peso, las que llegaron
prácticamente juntas al piso.
En la primera figura, sin extraer el aire, se

observa como la moneda cae más rápido que la pluma.
En la segunda, se ve cómo después de extraer el aire
con una bomba, la moneda y la pluma caen juntas.
“Todos los cuerpos dejados caer desde

una misma altura, lo hacen con la misma
velocidad, en el vacío”
TIRO VERTICAL
Se denomina así al movimiento que adquiere un

cuerpo que es arrojado verticalmente hacia arriba con una
velocidad inicial, sin considerar la resistencia del aire.
Actúa “g” pero ahora la velocidad va disminuyendo y por lo
tanto el movimiento es M.R.U.V (R).

UNIDAD N° 4: DINAMICA
Reorganizando lo aprendido en las diferentes unidades, podemos afirmar que tanto las
fuerzas, como el peso, siempre producen algún efecto sobre los cuerpos, como ponerlo en
movimiento, detenerlo o deformarlo. Si el cuerpo está en equilibrio todas las fuerzas que se
aplican sobre él se neutralizan mutuamente, y en consecuencia, el cuerpo permanece en
reposo, sin cambiar su velocidad y por lo tanto el cuerpo no se acelera.
De manera equivalente, si existe una fuerza resultante en alguna dirección, el cuerpo

se acelera en esa misma dirección.También las fuerzas son responsables de que los cuerpos
se mantengan quietos o en reposo. En Física, la dinámica consiste en el análisis de la
relación entre las fuerzas y los cambios que ellas producen en los movimientos.
Actualmente, las fuerzas o interacciones se clasifican en cuatro grupos:

 las Interacciones nucleares fuertes son responsables de la estabilidad del núcleo
atómico;
 las interacciones nucleares débiles, responsables de ciertos procesos radiactivos;
 las interacciones electromagnéticas, de unir átomos y moléculas para formar la materia;
 y las interacciones gravitacionales, que son responsables de la atracción gravitacional
entre planetas, estrellas y galaxias.
Actividad: ¿Qué origina el o los cambios en el movimiento de los cuerpos?
Hasta el momento hemos descrito el movimiento de los cuerpos, en particular el MRU y

el MRUV. En dichos movimientos hemos observado que se producen ciertos cambios, como
lo es, por ejemplo, el cambio producido en la velocidad a lo largo del tiempo. ¿Qué hace que
un cuerpo se ponga en movimiento?, ¿qué produce que un cuerpo que viaja con cierta
dirección de improviso la cambie?
Formen grupos de tres o cuatro integrantes y discutan respecto de las preguntas que
se les plantean. Formulen una hipótesis que responda a la pregunta inicial.

PRÁCTICO DE LABORATORIO N° 9
TEMA: Leyes de Newton
META DE COMPRENSIÓN: Comprender las leyes de Newton a partir de experiencias

sencillas
MATERIALES:
Un autito, Varios objetos (al menos tres) de distinta masa (puede ser una goma, un lápiz, un
corrector, un estuche, etc.), Hilo, Cronómetro,
Experiencia 1:
PROCEDIMIENTO:
1. Clasifiquen los objetos de menor a mayor masa y

enumérenlos.
2. Amarren un extremo del hilo en la parte delantera
del autito y el otro extremo, al objeto Nº 1 (masa 1).
3. Pongan el autito sobre una mesa o superficie que
se encuentre a cierta altura.
4. Suelten la masa de modo que el auto se ponga en
movimiento (ver figura A).
5. Midan y registren el tiempo que tarda en caer.
6. Repitan el procedimiento con cada una de las
masas, registrando cada vez sus observaciones.
CONCLUSIONES:
a. ¿El movimiento del auto lo clasificarías como MRU o como un MRUV y por qué?
b. Al colgar distintas masas al autito, ¿cómo fue el movimiento de él con cada una de ellas?
Expliquen.
c. De haber aceleración, ¿cómo crees que se podría relacionar con la masa suspendida?
Experiencia 2:
PROCEDIMIENTO
1. Aten un extremo del hilo alrededor del autito y el otro

extremo en la pata de una mesa o silla (ver figura B).
2. Denle un impulso al autito, para que se mueva de manera
que el hilo se mantenga estirado.
3. Registren sus observaciones.
CONCLUSIONES:
a- ¿Cuál crees que es la razón de que el autito cambie su dirección?
b- ¿Crees que el auto aceleraba en cada uno de los casos?
c- ¿La misma razón determina que el autito se ponga en movimiento o cambie su dirección?
d- ¿Verificaron la hipótesis planteada al empezar?

LEYES DE NEWTON
PRIMERA LEY DE NEWTON: PRINCIPIO DE INERCIA:
Actividad Experimental Nº 1: Masa e inercia
1. Reúnete con un compañero o compañera y consigan dos

vasos plásticos, dos metros de hilo y un poco de arena.
Cuelga cada vaso plástico de aproximadamente un metro de
hilo. Llena uno de los vasos con arena y deja el otro vacío.
Empuja simultáneamente ambos vasos con tu mano,
tratando de aplicar la misma fuerza sobre ellos.
• ¿Qué vaso tiene mayor masa?

• ¿Cuál de los vasos se movió con mayor facilidad?
En la actividad anterior, observaste que el vaso que contenía arena oponía mayor
resistencia a moverse que el que se encontraba vacío. Esta tendencia que tienen los cuerpos
a mantener su estado de reposo o movimiento en que se encuentran se llama inercia. Esta
propiedad fue descrita por el físico italiano Galileo Galilei (1564-1642). Él observó que un
cuerpo se detenía después de haber sido impulsado y atribuyó este efecto a la fuerza de roce
que existe entre el objeto y la superficie por la cual se desplaza. Galilei infirió también que si
fuera posible eliminar totalmente el roce, el objeto continuaría moviéndose en forma
indefinida, sin ser necesario mantener la fuerza inicial.
El inglés Isaac Newton (1642-1727) se basó en los trabajos de Galilei para establecerla
llamada primera ley de Newton o principio de inercia, que dice que todo objeto en reposo
(V=0), o con movimiento rectilíneo uniforme (V = constante), mantiene ese estado a menos
que se produzca un desequilibrio entre las fuerzas que actúan sobre él (F ≠ 0).
La primera ley de Newton o principio de inercia afirma que todos los cuerpos permanecen
en su estado de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme, a menos que actúe sobre ellos
una fuerza neta que cambie ese estado.
La masa de un cuerpo, físicamente, es una medida de su

inercia, es decir la oposición que presenta a ser acelerado
linealmente. Por ello se dice que los cuerpos con mayor
masa tienen más inercia que los cuerpos de menor masa.
Esta es la razón por la que, la masa de un cuerpo se
denomina masa inercial. Ejemplo: cuando se viaja en auto
se producen situaciones relacionadas con la ley de
inercia. Si un auto frena bruscamente sus pasajeros se
van hacia delante, si el auto se detiene, el cuerpo de los
pasajeros, por inercia tienden a mantenerse en
movimiento.

SEGUNDA LEY DE NEWTON: PRINCIPIO DE MASA:
Al mirar un partido de fútbol, vemos que cuando la pelota está en movimiento cambia
constantemente su velocidad (rapidez, dirección o sentido) al ser golpeada por los jugadores.
Así como la pelota de fútbol, la mayoría de los objetos que vemos moverse están
continuamente cambiando su velocidad, es decir, experimentando aceleración.
Esta ley relaciona la aceleración experimentada por un cuerpo con la fuerza neta que
actúa sobre él y con su masa. Isaac Newton planteó que la aceleración que adquiere un
cuerpo no solo depende de las fuerzas que actúan sobre él, sino también de su masa.
La segunda ley o principio de masa establece que la aceleración que

experimenta un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza neta
aplicada, e inversamente proporcional a su masa inercial.
De esta relación se deduce la expresión que resume la segunda ley deNewton:
La aceleración del cuerpo tiene igual dirección y sentido que la fuerza neta. Como la
masa se expresa en kg y la aceleración en m/s2, la fuerza neta queda expresada en Kg.m/s2.
Esta unidad se llama newton (N).
Físicamente, un newton es la fuerza necesaria para que un cuerpo de un kilogramo

cambie su velocidad en 1 m/s cada segundo.
Según la segunda ley de Newton, si una misma fuerza neta (distinta de cero) se aplica
sobre dos cuerpos de distinta masa, adquiere menor aceleración el que tiene más masa,
debido a que mayor es la “dificultad” para moverlo y para modificar su velocidad (su inercia es
mayor). También nos dice esta ley que si la fuerza neta aplicada sobre un cuerpo es mayor, la
aceleración que experimenta también será mayor.
Observación: cuando la fuera que actúa sobre un cuerpo es sólo su peso; ejemplo cuando un
cuerpo cae libremente, la aceleración que actúa es la aceleración de la gravedad, y la
segunda ley de Newton queda expresada de acuerdo a la siguiente ecuación:
P= m.g
(Ver Peso y masa en la Unidad 2)
La aceleración de la gravedad se simboliza con la letra “g” y vale 9,8 m/s 2 en la Tierra (a 45°
de latitud y a nivel del mar) Este valor cambia para diferentes lugares del Universo. Por
ejemplo, en la Luna es 6 veces menor que en la Tierra y en Júpiter es 12 veces mayor.

TERCERA LEY DE NEWTON: PRINCIPIO DE ACCIÓN Y REACCIÓN
Actividad: OBSERVANDO FUERZAS QUE ACTÚAN DE A PARES
Considera las siguientes situaciones y, luego, responde las preguntas:
1. Un corredor se desplaza por una pista con una velocidad constante de 15 km/h.
2. Una persona empuja una mesa al interior de una casa.
a. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan en cada uno de los casos?
b. ¿Existen fuerzas que se opongan entre sí?
c. ¿Siempre una fuerza debe actuar sobre un cuerpo para que esta exista?
De la actividad anterior podemos deducir que, en general, las fuerzas no se presentan

solas, sino que forman un sistema de pares de fuerzas que actúan simultáneamente. Por
ejemplo, al patear una pelota, el pie ejerce una fuerza sobre la pelota, pero, al mismo tiempo,
puede sentirse una fuerza en dirección contraria ejercida por la pelota sobre el pie. Siempre la
acción de una fuerza va acompañada de otra fuerza, la reacción, formando un par de fuerzas
llamadas acción y reacción. Es importante señalar que, como la fuerza de acción se ejerce
sobre un cuerpo y la de reacción sobre otro, dichas fuerzas no se equilibran.
La tercera ley de Newton o principio de acción y reacción: siempre que un objeto ejerce
una fuerza (acción) sobre otro, el segundo objeto ejerce sobre el primero una fuerza
(reacción) de igual módulo, en la misma dirección, pero de sentido
contrario. Lo anterior se puede expresar de la siguiente manera:
Un sistema donde se puede apreciar claramente este principio son

los cohetes.Un cohete ejerce una fuerza sobre los gases que expulsa y
los gases ejercen una fuerza igual y opuesta sobre el cohete, lo que
finalmente lo hace avanzar.
Acción y reacción al caminar: Una persona puede avanzar porque

cuando un pie empuja hacia atrás contra el suelo (acción), el suelo
empuja hacia adelante sobre el pie (reacción).
Actividad de síntesis: realiza un esquema de contenidos que involucre los conceptos y

leyes de la dinámica

Problemas resueltos
1- Un automóvil de 500 kg es acelerado gracias a la fuerza de su motor, la que le imprime

750 N. Calcular la aceleración del auto.
Como conocemos la fuerza que está imprimiendo el motor del auto y la masa de este, basta
con remplazar estos datos en la relación planteada por la segunda ley de Newton.
Luego, la aceleración que experimenta el automóvil producto de la fuerza impresa por motor
es 1,5 m/s2.
2- Un niño de 25 kg y su padre de 75 kg están con patines mirándose de frente, se empujan

con una fuerza de módulo 10 N. Determinar la aceleración de ambas personas.
Identifiquemos las masas que interactúan:
Las fuerzas son, respectivamente, por acción

y reacción:
Calculamos la aceleración de cada patinador:
Nótese que la diferencia del movimiento está en la aceleración de los cuerpos, ya que
el módulo de la fuerza es igual, el signo negativo de a2 indica que m2 se mueve en sentido
opuesto a m1.
PRÁCTICO DE PROBLEMAS
1. Menciona dos ejemplos donde sea evidente el principio de inercia y dos ejemplos donde
sea evidente el principio de acción y reacción.
2. Explica el o las leyes de Newton que se cumplen en los siguientes ejemplos:

a. Un joven que frena bruscamente en su moto
b. Un bote impulsado a remos
c. Un carpintero que golpea con un martillo un clavo en un mueble
d. Una señora que empuja un carrito de supermercado
3. Un niño empuja, durante un lapso de tiempo de 2 s, un carrito de 10 kg de masa,

cambiando su velocidad de 0 a 3 m/s; ¿cuál es la fuerza que el niño aplicó al carrito?

4. ¿Qué aceleración adquiere un cuerpo de 10 kg por acción de una fuerza de 75 N?
5. Un astronauta que cuya masa es de 70 kg viaja a la Luna ¿Cuál es su peso en la Tierra y

en la Luna?
6. Un auto acelera a 4,5 m/s2, si la fuerza que le entrega el motor al auto es de 950 N, ¿Cuál
es la masa del auto?
7. Para adelantar a otro vehículo, un auto de 1000 kg de masa que marchaba a 10 m/s
aumenta su velocidad hasta 20 m/s, en un tiempo de 4 s. ¿Qué fuerza aplicó?
8. ¿Cuál será la masa de un carrito de supermercado, inicialmente en reposo, que se somete

a una fuerza constante de 50 N en sentido horizontal, de forma tal que a los 5 s su
velocidad es de 20 m/s.
Actividad integradora Nº 1: Lee con atención, piensa y resuelve los desempeños que se
plantean a continuación:
Un auto se mueve por la Ruta 20 con M.R.U. Sale de Pocito (Km 11) y llega a Media Agua
(Km 59) tardando 36 minutos; luego prosigue hasta Los Berros ( Km 87) y tarda 24 minutos
más. Finalmente regresa a Pocito.
1) Responde
a) ¿Qué distancia recorrió en todo el trayecto?
b) ¿Cuál fue su desplazamiento hasta Los Berros?
c) ¿Cuál fue su desplazamiento total?
2) Explica la diferencia entre distancia y desplazamiento.
3) Responde
a. ¿La rapidez del auto es la misma al recorrer el tramo Pocito – Media Agua que
en el tramo Media Agua- Los Berros?
b. ¿Cuánto vale la velocidad en estos tramos?
c. ¿Qué diferencia existe entre rapidez y velocidad?
4) Expresa una de las velocidades anteriores en Km/h y m/s
5) Responde
a) ¿Qué significa que el auto se mueva con M.R.U.?
b) ¿Qué diferencias podrías destacar entre velocidad y aceleración?
c) ¿Qué leyes de Newton se cumplen mientras el auto se encuentra en
movimiento?
Actividad integradora Nº 2: Ciencia, tecnología y sociedad.
“La velocidad y los accidentes de tránsito”

Dicha actividad será realizada en pequeños equipos de trabajo para vincular los contenidos de
la asignatura.

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO
- MAUTINO, José María. 2004. Física y Química. Ed. Stella
- REYNOSO, L . 1998. Física – EGB 3
- BACHRACH, E. y otros. 1997. Cs. Naturales 9. E.G.B.3 Ed. Santillana
- ARISTEGUI, R y otros.1998. Cs. Naturales 8 E.G.B.3 Ed. Santillana
- EL NUEVO PUENTE. Ciencias Naturales. 7, 8 y 9 E.G.B.3 Ed. Santillana
- MAUTINO, José María. 1997. Aula Taller. FISICA 4. Ed. Stella
- MAUTINO, José María. 1997. Aula Taller. FISICO- QUÍMICA . Ed. Stella
- ESCUDERO, Pilar. 1993. Físico-Química. Ed. Santillana
- TRICÁRICO, Hugo.1985. Física: Mecánica, calor y sonido. Ed. Kapeluz
- TRICÁRICO, H. BAZO, R. 1994. Física 4. Ed. A – Z

Fisica Secundaria 2do 2016

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FÍSICA - Segundo Año

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LUJÁN

Cambios físicos y químicos. Física. Método científico.

Las Fuerzas y sus efectos. Concepto de fuerza:

Dinámica. Fuerzas o interacciones fundamentales.

Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 1

 Prolijidad y puntualidad en la presentación de trabajos.

 Destreza en el uso de técnicas de estudio.

 Uso y cuidado adecuado del material de trabajo.

 Coherencia en la expresión oral y escrita.

 Resolución de situaciones problemáticas, análisis de casos, gráficos y tablas.

Las notas de asimilación y comprensión se corresponden con el nivel de conocimientos y

 Valoración de la responsabilidad y puntualidad en la presentación de trabajos e informes

 Dedicación, perseverancia y participación en el trabajo áulico

 Cumplimiento de las Normas de Higiene y Seguridad en el laboratorio.

 Asistencia a clase con el cuaderno y los materiales necesarios.

 Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas por el profesor para trabajos

 Respeto por la vida y la salud física propia y de los demás.

 Comportamiento personal de acuerdo a las normas establecidas en la institución

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Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 2

TEMA: CAMBIOS FISICOS Y/O QUIMICOS

Fenómenos físicos. Cuando calentamos un trozo de hielo dentro de un recipiente,

Fenómenos químicos: Si colocamos vinagre en un erlenmeyer y le

Una vela encendida manifiesta cambios, tanto físicos como químicos.

Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 3

TEMA: Cambios Físicos y químicos

1. Lee las tres primeras experiencias y realízalas con tu grupo

Experiencia 2: Lanza cohetes

Experiencia 3: Presión Atmosférica – Combustión

3. Lee y realiza con tu grupo las siguientes experiencias:

Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 4

Experiencia 7: Tinta Invisible

Experiencia 10 Tensión Superficial

Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 5

Fenómeno Físico Fenómeno Químico

b. Elabora, con ayuda de tu grupo, un concepto para:

¿QUÉ ESTUDIA LA FÍSICA?

Los físicos siempre están tratando de entender lo que pasa en su entorno y en su

Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 6

Organización: Los científicos se organizan en equipos de investigación. Desde sus centros de

El organismo de investigación más importante de Argentina es el Consejo Nacional de

PRACTICO DE LABORATORIO Nº 2: ¿CÓMO TRABAJA UN CIENTÍFICO?

TEMA: Método Científico

Observa la figura y responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué ocurre con un resorte cuando se cuelga un objeto pesado de

3. Propone una hipótesis sobre el comportamiento del resorte

Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 7

a. ¿Cómo usarías este aparato para comprobar tu hipótesis?

c. Si quieres saber cómo cambia una variable cuando modificas la otra,

INFORME DE LABORATORIO: V DE GOWIN

Con la información obtenida en el Práctico de Laboratorio N° 2, debes elaborar un informe escrito

¿CÓMO SE ELABORA LA V DE GOWIN?

1) En una hoja tamaño A4, dibuja una V así:

2) La parte de la izquierda se refiere a lo conceptual (pensamiento), la parte de la derecha se

Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 8

ACONTECIMIENTO (Explicación del procedimiento teniendo en cuenta las preguntas planteadas)

EL PROCESO DE MEDICIÓN: MAGNITUD FÍSICA

¿QUÉ ES MEDIR EN FÍSICA?

Medir es un proceso experimental de comparación en el que intervienen necesariamente tres

Profesoras: Amelia Rueda – Cecilia Villalá Página 11

El resultado de un proceso de medición es un número que se

Como esta unidad, en principio, es arbitraria y se fija