PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DOCENTE

LILIANA MARÍA CASTRO ÁLVAREZ

DOCENTE INVESTIGADORA
CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA

BARRANQUILLA, 2018
 Contribuir a través de la cualificación docente y al mejoramiento de la
calidad del servicio educativo con carácter inclusivo ofertado en la
Corporación Universitaria Latinoamericana

OBJETIVO
 Transformaciones en la conceptualización de la educación y la
inclusión

Reconocimiento al derecho a la
educación a personas a quienes
les ha sido negado
históricamente
Filosofía y enfoque de la
Avance al enfoque de
inclusión, , en la que se
Integración de los grupos
reconoce la diferencia como
acogidos por la educación
una característica y cualidad
especial
de la vida y de la humanidad

Educación Especial Integración Inclusión

Proceso de superación de las exclusiones a la educación, Tomasevski (2004)

 • Implica un • “La educación

Educación inclusiva
Inclusión educativa

• La diversidad alude a la

Diversidad
reconocimiento de la inclusiva es una
desigualdad social que circunstancia de los
proclamación sujetos de ser distintos
propicia y favorece la desenfadada, una
exclusión social. y diferentes (algo que
invitación pública y en una sociedad
• MEN (2014) política a la tolerante, liberal y
celebración de la democrática es digno
diferencia. ”Corbet y de ser respetado).
Slee (2000). Gimeno Sacristán
 Expresiones de diversidad
CAPACIDAD
CULTURA
INTOLERANCIA
SUPERDOTACIÓN
ETNIIAS
DISCAPACIDAD
FACTORES
XENOFOBIA DE
DIVERSIDAD GÉNERO
RACISMO

SALUD MACHISMO
VIOLENCIA GÉNERO
NECESIDADES NIVEL SOCIO-ECONÓMICO
ESPECIALES
DISCAPACIDADES DESIGUALDAD DE
EDAD OPORTUNIDADES
RELIGIÓN

NIÑEZ Y VEJEZ POLÍTICA

INTOLERANCIA ABANDONADA
PERSECUSIÓN
INTOLERANCIA

09/05/2012
INEQUIDAD
Grupo Calidad Educativa en un Mundo Plural 6
 La educación inclusiva como una prospectiva

“La inclusión es un proceso: Es decir, la inclusión ha de ser vista

como una búsqueda constante de mejores maneras de responder a
la diversidad del alumnado” (Echeita y Ainscow, 2010)

“La inclusión busca la presencia, la participación y el

éxito de todos los estudiantes”. (Echeita y Ainscow, 2010).

“La inclusión precisa la identificación y la eliminación de

barreras. “las barreras impiden el ejercicio efectivo de los derechos,
en este caso, a una educación inclusiva” (Echeita y Ainscow, 2010).

“La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de

alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización,
exclusión o fracaso escolar.. (MEN)
 Dimensiones de la Educación Inclusiva
Lineamientos–Política de Educación Superior del Ministerio de Educación de Colombia
MEN (2013).

La oportunidad de “tener Significa reconocer

voz y de ser aceptado por lo la diversidad de sus
que se es”, abre las puertas a Hace parte de la
la interacción social en la realidad y condición participantes,
comunidad, y más allá, a la humanas, en la adaptarse a dicha
diversidad, y ofrecer
1. Participación

participación democrática medida que cada

ciudadana y la valoración de individuo es a cada uno lo que

2. Diversidad
las relaciones a todos los
particular y único, y necesita, de acuerdo

3. Equidad
niveles a las diferencias y
tiene su propia
(MEN, 2013). identidad individual necesidades propias,
Ainscow (2003), la y cultural ya sean necesidades
participación implica superar sociales,
las barreras que impiden económicas,
hacer presencia, tomar la políticas, culturales,
palabra y darse a conocer lingüísticas, físicas o
como un camino a la de otro orden
dignidad.
(MEN, 2013).
 Dimensiones de la Educación Inclusiva
Lineamientos–Política de Educación Superior del Ministerio de Educación de Colombia
MEN (2013).

Referida al valor de Proceso de Vincula personas, los

respetar, interactuar, mejoramiento insumos, los procesos y
comunicarse y continuo de la procedimientos, hasta
4. interculturalidad

relacionarse entre educación en todos las estrategias

personas de culturas pedagógicas de
diversas. En el proceso
los niveles, y de enseñanza, los
pedagógico se respetan y todos los procesos, currículos y la
valoran los conocimientos medios y resultados evaluación
en términos interculturales, del servicio

5. Calidad
En las IES supone :
y se promueve la educativo, y que

. Calidad
cualificación
comprensión de valores resulta en unas docente, el
alternativos. condiciones óptimas desarrollo de la
Dialogo “abierto, recíproco, y dinámicas. investigación y la
crítico y autocrítico” entre proyección social de
las mismas (Sáez, 2006 las instituciones (MEN,
2013).
 En todos los niveles: Transformarse y revisar
• Currículos
• Objetivos
• Sistemas de enseñanza
• Ambientes de aprendizaje
• Formas de organización escolar
• Formación de los docentes y contrastación de sus teorías y postulados
con la experiencia de la enseñanza y el aprendizaje.

EL RETO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

• 1948 Declaración Universal de los Derechos Humanos
(Art. 26) • 1991-Constitución Política de Colombia
• 1952 Convenio Europeo de Derechos Humanos (1er.
Protocolo)
• 1994- Ley General de Educación
• 1966 Pacto Internacional de Derechos Económicos, • 1996-Decreto 2082
Sociales y Culturales • 1997- Ley 361, 1997
• 1982 El Programa de Acción Mundial para Personas
con Discapacidad • 2003- Resolución 2565
• 1989 Convención sobre los Derechos del Niño • 2007- Ley 1145
• 1990 Conferencia Mundial de Jomtien sobre la • 2009- Decreto 366
Educación para Todos
• 2013- Ley 1618
• 1993 Normas Uniformes sobre la Igualdad de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad • 2015- Decreto 1075
• 1994 Declaración de Salamanca y Marco de Acción • 2017- Decreto 1421
• 2000 El Foro Mundial sobre la Educación de Dakar
• 2006 Convención de la ONU sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidades
• 2008 Conferencia Internacional de Educación, La
Educación Inclusiva: El camino hacia el futuro.
Cuadragésima octava reunión (Unesco, 2008).

Internacional Nacional
 EVOLUCIÓN DEL MARCO REGULATIVO
Reconocimiento de los Resalta la importancia Vincula personas,
De1991 hasta 2000

derechos de las personas de identificar y insumos, procesos y

con discapacidad subsanar todas aquellas procedimientos, hasta

Entre 2010-2016
Entre 2000-2010
barreras que se hallan en las estrategias
Reglamentación de los contextos en los
acciones encaminadas a la cuales se desenvuelven los pedagógicas de
formación de estos estudiantes con enseñanza, los
colectivos en discapacidad. currículos y la
establecimientos educativos Destaca la necesidad no
evaluación
formales, no formales e solo de reconocer la En las IES supone :
informales. oferta de apoyos y cualificación
servicios que precisan docente, el
estos colectivos, sino de desarrollo de la
saber de qué modo
incluirlos en la educación
investigación y la
formal como a los demás proyección social de
estudiantes. las instituciones (MEN,
.
2013).
Tiene como objetivo reglamentar la prestación del servicio educativo para la población con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y
calidad, para que los estudiantes puedan transitar por la educación desde preescolar hasta educación
superior

Establece que todos los estudiantes con discapacidad, sin discriminación alguna, tienen el derecho
de acceder a la oferta institucional existente, cercana a su lugar de residencia, con
estudiantes de su edad y a recibir los apoyos y ajustes razonables que se requieren para que
tengan un proceso educativo exitoso.

Es el compromiso que el sector educativo establece para eliminar gradualmente las barreras existentes
para que ingresen a la educación y se promueva su desarrollo, aprendizaje y participación, en condiciones
de equidad con los demás estudiantes

DECRETO 1421 DE 2017

¿COMO AVANZAR HACIA EL ALCANCE DEL OBJETIVO DEL DECRETO
?

Construcción e implementación de los Planes Individuales

de apoyos y ajustes razonables'(PIAR).

El PIAR se constituye en la herramienta idónea para

garantizar la pertinencia del proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del
aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
PIAR
El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el año
académico, que se debe llevar a cabo en la institución y en
el aula en conjunto con los demás estudiantes de su clase

Es un complemento a las transformaciones realizadas con el

Diseño Universal de los Aprendizajes.
 REFERENCIAS

 Ministerio de Educación Nacional(2013).Lineamiento de Política en Educación Superior inclusiva. Bogotá DC

 Ministerio de Educación Nacional. (2017)Índice de inclusión educativa en la educación superior colombiana (ÍNES) . Bogotá DC
 Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables (2015). Colombia
 UNESCO. (1990). Declaración mundial sobre Educación para todos y Marco de Acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. In
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (p. 42). Jomtien: UNESCO. Retrieved from http://www.unesco.org/education/pdf/JOMTIE_S.PDF
 UNESCO. Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales (1994). Retrieved from
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
 UNESCO. (2000). Educación para Todos (EPT). In Foro Mundial sobre la Educación. Dakar: UNESCO. Retrieved from
http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/education-for-all/
 UNESCO (2005) Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All. París: en: http://unesco.org/educacion/inclusive