Enfoque pedagógico

Paulina Torres Aguilar

13 de mayo de 2019
Sesión 1
 El impacto de las tecnologías de
la información y las
comunicaciones en educación

• Siglo XXI era llamada “sociedad del conocimiento”.

• Implicaciones:
Uso de dispositivos para acceder y compartir
información es relevante.

“[…] las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC's) se han constituido en uno de
los recursos más importantes de la sociedad […]” (Prieto, V., et. al., 2010, p. 96).
Ante la diversificación de escenarios:

Es indispensable identificar a quiénes y cómo

deseamos inducir al uso de las TIC.
Considerar que en el marco formativo los
propósitos para los sujetos usuarios deben tomar
en cuenta:
• Aprender a aprender y administrar el
conocimiento personal (acceso inteligente a
• la información y aprendizaje de por vida).
• Desarrollar habilidades de agente de cambio
e influencia.
• Desarrollar la capacidad de anticipación e
innovación.
• Desarrollar múltiples capacidades técnicas
(flexibilidad y tiempo de respuesta).
• Desarrollar una cultura personal de
participación y servicio.
 Para las instituciones y para
quienes acompañen a los usuarios:

Asegurar acceso a los recursos de

más alta calidad a los estudiantes.
• Proporcionar a los estudiantes de
las habilidades necesarias para su
aprendizaje y para la vida.
• Capacitar para usar la
tecnología en su labor de
instrucción.
• Dar soporte a todo lo anterior.
 Los obstáculos que enfrentamos
Falta de formación: La necesidad de
los conocimientos teóricos y prácticos.
La necesidad de aptitudes y actitudes
favorables a la utilización de estas
nuevas herramientas (alfabetización
en TIC).
Aprovechamiento de las posibilidades
de la Red.
Barreras económicas y programas
informáticos, su precio aún resulta
prohibitivo para muchas familias.
El rápido proceso de obsolescencia.
Barreras culturales: El idioma
dominante, el inglés.
Referencias e información; la tradición
en el uso de instrumentos
tecnológicos.
Inés Dussel - Luis Alberto Quevedo

Un tema no menor es que esas

nuevas tecnologías son las
limitaciones técnicas y
estructurales para regular los
flujos, velocidad y escala) (Tedesco,
2005).

La segunda preocupación se
relaciona con los desafíos
pedagógicos sobre todo las
transformaciones del espacio y del
tiempo que imponen como en la
reorganización de los saberes y las
relaciones de autoridad en el aula.
 Inés Dussel - Luis Alberto Quevedo

La escuela es una institución basada

en el conocimiento pero la
configuración del saber y de la
autoridad previa a las nuevas
tecnologías estaba sometida a
criterios de evaluación comunes y
estandarizados.
Otro aspecto del uso de las nuevas
tecnologías –y su lógica de consumo–
parecen funcionar sobre la base de la
personalización, la seducción y el
compromiso personal y emocional.
La enseñanza-aprendizaje de la
escuela, de la actual, la del uso
tecnológico.
 Retos:
Cambios en el perfil industrial y tecnológico de nuestros países

Impactos directamente en el mundo

de la cultura que cambiaron el perfil de
los consumos y del uso del tiempo libre
de los ciudadanos.

Zygmunt Bauman utiliza una imagen

que los resume bien: se trata de la
“licuefacción acelerada de marcos e
instituciones sociales” que funcionaron
como articuladores de la modernidad.
(Bauman, 2005).
 Para la educación en línea:
Para la escuela, se plantea una pregunta inevitable:
¿cuáles son las posibilidades creativas y cognitivas que
tienen entonces los nuevos medios?
Andrew Burn, un docente de educación
en un medio inglés, señala que la
posibilidad de ser autores de medios ha
cambiado :

• Retroalimentación (despliegue del

proceso de trabajo).
• Convergencia (integración de modos
de distintos: video y audio).
• Exhibición (poder desplegar el trabajo
en distintos formatos y plataformas,
para distintas audiencias) (Burn, 2009:
17).
 Estrategias didáctico-pedagógicas:

• Juego: experimentar diversos caminos para resolver problemas.

• Performance/Desempeño: posibilita adoptar identidades
alternativas, improvisar y descubrir.
• Simulación: permite interpretar y construir modelos dinámicos
de procesos del mundo real.
• Apropiación: contenidos de los medios.
• Multitarea: se puede “escanear” el ambiente y cambiar el foco
según se necesita.
• Cognición distribuida: se puede sumar conocimiento y
comparar con el de otros.
Decisiones pedagógicas
• Juicio: permite evaluar la confiabilidad de distintos tipos de
información.
• Navegación transmediática: se sigue el flujo de historias e
información entre múltiples modalidades.
• Redes: se puede buscar, sintetizar y diseminar información.
• Negociación: es posible viajar entre comunidades diversas,
captar y seguir normas distintas, discernir perspectivas
múltiples.
• La heterogeneidad de saberes
• La planificación suficiente
• Lo que suele ocurrir es que la clase se
fragmenta en varias unidades de
trabajo distintas, y que la capacidad
del docente de conducir ese trabajo
hacia algún objetivo común queda
desdibujada (Perazza et al., 2010).
 Bibliografía básica

• Prieto, D., et. al., 2010,

https://www.medigraphic.com/pdfs/educacion/c
em-2011/cem111i.pdf
• Dussel, I. y Quevedo, L., 2010,
http://www.die.cinvestav.mx/Portals/die/SiteDoc
s/Investigadores/IDussel/Capitulos-
Dussel/DusselyQuevedo6toForo.pdf?ver=2013-
10-02-144121-563 pp. 15-33.