Texto de Psicopedagogía General PSG PDF

Lic.
Franz Eddy Ondarza Mejía

INTRODUCCIÓN
La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que estudia los

comportamientos humanos en situaciones socioeducativas, se incluyen temas como las
técnicas de aprendizaje, que nos servirán en el proceso enseñanza-aprendizaje, teorías
como teoría genética de Piaget, el conductismo y las distintas formas en que se puede
presentar, los tipos de aprendizaje, aprendizaje significativo entre otros temas, que nos
proporcionarán los conocimientos necesarios para aplicarlos al momento de impartir
clases y tener contacto con los alumnos, la manera en cómo se aplican estos
conocimientos para obtener mejoras en el proceso, preparándonos siempre para afrontar
este mundo globalizado.
Estamos en un mundo que cada vez es más especializado y el ámbito de la psicología

no es una excepción a ello. Así pues es importante la definición de diversos apartados
dentro de ella para cubrir las áreas más importantes y dentro de esas áreas una
importantísima por la repercusión en el futuro que tiene es la psicopedagogía.
La psicopedagogía será pues la encargada de evaluar las necesidades de personas y

grupos, estableciendo los métodos, instrumentos y técnicas necesarias para llevar
adelante procesos de aprendizaje. Así pues es quien va a marcar y asesorar a los
profesionales, maestros y enseñantes, para que la organización y el trabajo de la escuela
o centro de enseñanza sea el correcto.
Hay que tener en cuenta que dicho trabajo incluye además de ese diseño general
también diseños específicos para cada tipo de alumno y para cada tipo de centro, es
decir adaptarse a las necesidades específicas que puedan existir. Sin tener a esta figura
no tendríamos manera de adaptar mejoras que ayuden al progreso de los alumnos y
aumentaríamos las dificultades de los profesores para poder llevar adelante sus
materias. Este trabajo a menudo requiere de la asistencia por parte de otros
profesionales, creando redes de trabajo en las que se comparten y valoran las
experiencias.
El psicopedagogo está preparado no solo desde el punto de vista de la enseñanza en

todos esos campos, sino que además está formado en el campo de la psicología, lo cual
le hace tener capacidad para intervenir desde la vertiente psicológica si el caso lo
requiere.
Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

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Origen e historia de la Psicopedagogía
El origen de la psicopedagogía comienza a partir del siglo

XIX, las investigaciones más exactas y aunque invadidas por
módulos positivistas, entra al universo de las ciencias y se
abre camino en la historia. Ya hacia tiempos más remotos,
podemos mencionar al primer precursor Juan Amos
Comensky, Comenio (1592-1670), pedagogo eslovaco, quien
anuda todos los intentos de reforma pedagógica de su siglo.
Descubre la relación de los métodos de las ciencias con la
teoría pedagógica el principio de la didáctica y que el niño
debe desenvolverse de manera natural y siempre en contacto
con las cosas, que la educación comienza con el nacimiento. Se enfoca en la idea del
aprendizaje auto educativo. Descubre así el gran principio en el que luego insistiría
Pestalozzi: "Buscar y encontrar un método por el cual el maestro enseñe menos y el
discípulo aprenda más". También se encuentra J. J. Rousseau (1712-1778).
En Emilio, expositor de ideas pedagógicas perfila que la pedagogía se funda en primer

lugar en leyes psicológicas. A partir de Rousseau la doctrina educativa insistió en la
exigencia de "partir del niño" y ver en el centro y fin de la educación; nadie antes que
este pedagogo había hecho tal hincapié en el valor intrínseco de la infancia, ni tampoco
había reconocido con tal acierto las consecuencias pedagógicas de ese hecho.
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1627), cuya lectura de Emilio y de El contrato social de

Rousseau dio un cambio radical en su vida y se dedicó por entero a la educación de
niños pobres, consideraba que la práctica educativa había equivocado su ruta. En el niño
recién nacido están ocultas las facultades que han de desarrollarse en la vida.
La influencia de Pestalozzi se deja sentir en los primeros años de la actividad pedagógica

de Herbart (1776-1841), filósofo y pedagogo alemán, que convierte en proyecto lo que
en sus antecesores fuera un deseo. Y la experiencia como base de la especulación, en
sus obras Filosofía práctica general, Manual de psicología y otras, crea la pedagogía
como ciencia fundamentándola en la psicología y la ética.

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Ponen las bases de una pedagogía funcional, aunque la realización de esto se llevó a
cabo más tarde, cuando se convierte en producto de una larga evolución histórica con
peculiares características que se traducen en movimientos pedagógicos importantes.
El primero fue el movimiento de la renovación del naturalismo, conocido como pedagogía
revolucionaria, iniciado por la escritora sueca Ellen Key (1849-1926).
En su libro, El siglo de los niños, destaca que las reformas aisladas en la escuela
moderna pierden significación. "Necesitamos un diluvio en la pedagogía del que sólo se
salvarán en el área Montaigne y Spencer y la nueva literatura sobre psicología
educativa".
Una de las primeras obras que trata el tema del niño es Observaciones sobre el
desarrollo de las facultades psíquicas del niño, escrito por Tiedemann a fines del siglo
XVIII, y no fue reconocido hasta que Michelau, en 1863, y más tarde Bertrand Pérez, en
1871, hicieron su traducción al francés. En Suiza los trabajos de Eduardo Claparéde.
Corre paralelo al anterior movimiento, en las postrimerías del siglo XIX, el de las escuelas
nuevas, que pronto se convierte en la corriente de la "pedagogía de la acción", con sus
grandes teóricos John Dewey, Kerschensteiner, Decroly, Montessori, Winnetka, etc.
Ernesto Meumann resumió los trabajos hechos hasta 1911 en Lecciones sobre la
pedagogía experimental y más tarde los estudios de Carlos y Carlota Bühler y otros más.
En la época de estos importantes movimientos, John Dewey (1859-1952) se hace notar

con su idea "enseñanza por la acción". Williams James (1842-1910), uno de los
fundadores de la corriente filosófica del pragmatismo, en su obra pedagógica Charlas a
los maestros, concibe la educación como un proceso vivo que permite al hombre
reaccionar adecuadamente ante diversas circunstancias.
Como producto de investigación sobre la pedagogía psicogenética surge una serie de

investigaciones sobre la consideración psicológica del hecho educativo, asentadas en
obras con los nombres de psicología pedagógica, psicología de la educación,
psicotécnica pedagógica, etc.
En Turín, Italia, el primer volumen de psicopedagogía aparece en 1906: La psicología

pedagógica, su autor, P. Romano, la tiene como base de la ciencia de la educación y la
investigación psicológica.
La palabra psicopedagogía nace algunos años más tarde, sólo alrededor de los treinta,
sobre todo en autores de lengua francesa y, luego en los italianos.

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En 1935 resulta claramente definida en el célebre ensayo de R. Buyse acerca de la
pedagogía experimental; es empleada frecuentemente por R. Zazzo y H. Wallon, del que
traduce la concepción operativa de la psicología.
En su primer uso, la palabra "psicopedagogía" parece, indicar un sector de la psicología

aplicada; pero cuando en 1957 se incluye en las voces del diccionario de H. Pieron
(Vocabulaire de la Psychologíe), la define como "una pedagogía científicamente basada
en la psicología del niño". En líneas generales, la palabra "psicopedagogía" encuentra
fortuna en Francia y en Italia; a ella corresponden, aunque con alguna aproximación, la
expresión alemana"psicología pedagógica" y la inglesa "psicología de la educación" a la
más usada de "psicopedagogía".

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Principales……
Además la Psicopedagogía se desenvuelve en:
 La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e

implementación de metodologías didácticas teniendo en consideración las
características del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus
necesidades educativas particulares.
 La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la

madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de
la información necesaria.
 La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula.

Se centra en la formación en valores, la resolución de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales, realización de tareas de
concienciación social, entre otras. Es el nexo de unión entre los conceptos
de formación académica y educación en el sistema educativo.

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CIENCIAS QUE CONSTITUYEN LA PSICOPEDAGOGIA
La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que estudia los

comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la
psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la sociología, la didáctica, la
epistemología, la psicolingüística.
Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la

educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas
educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en su proceso de
enseñanza y aprendizaje. Surge como disciplina científica a mediados de siglo XX,
destacando el valor de la interdisciplinar, y fusionando saberes y experiencias de la
educación y de la salud mental.
A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las

potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento
en las actividades que desempeña la persona.
Algunos de los autores más influyentes en este campo son los constructivistas:
Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación),

Ausubel (teoría del aprendizaje significativo),
Jerome Bruner (metáfora del andamiaje)
Lev Vigotsky (ZDP).

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LA PSICOPEDAGOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS

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PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:
La Psicología Evolutiva se ocupa de los

procesos de cambio psicológico que ocurren a
las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos
principales consisten en describir los cambios
psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren,
así como dar razón de las diferencias existentes
entre unas personas y otras, y sentar las bases
para distintos tipos de intervención. Tanto el
carácter básico de la materia en sí misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes
de estudio, hacen que la Psicología Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general,
previa a posteriores asignaturas de especialización en cualquiera de sus dominios.
En ese carácter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del

desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicología Evolutiva.
Atractivo en la medida en que resulta apasionante seguir

paso a paso el proceso que lleva al ser humano de la
infancia a la senectud; limitaciones que derivan del
hecho de que ese proceso está cargado de
acontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre
es posible reflexionar con suficiente detenimiento en el
marco de una asignatura general.

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A esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclo vital”, ya que
estudia los cambios psicológicos al largo de toda la vida de las personas. Ese sería, por
tanto, el objeto de estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en
las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de unos factores que
se encuentran enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia
versus el ambiente, y la normatividad versus la ideografía. También el contexto en el que
se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolución, así es necesario
destacar el contexto histórico, el socio-económico, el cultural e incluso el étnico, por citar
los más importantes.
Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso
continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:
Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan

cambios conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez
es un proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos
conocimientos.

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Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a estar ligada con la
adquisición de conocimientos, puesto que la información tiene la probabilidad de
desaparecer en el tiempo, si esta no fuese significativa para el sujeto, a su vez existe
mucha información que a veces no es muy bien internalizada en el cerebro del individuo.

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PEDAGOGÍA
JUAN AMÓS COMENIO: PADRE DE LA PEDAGOGÍA

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.
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición

de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas
que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la
enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación. La educación no solo se produce
a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección
de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros) , pero
los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado
aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la
forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa.
La metodología de la enseñanza se llama Pedagogía.
La educación puede tener lugar en
contextos formales o informales. La
educación formal está dividida en varias
etapas, como Educación preescolar (o
jardín de Infantes), escuela
primaria, escuela secundaria y luego
la universidad o instituto. Al concluir la
formación se expide un comprobante o
certificado de estudios, que permite
acceder a un nivel más avanzado. La
educación informal, es aquella que se
recibe desde el hogar, donde los valores,
normas de conducta, principios,
creencias, costumbres, etc, son transmitidos de padres a hijos, con el propósito de que
estos le sirvan en su desarrollo como persona pero al mismo tiempo para que pueda
desenvolverse en la sociedad. Existe una educación conocida como no formal (no
escolarizada) que a diferencia de la formal no se recibe un certificado que permita
acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación, normalmente los lugares
que ofrecen la educación no formal son los centros comunitarios, instituciones privadas,
organizaciones civiles o el Estado.

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La sociología (del latín socius, socio, y del griego
«λóγος» logos) es la ciencia social que estudia los
fenómenos colectivos producidos por la actividad social
de los seres humanos dentro del contexto histórico-
cultural en el que se encuentran inmersos.
En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para

analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e
influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de
comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia
social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido.
MÉTODOS SOCIOLÓGICOS:
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento

humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la
investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión,
en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales
como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de
clase, etc. Este método consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones
tal como son expresadas por ellos mismos. Una primera característica de estos métodos
se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras
y personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos.
La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a
las observaciones.
La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables

las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este
método busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y al
interaccionismo simbólico. Una tercera característica estratégica importante para este
trabajo (ya que sienta bases para el método de la investigación participativa), se refiere
al papel del investigador en su trato intensivo con las personas involucradas en el
proceso de investigación, para entenderlas.

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Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en
la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como,

por ejemplo, la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
 El docente o profesor
 El discente o estudiante
 El contexto social del aprendizaje
 El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistema
educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales.

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La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o
ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos
didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han

existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en
los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la

memorización típica de los modelos
tradicionales, los modelos activos
(característicos de la escuela nueva) buscan la
comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación. Estos
modelos suelen tener un planteamiento más
científico y democrático y pretenden desarrollar
las capacidades de autoformación.
Actualmente, la aplicación de las ciencias
cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y
abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).
Cabe distinguir:
 Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.

 Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
 Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada
materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la

educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las
características del público discente pueden ser conocidas al detalle. Una situación de
enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres
polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:
 La distribución de los roles de cada uno.

 El proyecto de cada uno.
 Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda,
qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

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EPISTEMOLOGÍA:
La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del
conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como la definición
clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad,
objetividad, realidad o justificación.
En Grecia, el tipo de conocimiento
llamado episteme se oponía al conocimiento
denominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u
ordinario del ser humano, no sometido a una rigurosa
reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo
elaborado con rigor. De ahí que el término "epistemología"
se haya utilizado con frecuencia como equivalente a
"ciencia o teoría del conocimiento".
Los autores escolásticos distinguieron la llamada por ellos

"gnoseología", o estudio del conocimiento y del pensamiento en general, de la
epistemología o teoría del modo concreto de conocimiento llamado ciencia.
PSICOLINGUISTICA:
Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza

el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a
los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción
del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. Esta disciplina analiza cualquier
proceso que tenga que ver con la comunicación humana, mediante el uso del lenguaje
(sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A
grandes rasgos, los procesos psicolingüísticos
más estudiados pueden dividirse en dos
categorías, un llamado codificación (producción
del lenguaje), otro llamado de decodificación (o
comprensión del lenguaje). Comenzando por los
primeros, aquí se analizarían los procesos que
hacen posible que seamos capaces de formar
oraciones gramaticalmente correctas partiendo
del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan
codificación. La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la
decodificación, o con otras palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan para
entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicación humana puede
considerarse una continua percepción-comprensión-producción. La riqueza del lenguaje
hace que dicha secuencia se desarrolle de varias formas.

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BIOLOGÍA
La biología como ciencia se encarga de estudiar

la vida del hombre, su morfología, su
composición orgánica, su herencia, estructura,
metabolismo. La psicopedagogía por su parte
estudia el fenómeno educativo de ese hombre
que la biología lo configura simplemente como
hombre con vida. Como docentes en el aula
aplicamos la didáctica cuando configuramos a
ese ser humano dentro del contexto biológico se
alimentó, si su condición física nos auxilia para
alguna actividad. La educabilidad del ser
humano está determinada por los factores anteriores y se necesita del conocimiento de
estos para favorecer nuestra planificación en función del ser humano.
La antropología de la educación es
un campo de la antropología y
frecuentemente asociada con el trabajo
pionero de George Spindler. Como el
propio nombre indica, el foco de la
Antropología de la Educación es la
educación, aunque una aproximación
antropológica de la educación tiende a
focalizarse en los aspectos culturales de
la educación, tanto de sus aspectos formales como informales.
Puesto que la educación implica la comprensión de quiénes somos, no resulta
sorprendente que el principal dictamen de
la Antropología de la Educación es que
sea un campo interesado principalmente
en la transmisión cultural. La transmisión o
aprendizaje de la cultura implica la
transferencia de un sentido de la identidad
entre generaciones, a veces
denominado endoculturación y también la
transferencia de identidad entre culturas, a
veces conocido como aculturación. De
acuerdo a todo ello, no resulta extraño que
la Antropología de la Educación haya ido
incrementado su focalización en la
identidad étnica y en los cambios étnicos.

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FACTORES INTERPERSONALES E INTRAPERSONALES DEL
DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
¿Qué es un Docente?
Un docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. La palabra proviene
del término latino docens, que a su vez deriva de docēre (“enseñar”). En el lenguaje
cotidiano, el concepto suele utilizarse como análogo de profesor o maestro, aunque no
representan lo mismo.
Las voces griegas Exudere y Educare se refieren por un lado a sacar, llevar fuera y por
otro a alimentar, nutrir, respectivamente. Ambas relacionadas con trabajo de pastoreo de
ovejas en el campo, denotando el Rol que llegaría a cumplir la Educación.
El término docente es polisémico se usan

como sinónimos del mismo las siguientes
palabras: pedagogo, instructor, formador,
educador, enseñante, adiestrador, maestro,
didáctico, académico, normativo, purista,
clásico, culto, asesor, consejero, facilitador,
promotor, orientador, coordinador, consiliario,
tutor, gestor, mentor, guía, gurú, mediador y
conductor, entre otras.
DOCENTE Vs. MAESTRO: El docente o profesor es la persona que enseña un conjunto

de saberes sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en la materia que instruye.

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El Docente como persona:
El docente –como toda persona inmersa en
una sociedad determinada y en un
determinado tiempo- debe ir asimilando los
cambios, ampliando sus conocimientos de
acuerdo con descubrimientos y avances,
actualizando sus procedimientos de
aplicación y manteniendo una actitud de
guía –especialmente en valores y
capacidades de discernimiento- frente al
alumno.
Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, debe poseer
habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
La autoestima: es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como
así también moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en sí misma, ni
en sus propias posibilidades. En la práctica, todas las personas son capaces de
desarrollar la autoestima positiva, al tiempo que nadie presenta una autoestima
totalmente sin desarrollar. Cuanto más flexible es la persona, tanto mejor resiste todo
aquello que, de otra forma, la haría caer en la derrota o la desesperación.
El conocimiento de sí mismo: Es el principio de la sabiduría

y, por lo tanto, el comienzo de la transformación o
regeneración. El conocimiento de nosotros
no puede dárnoslo nadie ni habrá de hallarse en
libro alguno. Consiste en verse de instante en
instante en el espejo de la convivencia, en ver la
propia relación con los bienes, las cosas, las
personas y las ideas. Conocerse a sí mismo es
tomar conciencia de los valores interiores que
hemos desarrollado a lo largo de la existencia.
Nos conocemos progresivamente cuando aprendemos a observar las reacciones

psicológicas que afloran espontáneamente en relación a personas, eventos, lugares,
objetos, etc. Desarrollando la atención receptiva podemos descubrir en nuestro
comportamiento: complejos, excesos, gestos de inmadurez, condicionamientos etc. Que
repercuten en nuestra vida y en la de los demás ocasionando contradicción, conflicto y
sufrimiento. El descubrimiento de todos estos rasgos característicos nos permite
establecer el punto de partida para hacer un trabajo interior sobre sí mismos. Trabajar
interiormente es tener la disposición para conocerse más y así conocer a los demás.

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Los profesores son un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto son la figura
que posee el conocimiento, pero también la forma ideal de ver,
razonar y reaccionar ante la vida. El profesor, sobretodo, en
los ciclos de enseñanza primaria, llegará a asumir para el
alumno el rol de padre/madre y será un modelo de inteligencia
emocional insustituible. Junto con la enseñanza de
conocimientos teóricos y valores cívicos al profesor le
corresponde otra faceta igual de importante: moldear y ajustar
en clase el modelo de inteligencia emocional insustituible.
Junto con la enseñanza de conocimientos teóricos y valores
cívicos al profesor le corresponde otra faceta igual de
importante: moldear y ajustar en clase el perfil afectivo y
emocional de sus alumnos. De forma casi invisible, la práctica docente de cualquier
profesor implica actividades como:
La estimulación afectiva y la expresión regulada de los sentimientos positivos y,

más difícil aún, de las emociones negativas (ira, envidia, celos,…)
La creación de ambientes (tareas escolares, dinámicas de trabajo en grupo,…)
que desarrollen las capacidades socio-emocionales y la solución de conflictos
interpersonales.
La exposición a experiencias que puedan resolverse mediante estrategias
emocionales.
O la enseñanza de habilidades empáticas mostrando a los alumnos cómo prestar
atención y saber escuchar y comprender los puntos de vista de los demás.
Por otro lado, tampoco podemos dejar toda la responsabilidad del desarrollo socio-
afectivo del alumno en manos de los docentes, especialmente cuando la familia es un
modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación
emocional del niño.
Además, incluso cuando el profesorado se encuentra concienciado de la necesidad de

trabajar la educación emocional en el aula, en la mayoría de las ocasiones los profesores
no disponen de la formación adecuada, ni de los medios suficientes para desarrollar esta
labor y sus esfuerzos con frecuencia se centran en el diálogo moralizante ante el cual el
alumno responde con una actitud pasiva. Por esta razón, padres y profesores deben
complementarse en estas tareas y, de forma conjunta, proporcionar oportunidades para
mejorar el perfil emocional del alumno.
Así pues, los padres en la relación con sus hijos deben adoptar lo que se conoce como
un estilo educativo democrático en contraposición a otros menos beneficiosos como son
el estilo autoritario, permisivo o de no-implicación. El estilo democrático requiere por
parte de los padres una exigencia pero también una receptividad.

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Por un lado deben exigir el cumplimiento de las demandas acordes a la madurez del
niño, pero a la vez incentivar la toma de decisiones, mostrar cariño y escuchar las
opiniones del niño y conocer sus gustos y preferencias.
Esto implica participar de forma activa en el tiempo

que pasan en casa con sus hijos, conocer el tipo de
juegos que practique practican, los programas
televisivos o vídeos que ven, aconsejar sobre los libros
que podrían leer, saber los amigos con los que juegan
o salen, interesarse por la música que escuchan, o
supervisar el acceso a Internet. Este tipo de actividades
construye la vida emocional del niño o adolescente y en
muchas ocasiones, por diversos motivos, los padres
son los grandes ausentes. En el aula, por su parte, los
profesores y educadores determinan tareas de similar
valor afectivo y emocional.
Cada vez más la sociedad y las administraciones educativas son conscientes de la

necesidad de un currículo específico que desarrolle contenidos emocionales. Sin
embargo, mientras estas actividades y estrategias pedagógicas no se concreten en un
currículo reglado establecido en el sistema educativo, la única esperanza para nuestros
alumnos es confiar en la suerte y que su profesor/ra sea un modelo emocional eficaz y
una fuente de aprendizaje afectivo adecuado a través de su influencia directa. Las
interacciones profesor-alumno son un espacio socio-emocional ideal para la educación
emocional con actividades cotidianas como:
Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos.

La mediación en la resolución de conflictos interpersonales entre alumnos.
Las anécdotas que pueda contar el propio profesor sobre cómo resolvió
problemas similares a los que pasan los alumnos.
La creación de tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los sentimientos
humanos como la proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones, las
representaciones teatrales. El contenido artístico relacionado con la música y la
pintura y su posterior debate en clase desempeñan una función emocional
esencial.

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El rol del DOCENTE:
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos.

Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
 Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos
talentos al grupo y que beneficia a todos, o
 Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad
que brinda la diversidad.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a
investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice.
El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser
un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del
aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.
Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de
características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para
atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta
diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. Este perfil puede adecuarse a cualquier
situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel.

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El maestro:
Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta

autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre
ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos
además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades
reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea
significativo.
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen
las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar
que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la
clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se
muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por
ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas
de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum
de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.
Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de
compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las
respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir
construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les
estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento
que sólo ellos pueden construir.
Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",
"crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre
ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus
ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia
única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base
del aprendizaje colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y
alienta a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros
preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces
los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos
a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas.
Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno
debe buscar siempre más de una respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas
iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y re
conceptualizar.

26
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De
esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y
reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite
a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante
respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de
manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto
que no se les da el tiempo de buscar la solución.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el
ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo
esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente
el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los
estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los
alumnos aplican el concepto.
TIPOS DE DOCENTES
A pesar de que existe una gran y diversa clasificación de los Tipos de Docentes, basados
en los criterios de investigación y experiencias de cada autor, proponemos las siguientes
clasificaciones:

27
1. Docente Autoritario: Se caracteriza por poner énfasis
en una rigurosa disciplina. Recurre permanentemente
a los gritos. Es especialista en dar recetas y recurrir a
las amenazas. Resta importancia a las capacidades de
los estudiantes. Siente satisfacción por tener el control
y dominio absoluto. Promueve rivalidades, rencor y
baja autoestima en los estudiantes. Ejerce control
mediante la ironía, la humillación a algún estudiante
frente al resto. Exige obediencia y sumisión extrema
que de no darse, llega hasta usar la violencia.
El desarrollo educacional de
los estudiantes expuestos a
este tipo de docente, podría
quedar afectado de forma
negativa, pero principalmente
los aspectos emocionales que
a su vez afectarán en el
desarrollo de su personalidad.
2. Docente Democrático: Permite y

estimula la participación de sus
estudiantes. Valora y respeta sus
saberes previos. Promueve la
cordialidad y el respeto entre todos
los estudiantes. Crea un clima de
confianza para que las opiniones
de todos sean respetadas en su
justa medida. Aclara las dudas y
es promotor de la solución de
conflictos. Estimula a la reflexión,
el dialogo y análisis. Actúa como
facilitador permitiendo el
desarrollo de las características
individuales de cada estudiante.

28
3. Docente Sobreprotector: Es aquél que apela a
argumentos de tipo sentimental para garantizar la
adhesión de sus estudiantes. Es amable y promueve
el diálogo. Procura evitar confrontaciones y
discordias. No les da oportunidad de decidir, ni de
arriesgarse. Llega hasta realizar las tareas de sus
propios estudiantes. Actúa todo el tiempo como
protector.
4. Docente inconsistente: Sus actos se basan más en sentimientos personales que

en la realidad de los hechos. Carece de firmeza en sus
decisiones. Tiende a ser muy inestable con muy poca
autoridad y carácter. Es inconstante, incumple compromisos.
Hay poca coherencia entre los que dice y lo que hace.
5. Docente Autosuficiente: Se relaciona

con sus estudiantes en un plano
vertical, donde él se presenta por
encima de sus estudiantes. Prefiere
llamarlos “alumnos”: A-lummen: Sin luz.
Este tipo de docente considera que todo
lo sabe. Denota poco o ningún interés
por las ideas e inquietudes de los
estudiantes. Se siente dueño de la
verdad. Es incapaz de reconocer sus
errores o equivocaciones. Trata a los
demás de forma despectiva. Actúa
como experto. No acepta consejos ni
sugerencias. Es altamente negligente.
6. Docente Permisivo: Carece de autoridad, deja que sus estudiantes tomen el

control del aula. No pone reglas. Cree que lo está
haciendo bien sin embargo les hace un daño al
darles la razón en todo y no corregir. Los
estudiantes al ver la carencia de autoridad
carecerán de un modelo o referente estable en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Por tanto la
falta de respeto, disciplina, obediencia,
responsabilidad, entre otras, estarán ausentes. El
desgaste educativo será evidente.

29
A continuación otras clasificaciones:
1. Según Kerschensteiner existen 4 tipos de docentes:
 Educador angustiado: que paraliza casi siempre, la iniciativa de los alumnos. Es

decir; no deja que sus alumnos desarrollen ciertas capacidades como la creatividad,
la responsabilidad de llevar a cabo una iniciativa, etc.
 Educador Indolente: que deja plena libertad a sus alumnos, más por desatención
que por principios.
 Educador ponderado: que sabe distribuir a partes iguales la libertad y la coerción,
sin alejarse de las reglas pedagógicas tradicionales.
 Educador nato: este docente tiene sentido pedagógico. Es práctico y de mucha
fuerza de voluntad. Acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela
comprensión por los demás. Su más ardiente deseo es ayudar a sus alumnos para
que desenvuelvan su espiritualidad.
2. Caselman realiza la siguiente división en función de los distintos tipos de

docentes:
 Profesor logotropo: es aquel que le da importancia a los valores culturales, al mismo

tiempo que procura entusiasmar a los educandos con esos mismos valores. Este tipo
de docente se suele inclinar a la filosofía o a la ciencia, pero su preocupación
pedagógica fundamental es instruir.
 Profesor paidotropo: es el que se inclina hacia los alumnos. Se interesa por la
instrucción, pero más por la formación de sus discípulos.
3. Adelaide Lisboa de Oliveira los clasifica de la siguiente manera:
 El brillante: le preocupa más el efecto que pueda causar en sus alumnos que el
progreso educativo de los mismos.
 El escrupuloso: se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina o del
reglamento de la escuela y, por eso, su visión es muy limitada.
 El mero profesional: da clases para ganarse la vida, sin importarle nada más, por lo
que su acción está llena de altibajos. Su objetivo es el económico.
 El eufórico: juzga excelentes y en franco progreso a todos sus alumnos.
 El displicente: está siempre atrasado en sus obligaciones escolares, ya sea en el
desarrollo del programa como en el cumplimiento de las exigencias burocráticas.
 El depresivo: siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos e incapaz de
ver los aspectos positivos.
 El poeta: se encuentra siempre distante de la realidad de sus alumnos y de las
condiciones de la enseñanza. Esto es debido a que ve todo a través del prisma de la
fantasía.
 El desconfiado: en todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos contra su
persona y su dignidad.

30
 El absorbente: llega a ser atrayente, expansivo y brillante. Busca suscitar la
admiración de sus alumnos.
 El sugestivo: sería el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y de ser amado.
Infunde ideales y vibra ante las buenas acciones de sus alumnos; no teme que éstos
lo alcancen o lo superen. Posibilita a sus alumnos la aprehensión de la belleza, de la
verdad, y del bien, que es su principal objetivo.
 El teórico: profesor de gran cultura, para quien educar es instruir. Vive para la ciencia.
Se muestra frio y objetivo en sus relaciones con los educandos.
El práctico: profesor que busca alcanzar un máximo de resultados con un mínimo de
esfuerzos. Da mucha importancia al método y a la técnica, ya que le interesa más la
preparación técnica que la formación espiritual de sus alumnos.
 El esteta: docente que considera la formación de sus alumnos como la más bella
obra de arte. Sabe infundir ánimo y formar personalidades.
 El social: profesor comprensivo, paciente y consagrado interiormente a su profesión.
Consigue infundir espíritu de familia entre sus alumnos, y los conduce hacia una
actuación positiva en la sociedad.
 El autoritario: docente que se manifiesta celoso de su autoridad y superioridad con
relación a sus alumnos. Es partidario de la disciplina severa y se preocupa más por
imponerse que por educar.
 El religioso: profesor cuidadoso y serio, persuadido de su responsabilidad en la
formación de las almas de sus alumnos, lo que lo lleva a ser religioso y severo en
procura del bien de los mismos.
También existe una clasificación de los diferentes docentes desde la perspectiva de

los alumnos:

31
Pero a pesar de las diferentes clasificaciones, todos tienen una serie de funciones
comunes, estas son:
1. La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan

encomendados.,
2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de
los procesos de enseñanza.
3. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
4. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración
con los servicios o departamentos especializados.
5. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
6. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
7. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores
de la ciudadanía democrática.
8. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
9. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
10. La participación en la actividad general del centro.
11. La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
12. La investigación, la experimentación y la mejora permanente de los procesos de
enseñanza correspondiente.
El Docente no va al aula provisto solo con sus conocimientos, sino básicamente con su
Personalidad, temperamento, carácter, comportamientos y actitudes, que de una u otra
forma influirán en los estudiantes. El qué dice, como lo dice; que hace y como lo hace.
Su forma de hablar, de vestirse, lo que es en definitiva, manifestación de su ser y pensar
como persona.
Toda labor educativa es profundamente formadora y transformadora porque está basada

en conocimientos, en valores, creencias y actitudes, sentimientos que conforman en su
totalidad la estructura de la personalidad del docente que influirá en la personalidad del
estudiante.
Por tanto la persona del docente se constituye en un elemento esencial, como mediador
del aprendizaje, tal como lo afirma Jacque Delors “la fuerte relación que se establece
entre el docente y el estudiante es la esencia del proceso pedagógico”.

32
La vocación del profesor se evidencia en el entusiasmo con el cual realiza su labor diaria.
La actual concepción de educación requiere de profesores dinámicos, activos,
pedagógicamente formados, sin miedo a las innovaciones y a la investigación sobre su
propia acción, que utilicen diferentes métodos y adopten su estilo de enseñanza al
momento y contexto particular.
La efectividad de la enseñanza se logra con un profesor dinámico, activo, democrático,

centrado en sus estudiantes, buscando la cercanía con ellos, conocerlos, saber acerca
de sus motivaciones, sueños, problemas. Que logre mayor participación, compromiso,
motivación y entusiasmo en el proceso de su aprendizaje.
LA MOTIVACIÓN DEL PROFESOR:
Es importante señalar que la motivación es

un factor importante en toda persona, por
tanto un profesor motivador no solo va a
contagiar esa motivación a sus
estudiantes, sino que convertirá el aula en
un espacio de disfrute, confianza, clima de
afecto y bienestar. Por tanto es importante
que el docente mantenga una motivación
alta para los fines de la Educación.
Según McKeachie, existen cuatro

variables importantes que son
responsables de los niveles altos o bajos
de motivación:
a) La remuneración salarial
b) La competitividad entre docentes
c) Presión y control Administrativo
d) La evaluación
Por otro lado además de los rasgos o características de Personalidad en el docente,

existen rasgos relacionados a su desempeño académico y estos son:
a) La Vocación
b) Poseer dominio de la Materia
c) Innovador
d) Creativo
e) Propositivo
f) Dominio de Pedagogía

33
La palabra estudiante es el término que permite
denominar al individuo que se encuentra
realizando estudios de nivel básico, medio o
superior en una institución académica, aunque
claro, cabe destacarse que también la palabra la
usamos con suma recurrencia como sinónimo de
alumno y por caso se aplica a todos los
individuos que llevan a cabo un estudio concreto,
independientemente del nivel de estudios que
esté cursando. Individuo que estudia una
materia, una carrera, en una institución
académica perteneciente a la enseñanza.
LAS VARIABLES INTRAPERSONALES DEL ESTUDIANTE: Están en relación a

variables internas de los estudiantes, tales como la capacidad intelectual, su
personalidad, autoestima, motivación, ritmos de aprendizaje y estilos de aprendizaje.
INTELIGENCIA: La palabra inteligencia es de origen

latino: intelligentia, que a su vez deriva de inteligere que
es un término compuesto: intus “entre” y legere “escoger”,
por lo que se puede decir que etimológicamente
inteligencia es saber escoger. La inteligencia nos
permite elegir la mejor opción para resolver una
determinada situación o problema.
El diccionario de la Real Academia de la lengua (2005),

designa a la Inteligencia como “Facultad de entender o
comprender las cosas”, “Aptitud o capacidad para resolver todo tipo de problemas” y
“Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento, entendimiento,
razón, conciencia.
Para Piaget inteligencia es un término genérico

que designa las formas superiores de
organización o de equilibrio de las estructuras
cognoscitivas. Es por tanto “la Adaptación
mental más avanzada, es decir el instrumento
indispensable de los intercambios entre el
sujeto y el universo”. En otras palabras sugiere
que la inteligencia es la capacidad del ser
humano para adaptarse al ambiente.

34
Stern William, afirma que inteligencia es “La capacidad personal para enfrentarse a
nuevas demandas (o problemas) mediante el empleo apropiado del pensamiento.
Gardner Howard revoluciona el concepto tradicional de inteligencia que consideraba que

las personas eran poseedoras de una inteligencia única y cuantificable. Gardner
considera que el ser humano tiene múltiples inteligencias.
Dweck, S. Carol (2003) define la inteligencia no como una sino como un “conjunto de
capacidades mentales generales o concretas formadas por variables como la
atención, la memoria, el razonamiento, la abstracción, la fluidez verbal, la habilidad
social, el autoconocimiento que le permiten al individuo adaptarse exitosamente
al mundo no solo seleccionando herramientas físicas, intelectuales o
socioculturales; sino adaptando consciente y estratégicamente sus
conocimientos y experiencias a los problemas o situaciones que su entorno le va
planteando”
LA PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE:
La Personalidad son un conjunto de

características o patrones que definen a
una persona, en tanto sus pensamientos,
sentimientos, actitudes y hábitos y la conducta
de cada individuo, que de manera muy
particular, hacen que las personas sean
diferentes a las demás. Es la manera en que
cada persona actúa sobre situaciones
diversas.
Este elemento tan particular de cada

persona hace que cada uno de nosotros
seamos tan diferentes uno del otro. La
personalidad es la marca distintiva de
cada sujeto, porque pone de manifiesto su modo de ser, modo de pensar entre otros
elementos.
De este modo se reconoce que la forma en que cada estudiante reconoce y asimila la
información y construye estructuras cognitivas, depende en gran medida de las
características de su personalidad.

35
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD: Eysenck (1970) propone dos dimensiones de
la personalidad: a) dimensión introversión – extraversión y b) dimensión llamada
neurótico que hace referencia a la Estabilidad e Inestabilidad emocional:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: Son componentes claves para el estudio de la

Personalidad.
AUTOCONCEPTO: Es la opinión e
idea que tenemos de nosotros
tenemos de nosotros mismos. El
cómo nos definimos, que
habilidades pensamos que
tenemos, que defectos o
debilidades, qué tanto sentimos que
somos aceptados por los demás. El
Auto concepto influye en el
desarrollo emocional, motivacional
y personal. Es la acumulación de
información interna y externa que
tenemos de nosotros mismos. Está
íntimamente relacionada a la
Autoimagen.

36
¿QUIEN SOY YO?

37
TEST PERSONAL ¿QUIÉN SOY YO?

38
Los padres constituyen la primera fuente de información sobre sí mismos de que dispone
el niño. El niño necesita recibir información positiva para poder desarrollar sentimientos
positivos hacia sí mismo. Si el niño es constantemente criticado, muy pocas veces
elogiado, irá elaborando un Concepto de sí mismo negativo y muy poco positivo.
La escuela también tiene una significativa influencia sobre la imagen que los niños se
forman de sí mismos, debido a la larga permanencia de los estudiantes en el espacio
educativo.
La escuela proporciona, después de la familia, la mejor oportunidad para probar sus

habilidades y ganar el respeto del grupo. De igual forma el profesor ejerce una
considerable influencia en el desarrollo del Auto-concepto de los estudiantes.
El concepto que el estudiante tiene de sí mismo como tal, condiciona toda su actividad
escolar, sus expectativas, sus niveles de motivación, aspiración y esfuerzos. Así, el auto
concepto positivo será la mejor base que puede tener el estudiante para alcanzar el éxito
escolar.
LA AUTOESTIMA: Una vez formado un

autoconcepto, coherente y equilibrado,
construimos nuestra autoestima, es decir, el
cómo nos sentimos con nosotros
mismos.
La Autoestima es el componente afectivo del

autoconcepto, es el combustible del motor
que supone el autoconcepto con respecto a
la personalidad, vehículo que nos conducirá
por la vida y su particular forma de
conducirse, determinará su autoeficacia,
como pensamos (cognición), sentimos
(afectividad) y como actuamos (conación).
Es así que la Autoestima es uno de los
factores más importantes de rigen el
comportamiento humano, y de ahí su
importancia en el ámbito educacional. Un
estudiante con inteligencia superior a la
media y poca autoestima, puede ir pasando
de curso o nivel, casi “raspando”, mientras
que otro con inteligencia media pero con
suficiente auto estima podrá obtener
buenos resultados.

39
La autoestima marca todas las manifestaciones de la personalidad como por ejemplo: el
control emocional, la creatividad, as relaciones intrapersonales e interpersonales, siendo
patrones de gran influencia la propia autoestima de sus referentes próximos padres y
maestros.
Los rasgos distintivos de una persona con autoestima positiva:
 Están orgullosos de sus logros

 Actúan con independencia
 Denotan responsabilidad
 Aceptan las frustraciones
 Están siempre dispuestos a innovar
 Afrontan nuevos retos
 Toman decisiones con firmeza
 Se sienten capaces de influir en otros
 Manifiestan elevada empatía
 Son altamente resilientes
 Tendencia al Liderazgo
 Amplitud de emociones y sentimientos.
Por el contrario una persona con baja autoestima:
 Desprecia sus dotes naturales

 No tiene una idea clara de sus potencialidades
 Siente que los demás no lo valoran
 Se echa la culpa de todo lo que sucede a los demás
 Es demasiado influenciable
 Está en todo tiempo a la defensiva
 Se frustra con mucha frecuencia
 Manifiesta rigidez de emociones
 Siente impotencia
 Es poco o nada Sociable

40
41
LA MOTIVACIÓN: La palabra motivación proviene de los términos latinos motus que
quiere decir “movido” y motio que es: “movimiento”.
Para la Psicología y la filosofía, la motivación

es aquella fuerza que impulsa a una persona
a realizar determinadas acciones y a persistir
en ellas hasta el cumplimiento de sus
objetivos. El concepto se encuentra
vinculado a la voluntad y al interés. En otras
palabras, la motivación es la voluntad para
hacer un esfuerzo y alcanzar ciertas
metas.
La motivación implica la exigencia de alguna necesidad, ya sea absoluta, relativa, de

placer o de lujo. Cuando una persona está motivada a “algo”, considera que ese “algo”
es necesario o conveniente. Por lo tanto la motivación es el lazo que lleva esa acción a
satisfacer la necesidad. Existen diversos “motivos” que impulsan la motivación que van
desde los racionales, emocionales, egocéntricos, altruistas, de atracción hasta de
rechazo.
Lo contrario de la motivación es la
desmotivación, que se traduce como un
sentimiento de desesperanza o angustia ante
los obstáculos, que a su vez se traduce en la
pérdida de entusiasmo, disposición y energía.
La desmotivación es una consecuencia que se
considera normal en las personas que ven
limitados sus anhelos por distintas causas. La
desmotivación se caracteriza por la presencia
de pensamientos pesimistas y por la sensación
de desánimo que surgen tras una experiencia
negativa, sean propias o ajenas y por la autopercepción de incapacidad para alcanzar
los objetivos deseados. Por tanto la desmotivación puede ser nociva cuando se convierte
en una tendencia recurrente en la vida que puede afectar a su salud.
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA: Para aprender es imprescindible “poder hacerlo”, lo

cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias y las destrezas
necesarias (componentes cognitivos). Pero además es necesario “querer hacerlo”, es
decir tener disposición, la intención y la motivación (componentes afectivos) En el ámbito
escolar la motivación se traduce como el “interés que el estudiante tiene por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a él”. Se reconocen dos tipos de
motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca.

42
La primera está en
relación con las acciones
que el estudiante lleva a
cabo por el gusto mismo
de realizarlas, por el
placer que le proporciona
el ambiente educativo.
En cambio la motivación
extrínseca es la que se
manifiesta cuando el
estudiante estudia solo
por recibir premios,
reconocimientos, o para
evitar algún castigo.
Se considera que si los estudiantes no se sienten motivados para aprender, no lograrán

buenos resultados. La falta de motivación es señalada como una de las primeras causas
de deterioro y uno de los primeros más graves del aprendizaje.

43
44
Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay
diferentes puntos de vista, tantos como
definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere
una nueva conducta, se modifica una antigua
conducta o se extingue alguna conducta, como
resultado siempre de experiencias o prácticas.
Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a
las variaciones ambientales para sobrevivir.
Madurar es necesario para aprender y adaptarse al
ambiente de la manera más adecuada. Las
técnicas de estudio son un conjunto de
herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan
el proceso de memorización y estudio.
1. Observar
2. Analizar
3. Ordenar
4. Clasificar
5. Representar
6. Memorizar
7. Interpretar
8. Evaluar

45
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
CAMBIO DE COMPORTAMIENTO:
Este cambio se refiere tanto a las conductas que se

modifican, como a las que se adquieren por primera
vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se
debe tener en cuenta que los cambios son
relativamente estables cuando nos referimos a los
aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo
(su permanencia dependerá del grado de uso que se
le da) o sea que debemos hacer algo que tenga
relación con lo que estamos estudiando y
aprendiendo.
EXPERIENCIA: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la práctica

o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automóvil siguiendo reglas necesarias
para conducirlo. Implica interacción sujeto-ambiente: La interacción diaria del hombre
con su entorno determinan el aprendizaje.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE:
Apuntes
Subrayado
Resumen
Esquema
Cuadro sinóptico
Repetición
Repaso
Ficha
Búsqueda de información
Argumentación
Mapa conceptual
Role playing
Analizar
Interpretar
Ordenar
Clasificar
Dramatización

46
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cánticos y omisiones.
2. Métodos físicos: que hacen desaparecer las malas conductas, biofeedback

(retroacción) técnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar conductas no adecuadas.
3. Estrategias cognitiva: controlar el pensamiento, evitar el pensamiento irracional.
4. Motivación para el éxito: es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar la

ansiedad (por ejemplo: la importancia de aprender que no a las notas). En los últimos
años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a menudo integrables y
complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer más eficaz, veloz y
duradero el aprendizaje.
El modo en el cual el conocimiento se representa en los mapas conceptuales, muy similar

a aquel en el cual el conocimiento se almacena y se recupera en la mente humana, ubica
indiscutiblemente esta técnica entre las estrategias más actuales y entre los instrumentos
didácticos más avanzados, y la convierten el medio ideal para:
 El aprendizaje visual
 El aprendizaje activo
 El aprendizaje colaborativo

47
Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento práctico y versátil,
es precisamente su capacidad de estimular y de realizar contemporáneamente todos los
aspectos fundamentales del aprendizaje.
A. MAPA CONCEPTUAL
B. MAPA MENTAL

48

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Lic.

Franz Eddy Ondarza Mejía

La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que estudia los

Estamos en un mundo que cada vez es más especializado y el ámbito de la psicología

La psicopedagogía será pues la encargada de evaluar las necesidades de personas y

El psicopedagogo está preparado no solo desde el punto de vista de la enseñanza en

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

El origen de la psicopedagogía comienza a partir del siglo

En Emilio, expositor de ideas pedagógicas perfila que la pedagogía se funda en primer

Juan Enrique Pestalozzi (1746-1627), cuya lectura de Emilio y de El contrato social de

La influencia de Pestalozzi se deja sentir en los primeros años de la actividad pedagógica

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

En la época de estos importantes movimientos, John Dewey (1859-1952) se hace notar

Como producto de investigación sobre la pedagogía psicogenética surge una serie de

En Turín, Italia, el primer volumen de psicopedagogía aparece en 1906: La psicología

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

En su primer uso, la palabra "psicopedagogía" parece, indicar un sector de la psicología

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

Además la Psicopedagogía se desenvuelve en:

 La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e

 La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la

 La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula.

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que estudia los

Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la

A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las

Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación),

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

La Psicología Evolutiva se ocupa de los

En ese carácter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del

Atractivo en la medida en que resulta apasionante seguir

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:

Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

JUAN AMÓS COMENIO: PADRE DE LA PEDAGOGÍA

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para

La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento

La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como,

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la

 Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la

 La distribución de los roles de cada uno.

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Los autores escolásticos distinguieron la llamada por ellos

Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

La biología como ciencia se encarga de estudiar

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía

El término docente es polisémico se usan

DOCENTE Vs. MAESTRO: El docente o profesor es la persona que enseña un conjunto

Conservatorio Profesional de Música Milán Lic. Eddy Ondarza Mejía