TEMA 24

“IDENTIFICACIÓN DE LAS
N.E.E. DE LOS ALUMNOS
CON ALTERACIONES DEL
LENGUAJE”
 INTRODUCCIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. DE LOS ALUMNOS

CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE.
❖Las N.E.E.
❖Identificación de las N.E.E. de los alumnos con alteraciones
ÍNDICE del lenguaje:
• La identificación de las N.E.E. de los alumnos/as con RSL y
disfasia.
• La identificación de las NEE de los alumnos/as con Afasia
• Identificación de las N.E.E. de los alumnos con
alteraciones del lenguaje escrito.

CONCLUSIÓN.
 INTRODUCCIÓN
La evaluación del lenguaje y sus dificultades no sólo tiene sentido en sí misma como
paso previo al desarrollo de un currículo adaptado a las necesidades individuales, sino
que, además, contribuye a determinar los componentes lingüísticos que subyacen a
las dificultades de aprendizaje en otras áreas curriculares (SALVADOR MATA. 1996).

Toda intervención requiere un diagnóstico previo multidimensional que ha de incluir:

Una clasificación del Los factores conductuales Las variables personales Una hipótesis de trabajo
trastorno, indicando el o etiológicos propios del que podrían afectar el sintetizadora que oriente
nivel de gravedad. problema. proceso terapéutico. al rehabilitador.
 INTRODUCCIÓN
La detección del
problema lingüístico
inicial.

Como proceso inseparable de la La valoración diagnóstica

intervención, en la evaluación se del mismo, según el La familia.
plantean objetivos fundamentales: contexto

Las recomendaciones Las pruebas

para la intervención. Tres estandarizadas y los
fuentes de información procedimientos no
imprescindibles: estandarizados.

La observación
sistemática en el centro
escolar.
LA IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. DE LOS ALUMNOS/AS
CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE
Según Gallardo y Gallego (1993):
“Se entiende que un alumno tiene N.E.E. cuando presenta
algún problema de aprendizaje a lo largo de su
escolarización, con la consiguiente demanda de una
atención más específica y mayores recursos educativos”

Cada alumno tendrá necesidades diferentes en función de sus características, debemos buscar la
forma de ofrecer el entorno menos restrictivo posible, con una respuesta educativa adecuada a sus
necesidades.

Es necesario partir de una minuciosa evaluación inicial, para detectar las dificultades, conocer su
estilo de aprendizaje y poder planificar las adaptaciones curriculares necesarias.

En el caso de los alumnos con trastornos del lenguaje, hay una gran diversidad de síntomas y por
tanto una gran diversidad de necesidades educativas.
 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
LAS N.E.E
• Necesidad de modelos lingüísticos adecuados,
el lenguaje de las personas del entorno es el
modelo que tiene para adquirir su lenguaje. Es
por esto, que deben ofrecerle situaciones de
comunicación adecuadas donde perciba con
claridad los elementos lingüísticos.
• Necesidad de estimulación, es necesario
estimular habilidades y procesos cognitivos. La
finalidad de la estimulación es conseguir que
el alumno sea consciente de la importancia de
mejorar su lenguaje, evitándose los
sentimientos de angustia y ansiedad.
• Necesidad de reeducación, será preciso
“reconstruir” las bases de la adquisición del
lenguaje y sus etapas.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO:
• Necesidad de desarrollar y entrenar las
habilidades implicadas en el proceso lecto-
escritor (percepción visual y auditiva,
organización espaciotemporal, capacidad
metalingüística y psicolingüística...).
• Necesidad de utilizar una pedagogía poli
sensorial, que se apoye en las zonas fuertes
del sujeto, en las capacidades positivas,
evitando así la ansiedad, frustración, baja
autoestima, inseguridad...
 LA IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. DE LOS
ALUMNOS/AS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Determinar inicialmente el nivel de

competencia curricular del sujeto.

Identificar las N.E.E.

de un alumno, es el
primer paso para El proceso de
identificación de Detectar su situación con respecto
determinar las las N.E.E. tiene al currículo normativo.
ayudas que por objeto:
necesitará a lo largo
de su escolarización.
Tomar las decisiones oportunas
para proporcionarle las ayudas
necesarias que faciliten su
desarrollo.
 LA IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. DE LOS
ALUMNOS/AS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Detectado el problema, debemos llevar a cabo:

Evaluación inicial: Determina los objetivos a alcanzar.

Evaluación formativa: Va adecuando el programa inicial.

Evaluación sumativa o final: Detecta si el alumno ha alcanzado los objetivos previstos.

 LA IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.E. DE LOS
ALUMNOS /AS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE
PASOS A SEGUIR POR EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Análisis de la situación dada: el maestro de AL analizará la información:

Historia personal del alumno, Información sobre el Nivel de motivación y estilo

datos personales, familiares, Entorno familiar y social.
desarrollo general de aprendizaje.
clínicos, educativos…

Análisis de la situación de E-A: el maestro AL deberá identificar las posibilidades básicas de comunicación, el
grado postural o la movilidad, aspectos motivacionales, las N.E.E. con respecto al currículo normativo. Se
evaluará el contexto del centro y el contexto de aula.
La identificación de las N.E.E. de los alumnos/as
con RSL y disfasia.
 La identificación de las N.E.E. de los alumnos/as con
RSL y disfasia.
La Hay que excluir cualquier patología médica general que pudiera ser origen
del retraso.
evaluación
del retraso
Es sumamente complicado realizar un diagnóstico diferencial para detectar
en el si estamos en presencia de un RSL o de una alteración más grave antes de
desarrollo los 6 años.
del lenguaje Si el retraso persiste más allá de los 6 años habría también que eliminar la
en los niños existencia de un retraso mental, sordera o alteraciones de la personalidad
es difícil por /conducta.
varios La evaluación del alumno, los síntomas, grado de afectación y evolución
motivos: con respeto a la posterior intervención nos permitirá determinar si
estamos ante un RSL o una disfasia.
La identificación de las N.E.E. de los alumnos/as con
RSL y disfasia.
Además de la información recogida de padres e informes, el maestro de AL recogerá información:
Procesos psicológicos básicos: Se deben considerar los procesos cognitivos que actúan en la
adquisición del lenguaje y que nos pueden dar luz de la etiología de dicha alteración:
• Atención: se valorarán la atención sostenida y selectiva.
• Percepción: Se valorará la percepción temporal, concepto de tiempo, orden que suceden las cosas, el
calendario, etc.
• Percepción visual; conocer el nivel simbólico del niño, si es capaz de asociar fondo-figura, asociar iguales,
reconocer fotografía, pictograma, construir puzles…
• Memoria: Se valorará la MCP y la MLP.
• Imitación; Se valorará si es capaz de imitar gestos, palabras, acciones, etc.
• Funciones ejecutivas, tipos de pensamiento, etc.

Aspectos previos al lenguaje:

• Motricidad bucofacial; Se valorará el tono, control y fuerza de la zona oral. Se explorará la posición,
simetría, tono de lengua, labios, mejillas, velo del paladar, mandíbula, dientes y nariz.
• Respiración-soplo: Del soplo se valorará la intensidad, control y dirección. De la respiración se valorará si
es nasal o vocal, capacidad respiratoria, tiempo de apnea.
• Discriminación auditiva: Se valorará el reconocimiento de sonidos del entorno: localización de la fuente
sonora, la memoria auditiva, etc.

Aspectos lingüísticos
• Identificar si lo aprende en situaciones formales o incorporándolo en situaciones naturales.
• Valorar la comprensión y la expresión.
• Valorar todos los aspectos: fonética y fonología, léxico, semántica, morfosintaxis y pragmática.

Procesos psicolingüísticos: Dadas las dificultades de procesamiento en muchos de estos

alumnos, es recomendable analizar los procesos psicolingüísticos.
 Qué evaluar Procedimiento
− Fonemas que articula y que no tiene adquiridos. -Análisis muestras de lenguaje
− Procesos fonológicos que realiza a nivel de palabras, espontáneo, repetido y dirigido
sílaba y fonema. -PAF (prueba de articulación fonemática)
Aspectos − Percepción del habla. Memoria fonológica ara de Vallés Arándiga.
lingüísticos repetir palabras poco frecuentes o complejas y -RFI (Registro fonológico inducido) de
Aspecto pseudopalabras. Marc Monfort
−
fonético- Ayudas para mejorar la articulación (repetir,
enfatizar, utilizar gesto fonético).
fonológico - Valoración de la voz (altura, timbre e intensidad), son
frecuentes la rinolalia abierta y las disfonias
- METAFONOLOGÍA
 Qué evaluar Procedimiento
− Nivel de estructuración y análisis de la morfología. -Análisis de
- Promedio de palabras por frase. muestras de
lenguaje (medir la
- Si hay concordancia de género, número, persona, sujeto-verbo, ...
LME)
- Si es capaz de repetir las palabras que forman el enunciado sin olvidar o
-Pruebas
sustituir las palabras función, las cópulas, ...
estandarizadas:
- Si repite con demasiada frecuencia frases estereotipadas.
BLOC de Puyuelo
- Si es capaz de hablar espontáneamente de un suceso o de una situación.
TSA de Gerardo
- Si conserva la organización secuencial de la frase. Aguado
Aspectos - Si consigue captar el sentido de frases cuya construcción no es la habitual. CEG
lingüísticos Si entiende frases interrogativas, comparativas, relativas.
Morfosintáxis - Comprensión del complemento del nombre: ¿Cuál es el lápiz del niño?
¿Quién es el niño del lápiz?
- Obedecer órdenes de complejidad creciente.
- Comprensión de enunciados que impliquen relaciones temporales.
- Comprensión de comparaciones.
− Proceso de adquisición:
o Desde la propia interacción.
o En situación referenciales y estructuradas (apoyo de pictogramas).
− Ayudas que mejora la estructuración (preguntas, apoyo de imagen, gesto o
signo para evocar, incorporación de modelos que se le ofrece).
 Qué evaluar Procedimiento
▪ Funciones comunicativas: Pedir, informar, conversar. -Láminas
▪ Habilidades lingüísticas: denomina, describe, relata -Análisis de las conversiones
▪ Contenidos sobre los que habla: vivencias personales, temas -PLON (prueba de lenguaje oral
sociales, conocimientos.
de Navarra)
▪ Características del relato: coherencia y cohesión.
BLOC de Puyuelo
▪ Ayudas que necesita para hablar, expandir el lenguaje, ordenar
las ideas o mantener la conversación o relato.
▪ Expresa de forma inteligible lo que pretende hacer, cuáles son
sus intenciones.
Aspectos ▪ Pide la colaboración de los otros. Cómo lo hace normalmente.
▪ Cuando quiere conseguir algo: Grita y llora; Lo solicita con
lingüísticos gestos; Es capaz de pasarse un tiempo intentando convencer a
Pragmática quien se lo puede dar.
▪ Describe un suceso que se está desarrollando. Cómo lo hace.
▪ Sigue un tema de conversación. Se desvía en las interrupciones.
▪ Sabe guardar turnos en la conversación.
▪ Al contar algo, empieza en los preliminares o va directamente al
asunto.
▪ Entiende segundas intenciones.
▪ Si se le pide una cosa por medio de una pregunta, entiende el
mandato o simplemente responde a la pregunta.
▪ Sugiere cosas. Cómo lo hace (por medio de preguntas, de
mandatos, ...).
 Ayudas
técnicas
Una vez valorado al alumno
es necesario plantearnos el
uso o no de un SAAC y/o
ayudas técnicas
Qué evaluar
-
Procedimiento
Se comprobará a lo largo de la evaluación la funcionalidad Observación
de las estrategias y de la modalidad de comunicación:
- Se analizarán las ayudas que introduce el interlocutor y su
eficacia.
- Si es necesario implantar un SAAC, qué tipo y si ya lo tiene
valorar el mismo.
La identificación de las N.E.E. de los alumnos/as
con Afasia
 La identificación de las N.E.E. de los alumnos/as
con Afasia
La exploración clínica: Se explora si existen o no áreas alteradas y cuáles. Y se valoran las
Podemos hablar de capacidades lingüísticas si están conservadas o alteradas. Es cualitativa y rápida.
2 tipos de
exploración La exploración a través de pruebas: Consiste en establecer para cada aspecto del lenguaje el
grado de severidad. Es más cuantitativa y la información es más útil para la programación
lingüística: logopédica y para poder observar los avances.

El examen diagnóstico de afasias de Boston: que compagina aspectos cualitativos con

cuantitativos y da un perfil de los diferentes tipos de afasia.
Batería de Western para la afasia: Es parecido al test de Boston, pero más rápido de
Las pruebas más administrar.
utilizadas son: Test de Barcelona de Peña Casanova: Es una valoración neuropsicológica y algunos
apartados sirven para la valoración de las afasias.
Test de denominación de Boston: es una prueba complementaria al test de Boston que
evalúa de forma más precisa la anomia.
 La identificación de las N.E.E. de los alumnos/as
con Afasia
La evaluación de la afasia infantil requiere un estudio completo y complejo del niño, que incluirá una evaluación inicial y una evaluación continua,
para valorar la eficacia del tratamiento y la evolución del niño. A grandes rasgos la valoración de la comunicación y lenguaje debe contemplar:
• Observación y evaluación de la motricidad bucofacial y de la conducta respiratoria.
• Examen de la percepción temporal y del ritmo.
• Examen de la percepción y discriminación de sonidos, fonemas y palabras.
• Examen de memoria verbal inmediata.
• Pruebas estandarizadas para determinar el nivel lingüístico.
• Pruebas complementarias, si se juzga necesario de carácter auditivo, neurológico, etc.
• Muestras de habla y muestras de lectura.
• Repetir sonidos, sílabas, palabras, frases, que se proponen al sujeto.
• Conversación a partir de láminas.
• Conversación espontánea con el sujeto.
• Repetición de dígitos y de ritmos.
• Ejercicios de discriminación de fonemas o palabras parecidas.

Tras la evaluación del alumno se sintetiza y se estudia toda la información recogida, determinando las necesidades educativas especiales en todos
los ámbitos evaluados en el proceso de identificación.
Identificación de las N.E.E. de los alumnos con
alteraciones del lenguaje escrito:

Se debe actuar a dos niveles: preventivo y rehabilitador

Diagnóstico preventivo: intenta detectar el grado de madurez del niño en los factores
relacionados con la lecto-escritura antes de iniciar dicho aprendizaje. Podemos utilizar
distintas “pruebas de madurez lecto-escritoras”, como:
• Test ABC: mide coordinación visomotora, memoria inmediata y lógica, pronunciación, atención…
• BADIMALE: mide la reproducción/seriación auditivo-manual y óculo-manual de estructuras rítmicas de Mira
Stambak.
Diagnóstico rehabilitador: se debe llevar a cabo cuando el alumno, habiendo iniciado el
aprendizaje lecto-escritor, muestre un retraso evidente con respecto a sus compañeros,
habiendo asistido a clase con regularidad. Las finalidades de este diagnóstico serán:
• Determinar el nivel de lecto-escritura y sus dificultades.
• Analizar si estas dificultades se deben a trastornos asociados.
• Aspectos psicológicos relacionados con la lecto-escritura.
• Conductas que manifiestan una alteración de su relación social o personalidad.
• Circunstancias sociofamiliares, antecedentes personales/familiares, tipo de colegio al que asiste.
 CONCLUSIÓN

Para concluir debemos recordar que la identificación de las necesidades

educativas especiales de los alumnos / as con alteraciones del lenguaje
debe ser un proceso dinámico y de carácter multidimensional con el
objetivo de conocer el grado de adquisición de las habilidades lingüísticas
o el nivel de producción del lenguaje del niño a fin de establecer unas
estrategias de intervención lo más reales y ajustadas a sus necesidades.

A lo largo del tema hemos expuesto las diferentes áreas que deben
ser exploradas de forma general en cada una de las patologías del
lenguaje, así como las técnicas de evaluación y diagnóstico más
utilizadas, sin olvidar que cualquier evaluación debe
corresponderse con las variables individuales en su etiología y con
el nivel evolutivo del niño.
FIN