Programa de Prevención Del Consumo de Drogas en El Ámbito Educativo para Nivel Secundaria

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
Documento de trabajo
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA
(DOCUMENTO DE TRABAJO) MÓDULO IV:
SESIONES
PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

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SESIÓN N° 1
ESTOY CAMBIANDO1
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose y
valorándose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos
Papeles
Lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un correo”. Para
ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que
las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera a ellos.
Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), de
nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: ¿Para quién?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”
Estudiantes responden: “¿Para quién?”
Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”
Continua así con las siguientes características:

“Para quienes notan cambios en su cuerpo”
“Para quienes les gusta jugar a las bolitas”
“Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa”
“Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”
“Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande”
“Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños”
“Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”
1
Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesión Nº 1
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“Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres”
“Para los que sudan más que antes”
“Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos”
“Para los que tienen un artista o deportista favorito”
“Para quienes sienten que todo está cambiando”
“Para todos a quienes les gusta cómo se ven”
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qué trató la
dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad,
adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo se
sienten en relación a sus cambios, en todo sentido.
DESARROLLO
30 minutos
Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:

a) De bebé o hasta el año de edad
b) Cuando tenían entre cinco y siete años y,
c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es que las y los
estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad?
¿Qué hacías?
¿Cómo te comportabas?
¿Cómo te sentías?
Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:

¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes con tu cuerpo
y tus cambios físicos?
¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter? ¿Cuáles? ¿Qué
dicen las personas acerca de tu comportamiento?
¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que
experimentas con más frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero del
salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo que
cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles un
tiempo prudencial para que respondan:
¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias con la
niñez entre otras)
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La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han notado cambios
en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o niñas? ¿Cuáles son
esos cambios?
¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física? ¿Cómo
se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos
cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque
estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí mismos.
Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir
estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos
La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta
edad.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la
sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de
familia.
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SESIÓN N° 2
¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2
GRADO
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con la
forma en que son vistos por los demás.
MATERIALES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de José
PRESENTACIÓN
10 minutos
Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a las y los estudiantes
que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un
integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan físicamente y tres sobre su
carácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre sí mismo tres aspectos que
considere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad o carácter.
Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán contrastar lo que cada uno
piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden
haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por otros. Para ello
utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no hablo
como antes”.
Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”
Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los integrantes de
mi equipo?”.
Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”.
Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”.
Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré atractivo para
esa persona?”.
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Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.5
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Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la pregunta:
¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno
tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que:

Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la imagen
que proyectamos a los demás.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y
la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al
ambiente y la sociedad que nos rodea.

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como título:
¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este
contraste de miradas.
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SESIÓN N° 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES3
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías,
preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer
cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan a
sus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?, o
para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?
DESARROLLO
25 minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a las
personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que
quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.
Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
CIERRE
10 minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre lo
que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos.
3
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Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace
sentir mejor y saber que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión de
tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos
con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera amical
y empática.
Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y
enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.
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SESIÓN N° 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE4
GRADO
1° de Secundaria
Académica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les
permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de
momentos para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexión
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello,
decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es
importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son jóvenes sean
espontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las
actividades que deseemos y necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de
nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar,
reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades que
realizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo
durante la semana.
Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente,

trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.
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Adaptado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pp. 88
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Semana de trabajo Fin de semana

Actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
-Actividades
culturales
- Desplazamientos
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómo
distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con
total sinceridad:
1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?

2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?
3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al
trabajo personal?, explica ¿Por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En
caso negativo, ¿Cuál sería la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso afirmativo
¿Qué te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de un
horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a las y los estudiantes
en grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos.
Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea convenientes.
Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de
estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios
necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso
general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.
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CIERRE
Cinco minutos
Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco
dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es
importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento
exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos
a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo.
Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y
largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.

Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en la
distribución de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes cómo
les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos
para que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se
acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria.
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SESIÓN N° 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Académica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar y
elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton”
Plumones
Papelotes
PRESENTACIÓN
10 minutos
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular de
estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado
en el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido
sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar
anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le
da flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido, prende su walkman y se
prepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso.
Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice que,
a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,

preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué.
5
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Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen en
común con Milton.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados
académicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar,
considerando los aspectos del siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente físico
b) Momento y tiempo
c) Disposición o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:

(para los exámenes) y al realizar tareas Para hacer tareas:
CIERRE
Cinco minutos
Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en su
cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase,
adecuándolo a su contexto y completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. A su
vez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en las y los
estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de
ellos.
Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para
fijar nuevos conocimientos luego de las clases, están vinculados con hábitos inadecuados de estudio.
Por eso, aquí presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y
los estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:
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Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto
favorecerá la concentración.
Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el
significado de los términos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas
que se tocan en las instituciones educativas, así como los cuadernos al día. Esto último resulta
muy importante, pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y aprovechar mejor las
energías dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy débil o
potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso de calor o de frío puede
resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o
pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen,
por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio,
pues constituyen fuentes poderosas de distracción.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías cuando sea el
momento dispuesto para estudiar.
Aquí algunas sugerencias:

1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, así
como las fechas de exámenes, prácticas, etc., así el estudiante estará al día con sus deberes
escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el itinerario escolar y monitorear su
uso. Así, el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles que prioricen su atención
(pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener dificultades para la
comprensión de algún tema, conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a alguna persona
mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una
meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o
cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras
técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los temas a tratar.
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SESIÓNº 6
LA HISTORIA DE PEDRO
GRADO
1° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen drogas.
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro”
Plumones
Papelotes
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones
sobre las siguientes preguntas:
¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?
DESARROLLO
35 minutos
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus
amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muy
conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro,
cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientras
esperaba su turno pensaba:
“Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”

“Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”
“Si ellos beben ¿Por qué yo no?”
“Solo un vaso, experimentaré qué se siente”
“Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”
“Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo”
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Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los
argumentos de Pedro.
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra persona actúa de
“Pedro reflexivo”
2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la
dramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchas
personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados
con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.
Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a un
posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha
invitación.
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SESIÓN N° 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6
GRADO:
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles para
adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
MATERIALES
Láminas con situaciones de riesgo
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendida
como las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales o
socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de
drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentes
situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy
tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen
drogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un
barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias
de los vecinos.
Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a
la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de
consumir drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en cada
situación y se discriminan las diversas modalidades.
DESARROLLO
30 minutos
6
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesión Nº 2
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Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del
mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas
denominadas SÍ o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la
vida cotidiana (que figuran en el Anexo Nº 1), y luego de una señal, las y los estudiantes saltan a la
zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o del no.
Así por ejemplo ante la situación siguiente:

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican en la
zona del NO, responden ¿Por qué no?
Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal, las
y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las más
frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejores
formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las
preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes,
señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación al
consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus
efectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, ser
responsables, saber tomar decisiones, entre otras.

Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las
alternativas para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del aula.
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ANEXO Nº 1
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?
2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no
quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque llegamos
tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida
¿Acepto ir?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor desconocido se me
acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal motivo
me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para
divertirnos con más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de
todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresaremos, nadie
se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me
encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde
podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta?
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SESIÓN N° 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Pizarra
Cartulinas
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si

saben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien
fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce
dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del
fumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por el
ambiente.
DESARROLLO
30 minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco.
Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las

“Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión.
7
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Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores. Por ello, una vez
que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del
cáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo.
CIERRE
Cinco minutos
Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del
consumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.

En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no
uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes
consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.
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SESIÓN N° 9
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tiene
consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
Cartulinas
Hoja de lectura
Cuadernos
Lapiceros
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El
alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la
escribe en la pizarra.
Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueve
el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotan
las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.
El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. Luego entrega a cada
estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma figura
que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.
8
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº 4
Página | 22
Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego,
intercambian ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al
tema:
Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?

¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a una
persona que esta drogada? ¿Por qué?
¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias?
¿El alcohol es una droga?
¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los
papelógrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que
llegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué.
Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga
“cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de
otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el alcohol reúne
todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En
efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el
comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como
alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente.
Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la
sociedad.
Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron a
cada una de las preguntas planteadas.

Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo de
alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.
Página | 23
ANEXO
Hoja de lectura: El Alcohol
¿Qué es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en el mundo. Su uso está muy ligado a las ideas,
creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayoría de
la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que más se abusa, causante de
muchos males como accidentes de tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Lo
contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada, cachina,
uvachado y otras.
¿Cuáles son sus efectos?

Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo
un adormecimiento progresivo, según la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.
Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la
coordinación, el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación.
Efectos fisiológicos
Disminución de los reflejos
Dificultades para hablar y coordinar movimientos
Embriaguez y pérdida del equilibrio
Estado de apatía y sueño
Pérdida del estado de conciencia, estado de coma
Efectos psicológicos
Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y temor
Euforia, sentimiento de alegría, de placer
Aumento de la sociabilidad o la agresividad
Dificultades para hablar, razonar
Pérdida de los niveles de conciencia
¿Cuáles son las consecuencias?

El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la salud integral
y el desarrollo de las personas.
Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo compulsivo
e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de
la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, náuseas, taquicardia,
hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas).
Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio.
Pérdida de la memoria, demencia alcohólica.
Gastritis, úlcera, cirrosis hepática.
Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar.
Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor.
Página | 24
SESIÓN N° 10
LOS INHALANTES9
GRADO
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprender
que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy
perjudiciales para la salud.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanal
bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo:
terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras,
pregunta a las y los estudiantes:
¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos?
¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué?
Se escucha la opinión de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta que
algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas acerca
de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación alcanzando las
siguientes preguntas:
En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, ¿Quiénes
lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los consumen?
9
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesión Nº 6
Página | 25
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las
ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a través
de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes” (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos,
consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendo
inhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qué no
deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y
cuáles serían las medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutor
organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traída
por las y los estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productos

en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan
desencadenar adicciones.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos
que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal
y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas, supermercados, ferreterías, etc.
por lo tanto están al alcance de todos.
Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que buscan
huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en
ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.

Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de los
productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se están
usando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención: mantenerlos en
lugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de
haberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.
Página | 26
ANEXO
Hoja de Lectura: Inhalantes
¿Qué son los inhalantes?

Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro.
Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de
encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como droga es el pegamento
industrial «terokal».

Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles, alteraciones
en el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias, daño en los pulmones y bronquios,
inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica, retardo de los reflejos, fatiga.
Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero después siente una fuerte depresión,
agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto con el medio
ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Genera
dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecian muchos casos
de niños abandonados o que viven en la calle.
¿Qué favorece su consumo?

La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial o
artesanal.
Su bajo costo.
No requieren instrumentos especiales para su uso.
¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?

Olor o aliento a sustancias químicas.
Irritación de nariz, labios, boca o piel.
Ojos enrojecidos.
Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.
Características de los consumidores:

El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve años de
edad, pudiendo darse casos de cinco a seis años. Generalmente, son niños en situaciones de
pobreza de abandono y marginalidad.
El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las
relaciones sociales, depresión y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo.
Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en general y poca higiene. También,
aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o
compañeros que son usuarios de estos productos.
Página | 27
SESIÓN N° 11
TENGO DERECHOS Y DEBERES10
GRADO
1º de Secundaria
Convivencia y disciplina escolar

Formación ciudadana y cívica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son deberes,
identificándolos en su práctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntándoles si lo
conocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su vida, dando a conocer a las y los
estudiantes el siguiente texto:
“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para
asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 ala ONU.
75
Luego pedirá a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:
¿Qué quiso decir Gandhi?
¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?
¿Qué son los derechos y los deberes?
¿Qué relación hay entre deberes y derechos?
DESARROLLO
30 minutos
A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco minutos. Cada
uno escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su equipo.
El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a las y los estudiantes a construir los
conceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada uno le
corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:
10
Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesión N° 11
Página | 28
Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:

Derechos:
Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra

vida y la de los demás
Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad

libertad sin dañarnos ni dañar a nadie
76
A partir de estos ejemplos pedirá a las y los estudiantes que señalen otros.
CIERRE
Cinco minutos
Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una
pregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la
clase.

Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes humanos y, luego de
la lectura, compartan sus impresiones a la clase.
Página | 29
6SESIÓN N° 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD11
GRADO
1º de secundaria
Convivencia y disciplina escolar

Formación ciudadana y cívica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y
recibir en la escuela, familia y comunidad.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Masking tape
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los
rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.
EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buen
trato en la escuela, la familia y la comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Se indica a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la
familia, la escuela y la comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionan
las y los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver el
cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que así como han manifestado
situaciones de maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato.
Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organiza
en función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro). A través de una lluvia
de ideas, pide a las y los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer?para superar las situaciones de
maltrato que han presentado.
11
Tomado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp.109
Página | 30
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro
comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el maltrato físico y
psicológico hace daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho y
deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los ejemplos de
situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nos
afectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo.
Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno.
En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efecto
físico, psicológico y sexual que ocasiona el maltrato.
CIERRE
10 minutos
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al buen
trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que
promuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad.

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el
salón, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del
buen trato.
Observaciones:
La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al proceso del
equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la identificación de
situaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexión,
en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción, es decir, qué se debe hacer para
superar estas situaciones.
El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la sesión de
tutoría anteriormente descrita.
Página | 31
ANEXO
“TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”
ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL

ESPACIOS EJEMPLOS DE MALTRATO EJEMPLOS DE BUEN TRATO
TRATO
Las y los estudiantes son castigados Se habilitan ambientes en la Dialogar con las y los estudiantes
dejándolos parados en el patio por IIEE donde las y los estudiantes con respecto a las alternativas para
llegar tarde. que llegan tarde puedan evitar llegar tarde a clases. Damos
desarrollar actividades ejemplo de puntualidad.
académicas.
INSTITUCIÓN No se toman en cuenta las Implementar y apoyar la Las y los estudiantes participan
EDUCATIVA opiniones de las y los estudiantes formación de consejos democráticamente en las
en asuntos relevantes para ellos estudiantiles, municipios decisiones que les competen.
(normas de convivencia). escolares y otras formas de
organización estudiantil.
Se obliga a las y los estudiantes a Dosificar el tiempo dedicado a Implementar formas alternativas
practicar marchas o desfiles bajo el los ensayos y actividades. de expresar el amor a la patria
sol o la lluvia. (pasacalles, festivales de danza)
El docente califica a las y los Corregir el comportamiento del Los docentes son capacitados en
estudiantes con palabras o frases estudiante, distinguiendo la estrategias para fomentar el
como “burro”, “inútil”, situación de la persona. desarrollo de la autoestima en las y
“irresponsable”, “bueno para los estudiantes.
nada”
AULA El docente grita a los estudiantes Dialogar con los alumnos y Tutores y docentes son capacitados
como forma de mantener la hacerlos reflexionar sobre la en estrategias que promueven la
disciplina. importancia de respetar las convivencia escolar democrática.
normas de convivencia.
Ante una pregunta o duda de un Valorar las dudas e Compartir espacios de reflexión e
estudiante, el profesor lo interrogantes de las y los interaprendizaje respecto a formas
descalifica (dice estudiantes. de promover la expresión de
“¡Cómo se te ocurre preguntar inquietudes y dudas de las y los
eso!”) estudiantes.
Los padres castigan físicamente a Que los padres conversen con Los tutores realizan reuniones
sus hijos. sus hijos. periódicas con los padres de familia
de su sección.
Los padres no valoran las opiniones Que los padres escuchen y Las IIEE promueven el desarrollo de
HOGAR de sus hijos por ser menores. dialoguen con sus hijos Escuelas de Padres.
valorando sus opiniones.
Los padres dan un trato Los padres tratan a sus hijos de
preferencial a sus hijos varones. acuerdo a sus necesidades, sin
dejarse llevar por estereotipos
de género.
El servicio de transporte público no El servicio de transporte público Campañas para sensibilizar a los
COMUNIDAD recoge a las y los estudiantes, respeta los derechos de las y los transportistas con respecto a los
porque no pagan pasaje completo. estudiantes. derechos de las y los estudiantes.
Página | 32

(DOCUMENTO DE TRABAJO)
SECUNDARIA
MÓDULO IV:
SESIONES
SEGUNDO AÑO DE
(Documento del trabajo)
Página | 33
SESIÓN N° 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS12
GRADO
2° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia.
MATERIALES
Una lámina con dos dibujos
¼ de pliego cartulina para los dibujos.
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que...”
“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa con lo que desees).
y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que desees).
Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto
físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.
DESARROLLO
25 minutos
Muestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que se
mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que
tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas
más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas, preguntándose si le
agradará.
A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujos
presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las preguntas
en la pizarra)
¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?

¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué?
¿Qué le preocupa?
12
Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. Sesión
N° 2
Página | 34
¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué es lo

que les preocupa?
Después del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indícales que inventen
un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios físicos que está
experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.
Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:
¿Cómo se sentirá o comportará este personaje?

¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus
transformaciones con problemas físicos?
Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para se
valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?
CIERRE
Cinco minutos
A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los estudiantes,
se debe arribar a algunas conclusiones.
Contribuye señalando que:
Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,

temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una
opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto personal con
adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien.
Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas
veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de
belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos
hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.
Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el
contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fecha
determinada del calendario escolar.
Página | 35
SESIÓN N° 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS13
GRADO
2° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que
reconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y propongan
alternativas saludables para superar sensaciones negativas.
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor promueve la participación de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y

preguntando:
¿Cuál es el rol de un payaso?
¿Siempre estará alegre el payaso?
-Otra alternativa puede ser entonar la canción “El Payaso” o pedir a un estudiante que lo haga.
Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de
agradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que
detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la técnica
del mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Qué representó
Juan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe? ¿Qué representaron los tres?
El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha de trabajo N° 1.
13
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutoría para la Promoción para una
Vida sin Drogas. Sesión 3
Página | 36
Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU MASCOTA Y
ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan siente algo, un
sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar,
por ejemplo:
Se distribuye la ficha de trabajo Nº 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con
mucha sinceridad describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó. La
respuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece.
Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintas
formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.
En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.

¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?
¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?
Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formas
negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las
relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos.
Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. En
la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va
comentando sobre sus ventajas.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales a
situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de
expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los
demás, debemos practicar alternativas saludables.

Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y
negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas
saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armonía de la familia.
Página | 37
FICHA DE TRABAJO N° 1
INSTRUCCIONES: Según lo observado en la representación, escribe en los espacios en blanco:

………………………………….está……………………………………..porque……………………………………………………..
Y entonces lo demuestra……………………………………………………………………………………………………………
FICHA DE TRABAJO N° 2
INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimiento
negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tus compañeros.
Cuando estoy triste, yo
………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Cuando estoy con cólera, yo

…………………………………………………………………………………………….....................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Página | 38
SESIÓN N° 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO14
GRADO:
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les
permitan afrontar con éxito la presión del grupo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser una
rana auténtica” (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la rana?
¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica tratando de
agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?, ¿Qué significa ser
auténtico?
El tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de
comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos.
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana, pollito,
pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Las y los estudiantes buscarán a sus
compañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocó en la tarjeta. Pueden
acompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cada
estudiante narre en el equipo una situación en la que ha sentido presión del grupo para hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.
14
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores para
Tutores. Sesión N° 5
Página | 39
El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupo como por
ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un
compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o
para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se les
invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel de
presionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con
diversos argumentos.
Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendo en

concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, se pregunta a
quienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos:
¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, ¿qué argumentos se
utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, ¿qué hace falta
para resistir la presión del grupo?, ¿qué frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la
presión de grupo hacia al consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo
conversado en la sesión.
Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades,
actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión
de grupo).
La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros
piensan y quieren.
Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia
de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con
libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.

Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situaciones
de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el
periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus
dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formato utilizado en la primera.
Página | 40
Anexo
LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA
Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada

autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora,
hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si los
demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía
que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran
una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a
oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.
(Fábula del escritor Augusto Monterroso)
Página | 41
SESIÓN N° 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO15
GRADO
2° de secundaria
Personal Social
ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y
superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.
MATERIALES
La historia de Teresa, papelógrafos y plumones
PRESENTACIÓN
10 minutos
Se inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE TERESA
“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y ellos
se mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le
dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar
pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir a
la calle”.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar
conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar con
sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con esas
amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el Internet”, “¿por
qué te busca tanto esa amiga?
15
Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de
Educación Secundaria. Sesión N° 2
Página | 42
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo acordado a su
casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la
ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha
jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto insoportable”.
Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes situaciones
como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? ¿Por qué?
Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente y su
papá, mamá o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta
etapa de su vida.
DESARROLLO
30 minutos
Se señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre situaciones
como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes de papel de
tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número de participantes.
Se solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar que es
requisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formando el trío
conversarán, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo o en la pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá o
mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento?
2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando no los
tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer para
lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el título: “¿Qué
haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo, anotar e
integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesis que intente
responder a la pregunta del título.
CIERRE
Cinco minutos
Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las
comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa
nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre
ellos como cuando eran niños.
Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de
vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para
generar la suficiente confianza en sus padres.

Página | 43
El tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo
siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que los
cuidan.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta
confianza en mí es ……………………………………………………………………………………..…………….……..
Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es ………………………………….………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Página | 44
SESIÓN N° 5
MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO16
GRADO
2° de secundaria
Académica
ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento
académico.
MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño
Plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrándonos
en el aspecto académico. Señala la importancia de este aspecto que permitirá evaluar cómo vamos
en nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos teniendo dificultades y
necesitamos ayuda.
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza al salón en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en
grupos y se sienten. Entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la
lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un
tiempo para que puedan pensar y escribirla.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra pregunta que
también deberán contestar.Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan
respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.
Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes:
¿Qué quiero lograr este año en el colegio?
¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico?
¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
16
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90
Página | 45
(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos y las
interrogantes que tengamos interés en formular).
CIERRE
10 minutos
En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como ¿Qué
opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobre qué cosas han
podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este año
o de sus fortalezas, dificultades, etc.
Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras
sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.
El tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puede conversar
de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles un
acompañamiento o seguimiento más cercano.
Página | 46
SESIÓN N° 6
CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO17
GRADO:
2°de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA:
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:

Ciencia, tecnología y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el organismo y
afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.
MATERIALES:
Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del cerebro
bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.
PRESENTACIÓN
Ocho minutos
El tutor empieza la sesión, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase
que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al
contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que
dice la gente.
Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o
incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto cómo cambia la
gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se alegra,
se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso?
La opinión de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambios de
conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunica que
durante la sesión se profundizará más sobre el tema.
DESARROLLO
32 minutos
17
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión N° 5
Página | 47
Mediante una dinámica de animación, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su
coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohólicas que se consumen en la
localidad. El tutor complementará si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza,
pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)
En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el recorrido que
hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor entrega
láminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del alcohol.
Las y los estudiantes luego de observar la lámina, describen el trayecto del alcohol a través del
cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido expresado por
cada grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro?
Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lámina impresa donde se observan los efectos del
alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, según la cantidad de copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son necesarias para que
la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen factores que influyen en estos cambios?
¿Cuáles? ¿Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.
Después de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lámina son
los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá de algunos factores como:
Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos en el

estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el
alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace, inciden en la
conducta del bebedor.
Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en
el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
CIERRE
Cinco minutos
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas centrales:
El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento,

afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del
consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que
toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede
comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.

Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compañeras y compañeros sobre los efectos
que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se
exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir
situaciones de riesgo ligadas a su consumo.
Página | 48
También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu actitud y conducta
frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?
Página | 49
ANEXO
EFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
Gramos por litro de sangre Nº aproximado equivalente Efectos en el cerebro

a una copa de vino
∞ 0,5 g/l: 2 copas de vino • Desinhibición, euforia,
sobrevaloración de facultades y
disminución de reflejos.
• Dificultades para hablar y
∞ 1 g/l: 4 copas de vino coordinar movimientos.
• Embriaguez, con pérdida del
∞ 1,5 g/l: 6 copas de vino control de las facultades
superiores.
• Descoordinación del habla, de
∞ 2 g/l: 8 copas de vino la marcha y visión doble.
• Apatía y somnolencia.
• Estado de coma.
∞ 3 g/l: 10 copas de vino • Muerte por parálisis de los
∞ 4 g/l: 12 copas de vino centros respiratorio y
∞ 5 g/l 14 copas de vino vasomotor.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO

1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó1 onza de Whisky
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SESIÓN N° 7
CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL18
GRADO
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la
adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.
MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Mostramos una tarjeta que diga “Bebidas alcohólicas” y pedimos a nuestros estudiantes que digan
palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. Mencionamos que
vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por adolescentes.
DESARROLLO
30 minutos
Leemos los siguientes casos:
CASO 1:
Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió y este año sus notas
están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. Allí empezó
tomando unos “tragos” para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papá borracho,
porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontró a
Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho.
CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus padres a una festividad
comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.
18
Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.6
Página | 51
Luego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias? ¿Por qué creen que Adriana está a
punto de repetir? ¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo? ¿Qué le dirían a Manuel?
Después leemos el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL
Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más lento su
funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto
altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y oír.
Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las
relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres,
hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, está
asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia, relaciones
sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. También problemas en la institución, retraimiento,
bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa con los compañeros, ausencias
frecuentes y problemas de disciplina, deserción.
Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales
como:
Bajo rendimiento académico y fracaso escolar
Alteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros
Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas
CIERRE
10 minutos
Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol
y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.
Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol,
asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten
acompañamiento cercano.
Página | 52
SESIÓN N° 8
UNA VIDA LIBRE DE TABACO19
GRADO
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su
consumo.
MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se inicia la sesión impulsando la participación de las y los estudiantes con la dinámica “Buscando mi
grupo”. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes
palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autónomos.
A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compañeros que tengan las
mismas palabras.
DESARROLLO
35 minutos
Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras
asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a características de las personas
saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que
perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigos presionan a
uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la toma de
decisión del adolescente coaccionado. Los grupos responderán si aceptan o no fumar. Si aceptan, por
qué razones lo hacen, y si no, mencionar qué características personales le sirvieron de defensa contra
la presión del grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta: ¿Qué hubieran hecho ustedes y
por qué?
19
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesión N°1
Página | 53
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía sobre el tabaco? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las capacidades
y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.
Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema “Estudiantes
libres de tabaco”.
Página | 54
ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO
¿Qué es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros,
utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron América, encontraron que los
nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y como medicamento.
¿Qué sustancias contiene el Tabaco?

Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse el
cigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son:
Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos
que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.
Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los
pulmones. Produce cáncer.
Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de
oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio, produciendo
faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso

Efectos psicológicos
- Relajación
- Sensación de mayor concentración
Efectos fisiológicos
- Disminución de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
- Color amarillento de dedos y dientes
- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
¿Cuáles son las consecuencias de su uso?

Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir.
Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza, entre otros
malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de abstinencia.
Produce diversas enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis y otras.
Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.
Página | 55
SESIÓN N° 9
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO20
GRADO
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA:

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno,
en relación al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una información veraz y
eligiendo una opción personal responsable.
MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, láminas con imágenes o fotos
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor presenta la primera lámina en la que se observa a un padre en una reunión familiar,
diciendo: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta”.
¿Qué se observa en la primera lámina?

¿Para qué se ha reunido la familia?
¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar ¿Debe beberse primero? ¿Por
qué?
En la segunda lámina se muestra un estudiante que les enseña a sus compañeros unos cigarrillos y
dice: “Probemos para ver qué sentimos” ¿Qué se observa en la segunda lámina?
¿Qué opinión les merece lo que dice el estudiante?
Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelógrafo. El

tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene
con relación a las drogas, enfatizando sobre las drogas más consumidas en el país: el alcohol y el
tabaco.
DESARROLLO
30 minutos
20
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores para
tutores. Sesión 12
Página | 56
Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica “Vida saludable”. A cada uno se le asigna
las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo designa un
representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominación “PONTE PILAS” y un conjunto
de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o
tabaco.
Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas y las
ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero “PONTE PILAS”. Deben tener
fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante,
también será respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por las que se
considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe una hoja impresa
con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y
se aclaran las discrepancias con la intervención de los propios estudiantes y del tutor.
CIERRE
10 minutos
El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de muchas creencias
de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el
comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las consecuencias
negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas erróneas, buscando información
veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de
sustancias psicoactivas.
Las y los estudiantes organizarán y participarán en el Concurso de murales sobre la prevención del
consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Día internacional de lucha contra el uso
indebido y tráfico ilícito de drogas, el día 26 de junio de cada año.
TABLERO “PONTE PILAS”

ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS
Disminuye la memoria. No afecta nuestras defensas.

Aumenta la agresividad. Es un buen estimulante.
Produce alucinaciones visuales y auditivas. No afecta el cerebro.
Disminuye la coordinación viso-motriz. Mejora la memoria.
Merma la potencia sexual. No causa deshidratación.
Produce muerte cerebral. La cerveza alimenta.
Causa cirrosis hepática. Ayuda a limpiar los riñones.
Inhibe el Sistema Nervioso Central. Mejora la potencia sexual.
El alcohólico maltrata a la familia y pierde Ayuda a resolver problemas.
interés por la vida. Nos hace más sociables.
Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
Disminuye el estado de alerta y los
Página | 57
reflejos.
Ocasiona pérdida del autocontrol.
TABACO
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS
Todo cigarrillo produce cáncer pulmonar. Los cigarrillos “light” no producen cáncer.
El fumador así deje quemar su cigarrillo, Si todo el cigarrillo se consume en el
sigue inhalando el humo tóxico, además cenicero, entonces estoy fumando poco.
las pitadas finales tienen más compuestos
cancerígenos.
El tabaco es culpable del 30% de cáncer en El tabaco contamina, pero más lo hacen
las personas contra el 2% que lo origina la los automóviles y la contaminación
contaminación ambiental. ambiental.
Se ha comprobado que las personas que Como yo no fumo y me alejo de los que sí
fuman dejan los ambientes contaminados. lo hacen entonces no estoy expuesto al
humo tóxico del cigarrillo.
La tranquilidad que produce el tabaco El tabaco tranquiliza.
desaparece rápidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro
cigarrillo.
Conoces gente que posiblemente aún no Conozco muchas personas que están bien
presenta síntomas, las personas que ya y fuman cigarrillos.
han muerto, a esas posiblemente no las
has llegado a conocer.
Página | 58
SESIÓN N°10
FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS21
GRADO:
2° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA:

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación al consumo de
drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos saludables.
MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelógrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor motiva la participación de las y los estudiantes preguntando: ¿Conocen ustedes cuáles son
sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situación de riesgo como el consumo de drogas?
Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se
anotan en la pizarra o en un papelógrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en grupo
sobre el tema.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinámica de animación se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para
ayudar a los grupos en su reflexión, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada estudiante
una hoja impresa que recoge el “Testimonio de una adolescente”. De no tener disponibilidad para
distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la lectura, se inicia un
intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio.
El tutor promueve la conversación con algunas preguntas para centrar la discusión con base en
testimonio, ¿En qué lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? ¿Por qué razones
puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? ¿Cuál es el papel que cumplen los amigos en este
caso? ¿Cuáles eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? ¿Es
siempre negativo ir a una discoteca?
21
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores para
tutores. Sesión 10
Página | 59
En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales por las
cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no están en la hoja
de lectura.
Los grupos reciben la segunda hoja de lectura “Testimonio de Gabriela” e identifican las fortalezas
de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un listado de las
fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego
preparan los carteles de factores personales de riesgo y protección, para presentarlos en plenaria.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca la contribución de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en
relación a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas
por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas están en nuestra
valoración, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presión
del grupo y en la identificación de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos.
Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el
consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no
involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el periódico mural del aula y
de la Institución Educativa.
Página | 60
ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES
Página | 61
2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA ADOLESCENTE
Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los “amigos”.
¿Cómo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a mí me ofrecieron en una discoteca. Fue un día
cuando fuimos a un especial para “chicas y chicos”, porque nos dejaron entrar gratis… así te captan.
Todos consumían cigarros; después comenzaron a probar otras cosas… tú ya sabes, más tragos.
Inclusive, algunos están afuera probando otras cosas, motivándose para entrar, están bien
arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.
En ese ambiente recibí la primera invitación de marihuana ¿Los chicos?, bueno, comienzan por la
curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto hombres y
mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalándoles y luego terminan
vendiéndoles. ¿Por qué lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que estás a la moda, pero nunca vas
a aceptar que estás metido en eso y que tu falta de personalidad te impide decir que no quieres y
punto.
¿Por qué no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los demás y de esa forma ser parte
de ese grupo y tú lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen:
“¿Qué pasa?”, “te mueres de miedo”, “ya pues, con esto no te pasa nada”, “fuma nomás…tu viejo no
se va a dar cuenta”. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la engañas para que
no se dé cuenta. Yo me di cuenta y aquí estoy.
(Adolescente de 17 años)
Página | 62
TESTIMONIO DE GABRIELA
A mí me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una adolescente
y tengo mi propia decisión: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que simplemente no quiero
que suceda.
Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tíos, pero eres tú misma la que decide por propia
voluntad y puedes decir: NO QUIERO.
Mi amiga sabía que aceptar la cocaína le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era tranquila
y se conoció con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un día me contó que quisieron darle para
probar, pero ella ya sabía y había visto la situación de su vecino que consumía… todos decían que
cuando consume cocaína… al rato nomás quiere más droga. Pero, mi amiga había desarrollado sus
anticuerpos contra las drogas y ni de broma aceptó. Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a
hacerse respetar, saber decir NO le ha dado más fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dónde llegamos y qué es lo
que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que “SÍ” soy capaz
de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 años)
Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promoción de estilos de vida saludable. MINEDU-ONUDD-
DEVIDA.
Página | 63
SESIÓN N° 11
SI BEBES NO MANEJES22
GRADO
2° de Secundaria
Convivencia y Disciplina Escolar
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Formación Ciudadana y Cívica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito y reflexionen
sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.
MATERIALES
Papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor pregunta al grupo:

¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito?
Muestra algunos recortes periodísticos que refieren noticias sobre accidentes de tránsito y señala
que existen factores causantes de los mismos.
DESARROLLO
35 minutos
En grupos, las y los estudiantes revisan información sobre los factores que afectan al conductor, los
cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus trabajos.
Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan también las causas referidas a la
imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.
CIERRE
Cinco minutos
Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las normas
de tránsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslóganes para sensibilizar a los chóferes,
pasajeros y peatones.
Organizan una campaña de sensibilización para peatones, chóferes y pasajeros y difunden los
mensajes de sus eslóganes.
22
Adaptado del documento Guía de Educación Vial para secundaria. Pp132
Página | 64
SESIÓN N° 12
ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO
GRADO
2° de Secundaria

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen la Ley Nº 28705 “Ley general para la prevención y control de los
riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la
importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los
ayuden a proteger su salud y la de los demás.
MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor, previamente, ha ambientado el salón de clases con algunas láminas o mensajes alusivos a
nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las prohibiciones de fumar,
entre otras.
Se inicia la sesión solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de
normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, económicas y de salud que
ocasiona el consumo de tabaco, así como de la exposición al humo de tabaco.
Luego de las intervenciones, se muestra la lámina del Anexo 1, mencionando que en el Perú se
encuentra en vigencia la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del
consumo de tabaco”, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N° 015-2008-SA y anexo), y
normas modificatorias (Decreto Supremo N° 001-2010-SA y Ley N° 29517), que rigen aspectos
relacionados al consumo, exposición, comercialización, publicidad, entre otros, estableciendo
sanciones y asignando responsabilidades.
Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los más de 140 países del mundo que han
suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado
internacional de salud pública que, patrocinado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), tiene
por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En obligación de ser
parte de este Tratado, en el Perú se han emitido estas normas.
DESARROLLO
35 minutos
Página | 65
Para iniciar el análisis, reflexión y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se distribuyen las
tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo. Seguidamente, las y los
estudiantes buscarán a sus compañeros que compartan el mismo derecho o valor, agrupándose
inmediatamente.
Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un secretario
para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo grupal.
El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artículos y advertencias sanitarias de la
Ley 28705 “Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco”, su
reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas:
¿Has podido observar casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N° 28705 y Ley
modificatoria N° 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) ¿Crees que es importante exigir que se
cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de tabaco? ¿Por
qué?
¿Qué podemos hacer y cómo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N° 28705, su
reglamento y normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas
planteadas, escribiéndolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la
participación activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes,
complementándolas con información teórica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar conceptos
y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo y exposición al
humo de tabaco.
Tarjetas de Derechos y Valor es
Derecho a la VIDA Derecho a la IGUALDAD
LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO
CIERRE
Cinco minutos
El tutor reflexiona y complementa el análisis y discusión sobre la importancia de hacer respetar

nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, así como velar por el
cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.
Finalmente, se resalta cómo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas las
personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo de tabaco,
Página | 66
recordando y reforzando, además, cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias incluidas
en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesión.

Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de
humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposición, coordinando con
su tutor para ambientar las aulas y demás espacios de la Institución Educativa con la finalidad de
sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.
Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la importancia de
entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los
riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, así como hacer respetar
nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1).
Página | 67
ANEXO 1
Página | 68
ANEXO Nº 2
FICHAS CON ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY N° 28705 Y LEY MODIFICATORIA N° 29517
Artículo 3.-De la protección contra la exposición al humo de tabaco
3.1. Prohíbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educación, en las

dependencias públicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios públicos
cerrados y en cualquier medio de transporte público, los que son ambientes ciento por ciento
libres e humo de tabaco.
Artículo 4.-De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde está prohibido fumar

En todos los establecimientos a los que se refiere el artículo 3°, deben colocarse, en un lugar visible,
carteles con la siguiente inscripción:
“ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PÚBLICOS POR SER DAÑINO PARA LA SALUD”
“AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO”
Artículo 7.-De las frases de advertencia e imágenes alusivas al daño a la salud
7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de
tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras
principales, frases e imágenes de advertencia sobre el daño a la salud que produce el fumar.
Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma área y de manera permanente la frase:
“PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AÑOS”
Artículo 11.-De las prohibiciones de comercialización

Son las siguientes:
1. Prohíbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier
establecimiento dedicado a la salud o a la educación sean públicos o privados y de las
dependencias públicas.
2. Prohíbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 años.
3. Prohíbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 años.
4. Prohíbese la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohíbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de diez (10)
unidades.
Página | 69
6. Prohíbese la distribución gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en

forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 años.
7. Prohíbese la promoción o distribución de juguetes que tengan formao aludan a productos
de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.
Artículo 17° De las prohibiciones de la publicidad

Prohíbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicación de televisión de señal abierta, radio u otro medio similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educación sean públicos o privados y en las
dependencias públicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros educativos de
cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectáculos y similares en los que esté permitido el ingreso de menores de
18 años.
6. Prendas de vestir.
Página | 70
ANEXO 3 – ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO
Imágenes tomadas de la Normativa gráfica para el uso y aplicación de las advertencias sanitarias en Página | 71
envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N° 899-
2008/MINSA.
SECUNDARIA
(DOCUMENTO DE TRABAJO) MÓDULO IV:
SESIONES
TERCER AÑO DE

Página | 72
SESIÓN N° 1
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO23
GRADO
3º Secundaria
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas y debilidades
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación respecto a
cómo se dimensiona la belleza y es asociada al éxito, las características físicas que deseamos alcanzar
y que ahora responderán preguntas que se les entregarán.
DESARROLLO
25 minutos
Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas, y pegan las
imágenes que han elegido para contestar cada una. La clase se reúne formando un círculo y cada
equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imágenes elegidas.
Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta:
¿Qué tienen en común los papelotes?
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación en la percepción
de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de éxito.
Dialogan respecto a:
¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser mujer, el ser
hombre)?
¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados?
¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y de nuestra
región?
¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
23
Tomado del documento Cartilla de Orientaciones para la Acción Tutorial. Prevención de los trastornos de la
conducta alimentaria anorexia y bulimia. Pp. 40
Página | 73
CIERRE
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y, se refuerzan las
siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación. Estos
nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una
imagen física y un “perfil ideal” pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica,
cultural, económica, etc.
Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son
representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que
presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así?
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los
medios de comunicación y también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre
ambas.
Página | 74
SESIÓN N° 2
LA HISTORIA DE JUAN 24
GRADO
3º de secundaria
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado de la amistad y los
valores que se relacionan con ella
MATERIALES
Fotocopia “La Historia de Juan”
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor pregunta a las y los estudiantes qué significa para ellos la amistad y con qué valores se
relacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.)
Luego, les propone analizar una situación en la que se pone en juego los valores relacionados a la
amistad.
DESARROLLO
25 minutos
Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:
Juan es un muchacho de 15 años y va a una fiesta con su enamorada Lucía y un grupo de amigos
compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pero Lucía debe
retirarse porque sus padres la han ido a recoger.
Juan y los demás se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Lucía, empieza a insinuarse
con él, mientras bailan.
Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya que ella le gusta.
El docente propone las siguientes preguntas:

¿Qué piensas acerca de la conducta de la amiga de Lucía?
¿Qué hubieras hecho tú si el enamorado de tu amiga te gusta? ¿Por qué?
¿Qué hubieras hecho tú en el caso de Juan? ¿Por qué?
24
Adaptado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrática.
Sesión Nº 5 secundaria
Página | 75
CIERRE
10 minutos
Con base en la discusión y análisis del caso, las y los estudiantes se comprometen a valorar la
amistad, expresándola al amigo más cercano en el aula. El tutor refuerza la importancia de actuar
según los propios valores.
Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoración de la amistad.
Página | 76
SESIÓN N° 3
CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA25
GRADO
3° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo actúan cuando sienten cólera y de qué manera esto
afecta a los demás, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla.
MATERIALES
Hojas de papel, lapiceros
PRESENTACIÓN
10 minutos
Para iniciar la sesión, se solicita a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un papel: ¿En
qué situaciones sienten cólera? ¿Qué hacen? ¿Cómo expresan su cólera? Luego, voluntariamente,
comparten con el grupo lo que escribieron.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cómo actúan cuando tienen cólera y de qué forma
esto puede afectar a las personas que están cerca. El tutor enfatiza que es normal sentir cólera. Lo
malo es cuando no sabemos reconocerla ni manejarla, y que así lastimamos a otras personas.
El tutor pregunta al grupo: ¿Qué hacen para tratar de calmarse cuando sienten cólera?, anotando las
palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el diálogo y la participación
espontánea de las y los estudiantes.
Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando estamos enojados,
entre las cuales tenemos:
• Respirar profunda y lentamente varias veces

• Contar hasta 10
• Leer
• Escuchar música
• Pintar
25
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institución Educativa. Pp. 100
Página | 77
Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiración profunda: se inhala
lentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo esta operación seis
veces. Luego libremente, comentan sobre sus efectos relajantes.
CIERRE
Cinco minutos
Se concluye la sesión señalando que la cólera es una emoción que nos permite actuar ante algo que
consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si debemos practicar formas
adecuadas de expresarla, para no herir a los demás.
Se pueden plantear diversas posibilidades:
Cada uno lleva un registro de situaciones en la institución educativa en las que usa las estrategias
para el manejo de la cólera. En la siguiente sesión, pueden compartir sus experiencias.
Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la cólera, usando mensajes e imágenes tipo:
“Piensa antes de actuar”, “Ponte en el lugar del otro”, “Respira”, etc.
Promueven en la institución una campaña para aprender a controlar la cólera.
Página | 78
SESIÓN N° 4
RESPETANDO LAS NORMAS Y ENTENDIÉNDOME CON MI FAMILIA26
GRADO
3° de Secundaria
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación y las normas para la
convivencia en la familia y otros espacios.
MATERIALES
La historia inconclusa de María
La historia inconclusa de Martín
PRESENTACIÓN
15 minutos
El tutor explica que contará dos historias incompletas para que ellos elaboren el final de cada una.
La historia inconclusa de María
María es una adolescente de 13 años y está en la puerta de su casa, conversando animadamente con
unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: “María, ¿No
te dije que primero son los estudios? ¿Acaso no tienes examen mañana?”
María contesta: “Ay papá, estudiar es aburrido, además sólo estoy conversando un ratito”. El padre
de María……………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
La historia inconclusa de Martín
Martín tiene 12 años. Es sábado y él y sus amigos están en el centro comercial. De pronto, la mamá
de Martín se aparece ahí. Sorprendida y molesta, le dice: “Martín, ¿Qué haces aquí? ¿Quién te dio
permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras regresaba de mi cita en el hospital”.
Martín le contesta: “Pero mamá, ¿acaso si te pedía permiso me lo ibas a dar? Además es sábado ¿Por
qué tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?”. La mamá de Martín
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
26
Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. Sesión
N° 4
Página | 79
El tutor solicita voluntarios para completar las historias y permite que compartan diferentes finales.
Luego pregunta: ¿Acerca de qué han tratado las historias?
Señalar que la sesión tratará de la importancia de la comunicación y de las normas para la
convivencia.
DESARROLLO
25 minutos
A continuación, formando parejas, pide que respondan:
¿Cómo es la comunicación entre los adolescentes que conoces y las personas adultas con las que
viven?
¿Por qué razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas?
¿Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres?
¿Cómo es tu comunicación con las personas adultas con quienes vives?
¿Recuerdas alguna discusión con algún adulto de tu casa, por alguna norma que no cumpliste?
¿Qué ocurrió?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarán compartiendo sus experiencias personales
con relación a la comunicación y las “normas”. Para ello señala que harán un juego: “Levanta los dos
brazos si…”
El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su caso particular.
Después de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los brazos, luego solicita que
los bajen.
Empieza diciendo “Levanta los dos brazos si…”

A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives
Cumples con las tareas que te encargan en tu casa
Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto
Tratas de comunicar tus sentimientos a tu papá, mamá o un adulto, pero ellos no te hacen caso
Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o de la institución educativa
Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres
Hablas con tu papá o mamá sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad
Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
Alguna vez saliste sin decir a dónde ibas
Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos
Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto
Terminada la actividad, pregunta:
¿Será importante la comunicación entre adolescentes y adultos? ¿Por qué razones?

¿En qué radica la importancia de cumplir con las normas familiares?
¿Por qué los adultos y los adolescentes no hablan a veces de temas de sexualidad?
¿De qué manera la comunicación y las normas familiares contribuyen al desarrollo sexual
saludable de los hijos adolescentes?
Página | 80
CIERRE
Cinco minutos
Con la participación de las y los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor puede aportar las
siguientes ideas:
Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia, facilita el
diálogo en temas relacionados con la sexualidad.
Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus vivencias, sentimientos y
necesidades para comprenderlos y atenderlos.
La comunicación y el establecimiento conjunto de normas entre los adolescentes y sus padres,
propicia una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. Así mismo,
contribuyen a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de los jóvenes en sus
comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.
Se motivará a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre alguna experiencia
personal que tuvo en la que no cumplió con una norma. Luego, sugerir que escriban una carta
dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que vive, y le exprese su opinión sobre la
norma en particular.
Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razón, que plantee una alternativa y haga
un compromiso para cumplir la nueva opción. En la siguiente sesión de tutoría, contarán los
comentarios que surgieron en la casa, a causa de esta carta.
Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la comunicación en su
familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad
de conversar con estos problemas de la tutoría individual.
Incorporar el tema en sesiones de tutoría con los padres y madres de familia
Página | 81
SESIÓN N° 5
TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL27
GRADO
3° de Secundaria
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto a
su futuro vocacional.
MATERIALES
Papelógrafos, plumones, masking tape
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Introducimos la sesión señalando que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre los diversos
sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de estar terminando la
educación secundaria.
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los alumnos dialogarán sobre los temores
que tienen respecto a su futuro. Planteamos la pregunta: ¿Cuáles son los temores que sentimos al
saber que pronto terminaremos la secundaria? Se da un tiempo para que dialoguen al respecto.
Luego, se señala que así como es normal que experimentemos temores, también tenemos ilusiones,
expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en
relación con nuestro futuro luego de terminar la secundaria? Se da un tiempo para que hablen al
respecto.
Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que deberán consignar en
un papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan repetido. Se realiza un plenario. Un
representante de cada agrupación expone lo conversado.
CIERRE
Cinco minutos
27
Adaptado del texto Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria.Pp 92
Página | 82
Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido y
destacamos que es normal que toda persona experimente temores, diversos sentimientos,
agradables y desagradables. Pero, lo importante es reconocerlos y compartirlos. Esto nos ayudará a
poder manejarlos de mejor manera.
Organizar una reunión con las madres y los padres de familia de la promoción para trabajar el tema y
ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este momento, comprendiendo las diversas
emociones que estos experimentan.
Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las
expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres) Si hay recursos para
escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como insumos en la siguiente sesión de tutoría, en la
que se continuará trabajando el tema.
Página | 83
SESIÓN N° 6
¿QUÉ QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?28
GRADO
3º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida, especialmente
en el ámbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso de definición vocacional.
MATERIALES
Una hoja de papel por estudiante
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Preguntamos: ¿Qué entienden por “proyecto de vida”? Incidimos en que este debe incluir diferentes
aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos sobre el proceso
vocacional como parte del mismo.
DESARROLLO
35 minutos
Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un árbol con raíces, tronco y frutos. Las
raíces representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como por ejemplo: nuestra
educación, nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre otros.
Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las vocacionales. El
tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas.
Pegan sus árboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar un ambiente
positivo y de estímulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos voluntarios comparten el
contenido de sus árboles.
Enfatizamos que se puede tener educación, habilidades, buenos padres, pero si no hay esfuerzo y
perseverancia, no será posible alcanzar nuestras metas.
CIERRE
Cinco minutos
28
Tomado del documento Manual de Sesiones de Tutoría. Sesión 2.16
Página | 84
Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en el proceso

vocacional.
Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro. También
subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidando poco a poco,
pero siempre necesita que la persona esté comprometida con su propio desarrollo.
Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y
vocacionales, sustentando porqué sus metas son realistas.
Página | 85
SESIÓN N° 7
QUÉ LE PASA AL HERMANO DE PEDRO29
GRADO
3° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo
MATERIALES
Lectura “El hermano de Pedro”, primera y segunda parte
PRESENTACIÓN
10 minutos
Desarrollamos la dinámica “El rey pide”, que consiste en ir solicitando hacer diversas cosas, a la vez
que se dice: “El rey pide que…” y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final, les pedimos que se
organicen en grupos.
DESARROLLO
25 minutos
Una vez formados los grupos, preguntamos: ¿Han escuchado hablar sobre la marihuana? ¿Qué saben
de ella?
¿Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y comentamos que vamos a
conocer un poco más sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo la primera parte de la
historia: “El hermano de Pedro”, y la leemos en voz alta.
I parte
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: “Mi hermano mayor me trata muy mal,
antes me llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo,
duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tiene los ojos rojos y come a cada rato.
Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier cosa”.
Javier le comenta a Pedro: “Creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, pues he leído un
libro de la biblioteca que explica eso”.
29
Página | 86
Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Qué creen que le pasa al hermano de Pedro? ¿Qué dirá el
libro que leyó Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro? Escuchamos las
respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia.
II parte
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:
“La marihuana es una droga ilegal. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su normal
funcionamiento.
Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas son procesadas,
picadas y enrolladas en forma de cigarrillos”.
“La marihuana es más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán, monóxido de carbono y
químicos que producen cáncer”.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al caminar y risa sin razón
alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de apetito. Al desaparecer los
efectos, después de algunas horas, las personas pueden sentir mucho sueño y mostrarse irritables.
CIERRE
10 minutos
Reforzamos la reflexión sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana. Indicamos los
efectos en la salud física, el comportamiento, las relaciones con las demás personas y capacidad para
el estudio.
En el área de Ciencia y Ambiente las y los estudiantes pueden elaborar dípticos o afiches
relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre algunas señales de alerta del
consumo.
Página | 87
SESIÓN N° 8
LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I 30
GRADO
3°de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo una posición
personal de protección de la salud.
MATERIALES
Láminas, fichas de trabajo, hojas de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, mostrando una lámina de la hoja de la marihuana
y preguntando:
¿Han visto alguna vez esta hoja? ¿Quiénes me pueden decir a qué planta corresponde? ¿Dónde la
han visto anteriormente?
El tutor redactará las respuestas que darán las y los estudiantes (en un jardín, en una maceta, en un
libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen personas que defienden el uso de la
marihuana, así como canciones que promueven su consumo, generándose algunas ideas y creencias
erróneas y como es importante tener la mayor información posible para tomar decisiones acertadas,
vamos a conocer más sobre esta planta.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinámica de animación se organizan en grupos y se designa un coordinador. Luego el

tutor entregará un listado con algunos mitos sobre la marihuana para que sustenten si es cierto o
falso, con base en lo que saben o han escuchado:
¿Es cierto o falso que….? (Explica con razones)
“La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas”
“La marihuana te vuelve creativo”
“La marihuana sirve para estudiar mejor”
“La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fácilmente”
30
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores.
Sesión Nº 8
Página | 88
Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones, abriendo el debate al
respecto.
CIERRE
10 minutos
El tutor cierra la sesión afirmando que, en efecto circulan en el ambiente, especialmente entre los
jóvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman que la marihuana no es tan dañina como se
dice y entonces, se sienten tentados a iniciar su consumo o seguir haciéndolo si ya la probaron. Los
invita a ir buscando más información para tener claridad sobre la verdad o falsedad de tales ideas, a
fin de que respalden nuestras decisiones con relación a su consumo.
El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre la marihuana, en libros,
revistas e Internet, para intercambiar datos en la próxima sesión. También puede solicitar la opinión
de médicos, psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.
Página | 89
SESIÓN N° 9
LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II31
GRADO
3° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relación al consumo de la marihuana,
valorando la opción de alternativas saludables.
MATERIALES
Hojas de lectura, fichas de trabajo, papelógrafos, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor anima la participación de las y los estudiantes, invitándolos a retomar la conversación

anterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la información obtenida a través de las
diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, periódicos,
Internet u otras fuentes) Es importante mencionar que los artículos o ilustraciones traídas se
expondrán en el periódico mural del aula.
A fin de continuar la discusión, se destacará la información más relevante y el tutor expresará que,
por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes: “La marihuana no es tan dañina como
otras drogas”, “Se puede dejar de consumir fácilmente”, “Ayuda a estudiar mejor”, e invita a las y los
estudiantes a continuar debatiendo el tema.
DESARROLLO
30 minutos
A través de una dinámica de animación se forman grupos de trabajo de seis u ocho estudiantes,
quienes designan al coordinador.
Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el tutor o tutora
Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego presentarlas en plenaria,
las que se consolidan en la pizarra o en papelógrafo.
31
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una vida sin drogas. De tutores para
tutores. Sesión Nº 9
Página | 90
Con la información recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por las y los estudiantes, cada
equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias que el profesor les entrega y
proponen alternativas para evitar iniciarse o continuar consumiendo marihuana.
Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en común
CIERRE
10 minutos
El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas más saludables y viables
propuestas por las y los estudiantes.
Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a través de los medios de
comunicación e inclusive en nuestra propia institución educativa encontraremos personajes que
tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y aclarado, sino que por diferentes medios,
pueden inducirnos a consumir marihuana. Dependerá de nuestra decisión, de nuestra fortaleza y
responsabilidad tomar la decisión correcta.

Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan
alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva posterior.
Página | 91
HOJA DE LECTURA
LA MARIHUANA
¿Qué es la marihuana?
Es una planta cuyo nombre científico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias químicas, siendo la
principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos en el sistema nervioso central.
¿Cuánto tiempo permanece la marihuana en el organismo?

El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece más tiempo
que otras que son hidrosolubles. En la orina puede encontrarse THC, varios días después del
consumo.
¿Cómo actúa sobre el cerebro?

El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco ó 10 minutos de haberse fumado, con un
promedio de duración de una a dos horas aproximadamente, observándose alteración en el sistema
nervioso central a través de:
-La coordinación de los movimientos voluntarios

-La memoria, la concentración y el pensamiento
-Las percepciones sensoriales y del tiempo
-La coordinación y el equilibrio
-El placer, las emociones y las motivaciones
¿Qué efectos produce a corto plazo?

-Problemas en la memoria y el aprendizaje
-Distorsión de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones)
-Dificultades para pensar y resolver problemas
-Disminución de la atención y la concentración
-Ansiedad y aceleración del corazón con riesgo de sufrir ataque cardíaco
-Retarda los reflejos
-Fotofobia, intolerancia a la luz y congestión de la conjuntiva
-Trastornos de la coordinación y el equilibrio
¿Qué efectos produce a largo plazo?

-Problemas pulmonares
-Anomalías menstruales en las mujeres, disminución de testosterona y reducción de -
espermatozoides en caso de los varones
-Deterioro del sistema inmunológico
-Fatiga, pereza, falta de energía y motivación, pérdida de iniciativa
Página | 92
SESIÓN N° 10
TODOS SOMOS IGUALES32
GRADO
3º de secundaria
Convivencia y disciplina escolar democrática y ayuda social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y merecemos el mismo
trato.
MATERIALES
Pañuelos para vendar los ojos.
PRESENTACIÓN
15 minutos
El tutor solicitará cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinámica. Previo
acondicionamiento del espacio, se vendarán los ojos a los voluntarios y se les indicará que caminen
en cualquier dirección.
Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarán parejas, se les pedirá que cuenten lo que
hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mímica. El docente no intervendrá en
ninguna ocasión durante la ejecución de la dinámica, pero observará atentamente la reacción de los
demás estudiantes, para luego comentarla.
DESARROLLO
25 minutos
Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compañeros de aula cómo se sintieron en los
ejercicios anteriores. Preguntará a las y los estudiantes observadores sus emociones al ver a sus
compañeros en esas circunstancias y les hará tomar conciencia de sus propias reacciones. Luego, les
preguntará cómo se sentirían si fueran personas con necesidades especiales.
El tutor guiará el diálogo y la reflexión de las y los estudiantes, para que reconozcan que todos somos
iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados en el trato diario.
CIERRE
10 minutos
Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su condición física,
social, intelectual, económica y cultural merece un buen trato. Anotará las actitudes del grupo y
32
Tomado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrática. Sesión
Nº8 del nivel de educación secundaria.
Página | 93
valorará si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus estudiantes,
colectiva e individualmente.
Las y los estudiantes identificarán en la Constitución Política del Perú y en el Código del Niño y del
Adolescente, los artículos relacionados a la no discriminación.
Página | 94
SESIÓN N° 11
TODOS MERECEMOS RESPETO SEÑOR33
GRADO
3° de secundaria

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza,
religión, género o cultura.
MATERIALES
Noticia fotocopiada, papelotes, periódicos, revistas, tijeras, plumones, masking tape
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesión con la lectura de una situación real que
sucedió en un distrito de Lima, para ello se les entrega fotocopia de la noticia: “Jóvenes que habrían
sido detenidos injustamente fueron liberados”34
DESARROLLO
30 minutos
El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de responder las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el tema principal de la noticia?
¿Qué sensación tuviste al leer la noticia?
Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad ¿Qué ocasionó la detención de
los jóvenes? ¿Cuál fue la aparente confusión?
¿Y qué hechos objetivos probaron lo contrario?
¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qué tipo?
¿Qué significa discriminar?
¿Qué tipos de discriminación han observado que se dan en la escuela?
33
Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.
Sesión N° 23
34
Es necesario señalar que, en general, la información recogida de medios periodísticos no necesariamente se
ajustan a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener información sesgada. El tutor utilizará esta
información con el criterio suficiente para que sin ser tomadas como definitivas, sirvan para generar un debate
sobre el tema que se quiere tratar.
Página | 95
Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribiéndose en la pizarra los hechos donde se
evidencie la discriminación identificada.
A continuación, se aclarará el significado de la palabra, incidiéndose en que todos alguna vez hemos
sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a recordar los sentimientos o
emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad del ser
humano.
Asimismo, se les pide que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho.
CIERRE
Cinco minutos
Se invita a desarrollar imágenes que se coloquen en los papelotes pegados en la pizarra con el título
“Luchemos por un mundo con justicia e igualdad”.

Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de discriminación, dentro y fuera
del aula.
Página | 96
ANEXO
Noticia: Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados35
23:50 | La Policía y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masías, los habían presentado
como la banda de ladrones “Los Malditos de Larcomar”.
Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jóvenes presentados el martes como “Los
Malditos de Larcomar”. Sus familias habrían demostrado que se trata de inocentes ciclistas que sólo
se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar.
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecían detenidos en la comisaría de
Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado.
Abraham Nina Márquez, Jorge Chávez Cárdenas, Daniel Távara Cárdenas y César Cavero Saavedra
fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transeúntes de Miraflores. Tal es así
que, la Policía y el alcalde de este distrito, Manuel Masías, los presentaron como “Los Malditos de
Larcomar”.
Los celulares, la cámara digital y el MP4, que aparentemente habrían robado, pertenecían a los
jóvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego, las detenciones se justificaron con las
drogas que aparentemente se les encontró y que ellos sostienen se las habrían “sembrado”.
Con 26 años, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chávez, Daniel
Távara y César Cavero también practican el ciclismo de montaña. En declaraciones al programa
“Enemigos Íntimos”, los cuatros involucrados dijeron que se trató de una detención injusta.
Ahora la policía y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detención que no tuvo pruebas
contundentes.
35
Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-sido-detenidos-injustamentefueron-
liberados.html
Página | 97
SESIÓN N°12
APRENDIENDO A NEGOCIAR36
GRADO
3° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la
negociación.
MATERIALES
Afiche de pasos de la negociación (Anexo 1); juego de roles: “La naranja” (Anexo 2), cartulina con
matriz de análisis de casos (Anexo 3)
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que se hayan
presentado en la Institución Educativa y sobre ellas dialogan:
¿Quiénes participaron en el conflicto?
¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
¿Cómo resolvieron el conflicto?
DESARROLLO
30 minutos
El tutor comenta que en la sesión aprenderán una forma de resolver conflictos, que se llama la
negociación. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociación y
explica brevemente de qué se trata.
Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercerá el rol de “Mateo” y otro el de “María
Gracia” utilizando el juego de roles “La naranja” del Anexo 2 (pueden cambiar los nombres) El tutor
indica que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche.
Después de darles un tiempo prudencial les pregunta: ¿Llegaron a un acuerdo? ¿Qué tipo de acuerdo
es? ¿Ambos ganan? ¿Fueron colaboradores? ¿Les fue fácil o difícil seguir los pasos para negociar?
Luego con ayuda de la “matriz de análisis” del Anexo 3, analizan el conflicto y buscan un acuerdo que
satisfaga a los dos niños del caso. Para explicar qué es un interés, el docente puede utilizar las
preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa? ¿Para qué necesitas tal otra? ¿Qué vas a satisfacer sí...?
36
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Pp. 106
Página | 98
CIERRE
Cinco minutos
Finalizando la sesión, el tutor señala que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables,
pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas que están en conflicto
puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus
intereses y necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los pasos de la negociación.
El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un conflicto. El
afiche de los pasos de la negociación estará siempre a la vista. Hay que motivar a las y los estudiantes
para negociar dentro y fuera de la Institución Educativa.

Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran
soluciones utilizando la matriz de análisis del caso y los pasos de la negociación. Lo comentan en la
siguiente sesión.
Página | 99
ANEXO Nº 1
AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIÓN
Página | 100
ANEXO Nº 2
Juego de roles: LA NARANJA
Información para Mateo
Acabas de llegar a casa después de jugar al fútbol, tienes mucha sed y se te ha ocurrido prepararte
una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la última naranja. Justo cuando vas a tomarla,
aparece tu hermana María Gracia y dice: “¡Ni se te ocurra, esa naranja es mía!”.
Tú no quieres darle la naranja ¡y estás dispuesto a luchar por ella! Le dices que tú quieres la naranja y
ella te dice que también quiere la naranja. Se arma un problema en la cocina por la naranja.
¿Cómo resuelves esta situación? Empieza a negociar ¡suerte!
Información para María Gracia
Hoy es el cumpleaños de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta, buscas la receta y
en la lista de ingredientes te piden cáscara de naranja. Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu
hermano Mateo a punto de tomar la única naranja de la refrigeradora y le dices: “¡Ni se te ocurra,
esa naranja es mía!”.
Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga. Estas peleando con tu
hermano por la fruta, la situación se está desbordando ¿Cómo la resuelves? Empieza a negociar
¡suerte!
Página | 101
ANEXO Nº 3
MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CASO
Mateo María Gracia

Posición Quiero una naranja. Quiero una naranja.
Interés Pulpa de la fruta para Cáscara de la fruta para
preparar una naranjada. preparar un queque.
Posibles soluciones • Partir la naranja en dos, mitad a cada uno.
• Hacer naranjada para todos.
• Botar la naranja a la basura para no pelear.
• Mateo se queda con la naranja y María Gracia no prepara la
torta.
Acuerdo Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para
prepararse su naranjada y María Gracia usa el 100% de la
cáscara para preparar la torta.
Página | 102

SECUNDARIA
MÓDULO IV:
SESIONES
CUARTO AÑO DE

Página | 103
SESIÓN N° 1
LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 37
GRADO
4º de secundaria
Las imágenes transmitidas por los medios de comunicación (1)
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen con mirada crítica los mensajes que nos transmiten los medios de
comunicación.
MATERIALES
Imágenes
Eslogan
Fotos
Afiches
Papelotes
Plumones
Revistas
Goma
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula imágenes de avisos publicitarios, fotos de modelos conocidas, (EE. UU.,
Francia, Argentina, Perú), fotos de actrices “a la moda”, fotos de Barbie y Ken, fotos de gente
conocida y considerada como “de éxito” por los medios de comunicación (con buena situación
económica, rodeada de objetos valiosos, vestida con ropa a la moda, con altos puestos o cargos,
empresarios destacados, etc.)
Asimismo, fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente, por ejemplo: hombres y
mujeres de Chulucanas organizados en la elaboración y exportación de su cerámica, contribuyendo
con el desarrollo de su comunidad, campesinos trabajando la tierra, manifestaciones entorno a
alguna costumbre de su pueblo, actividades típicas de una región del país conocidas o no tanto, etc.
Si lo consideramos pertinente, también podemos pedir con anticipación a nuestro grupo de

estudiantes que consiga las imágenes para exponer en el aula (pueden ser de revistas, periódicos,
etc.)
37
Tomado del documento Prevención de los transtornos de la conducta alimentaria: anorexia y Bulimia. Pp36.
Página | 104
Invitamos a las y los estudiantes a que observen las imágenes que hemos colocado a su alrededor y
que presten mucha atención a las características de cada una de ellas.
DESARROLLO
35 minutos
Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará nota de
las reflexiones del equipo.
Se les entrega una batería de preguntas detalladas a continuación y se les invita a conversar y debatir
al respecto.
Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación

¿Qué se observa en las imágenes que se muestran en los medios de comunicación?
¿Qué mensajes nos transmiten?
¿Cuál de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo? ¿Por qué?
¿Existen otras realidades que los medios de comunicación, generalmente, no suelen presentar?
Grupo 2: Modelos de éxito

¿Qué modelos de éxito nos muestran los medios de comunicación?
¿En qué se basa el modelo de éxito planteado por los medios de comunicación? ¿Este es el éxito que
queremos conseguir? ¿Por qué?
¿Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos muestran los
medios?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación

¿Qué mensaje nos transmiten las imágenes observadas?
¿Encuentras diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a las mujeres?
¿Cuáles? ¿Cómo debe ser una “mujer” y un “hombre” según los medios de comunicación? ¿Están de
acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, el tutor pasea, escucha e intercambia
comentarios, reforzando ideas fuerza en cada grupo:
Los medios de comunicación suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a nuestra
realidad sociocultural.
Esos mensajes nos invitan a seguir, como ejemplos, ciertos modelos de éxito, maneras de ser de
hombre o mujer, modelos de belleza, etc. que influyen en nuestras aspiraciones y deseos.
CIERRE
Cinco minutos
Se menciona la importancia del tema trabajado, explicando que esto nos ayudará a mirar con otros
ojos la publicidad que nos rodea y a tomar distancia de los mensajes sugeridos, cuando no
correspondan a nuestra realidad.
Indicamos que en la próxima sesión compartiremos con el resto del grupo lo trabajado, a través de la
elaboración de un papelote, basado en los puntos que cada grupo planteó. Se les invita a observar
los letreros publicitarios durante la semana y se les solicita traer (si fuera necesario) otras imágenes,
revistas, fotos, afiches, eslóganes etc. para contribuir con la labor.
Página | 105
SESIÓN N° 2
PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS38
GRADO
4º de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

Comunicación
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen los mensajes publicitarios que inducen al consumo
de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos dañinos para la salud, tomando conciencia de la
necesidad de adoptar una posición crítica frente a ellos y rechazar su consumo.
MATERIALES
Tarjetas
Recortes de publicidad sobre alcohol o tabaco
Medicamentos y otros productos en periódicos y revistas
Papelotes
Plumones.
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor empieza la conversación con las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
Todos nosotros vemos televisión, leemos diarios y revistas ¿verdad? Entonces, me pueden decir:
¿Cuál es la noticia que les ha impactado en estos últimos días?
Además de las noticias, ¿Qué otros mensajes transmiten los medios de comunicación? ¿Toda
propaganda anuncia beneficios para las personas y la familia?
En grupo trataremos de encontrar las respuestas en esta sesión
DESARROLLO
30 minutos
Mediante tarjetas con el nombre de cinco o seis medios de comunicación escritos, radiales o
televisivos que se difunden en la localidad (El Comercio, La República, Panamericana TV, RPP, entre
otros), se forman varios grupos de estudiantes, según el número total de la clase.
Cada equipo recibe recortes de periódicos y revistas con publicidad relacionada con el consumo de
alguna bebida alcohólica y cigarrillos de tabaco. Se observan las figuras y leen los mensajes acerca de
38
Tomado del documento sesiones de tutoría para la promoción para una vida sin drogas. de tutores para tutores. Sesión Nº
11
Página | 106
los productos que se ofrecen; debaten sobre la propaganda de los medios de comunicación,
ayudados por las siguientes preguntas:
¿Qué productos se anuncian en los recortes? ¿A qué público se dirige la publicidad: adultos, jóvenes,
hombres, mujeres o a todos? ¿Qué imágenes, dibujos, escenas o fotografías acompañan a la
publicidad? ¿Qué mensajes transmiten dichas imágenes? ¿La publicidad influye en el
comportamiento de la gente? ¿Cómo hacer para no dejarnos influenciar por la publicidad?
Los grupos elaboran sus conclusiones y las presentan en la plenaria. El tutor va resaltando las
conclusiones de cada uno, sobre todo enfatiza las respuestas a la última pregunta.
CIERRE
10 minutos
El tutor resalta las siguientes ideas fuerza: La publicidad trata de inducir el consumo de alcohol y
tabaco asociándolo intencionalmente con imágenes de belleza, éxito, alegría, placer, comodidad y
demás situaciones de agrado y satisfacción.
Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo de drogas, debemos utilizar
nuestro sentido crítico, lo que nos permitirá descubrir los mensajes engañosos, practicar estilos de
vida saludables y ser conscientes que el éxito, la salud y el bienestar deben ser fruto de nuestro
propio comportamiento y no del consumo de una droga.
Las y los estudiantes recopilan publicidad sobre el consumo de bebidas alcohólicas, tabaco,
medicamentos y otros productos cuyo uso es de riesgo y elaboran mensajes alternativos
relacionados al rechazo del consumo de sustancias legales, como medio para la protección de la
salud.
Página | 107
SESIÓN N°3
RECONOCIENDO MI VALÍA PERSONAL ME ALEJO DE LAS DROGAS39
GRADO
4° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como factor protector
personal frente al consumo de drogas.
MATERIALES
Hojas y cartulinas impresas
CD con música de fondo
Tarjetas de colores
Papelotes
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Iniciamos la sesión promoviendo el interés en las y los estudiantes sobre el tema a desarrollar. Es
importante indicar que existen factores protectores personales, que ayudan a evitar el probable
consumo de drogas, por ejemplo el autoconocimiento.
Seguidamente, se señala que para comprender mejor este concepto practicaremos la dinámica “El
Espejo”, para lo cual se forman parejas que deben ubicarse una frente a la otra. Uno de las y los
estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar todos los gestos o movimientos que hace su
compañero y luego de unos minutos, se intercambian los papeles.
A continuación, el tutor comenta que nuestro espejo somos nosotros mismos, con nuestras
cualidades y defectos.
DESARROLLO
30 minutos
Para el desarrollo de la sesión, se explica que se va a continuar con el proceso de autoconocimiento,

para lo cual se distribuye una ficha con Frases Incompletas (ver anexo) y se les invita a llenarla con la
mayor honestidad posible y de manera personal.
Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, el tutor solicita la respuesta en forma
libre, a las siguientes preguntas:
39
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión 22
Página | 108
¿Resultó fácil responder las preguntas?

¿Cuáles fueron las más fáciles de contestar? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿Por qué?
¿Creen que se conocen lo suficiente?
¿Cómo se sienten ahora?
El tutor resalta las respuestas de las y los estudiantes que voluntariamente, dan lectura de sus
respuestas, para finalmente terminar la sesión con un mensaje que deben escribir sobre el
compañero que le tocó de pareja, sobre quien deben reconocer una cualidad, una capacidad o
característica resaltante. El mensaje debe ser positivo de modo que refuerce la autoestima del
compañero (ver anexo)
Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que voluntariamente algunos
puedan leer el mensaje recibido y decir cómo se sintieron, para finalmente hacer una reflexión sobre
la importancia de la sesión.
CIERRE
10 minutos
El tutor valora la participación de las y los estudiantes reafirmando las conclusiones más importantes.
Se puede señalar que todos tenemos cualidades, virtudes y capacidades que nos distinguen de los
demás, constituyendo nuestra identidad personal. Asimismo, es necesario que realicemos ejercicios
de reconocimiento y evaluación, para identificar nuestras capacidades y también las limitaciones.
Sentirnos bien por lo que somos es nuestra valía personal. Ello permite empoderarnos como
personas para actuar con autonomía y responsabilidad y enfrentar situaciones de riesgo, como por
ejemplo, el consumo de drogas.

El tutor invita a las y los estudiantes a imaginar que van a realizar un viaje largo y que llevarán en una
maleta lo mejor de sí; todo aquello que les hará triunfar y dejarán todos sus defectos y limitaciones.
Prepararán tarjetas de lo que llevarán y otras con lo que dejarán.
Página | 109
ANEXOS
1. FRASES INCOMPLETAS
1. Se nota que estoy sano si…………………………………..……………………………..

2. Lo mejor de mí es………………………………………………………………………………
3. Lo que mejor hago es………………………………………………………………….………
4. Lo que más me interesa es………………………………………………………..………
5. Reconsidera una persona…………………………………………………………..………
6. Mis padres dicen de mí………………………………………………………………………
7. Mis amigos dicen de mí………………………………………………………..……………
8. Mi mayor problema es…………………………………………………………………….…
9. Lo que más me interesa es…………………………………………………………………
10.Quisiera mejorar en…………………………………………………………………..…………
2. MENSAJE PARA MI AMIGO
Querido Pepe
Yo aprecio en ti ...……………………………………………………………………............…………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Sigue cultivando tus valores, te ayudarán a crecer más como persona.
Con sinceridad,
Gabriela
Página | 110
SESIÓN N° 4
LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIÓN40
GRADO
4º de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor de protección y se
esfuercen para desarrollarla y practicarla.
MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor comienza la sesión invitando a las y los estudiantes a reflexionar ¿Por qué algunas personas
les cuesta trabajo decir NO, aunque estén en desacuerdo con lo que otro le obliga hacer?
Las y los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores comentarios. El tutor
invita a continuar examinando este tipo de comportamientos y las consecuencias que se pueden
derivar.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante dinámica de animación se organizan grupos de trabajo y se les pide observar el dibujo y
leer el Diálogo Disparejo (Anexo Nº 1), reparando en el tipo de comportamiento de cada personaje.
Luego del intercambio de experiencias entre los miembros del grupo, responden:
- ¿Qué tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?

- ¿Qué tipo de comportamiento es el de Arturo?
- ¿Después del diálogo como se sentirá Arturo y cómo Daniel?
Los equipos elaboran sus respuestas y las exponen a todo el grupo
40
Adaptado del documento Sesiones de Aprendizaje y sesiones de Tutoría para la promoción para una vida sin
drogas. Drosican. Sesión Nº2
Página | 111
El tutor resalta la opinión de cada uno de los grupos en relación al tema y comenta que al menos son
dos conductas diferentes las de Daniel y Arturo y que al final uno es ganador y el otro perdedor.
Invita al grupo a continuar debatiendo sobre este importante tema.
Las y los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar (Anexo Nº 2) de modo
que intercambien ideas sobre su contenido y extraigan conclusiones que las expondrán a toda la
clase.
Según el caso que les ha tocado, cada grupo responde: ¿Cuál es el tipo de comportamiento y
comunicación que apreciamos en el diálogo 1? ¿Es deseable este tipo de comunicación? ¿Cuáles
pueden ser las consecuencias? ¿Cómo te sentirías tú? ¿Cómo se sentirá tu amiga o amigo?
Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta ¿Cuál es la mejor manera de comunicarse?
El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen destacando que son
tres tipos de comportamientos y comunicación: pasivo, agresivo y asertivo, explica las características
de cada uno de ellos destacando las ventajas del comportamiento asertivo para hacer frente a las
situaciones de riesgo. Consolida la información entregando la lectura: la asertividad (Anexo Nº 3).
CIERRE
Cinco minutos
El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presión para consumir drogas o para
involucrase en otro problema social como violencia o abuso sexual, será una respuesta de éxito sin
generarse conflictos innecesarios.
Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las exponen en el
periódico mural.
Página | 112
ANEXO Nº 1
DIÁLOGO DISPAREJO
Instrucciones: Observa detenidamente las figuras y lee lo que dice cada personaje, responde y luego
intercambia tus ideas con los demás miembros de tu grupo y saquen sus conclusiones
DIBUJO.
Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita
y me la traes que tengo hambre.
Arturo - Bueee no…pero oo si ella….por qué mejor…………
Daniel - Hazlo y punto, sino quieres que te………………..… Dos amigos con gestos
Arturo - Está bien, como tu quieras, lo haré……………………. según el diálogo
RESPONDE:
¿Cómo es Daniel?……………………………………………………………………………………………………………..
¿Cómo es Arturo?………………………………………………….……………………………………………………..…..
¿Cómo se sentirá Daniel?.......................................................................................................
¿Cómo se sentirá Arturo?......................................................................................................
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ANEXO Nº 2
TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS
Instrucciones: En grupo lean los diálogos del caso que les tocó, intercambien opiniones y luego
contesten.
DIÁLOGO 1
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente diálogo.
TU: Perdona, Leticia, ¿Has cogido mi libro de matemática? No lo encuentro por ninguna parte.
LETICIA: ¡Oh, sí! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema
TU: De acuerdo, está bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pídemelo antes. Así no creeré
que lo he perdido.
LETICIA: De acuerdo, es que tenía prisa. Discúlpame
CONTESTA:
1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?.........................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.- Qué ventajas tiene este tipo de comunicación?................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Cómo te sentirías Tú?......................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Leticia?...................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
(Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade,
probablemente, te devolverá el libro; esto evitará que vuelva a repetirse el mismo tipo de problema,
porque ahora tu amiga sabe qué quieres, que pida el libro antes de cogerlo. (Idea para reforzar
después de la discusión grupal)
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DIÁLOGO 2
TU: ¡Caramba! Me gustaría encontrar mi libro de matemática. Espero que nadie lo haya cogido.
LUIS: ¡Oh! Lo he cogido yo. Pensé que no te molestaría. (Pausa)
TU: ¡Vaya! Pensaba que lo había perdido
LUIS: No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Luis?.......................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que realmente
querías decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez porque no ha
comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te devuelva el libro. (Idea para
reforzar después de la discusión grupal).
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DIÁLOGO 3
TU: ¡Muy bien! ¡Muy bien¡ Te he cazado robándome mi libro de matemáticas!
JAVIER: ¿Lo dices en serio? Sólo lo he cogido prestado un momento
TU: Seguro que sí (sarcásticamente) ¡Gracias por pedírmelo!
JAVIER: ¡Toma! Quédate con tu cochino libro
CONTESTA:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Javier?....................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
(Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente querías decir; puede que
al final tu amigo esté enfadado contigo y que actúe de la misma manera; puedes perder un amigo
porque lo has atacado verbalmente y has avergonzado. (Idea para reforzar después de la discusión
grupal)
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ANEXO Nº 3
LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos sin agredir a nadie. Es
decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en el momento oportuno, en el lugar
adecuado y de forma tal que no agreda al otro o los otros. Es saber decir no con firmeza y sin ofensas
a los requerimientos de otro u otros en asuntos que no se está de acuerdo o no quiere hacer.
La asertividad implica: Respeto a los derechos de sí mismo y de los demás; hacer uso de su libertad
sin afectar la libertad de los demás; y, asumir plenamente las responsabilidades por las
consecuencias de sus actos.
Hay tres tipos de comportamiento:
El agresivo: No respeta el derecho de los demás. Se cree con capacidad de disponer, de ordenar sin
ningún respeto a los demás. Impone sus ideas, no escucha, no pide opiniones, se cree el dueño de la
verdad, Utiliza gestos y palabras ofensivas.
Sus frases más usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos, entre otras:
Es mejor que…
Escucha bien lo que te digo
Tienes que hacerlo porque lo yo lo digo
Claro, cuándo no…
El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es capaz de decir NO
a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus expresiones favoritas son:
Tal vez
Quizá pueda
Puede ser
Bueno, lo haré
Como tú digas
El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie para no generar
conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus opiniones en el momento oportuno, en el
lugar adecuado y en la forma que no signifique agresión a los demás. Sabe decir NO con firmeza y
convicción cuando lo que se le solicita no está de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:

Yo pienso que…
Quisiera que…
Siento que...
Qué te parece si…
Veamos como…
El comportamiento asertivo y su forma de comunicación tienen grandes ventajas:

Facilita la convivencia armoniosa, pacífica, de respeto a la libertad y a los derechos humanos.
Ayuda a comprendernos y a comprender a los demás.
Fortalece la tolerancia y la aceptación de los demás.
Robustece nuestros vínculos amicales.
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Contribuye a la integración social.

Reduce las posibilidades de conflicto.
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SESIÓN N°5
ALCOHOL EN LA FAMILIA41
GRADO
4º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cómo afecta el consumo de alcohol en la familia.
MATERIALES
Papelógrafos y plumones
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor comentará que todos estamos expuestos y tenemos alguna relación con el consumo de
alcohol, ya sea de manera directa o indirecta. Asimismo, comentar que en casi todas las familias hay
alguien que tiene problemas con el consumo de alcohol generando conflictos y problemas.
Se propondrán a las y los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Cómo se yo cuando alguien presenta problemas de alcoholismo?
¿Conozco a alguien cercano que consume alcohol en exceso?
¿Qué diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente, de alguien que presenta un
problema de dependencia o alcoholismo?
DESARROLLO
30 minutos
Se solicitará a las y los estudiantes que formen tres grupos a los cuales se les entregará una tarjeta
con una de las preguntas propuestas. Cada grupo escogerá un representante quién sustentará las
contestaciones preparadas por el grupo y que han sido escritas en un papelógrafo sus respuestas.
El tutor, al finalizar cada presentación, fomentará el debate sobre los planteamientos del grupo.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor reforzará las ideas emitidas por cada grupo y comentará que muchas veces no se cree que el
consumo excesivo de alcohol pueda generar entre los miembros de la familia conflictos y llevar a la
persona que consume al deterioro total.
41
Tomado del documento Prevenir en Familia (CONACE). Sesión 12
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Se solicitará a las y los estudiantes que conversen con los miembros de su familia qué piensan sobre
el tema abordado en la sesión.
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SESIÓN N° 6
MI PROYECTO DE VIDA42
GRADO
4º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional, de modo que planeen su
proyecto de vida con decisión y optimismo.
MATERIALES
Hojas rayadas
PRESENTACIÓN
10 minutos
Se indica a las y los estudiantes que piensen en cómo se entrena un grupo para ganar una
competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversación sobre cómo un equipo de
fútbol o vóley logra ganar un campeonato.
Probablemente, la discusión girará en torno a aspectos como el entrenamiento, la organización, el

conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la fuerza de voluntad, la habilidad, la
motivación, el esfuerzo, y otros. Luego, explicamos cómo esto es equivalente a lograr nuestras metas
en la vida.
Señalamos de qué manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se necesita para que el
propio proyecto de vida sea satisfactorio.
DESARROLLO
25 minutos
A partir de lo anterior, centramos la conversación en el proyecto de vida de nuestros estudiantes.
Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando líneas o simplemente doblándola, y que
respondan las siguientes preguntas (una por cada cuadrante):
¿Qué quiero lograr en mi vida?

¿Qué tengo que hacer para lograrlo?
¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance mis metas?
42
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Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que algunos se sentirán más
seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que eso es normal y significa que todavía están en
pleno proceso de definición vocacional. Asimismo, decimos que conforme pase el tiempo,
seguramente estas preguntas serán más fáciles de responder, ya que paulatinamente, el proyecto de
vida se irá consolidando.
Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios para que comenten
sus respuestas.
CIERRE
Cinco minutos
Señalamos que el proceso de encontrar y construir la vocación continúa e incluso en estos tiempos es
usual que el camino optado en la juventud varíe cuando uno es adulto. Finalizamos brindando un
panorama de optimismo, resaltando la importancia del compromiso asumido en el propio proceso
vocacional.
Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesión, para que la revisen
después, cuando ya tengan más clara su opción vocacional. Esta, además de ser un recuerdo
personal, servirá para que comprendan cómo van avanzando en su proyecto de vida.
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SESIÓN N° 7
UNA VIDA SIN DROGAS ES SALUDABLE 43
GRADO
4° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia que una vida libre de drogas permite
alcanzar una verdadera realización personal y familiar.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Noticias y artículos de revistas o periódicos
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor motiva la participación inicial preguntando al grupo si recuerdan haber leído o escuchado el
siguiente titular: “El exitoso artista de fama internacional NN fue internado una vez más de
emergencia en una clínica por sobredosis de cocaína”.
¿Qué opinan ustedes sobre este caso? ¿Es realmente exitoso el personaje?
Luego de escuchar la opinión libre de las y los estudiantes, los invita a profundizar en el tema
mediante el trabajo grupal.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinámica de animación se organizan grupos de trabajo. Se les solicita que recuerden a
dos personajes “exitosos”: Uno no vinculado al consumo de drogas y el otro consumidor de alguna
sustancia psicoactiva (alcohol, tabaco, marihuana, cocaína). Los personajes pueden ser del mundo
del deporte, de la música, de la pintura, de la literatura, del empresariado o cualquier otra
ocupación. Pueden estar vivos o fallecidos, de la localidad, nacional o extranjeros.
Luego intercambian ideas sobre la vida de los dos personajes: ¿En qué destacaron? ¿Qué
capacidades o habilidades demostraron? ¿Cómo es o fue su vida? ¿Tienen o tuvieron problemas de
salud? ¿Tienen o tuvieron problemas con su familia, su producción o con la ley?
43
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº18
Página | 123
Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de trabajo grupal y
elaboran conclusiones, contestando:
¿Qué personaje se puede decir que es realmente exitoso? ¿Por qué?

¿Cuáles fueron las razones de su éxito?
¿Qué consecuencias personales, familiares y sociales tiene el consumo de drogas?
¿Qué conclusión podemos obtener de la comparación de la vida de estos personajes?
En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad de las personas, es
preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el nombre verdadero, ponerle un nombre
ficticio o simplemente decir el futbolista NN, el cantante XX etc.)
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las principales ideas expresadas por los grupos y puntualiza que, para una vida de
bienestar es importante mantener un estilo de vida saludable, excluyéndose el consumo de drogas
porque interfieren en nuestro proyecto de vida, deteriorando a las personas y su familia. Confiemos
en nuestras propias capacidades, desarrollándolas al máximo.

Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no haya estado vinculado al
consumo de drogas. Se le solicita una entrevista para recoger su testimonio acerca de los principales
pasajes de su vida y cuáles son las razones que consideran las más importantes para tener éxito en la
vida.
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ANEXO
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
NN XX
(Consume o consumió) (No consume, no consumió)
En qué destacó
Cómo ha sido su vida
Cuál es su situación familiar
Cómo está su salud física
Cómo está su salud mental
¿Ha tenido problemas con la ley?
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SESIÓN N°8
FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN44
GRADO
4° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y protección
asociados al consumo de drogas.
MATERIALES:
Recortes de periódicos
Papelotes
Plumones
Hojas
Un martillo
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor invita a las y los estudiantes a contar alguna de las últimas noticias propaladas por los medios
de comunicación que más les haya impactado. Por su parte, el tutor exhibe recortes periodísticos en
torno al consumo de drogas que involucra a jóvenes.
Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes opinan sobre las razones por las cuales los jóvenes se
inician en el consumo de drogas. Las respuestas de las y los estudiantes se van anotando y agrupando
en la pizarra de acuerdo a su similitud.
A partir del agrupamiento de estas respuestas notamos a las y los estudiantes la existencia de
diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jóvenes consuman drogas.
DESARROLLO
35 minutos
A continuación, el tutor explica brevemente qué son los factores de riesgo y los de protección en la
persona, en la familia, la institución educativa, los amigos y la sociedad en general.
44
Tomado del documento Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa: Promoción para una vida sin drogas. De tutores para
Tutores. Sesión 13
Página | 126
El tutor invita a continuar dialogando sobre el tema mediante una dinámica llamada “El Culpable”,
que consiste en simular un juicio que facultará identificar los factores de riesgo y de protección en
relación al consumo de drogas.
Para ello primero, se solicitan voluntarios para conformar el jurado, el mismo que estará integrado
por un Juez y dos Vocales de la Corte.
Luego se organizan cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo, quien portando uno de
los carteles: familia, sociedad, institución educativa, amigos y persona, se ubicará en el banquillo de
los acusados. El Juez dirá:
“Va a iniciarse la audiencia pública de hoy. Los acusados son: la persona, la familia, la institución
educativa, los amigos y la sociedad, por alentar el consumo de drogas. Los señores fiscales tienen la
palabra”. Los integrantes de los grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales
cuyo rol es que, cuando se juzga a un acusado, señalan el delito que consistirá en nuestro caso, en un
factor de riesgo, por ejemplo:
A la persona “Por no saber tomar sus propias decisiones”.

A la familia “Por no establecer normas claras”.
A la institución educativa “Por no tener docentes bien informados sobre el tema”.
A la sociedad “Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas”.
Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dirá: “Ahora tienen la palabra los abogados
defensores”. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado pasan a ser los abogados
defensores, quienes a su turno mencionarán características positivas (factores protectores), por
ejemplo:
Lo personal “Expresa rechazo por el consumo de drogas”.

La institución educativa “Es inocente porque la institución educativa orienta a las y los
estudiantes”.
Los amigos “Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol”. Y así
sucesivamente, van señalando todos los factores protectores en cada caso.
El tutor evitará que se repita un factor de riesgo o de protección ya expresado.
Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia:
“Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el comportamiento de los
acusados, expuestos por los señores fiscales y los abogados defensores, establece para los acusados
libertad condicional en la medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos:
La persona deberá: ... Leer los factores de protección que el tutor le alcanzará por escrito
seleccionando y adecuando el contenido del Anexo 1.
La familia deberá: … Leer los factores de protección y continúa con todos los acusados.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participación de las y los estudiantes, refuerza la necesidad de que a nivel
personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen permanentemente los factores de
Página | 127
protección como mejor garantía para evitar consecuencias negativas del consumo de drogas y
promover el progreso integral de la persona, la familia y la sociedad.
Las y los estudiantes escribirán en una hoja o un cuaderno las actividades y decisiones más
importantes sobre los factores de protección, compartiéndolas con compañeros. También, se les
puede proponer que elijan un factor protector para ir fortaleciéndolo durante la semana.
Página | 128
ANEXO Nº 1
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIÓN

a. A nivel de la persona
Actitud favorable hacia el consumo. Identidad definida y autovaloración
Baja autoestima. positiva de sí mismo.
Incapacidad para tomar decisiones. Toma decisiones con autonomía.
Baja tolerancia a la frustración. Asertivo.
Déficit asertivo. Habilidad para expresar y controlar
Carencia de habilidad para la expresión y emociones y sentimientos.
control de sentimientos y emociones. Tiene autocontrol y disciplina.
Escasez de autocontrol. Canaliza su curiosidad hacia objetivos
Depresión y aislamiento. positivos.
Uso inadecuado del tiempo libre. Tiene metas y proyecto de vida.
Falta de autonomía y dificultad para Se integra a grupos positivos.
resolver conflictos. Sabe resolver problemas y conflictos.
b. A nivel familiar
Padres punitivos, violentos que castigan Expresión de afecto para todos sus
física y psicológicamente. miembros.
Carencia de afecto. Comunicación eficaz
Padres permisivos y sobre protectores. Respeto a las individualidades.
Ausencia de normas familiares. Padres democráticos sin violencia física ni
Falta de comunicación adecuada. psicológica.
Escasez de integración familiar. Prácticas saludables para recrearse y
Conflictos familiares frecuentes. mantener la integridad.
Falta de prácticas recreativas en la Práctica de valores de honestidad,
familia. respeto, solidaridad.
Ausencia de valores. Padres como modelos positivos.
Modelos de consumo de drogas. Solución formativa de conflictos.
c. A nivel social
Déficit de control de la producción y Adecuados mecanismos de control de la
comercialización de drogas. producción y comercialización de drogas.
La pobreza, el desempleo, la violencia Aplicación de políticas de desarrollo, de
social. empleo y disminución de la pobreza.
La publicidad de sustancias psicoactivas. Regulación de la publicidad relacionada
La crisis de valores y comportamientos con sustancias psicoactivas.
sociales, con predominio del Promoción de la práctica de valores y
consumismo. rechazo a la corrupción.
Carencia de espacios recreativos, Generación de espacios culturales,
culturales y de alternativas de ocio. recreativos y ocupacionales para los
Discriminación y desarraigo cultural. jóvenes.
d. A nivel educativo
Sistema educativo: Sistema educativo que prioriza:
Centrada en la transmisión de La formación integral de las personas.
información mas no en la formación La comunicación efectiva entre todos sus
integral de la personalidad. miembros, utilizando el diálogo como
Vertical, falta de comunicación y diálogo mecanismo de integración y solución de
Página | 129
entre docentes y las y los estudiantes. conflictos.

Que no promueve la iniciativa y El desarrollo de las capacidades de la
creatividad. creatividad, iniciativa en una perspectiva
Con metodología vertical, en donde la o de desarrollo personal, familiar y social.
el estudiante es receptor pasivo de Una metodología participativa con
conocimientos. énfasis en el desarrollo de capacidades
Con escasa participación para desarrollar para aprender a aprender, a convivir y a
las capacidades de reflexión, análisis y emprender.
actitud crítica. La generación de un clima de confianza,
Que desestima la importancia de las de seguridad, de afectividad.
actividades lúdicas como parte de la La práctica de alternativas saludables
formación integral del estudiante. para recrearse, compartir, celebrar
Con déficit de actividades recreativas y evitando el consumo de alcohol y tabaco.
culturales. La vigencia de modelos positivos entre
Que no promueve el desarrollo de las los agentes educativos, autoridades,
habilidades para tomar decisiones. docentes y padres de familia.
Con modelos de consumo por parte de El desarrollo del autocontrol la disciplina
miembros de la comunidad educativa. autónoma, con un mínimo de control
Tolera la violencia, la discriminación. externo.
Con una disciplina vertical, sin la
promoción del autocontrol y la disciplina
autónoma.
e. A nivel de los amigos
Amigos consumidores o que aprueban el Grupos democráticos que respetan la
consumo. dignidad de sus integrantes.
Presión de grupo que induce al consumo. Líder democrático que promueve la
Líder del grupo autoritario y consumidor. integración del grupo.
Grupo que presenta conductas Grupo no consumidor de sustancias
antisociales: Vandalismo, delincuencia, psicoactivas.
pandillaje. Utilización del tiempo en actividades
Mal uso del tiempo libre. productivas y recreativas saludables.
Práctica de la solidaridad, de la
cooperación para actividades
constructivas.
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SESIÓN N° 9
ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA MEJOR OPCIÓN45
GRADO
4º de secundaria

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y fortalezcan sus
habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida saludable.
MATERIALES
Hojas de trabajo con lámina del cerebro, hoja de lectura impresa sobre la cocaína, mapas del
cerebro, cuadro de doble entrada, cuestionario de preguntas, cuadernos, hojas en blanco.
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor inicia la conversación señalando que los Incas consideraron a la hoja de coca como sagrada.
Actualmente, en cambio es perjudicial no solo para la salud de las personas, sino también de la
familia y de la sociedad en general ¿Qué ha cambiado desde entonces hasta ahora? ¿Qué piensan
ustedes?, trataremos de entender cuál es la diferencia.
DESARROLLO
30 minutos
En grupos de trabajo intercambian ideas de porqué se ha pasado de hoja sagrada a hoja peligrosa.
-¿Cómo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas?
-¿A qué actividades estaba ligado el consumo?
-¿Cómo y para qué se consume ahora?
-¿A qué actividades está ligada la coca ahora?
-¿Cuáles son las consecuencias para las personas, su familia y la sociedad?
Los grupos intercambian ideas, las consolidan y las exponen a toda la clase. Luego el tutor resume las
ideas expuestas por los grupos, resaltando que actualmente la coca no solo se vincula con el
consumo sino también con el tráfico ilícito de drogas con toda su secuela de violencia, corrupción,
lavado de dinero.
Se invita a las y los estudiantes a conocer más sobre el consumo de cocaína. Se organizan los grupos
y se les entrega la hoja de trabajo: La Cocaína y el Cerebro (Anexo Nº 1) para que contesten las
preguntas de manera individual y lean la hoja de lectura.
45
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría. DROSICAN. Sesión Nº 5
Página | 131
En los grupos de trabajo se comparten las ideas y se extraen conclusiones ayudados por las
-¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?

-¿Cuáles son los efectos psicológicos y fisiológicos de la cocaína?
-¿Cuáles son las falsas creencias que tiene la gente sobre la cocaína?
-¿Cuál es el mayor riesgo de consumir cocaína?
Valiéndose de esquemas o dibujos, el tutor explica los efectos de la cocaína en el cerebro. Utilizando
cuadros de doble entrada señala los efectos psicológicos y fisiológicos del consumo de cocaína.
Finalmente, se les pide a las y los estudiantes que elaboren mensajes con alternativas saludables
opuestas al consumo de la cocaína.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, la utilidad de los aprendizajes para su vida y la
de los demás. Escriben en su cuaderno.
Hemos aprendido que…………………………………………………….....………………………………………….………

Lo aprendido me servirá para………………………………………………………………………….………………..…..
Lo mejor para mi será……………………………………………………………………………..……………………..………
Página | 132
ANEXO Nº 1
HOJA DE TRABAJO: LA COCAÍNA Y EL CEREBRO
Instrucciones: Observa detenidamente la lámina y responde:

¿Qué centros nerviosos puedes distinguir? Escribe sus nombres y márcalos en tu lámina
a) ………………………………………
b) ………………………………………
c) ………………………………………
d) ………………………………………
e) ……………………………………..
f) ……………………………………..
g) …………………………………….
Encierra en un círculo el centro de las gratificaciones
Con la ayuda de la hoja de lectura contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo llega la cocaína al cerebro?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….………………………………………………………..….…
b) ¿Qué centro nervioso es el más vulnerable a los efectos de la cocaína?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….…….….
c) ¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………
………….……………………………………………………………………………………………………………………..
d) ¿Cuáles son las consecuencias de su uso continuo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..…………………………………………………………………………………………………………………..
Página | 133
ANEXO Nº 2
HOJA DE LECTURA: LA COCAÍNA
¿Qué es la cocaína?
Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto “erythroxylon coca”, conocido
comúnmente como coca.
Es una sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central además de un enérgico vasoconstrictor y
anestésico local. Se aisló químicamente en Alemania en 1857 obteniéndose el clorhidrato de cocaína
de alto poder adictivo.
¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?

La cocaína fumada, inhalada o inyectada, llega rápidamente al cerebro activando los centros
nerviosos de la gratificación o placer. Estimula la liberación de dopamina, impide su recaptación,
produciéndose acumulación de este neurotransmisor en la brecha sináptica, por lo que el
consumidor experimenta, de manera artificial, un intenso sentimiento de placer que dura un
promedio de 30 ó 40 minutos.
Formas de uso en el Perú

Las formas más generalizadas del uso indebido de la cocaína son la Pasta Básica de Cocaína (PBC) y el
de Clorhidrato de Cocaína (Cc).
Pasta básica de cocaína

Es un producto intermedio en la fabricación del clorhidrato de cocaína que se obtiene por
maceración de las hojas de coca con agua, kerosene, gasolina, carbonato de calcio, soda cáustica,
cemento y lejía.
Contiene alrededor del 50% de sulfato de cocaína y otros alcaloides. Su presentación es como un
polvo blanco amarillento pálido, de consistencia pastosa y pegajosa como yeso húmedo.
Generalmente, la usan fumanda mezclada con tabaco o marihuana.
Clorhidrato de cocaína
Se obtiene del procesamiento de la pasta básica, añadiendo perganmanato de potasio y ácido
clorhídrico. Es un polvo blanco, cristalino conocido en el ambiente de consumidores como "nieve”.
Es de fácil acceso por las mucosas del organismo Se consume aspirando por vía nasal o
inyectándose.
Efectos
- Fisiológicos: Aumento de la temperatura y de la frecuencia cardiaca y respiratoria, disminución
del apetito y pérdida de peso; bronco espasmos pudiendo llegar a paro respiratorio; dilatación
pupilar y ojos vidriosos; pérdida del sueño; irritación y sangrado nasal; sudoración o escalofríos,
nauseas o vómitos.
- Psicológicos: Sensación de fortaleza mental, extrema seguridad en sí mismo, estado de alerta
intenso; depresión, actitudes agresivas y temerarias, alucinaciones visuales y táctiles;
sentimientos de grandiosidad, deterioro en el proceso de pensamiento, estados de paranoia,
disminución de la actividad y deseo sexual llegando a la impotencia.
Página | 134
Creencias y mitos acerca de la cocaína

Se cree que aumenta la potencia sexual y la seguridad en sí mismo, da mayor claridad mental y que
posibilita un mayor rendimiento en las labores escolares y deportivas Todo es falso. Produce
desinterés sexual hasta llegar a la impotencia. Ocasiona inseguridad sobre todo al dejar de usarla; se
pierde la capacidad de coordinar un pensamiento lógico y coherente. Provoca un deterioro paulatino
en la capacidad de aprender; puede llegarse hasta alteraciones psiquiátricas como episodios
depresivos, insomnio, cuadros de ansiedad, crisis de pánico, paranoia y alucinaciones.
Dependencia a la cocaína
La cocaína es una droga de alto poder adictivo. Su uso frecuente genera una adaptación cerebral;
produce un elevado grado de tolerancia, por lo que el consumidor necesitará cada vez mayores dosis
para sentir los efectos deseados. La supresión de su uso genera lo que se llama el síndrome de
abstinencia, cuyas manifestaciones son: depresión, impotencia, irritabilidad, ansiedad, incapacidad
de concentración, alucinaciones táctiles (gusanos en la piel), paranoia y comportamiento violento.
Señales de alerta
Algunas señales relacionadas con el consumo de cocaína son: descuido personal, pérdida del apetito,
adelgazamiento, expresa ideas de daño o persecución, pupilas dilatadas, goteo y sangrado de la
nariz. Entre sus pertenencias el consumidor puede tener: papelitos cortados, paquetitos, palitos de
fósforos partidos, cigarrillos sin filtro, cualquier tipo de tarjetas, descongestionante nasal, peines con
residuos de polvo blanco, cajitas de chicle, residuos de polvo blanco en los bolsillos.
Página | 135
SESIÓN N° 10
LA VERDADERA DIVERSIÓN…SIN ÉXTASIS46
GRADO
4° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos dañinos de las drogas de síntesis y reflexionen sobre
los riesgos de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor comienza la sesión indicando a las y los estudiantes: “Quiero compartir con ustedes un
diálogo que escuché entre dos chicas mientras venía al colegio. Luego lee el Anexo Nº 1 “DIÁLOGO
ENTRE AMIGAS”. Entonces pregunta ¿Qué opinan sobre esta historia? Escucha sus respuestas y luego
les indica: vamos a compartir nuestras ideas primero en grupos pequeños y luego con toda la clase
¿Les parece?
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de seis a ocho estudiantes (con alguna dinámica de animación), quienes eligen su
coordinador. Se les entrega una copia del diálogo o se escribe en un papelote o en la pizarra,
pidiéndoles que intercambien opiniones al respecto. ¿Qué opinan de lo que dicen las amigas? ¿Qué
puede estar pasando en la discoteca? ¿Creen que es posible bailar toda la noche sin cansarse? ¿Por
qué piensan que toman tanta agua?
Los grupos comparten sus conclusiones en la plenaria. El tutor las valora, señalando que es un
derecho de cada persona expresar libremente sus opiniones, en tanto se fundamenten con razones
entendibles y mientras no dañen la dignidad de los demás.
46
Página | 136
Luego invita a los grupos a continuar profundizando en el tema, discutiendo sobre el contenido de la
lectura acerca del éxtasis como droga de diseño para ello entrega la hoja de lectura: El Éxtasis (Anexo
Nº 2).
En grupo, las y los estudiantes extraen ideas respondiendo: ¿Qué es el éxtasis? ¿Cuáles son sus
efectos? ¿Genera o no dependencia? ¿Es saludable o no consumir esta sustancia? ¿Qué medidas de
prevención debemos adoptar para evitar iniciarnos o continuar en el uso del éxtasis u otras drogas
similares?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor concluye la reunión felicitando a todo el grupo por su participación, compartiendo las
siguientes conclusiones:
El éxtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas rave o electrónicas.
Su peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia, porque esta puede ser alterada
fácilmente, uno puede creer que consume éxtasis, pero en realidad no se sabe qué producto
tóxico está consumiendo.
Algunas precauciones que debemos tener en caso de salir, es saber a qué discoteca ir, con
quién o con quiénes ir y cuál debe ser nuestro comportamiento.
En definitiva, una opción que no tiene pierde es elegir alternativas saludables, como bailar
sin consumir drogas de ningún tipo. Todo depende de nuestra decisión.
“Por qué correr riesgos, si la vida es mejor sin drogas”

Las y los estudiantes recopilan recortes de periódicos y revistas sobre otros tipos de drogas utilizadas
por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran medidas de prevención y las exponen en el
periódico mural del aula y de la Institución Educativa.
Página | 137
ANEXO Nº1
DIÁLOGO ENTRE AMIGAS
Dos amigas de la misma Institución Educativa se encuentran en la calle y conversan muy brevemente.
Dice una de ellas: Sabes que ayer un grupo del salón se fue a una disco y la pasaron súper bien.
¿Quién te ha contado eso? Yo no me enteré de nada
Roxana me llamó hoy y me contó que un amigo le consiguió pases y que se divirtieron
muchísimo, rieron y bailaron toda la noche sin cansarse.
¡Asu…pero eso estuvo bueno! Aunque la verdad eso suena raro ¿No será que tomaron alguna
droga?
Qué va, ella me dijo que no tomaron ni una cervecita; desde el comienzo, solo tomaron agua. Eso
sí, toman agua a cada rato, porque sudan demasiado con tanto baile- añade con ingenuidad la
amiga.
A mí me huele un poco raro, pero si eso te dijeron…habrá que decirles que nos inviten a la
próxima fiesta.
Página | 138
ANEXO Nº 2
HOJA DE LECTURA: EL ÉXTASIS
¿Qué es el éxtasis?
Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentación es en forma de polvo blanco
cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamaño de una aspirina de color rosado, blanco,
amarillo o azul.

Fisiológicos: Aumenta el ritmo cardiaco con taquicardia, eleva la percepción visual, auditiva y táctil,
incremento de la temperatura corporal, sequedad de boca, sudoración excesiva y deshidratación -
por eso se produce deseos incontrolables de beber agua- episodios súbitos de frío y calor; tensión en
las mandíbulas, mareos y crece el estado de alerta con insomnio.
Psicológicos: Produce una intensa sensación de bienestar de afecto hacia las personas de su entorno,
de aumento de energía y en algunas ocasiones genera alucinaciones. Los efectos adversos incluyen
sensación de malestar general, pérdida de control sobre uno mismo, menoscabo de la memoria,
crisis de pánico, ansiedad generalizada, preocupación y miedo.
Sociales: Puede conducir a actos ilícitos, inclinación por la música “metal”, “rave” y “electrónica”,
socialización selectiva, discriminación social y racial, evitación de reuniones familiares. Cuando los
efectos decaen, aparece el agotamiento, la fatiga, la sensación de inquietud y leve depresión que
pueden durar varios días, aquí se utiliza el término bajón. A largo plazo, pueden aparecer secuelas de
confusión mental, alteraciones de concentración y de memoria, cambios bruscos del humor,
alteraciones hepáticas y cardiovasculares.
¿Riesgos del consumo del éxtasis?

Aunque los estudiosos todavía no concuerdan si genera o no dependencia física, es necesario
recordar que el consumo de éxtasis, siempre será riesgoso porque su elaboración química es
realizada en laboratorios clandestinos, ya que se fabrican a partir de productos farmacéuticos
relegados por falta de utilidad médica. Por lo tanto, sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central son
impredecibles. Los peligros más frecuentes comprobados son crisis de ansiedad, depresión, aumento
maligno de la temperatura, arritmia y convulsiones.
El éxtasis produce un incremento paralelo de la toxicidad. Luego de su acción estimulante acarrea

cierto efecto depresivo, especialmente por su uso continuo, insomnio o episodios de ansiedad y
excitación psicomotriz. También puede generar cuadros de intoxicación crónica que terminan por
derrumbar el deseo, la erección, el orgasmo y las funciones de la persona en su totalidad.
Página | 139
SESIÓN N° 11
CONOCIENDO EL PROCESO DE ADICCIÓN A LAS DROGAS47
GRADO
4° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan que la adicción a las drogas es una enfermedad que se va
desarrollando gradualmente, como resultado de un proceso que involucra la adquisición de
conductas o comportamientos poco saludables.
MATERIALES:
Hoja de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes para el desarrollo del
tema, que les permitirá comprender el proceso de adicción y cómo este se instala en la vida de los
adolescentes. Luego, se proponen las siguientes preguntas:
¿Qué opinan sobre una persona que consume drogas?

¿Crees que nació con la enfermedad o que la adquirió?
Seguidamente, se solicita la opinión de las y los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas,
para posteriormente discutir al respecto en pequeños grupos.
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de trabajo, que intercambiarán criterios sobre las interrogantes presentadas.
Igualmente, se pregunta si conocen de algún caso, familiar, amigos, vecinos etc. que tenga o haya
tenido problemas con las drogas. Se pide que lo compartan, señalando cómo se inició y cuál es la
situación actual. No hace falta que se conozca el nombre de la persona aludida.
Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y presenta un resumen del
caso que comentaron. A continuación, el tutor destaca las ideas principales de la presentación de
cada grupo y resalta aspectos del proceso de adicción seguido en cada historia. Luego, invita a los
grupos a profundizar en el tema, entregando la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso de adicción
(Anexo Nº1).
47
Página | 140
Los grupos leen el documento y extraen las ideas fundamentales, considerando las preguntas de
inicio de la sesión, que pueden presentarse mediante la técnica del museo.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participación de las y los estudiantes el tutor puntualiza las ideas centrales:
La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a través de un proceso que va,
desde la etapa experimental, hasta la subordinación total.
Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el fortalecimiento de nuestra

autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades sociales. Es importante evaluar nuestras
decisiones, evitando la presión del grupo frente a comportamientos poco saludables, como el
consumo de drogas.
En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la dramatización de un caso en el
que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de drogas hacia la dependencia, las
cuales se pueden representar en una actividad de institución educativa de padres u otra acción de
prevención incorporada en el PAT de la IE.
Página | 141
ANEXO Nº 1
HOJA DE LECTURA: LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ADICCIÓN
La dependencia a las drogas o adicción es actualmente reconocida como una enfermedad. Aunque
puede haber casos donde existe una predisposición genética para desarrollarla, es importante
precisar que esta no es determinante en la generalidad de casos, sino por el contrario, la
dependencia a las drogas se adquiere por el uso continuo y sin control de la misma. Nadie se vuelve
drogadicto con un solo contacto con la droga, sino que es resultado de un proceso que presenta las
siguientes etapas:
ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por curiosidad o influido por
su grupo de amigos.
Generalmente, los primeros vínculos con la droga son poco placenteros sino desagradables e
inclusive traumáticos. Muchos jóvenes refieren irritación de los ojos, mareos o náuseas la primera
vez que consumieron marihuana o cigarrillos; acidez o vómitos al consumir alcohol. Por esta razón, la
mayoría de los consumidores experimentales dejan su consumo y solo unos pocos acceden a la
siguiente etapa.
ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume esporádicamente, sin continuidad, cuando se le

presenta la ocasión. Por ejemplo: en reuniones sociales o cuando un amigo le invita. No hay
búsqueda activa de la sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende aún de la droga. El
consumidor rara vez supera el consumo de una vez a la semana, generalmente, lo hace los fines de
semana, en las fiestas o donde es invitado por amigos conocidos. Esta situación hace que los
adolescentes desarrollen una idea equivocada de que puede tomarla o dejarla cuando quieran o que
tienen el control sobre la situación. Algunos casos avanzarán a la siguiente etapa.
ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga, implicando riesgos para su
salud. Después de un tiempo de permanecer estacionario en el consumo de tipo ocasional, lo
transforma en un hábito. El consumidor se preocupa para obtener la sustancia, es decir comienza a
invertir dinero y energía para conseguirla. El tiempo es variable y dependerá de las diferencias
individuales de cada usuario.
ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno al consumo, a
pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene necesidad de usarla en forma sostenida o
periódica para evitar los desagradables efectos psíquicos y físicos producidos por el síndrome de
abstinencia, convirtiéndose en la motivación central de su vida. Muchos de los consumidores
abandonan sus demás actividades para mantener su conexión con las drogas. Por ejemplo, un
consumidor preferirá comprar droga y no comida.
Página | 142
SESIÓN N° 12
LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIÓN48
GRADO
4° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

Ciencia Tecnología y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicación, adoptando una
actitud responsable frente a esta práctica.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor motiva la participación de las y los estudiantes expresando lo siguiente:

“Tengo un dolor terrible de cabeza ¿Qué me recomiendan?”.
Las y los estudiantes mencionarán algunos de los medicamentos más conocidos y el tutor seguirá
preguntando “¿Cuál de estos será mejor? Pero resulta que yo no sé porqué me duele la cabeza ¿Aún
así creen que debo tomarlo?”.
Se recogen todas las opiniones de las y los estudiantes y luego el tutor concluye, manifestando que la
conversación que acaban de realizar corresponde a la vida cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En
esta sesión trataremos de conversar sobre la automedicación y sus riesgos y cuál debe ser nuestra
actitud para cuidar la salud.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo de acuerdo al número de estudiantes (se puede usar alguna técnica
de animación).
En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la práctica de la automedicación en
las familias de la localidad y tratan de responder a las siguientes preguntas:
48
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una. De Tutores para Tutores. Sesión Nº15
Página | 143
¿Cuáles son las dolencias o enfermedades que, con mayor frecuencia, tratan de curarse las personas
de tu localidad sin ir al médico?, ¿Por qué razones creen que lo hacen?, ¿Cuáles son las medicinas
que mayormente se usan?, ¿Cómo saben qué medicina tomar?, ¿Conocen de algún caso en que en
vez de curar a la persona le ocasionó mayores daños?
En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. El tutor refuerza las principales ideas expuestas e
invita a profundizar en el tema mediante la Hoja de lectura: La automedicación (Anexos).
Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicación y elaboran conclusiones

principalmente, sobre lo siguiente:
¿Existen riesgos de la automedicación?, ¿Cuáles son?, ¿Recomendarías practicar la automedicación?,

¿Por qué?
Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son pertinentes para los
propósitos de la sesión, complementando las ideas que así lo requieran.
CIERRE
10 minutos
Valorando la participación de las y los estudiantes, el tutor consolida las ideas fuerza en relación a la
automedicación:
- En principio debe evitarse la automedicación ya que la persona no tiene un diagnóstico

preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto, tampoco sabe cuál es la
medicina más indicada. La asistencia del médico siempre será necesaria.
- La automedicación puede practicarse en casos muy necesarios, para síntomas menores,
auto-reconocibles y con la mayor información posible de los efectos de la medicina, sobre
todo de sus efectos secundarios.
En todo caso recordar, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable.

Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de automedicarse y los riesgos
para la salud que esta práctica supone. Revisan todos los medicamentos que hay en casa, verifican su
fecha de vencimiento, su estado de conservación; desechan todo aquello que esté vencido, en mal
estado y se desconozca su uso. Mantienen en el botiquín solo lo necesario para los primeros auxilios,
informándose a través de lecturas o consultas a los profesionales de la salud, sus formas de uso y
leyendo en los envases las recomendaciones para su mantenimiento.
Página | 144
ANEXO Nº 1
HOJA DE LECTURA: LA AUTOMEDICACIÓN
1. ¿Qué es la automedicación?
Es una práctica inadecuada, pero común en un alto porcentaje de la población, que consiste en
tomar medicamentos sin la intervención del médico.Es decir, sin un diagnóstico previo de la dolencia
o enfermedad y sin conocer qué tipo de medicina es la que realmente se necesita, en qué dosis y
durante qué tiempo. Se usa porque ya se hizo anteriormente, se lo recomendó una vecina o el
vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el farmacéutico profesional.
2. ¿Cuáles son los factores que contribuyen a la automedicación?

Los costos de la consulta médica que en muchos casos no están al alcance de la población
El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta médica y que el
paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar.
Dolencias o enfermedades leves consideradas “auto-medicables” por las propias personas
(resfriado común y gripe, dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales)
Publicidad intensa de los medios de comunicación de productos anunciados como los más
eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad.
La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta médica
3. ¿Cuáles son los riesgos de la automedicación?

Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene el paciente.
En el caso de los antibióticos, estos generan resistencia en las bacterias que se quiere combatir
por no ser los específicos o tomarse en dosis inadecuadas.
Además, puede destruir las bacterias propias del organismo
Producir intoxicación por sobredosis o por la reacción del organismo a determinados
componentes químicos de las medicinas.
Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar accidentes por
deterioro de la capacidad de atención, por el sueño que causan, etc.
Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atención oportuna puede ir
agravándose.
Producir náusea, vómitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazón del cuerpo y otros
malestares por los efectos secundarios de las medicinas.
Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez que no existe
un diagnóstico adecuado.
4. ¿Qué tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?

Los analgésicos para todo tipo de dolores.
Los antibióticos para cualquier infección, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo caso el
antibiótico no tiene efecto.
Los ansiolíticos como el diazepán sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro del cual debe
tomarse.
Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas.
Los antitusígenos para cualquier tipo de tos.
Los antihistamínicos para cualquier tipo de alergias.
5. ¿Qué es la automedicación responsable?

No obstante los riesgos de la automedicación, es una realidad en gran parte de la población, por las
razones arriba señaladas. Y, como no se puede desamparar a las personas, se habla de la
Página | 145
automedicación responsable. La Organización Mundial de la Salud (OMS), definió el concepto de

automedicación responsable como aquel que comprende el uso de medicamentos por el consumidor
para prevenir y manejar desórdenes o síntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir que la población
puede automedicarse tomando en consideración lo siguiente:
Son síntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta médica.

Tener información básica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos secundarios.
Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas.
Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.
Página | 146
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL

F
SECUNDARIA
MÓDULO IV:
SESIONES
QUINTO AÑO DE

Página | 147
SESIÓN N° 1
LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO49
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de
protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas.
MATERIALES:
Video “El Malvado Nico Humo”50
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se inicia la sesión invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre porqué algunas personas
reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a algún evento o les es difícil
negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo.
Brevemente, se les explica los estilos de comunicación que las personas suelen exteriorizar:
comunicación pasiva, agresiva y asertiva. Señalar que, para analizar este tema se proyectará un
video.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes visualizan el vídeo “El Malvado Nico Humo” (MED-DITOE), luego se promueve la
conformación de grupos y eligen un representante para la plenaria posterior.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar:
¿Cómo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen?

¿Cuál es la actitud de Tito y Anita frente a la invitación de fumar?
Simbólicamente, ¿A quién representa el árbol y qué mensaje sobre el tabaco ofrece a los
niños?
49
Sesión N°16
50
De no contar con el video “El Malvado Nico Humo” puede utilizarse otro video referido al tema, en ese caso la
sesión le permitirá comprender la secuencia para el desarrollo de la sesión de tutoría.
Página | 148
¿Cuáles son las tres formas de responder a la presión para hacer lo que no queremos?
¿Cuáles son los riesgos de una comunicación pasiva?
¿Qué consecuencias puede traer una comunicación agresiva?
¿Cuáles son las ventajas de una comunicación asertiva?
El equipo delibera, discute y fundamenta sus respuestas y las expone en la plenaria. Con la ayuda el
tutor, se medita sobre las ventajas y desventajas de los tres estilos de comunicación (agresiva, pasiva,
asertiva), y enfatiza la conducta asertiva como la adecuada.
CIERRE
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva, ante el ofrecimiento
de un cigarrillo, también otro de comunicación pasiva y, finalmente, uno de la agresiva, frente a la
misma situación.
Subraya que una comunicación asertiva es una respuesta positiva que lo protege frente al consumo
de tabaco.
Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicación, nos fortalecemos cada vez
en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas.
Las y los estudiantes observan los lugares públicos donde no se cumple la prohibición de fumar en
ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicación asertiva para pedirle al fumador que
deje de hacerlo en consideración al respeto y protección de la salud de los demás. Ensayar en el aula
su aplicación.
SESIÓN N° 2
LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (2)51
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de
protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas.
PRESENTACIÓN
51
Tomado del documento Prevención de los Trastornos de la Conducta Alimentaria: Anorexia y Bulimia. Pp. 38
Página | 149
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes conocidos que, según
los medios de comunicación, han alcanzado el éxito (buena situación económica, rodeada de objetos
valiosos, vestidos a la moda, etc.), y fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente,
por ejemplo: hombres y mujeres de alguna región del país que pertenecen a una organización
significativa de producción, elaboración y exportación de cerámica o plata y que han contribuido con
el desarrollo de su comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará
nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas detalladas a continuación e
invita a conversar y debatir a partir de ello.
Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación
¿Qué mensajes nos transmiten?

¿Alguna de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo? ¿Por qué?
¿Existen otras realidades que los medios de comunicación no suelen presentar generalmente?
Grupo 2: Modelos de éxito
¿Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos muestran los
medios de comunicación?
¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y de nuestra
región?
¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación
¿Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el orientado a las mujeres?
¿Cuáles?
¿Cómo nos sentimos ante a los mensajes analizados?
¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser mujer, el ser
hombre)?
Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus respuestas y pegan las
imágenes que han elegido para contestar cada pregunta. La clase se reúne formando uncírculo y
cada equipo presenta sus reflexiones y planteamientos centrales a partir de las imágenes
seleccionadas.
Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: ¿Qué tienen en
común los papelotes?
Se orienta a las y los estudiantes acerca de la influencia de los medios de comunicación en la

percepción de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de
éxito.
CIERRE
Página | 150
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y se refuerzan las
siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación.
Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de
éxito, una imagen física y un “perfil ideal”, pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad
social, étnica, cultural, económica, etc.
Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son
representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que
presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así?
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los
medios de comunicación y la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas
realidades.
Página | 151
SESIÓN N° 3
¿SOY AUTÓNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?52
GRADO
5° de Secundaria
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonomía para un
comportamiento responsable frente a las drogas.
MATERIALES
Imágenes de una madre
Imágenes de un adolescente
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor para motivar la reflexión sobre el tema, muestra dos imágenes de personas consumidoras de
drogas (Anexo Nº 1) y solicita la opinión libre sobre lo observado. Se anima la conversación con las
¿Qué están haciendo estas personas?

¿Alguien las está obligando a hacerlo?
¿Qué consecuencias traerá para la salud y el desarrollo de las personas el comportamiento que
estamos observando?
En última instancia ¿de quién depende que la persona consuma o no alguna droga?
Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qué papel juega la decisión
personal en situaciones de riesgo.
DESARROLLO
30 minutos
52
Tomado del documento Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin
Drogas. Sesión N°6
Página | 152
Mediante una dinámica de animación se organizan pequeños grupos de trabajo y se seleccionan los
coordinadores.
Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (Anexo
Nº 2), primero lo leen individualmente y después intercambian opiniones sobre el contenido
¿Qué le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la secundaria?

¿Qué le informa acerca de los efectos de las drogas?
Qué le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar con drogas?
¿Crees que está bien lo que está haciendo la madre? ¿Estará permitiendo el consumo?
¿No hubiera sido mejor que le prohíba con tono más severo?
¿De qué dependerá, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
Para concluir la sesión, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas siguientes
cuál sería la que complete mejor la frase, como factor de protección.
Yo no consumiría drogas…
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohíben

Porque tengo miedo a sus consecuencias
Por una decisión personal autónoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opción es una decisión
personal autónoma y responsable.
El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y especialmente
los adolescentes se encontrarán en situaciones de riesgo donde no estarán los padres, lo tutores o
los policías para decirles qué hacer. Es allí donde hay que demostrar que somos suficientemente
autónomos y responsables para cuidar nuestra salud y no comprometer nuestro proyecto de vida.

Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su madre diciéndole
qué harían cuando estén en la situación de decidir o no experimentar con drogas.
Página | 153
ANEXO Nº 1
IMÁGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS
ANEXO Nº 2
LECTURA: “EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS” (1)
Querido Johnny:
Este otoño vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayoría de los adolescentes
estadounidenses, tendrás que enfrentarte a las drogas. Al igual que la casi todos los padres, preferiría
que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que a pesar de mis deseos, puede que las
pruebes. No voy a usar tácticas de miedo para disuadirte. En su lugar, después de dedicarle los
pasados 25 años a investigar el uso, el abuso y las políticas sobre drogas, compartiré contigo un poco
de lo que he aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi única preocupación es
tu salud y tu seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias ilegales, como la
marihuana, cocaína, meta-anfetaminas, drogas psicodélicas (LSD, éxtasis, “hongos”) y heroína. Estas
no son las únicas drogas que te ponen eufórico. El alcohol, los cigarrillos, y muchas otras sustancias
(como la cola plástica) causan algún tipo de intoxicación. El hecho de que una droga u otra sea ilegal
no significa que una sea mejor o peor paran ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en que
percibes las cosas y cómo piensas.
Algunas personas te dirán que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso lo hacen. Pero
las drogas no son siempre divertidas. La cocaína y la metanfetamina aceleran tu corazón; el LSD
puede causarte desorientación; la intoxicación alcohólica afecta cómo manejas; fumar cigarrillos se
convierte en adicción y en ocasiones causa cáncer del pulmón; y algunas veces la gente muere de
repente al usar heroína.
La marihuana altera cómo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado de darte una
corta descripción de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido no tratar de asustarte,
distorsionando la información porque quiero que confíes en lo que te digo.
Aunque no te mentiré acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales una persona
de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitación que causa la marihuana y otras a
menudo interfiere con la vida normal. Es difícil retener información cuando se está eufórico, así que
consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu capacidad para aprender. En segundo lugar,
Página | 154
si piensas usar marihuana, toma en cuenta que los adultos que tienen problemas con drogas por lo
general, comenzaron a usarlas a temprana edad.
Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de las drogas y el
alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son serias. Aquí en los Estados Unidos,
el número de arrestos por posesión de marihuana se ha más que duplicado en los últimos seis años.
Los adultos son serios en cuanto a “cero tolerancia”. Si te detienen podrías ser arrestado, expulsado
de la institución educativa, no se te permitirá que compitas en deportes, perderás tu licencia de
conducir, no te darán préstamos para estudiar y no te aceptarán en la universidad.
Puede que algún día decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te abstengas. Diría
que no sería una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que aprendas lo más que puedas y uses
sentido común. Hay muchos libros y referencias excelentes incluyendo el Internet, los cuales te
brindan información confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no
tengo las respuestas a tus preguntas, trataré de ayudarte a encontrarlas.
Si te ofrecen drogas, sé cauteloso. Observa cómo la gente se comporta, pero entiende que
cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma sustancia. Si decides experimentar
asegúrate que a tu alrededor haya gente con la que puedes contar. Planifica tu transportación y no
manejes bajo circunstancia alguna, ni te subas al automóvil con cualquier otra persona que haya
estado usando alcohol u otras drogas.
Llámanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier momento, de día o
de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y por favor, Johnny, actúa con
moderación. Es imposible saber qué contienen las drogas ilegales porque no están reglamentadas. La
mayoría de las muertes por sobredosis ocurren porque los jóvenes no conocen la potencia de las
drogas que consumen, o las combinan con otras.
Por favor, no participes en competencias de quién toma más, en las que han muerto muchos
jóvenes. Aunque la marihuana por sí sola no es fatal, demasiado de ésta puede desorientarte o
causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar puede dañar tus pulmones, ahora y más
adelante en tu vida. Johnny, según te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades
(incluyendo el sexo), piensa, antes, sobre las consecuencias de tus acciones. Lo mismo con las drogas,
sé prevenido y, más que nada, cuida tu seguridad.
Con amor, Mamá
(1) Carta que MarshaRosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 años y que fue publicada en el San Francisco Chronicleen 1998.
Página | 155
SESIÓN N° 4
¿PRESIÓN DE GRUPO?... A MÍ NO ME INTERESAN LAS DROGAS53
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una respuesta exitosa ante la
presión de grupo, valorando la toma de decisiones autónoma y responsable respecto al consumo de
drogas.
MATERIALES
Vendas de tela
Plumones
Papelotes
Masking tape
Hoja de lectura.
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinámica “El gatito ciego”, para lo cual pide la
participación de dos voluntarios. Uno hará de ratón y el otro de gato. A este último se le vendarán los
ojos, mientras las y los estudiantes forman un círculo, en cuyo centro se colocan el gato y el ratón.
El juego consiste en que el gato ciego capture al ratón, guiándose por las indicaciones de los demás
integrantes del grupo, las cuales no siempre serán las correctas. Antes de iniciar la “captura”, se dan
varias vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede repetir el juego con otra pareja.
Finalizada la dinámica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el significado de la
presión del grupo respecto a nuestra conducta.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante alguna dinámica de animación se organizan pequeños grupos quienes escogen un

coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo observado en la dinámica
53
Sesión 19
Página | 156
“El gatito ciego”. El tutor anima la discusión con las siguientes preguntas: ¿Cómo hace el gatito para
tratar de coger al ratón? ¿Son suficientes y eficaces las indicaciones de los demás para coger al
ratón? ¿Qué estaría significando la venda en la vida de la persona? ¿Cómo creen que se siente la
persona que hace de gatito ciego?
Los grupos presentan sus conclusiones. El tutor destaca las ideas más importantes, señalando que la
venda significa la incapacidad de las personas para valerse por ellas mismas y tomar sus propias
decisiones, dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre son favorables para su salud y
desarrollo.
Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presión de grupo y reparte la hoja de
lectura “No me interesan las drogas” (Anexo).
Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y elaboran conclusiones
¿Qué argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?, ¿Cómo contrarresta ella
para no dejarse presionar?, ¿Qué piensan de la actitud de Galia?, ¿Qué debemos hacer para
protegernos de la presión de grupo?
Presentan sus conclusiones en plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas, puntualizando que
cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de drogas y, la presión de
grupo es uno de los factores determinantes en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por
ello, es necesario desarrollar nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra capacidad para
tomar decisiones asertivas.
Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presión de grupo y las
habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar sus propias decisiones.
Página | 157
ANEXO
HOJA DE LECTURA: NO ME INTERESAN LAS DROGAS54

(Diálogo preventivo)
Los padres de Galia leyeron en el periódico que, en la Institución Educativa de su hija, había
problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 años, no tenía nada que ver con el asunto,
decidieron ayudarla a anticipar lo que podría suceder. Según la versión del padre, esta fue la
conversación entre ambos:
Papá: Leí en el periódico que cinco chicos de tu Institución Educativa tuvieron problemas con la
policía por fumar marihuana.
Galia: No sé por qué ellos usan eso
Papá: Parece que no te interesa probarla
Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una película de drogas.
Creo que nunca trataría de probarla.
Papá: Pero, Galia, algún día tal vez tus amigos intentarán que lo hagas, y quizás no puedas negarte.
Galia: Bueno, ¿Qué harías tú si tus amigos te pidieran que lo hicieras, papá?
Papá: Me limitaría a decir: “No, Gracias”. Y lo repetiría todas las veces que fuera necesario, “como
disco rayado”
Galia: No sé si a mí me resultaría tan fácil
Papá: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo soy uno de tus
amigos. Un grupo de muchachos está fumando marihuana. Supongamos que me acerco y te
digo: “Galia, ¿por qué no pruebas uno de estos? ¿Qué dirías?
Galia: ¡No, gracias¡
Papá: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, únete a nosotros. Todos lo hacen. No te hará daño y te
sentirás muy bien.
Galia: ¡Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Papá: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantará. Mira a tu alrededor: Todos los chicos lo hacen y
les parece bien. No seas tan seria.
Galia: ¡Gracias, pero me siento bien así!
Papá: Galia, dame una sola buena razón para no probarla siquiera. ¿No crees que para
conocer algo hay que intentarlo? ¿No crees que sería divertido tentar algo nuevo y distinto?,
tú no quieres ser una de esas solteronas aburridas, ¿no es así?
Galia: ¡Creo que cada cual debe hacer lo que siente! ¡Algunas personas se sienten bien fumando
marihuana; a mí me hace bien el aire fresco!
Papá: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, así que pongamos fin al juego: supiste aguantar
todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia: No fue tan difícil, papá
54
J. y H. Krumboltz: “Cómo cambiar la conducta del niño” Citado en la propuesta de la Institución Educativa.
Página | 158
SESIÓN N° 5
CÓMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS55
GRADO:
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA:

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que ejerce el grupo para
consumir drogas.
MATERIALES:
Papelotes
Cartilla “Cómo comunicar…”
Plumones
Masking tape
PRESENTACIÓN
10 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina aceptando

presionado por sus amigos:
Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a
refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan,
amigos del salón que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente confundido, no sabe qué hacer ni
decir...no quiere fumar, porque sabe que sus amigos están en la marihuana, pero qué decirles... ellos
insisten: “Vamos, fuma, es un vacilón, no te hace nada”… Manuel duda y acepta el cigarrillo…
Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Por qué Manuel aceptó? ¿Quería probar la droga?
A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que muchos de los
adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presión de sus amigos, para escapar de los
problemas o porque ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar los hace
populares o envidiables, porque las canciones modernas la mencionan, o porque las usan en las
películas o en la televisión.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hábiles para comunicar a los
demás su decisión de no consumir drogas y poner límites cuando alguien quiera presionarlos.
55
Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.9
Página | 159
Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de técnicas que los ayudará a practicar
algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisión de NO consumir drogas.
(Cartilla “Cómo comunicar asertivamente la decisión de “no consumir”)
Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupación hará un socio drama,
utilizando una técnica que le interesó más.
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué les parecieron las
respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las practicarían.
*Se pueden proponer variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.
CIERRE
Cinco minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y preguntamos:

¿Qué importancia tiene ser claros y asertivos en la decisión de no consumir drogas?
Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el consumo de
drogas, sino también a otras. Pedimos que identifiquen en qué otros momentos es importante ser
asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es válida para cualquier situación de riesgo.

Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas
asertivas y las tengan presente.
CARTILLA
CÓMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIÓN DE “NO CONSUMIR”
1. Usar la técnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez sin
alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.
¿Cómo se hace? Si alguien insiste en su petición, continuamos diciendo una y otra vez que NO,
empleando nuevas fórmulas: “No, gracias”; “¡Qué va!”, “Ni hablar”, “De eso, nada que ver”, “La
verdad que no”, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Invitación o provocación Respuestas

Toma, prueba esto con nosotros . NO, gracias.
¡No seas así, prueba, está buenísima! NO me interesa.
¡Te mariconeas o qué! Lo siento. NO me interesa...
¡Ya pues, te estás quedando! Lo siento por ti, ya dije que NO.
Pero si no pasa nada, ¡anímate! Lee mis labios, “N”, “O” es “NO”.
Página | 160
2. Usar la técnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo, “cambiar de
tema”, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.
¿Cómo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste sin decaer
ante la posible reacción negativa de los demás, buscamos apoyo de alguien dispuesto a seguir lo
propuesto. A continuación, algunos ejemplos.
Invitación o provocación Respuestas

Toma, prueba esto con nosotros. ¿Qué les parece si mejor apostamos a ver
quién aguanta más bailando?
Vamos, fuma. Se me ocurre que sería bacán si nos vamos
a ver el clásico en pantalla gigante.
No te atreves. Son ustedes que no se atreven, porque
saben que van a perder si hacemos una
carrera.
3. Usar la técnica “Para ti - Para mí”, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa (explicación +
decisión), somos objeto de presiones, agresiones verbales o críticas injustas para intentar
manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se
salgan con la suya.
¿Cómo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de éxtasis y le manifestamos
nuestro deseo de no consumir y al decirle, “No me provoca tomarla, gracias”, recibimos un
insulto o una crítica que no merecemos. Hay que practicar los pasos que se indican en los
siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea necesario)
Crítica o provocación Respuestas

Siempre fuiste una cobarde Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos dijeron)
No te atreves a nada
Tienes miedo a todo Para ti, seré una cobarde…
Para ti, no me atreveré…
Para ti, tendré miedo...
Paso 2: PARA MÍ (Decir algo positivo sobre

uno mismo)
Para mí, tengo mucho coraje en sostener

lo que decido.
Para mí, me gusto como soy y me atrevo a
lo que quiero atreverme.
Para mí, no tengo miedo de negarme a lo
que me hace daño.
Página | 161
4. Usar la técnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razón que pueda tener
la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra decisión. Se trata de huir
del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en discusión, como si las palabras se
disiparan a través niebla, que te protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.
¿Cómo se hace? Se da la razón al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus

declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones como: “Es
posible que...”, “Puede ser que...”, “Reconozco que…”, “Te creo que…”, parafraseando lo que nos
acaban de decir, y añadimos nuestro deseo de no consumir: “Pero lo siento, no puedo hacer
eso”, “Pero, no gracias” “Pero, prefiero no tomarlo”. A continuación, algunos ejemplos:
Crítica o provocación Respuestas

¡Pero si lo vamos a pasar bacán! Puede que lo pasemos bacán, pero
prefiero no tomar.
¡No seas quedada! Puede que sea una quedada, pero no
quiero tomar
Todo el mundo las toma, ¡anda prueba! Seguro que todo el mundo las toma, pero
yo no soy todo el mundo.
Pero si no pasa nada, ¡anímate! Claro que no pasa nada, pero no, gracias
¡Esas pastillas son inofensivas, solo es un Pueden ser inofensivas, pero no tengo
vacilón! ganas.
Página | 162
SESIÓN N° 6
TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS56
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Vocacional

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y evalúen sus
propósitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realización personal.
MATERIALES
Pizarra acrílica
Plumones
Papelotes
Textos específicos
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se comienza la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes, se les indica que se
realizará un ejercicio denominado técnica de visualización, que consiste en lograr la relajación
corporal, para luego visualizar o imaginar una situación o hecho significativo.
DESARROLLO
35 minutos
Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesión. Seguidamente, se indica a las y
los estudiantes que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar cómo quisieran verse en el
futuro, dónde quisieran estar, con quiénes y haciendo qué, en una vida plena de bienestar, felicidad y
tranquilidad.
Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita que en una hoja de
papel y utilizando colores, plumones o lápices, dibujen la representación de una escena de esa vida
plena que quisieran tener. Luego, se forman grupos de trabajo para compartir su visualización. Las y
los estudiantes comparten el significado de su dibujo, intercambian opiniones y responden a las
¿De quién depende que estos sueños se hagan realidad?
56
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesión 21
Página | 163
¿Qué deberíamos hacer para que estos sueños se cumplan?

¿Qué debemos evitar para no truncar este sueño?
¿Qué ocurriría si nos iniciamos en el consumo de drogas? ¿Qué pasará con nosotros?
¿Qué pasará con nuestra familia?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.
CIERRE
Cinco minutos
Para concluir con la sesión, se felicita a todos las y los estudiantes por su participación y se comentan
algunas de las conclusiones a las que llegaron los grupos de trabajo, reafirmando que si bien el
ejercicio de la visualización nos permite imaginarnos una situación agradable, lograrlo dependerá del
esfuerzo de cada uno, de las actividades que ejecutemos para su realización y de la valoración de
nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el consumo de drogas y practicando
comportamientos saludables.
Finalmente, leer la hoja de lectura: “COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA

Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS” (Ver Anexo).
Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran lograr exitosamente de
aquí a cinco años, para lo cual elaborarán un cartel “Quiero ser”, cuyo contenido lo compartirán con
sus amigos más cercanos.
Página | 164
ANEXO
HOJA DE LECTURA: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE

VIDA SIN DROGAS
Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegrías sin consumir drogas.
Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te hagan
provecho sea estando solo, con amigos o familiares.
Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y los demás.
Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo mismo
Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes vives: dónde vas,
con quiénes, qué piensan hacer y a qué hora regresarás. Es bueno como norma de
convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por tu propia seguridad.
Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le tienes
confianza, que te respeta y trata bien.
Asiste siempre a tu Institución Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si no entiendes
algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la disposición para orientarte.
No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te equivocaste
y esfuérzate por cambiar y no repetirlo.
Confía en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y llegar a ser la
persona que anhelas.
Página | 165
SESIÓN N° 7
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS57
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y
clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja de lectura de mitos y creencias
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se anima la participación de las y los estudiantes, manifestando que el tema a trabajar es importante
por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los medicamentos puede ocasionar y los
mitos o creencias que se tienen sobre los mismos.
Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se obtienen de la

mezcla de una o más sustancias activas, teniendo la propiedad de producir efectos beneficiosos en el
organismo en cantidades correctas y durante un determinado tiempo.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha “Lo que sabemos de los medicamentos”, la cual
deben responder primero de manera personal y luego elaborar un consolidado en grupo.
Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzará las ideas centrales presentadas por
los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y promoviendo las
conductas de rechazo y la práctica de estilos de vida saludables.
57
Sesión 20
Página | 166
A continuación, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los estudiantes respondan si
estas son verdaderas o falsas, a través de la dinámica “lluvia de ideas”.
“Cualquier persona puede comprar medicamentos”

“Como son legales...cualquiera las puede vender”
“No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar”
“Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis”
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leerán el texto correspondiente a los mitos y
creencias que se anexa a la presente sesión.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participación de todos las y los estudiantes, reafirma la falsedad de cada uno de
los mitos o creencias sobre los medicamentos y señala la importancia de clarificarlos en base a una
adecuada información.

Las y los estudiantes recogerán otros mitos y creencias acerca de los medicamentos que se difunden
en su localidad. Buscan información en libros o revistas, consultan con profesionales de la salud
como médicos o químico-farmacéuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compañeros y compañeras,
a través del periódico mural del aula e inclusive de la Institución Educativa.
Página | 167
ANEXO
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS
“Cualquier persona puede comprar medicamentos”

FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta está sujeta a personas adultas que deben tener
recetas prescritas por el médico especialista; siendo una falta grave para el farmacéutico que no
considera estos criterios.
“Como son legales, cualquiera los puede vender”

FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada. La venta
solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El personal que atiende
debe ser especializado y no suplantar la función del médico. Existen medicamentos que son
elaborados y comercializados clandestinamente.
“No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar”
FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su posología
(indicación estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya aumentando la dosis
indiscriminadamente no será bueno para la salud ya que correría el riesgo de presentar
complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que estaría
aumentando su tolerancia y podría desencadenarse en una adicción.
“Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis”

FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el médico
especialista, quién evaluará lo efectos y reacción de la sustancia en el organismo del paciente. Todo
organismo es diferente y los niveles de absorción van a depender de diversos aspectos como la edad,
el sexo, la historia de consumo, el nivel alérgico, entre otros. Por eso, aumentar la dosis puede ser
contraproducente, cuando no es supervisado por el médico.
Página | 168
SESIÓN N° 8
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL ÉXTASIS58
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados al consumo de
éxtasis.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja impresa de mitos y creencias
PRESENTACIÓN
Ocho minutos
Se anima la participación de las y los estudiantes ejecutando la dinámica “tormenta” u otra a criterio
del tutor. Las y los estudiantes se ubican en círculo sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore
indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan a la izquierda, si dice
tormenta, todos cambian de sitio.
Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o creencias que
hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio, acerca de las drogas en general
y en particular del éxtasis. Se recogen las ideas y escriben en la pizarra o papelógrafo. El tutor
destaca el aporte de las y los estudiantes, señalando que efectivamente, en el entorno circulan una
serie de ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En esta sesión trataremos de
esclarecer algunas relacionadas con el consumo del éxtasis.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo mediante la dinámica “El barco se hunde”. Todos las y los estudiantes
del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en diferentes direcciones. A la
voz de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan rápidamente en grupo de 10 estudiantes. Se irá
58
Sesión 25
Página | 169
cambiando el número hasta decir el que corresponda al tamaño que se espera debe tener cada
grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del éxtasis para que opinen
acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El grupo analiza, discute y fundamenta si el mito o
la creencia que le tocó es verdadero o falso.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor comenta las principales
ideas expuestas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre los mitos, y contrastando sus
respuestas con las de la hoja de mitos sobre el éxtasis, para confirmar la falsedad de lo que se dice
acerca de esta sustancias.
CIERRE
Siete minutos
El tutor valora la participación de todos las y los estudiantes y reafirma con argumentos, la falsedad
de cada uno de los mitos y creencias que generalmente circulan en el entorno.
Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas para animar a su
consumo, especialmente adolescentes y jóvenes. Es responsabilidad de cada uno de nosotros
clarificar la falsedad de estas creencias y mitos informándonos de fuentes confiables: profesionales
de la salud como los médicos, los psiquiatras, los psicólogos, libros, Internet.
Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del cerebro, tiene
consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo. Mediante la toma de decisiones autónoma
y responsable, así como conociendo los efectos negativos del consumo de éxtasis, protegeremos
nuestra salud sin privarnos de diversiones sanas, a las que tenemos derecho.
Las y los estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo de otras
drogas. En grupos elaboran trípticos promoviendo medidas de prevención y alternativas saludables
para divertirse.
ANEXO
MITOS SOBRE EL ÉXTASIS
El éxtasis es una pastilla y no es droga
FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso médico, de modo que son prescritas y
supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, también existen píldoras fabricadas
por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.
Solo necesitas de una pastilla para toda la noche
FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisición del éxtasis y los adulterantes con los que se
mezclan puedan ocasionar en algún momento que el organismo requiera incrementar la dosis para
sentir los mismos efectos.
Página | 170
Es una manera sana de divertirse sin hacer daño a nadie
FALSO: Las personas que consumen se hacen daño poco a poco y sin darse cuenta, por eso creen que
no es peligroso. Además del consumidor, los más afectados son los familiares que observan los
significativos cambios sufridos por la persona.
El éxtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte
FALSO: El éxtasis aparentemente genera mayor capacidad física pero es prestada, porque después de
muchas horas el agotamiento y la deshidratación son tan graves que la persona puede llegar a morir.
Página | 171
SESIÓN N° 9
LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIÓN AL JUEGO59
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la adicción al juego.
MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor empieza la sesión, manifestando que así como existe adicción a sustancias, existen
comportamientos que pueden generar adicción, por ejemplo la ludopatía o la adicción al juego,
problemática que cada día aumenta, especialmente en población adolescente y en la niñez.
DESARROLLO
35 minutos
Se inicia la sesión invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar en qué actividades
actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una de las opiniones y se
anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y desventajas de algunas de

estas actividades de tiempo libre de los adolescentes.
Para esta actividad, es necesario conformar pequeños grupos, máximo de cinco estudiantes, quienes
eligen a un coordinador que registrará las opiniones y comentarios sobre cada una de las actividades
mencionadas en la dinámica anterior, considerando el impacto de estas actividades para la salud y el
desarrollo de las personas, las y los estudiantes en grupo deben calificar en dos categorías a cada una
de estas actividades:
Son muy útiles y necesarias

Solo entretienen
59
Sesión 27
Página | 172
Se puede prescindir de ellas

Son dañinas
En cada caso deben sustentar ¿Por qué? Los grupos deben responder si alguna de estas actividades
puede causar dependencia o adicción ¿Cómo así? ¿Conocen algún caso de adicción, en el barrio en la
familia?
Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado y se les pide que la
contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participación de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos
en relación al tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la posibilidad de ser adictos a
los juegos cuando no hay autocontrol, cuando no se practican otras actividades alternativas y sobre
todo cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que puede ocasionar a su proyecto de
vida.

Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los siete días de
la semana calculando el número de horas que dedica a cada una de ellas y luego las evalúa para ver si
en función de su salud y desarrollo, hay buena distribución del tiempo o es necesario cambiar
algunas cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser humano.
Página | 173
ANEXO
HOJA DE LECTURA: ADICCIÓN AL JUEGO, LUDOPATÍA O JUEGO PATOLÓGICO
¿Qué es la ludopatía o juego patológico?

Es la alteración progresiva del comportamiento por la que una persona siente una incontrolable
necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que puedan derivarse de dicho
comportamiento.
Es una enfermedad crónica, un tipo de adicción reconocida como tal por la Organización Mundial de
la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable por jugar. Juega ya no solo por ganar, sino
por el placer de hacerlo. El juego desplaza a un interés secundario la alimentación, el sexo e inclusive
las relaciones amicales y familiares.
¿Qué tipo de juegos pueden generar la enfermedad?

Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo, apostar, probar
suerte tales como: máquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras de caballo, cartas y otros.
¿Cuáles son las características de un ludópata o jugador patológico?

Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo.
Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su familia.
Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran impulso por
conseguirlo, comprometiendo la economía familiar o recurriendo, inclusive al fraude y al robo.
Utiliza el juego como una forma de evasión de algún problema.
Agudiza su astucia para tratar de engañar a la familia, no admite ser adicto y promete que ya no lo
hará sin que tal promesa se cumpla.
¿Cuáles son las consecuencias de la ludopatía?

La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresión.
Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo.
Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivación para el estudio pudiendo
llegar a la deserción.
En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas injustificadas y
abandono del trabajo.
Falta de comunicación con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.
Página | 174
SESIÓN N° 10
INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIÓN60
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de Internet, valorando
sus beneficios y optando por su uso adecuado.
MATERIALES
Plumón, tenedor, terokal, papelógrafo, cinta adhesiva
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesión, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los siguientes objetos:
un tenedor, un plumón, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y una cinta adhesiva.
Posteriormente, mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita que en lluvia de ideas se
conteste a la pregunta: ¿Es bueno o malo?
Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: ¿Algunos de los objetos
considerados buenos pueden en algún momento ser malos? ¿En qué casos? ¿Qué conclusión
podemos sacar de este ejercicio?
El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser “buenos” o “malos” no por sí mismos sino por
el uso que hagamos de ellos. Después, invita a las y los estudiantes a dialogar sobre el uso del
Internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos.
DESARROLLO
30 minutos
Se forman grupos de trabajo, según el nombre de la tarjeta que les tocó y designan un coordinador.
Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a través de Internet. El tutor
recomienda que en el listado se escriba no solo lo que habitualmente hacen o buscan los integrantes
del grupo, sino también todo lo que es posible realizar o encontrar según sus amigos, a través de los
medios de comunicación social u otras fuentes.
60
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión 24
Página | 175
Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a Internet
Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet
Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando las razones
CIERRE
10 minutos
El tutor resume los aspectos significativos de la sesión, recalcando la idea de que Internet es un
avance extraordinario de la tecnología contemporánea de grandes beneficios en el mundo de las
comunicaciones entre los que se puede mencionar:
Información actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros conocimientos y

resolver nuestras tareas escolares.
Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilización del correo electrónico como medio de comunicación rápida y eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.
Así como Internet tiene beneficios, también presenta riesgos que deben tomarse en cuenta:
Posibilidad de adicción cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y juegos en red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
Vínculos con violadores de niños y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo personal como la
buena lectura, los deportes, la música, compartir con familiares y amigos.
Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la última semana, el tiempo que
dedicaron en cada caso y las califican como muy provechosas, poco provechosas o nada provechosas
para su salud, educación y progreso. En caso de que la mayoría haya sido poca o nada provechosa,
elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar prioritariamente.
Página | 176
SESIÓN N° 1161
POR UNOS CUANTOS SOLES
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Copia Anexo 1: por unos cuantos soles
Copia Anexo 2: lo que debe saber sobre los valores
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesión, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la técnica de lluvia
de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el concepto, reforzando el mensaje de los valores
como principios que orientan nuestra vida.
DESARROLLO
35 minutos
El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con igual número de
participantes, quienes elegirán a un coordinador que registrará las opiniones y comentarios de los
mismos.
Luego a cada equipo se les pide que lean la situación que se presenta en el Anexo 1 “Por unos
cuantos soles”, y posteriormente, responder a una de las siguientes preguntas:
Grupo 1:¿Qué opinan de la decisión adoptada por Camucha. Por qué creen que lo hizo?
Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz ¿Por qué creen que ella decidió actuar de esa manera?
Grupo 3: ¿Qué pueden decir de la manera en que actuó la mamá de Camucha?
Grupo 4: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de Camucha? ¿Qué valores le faltó practicar?
61
Tomado del Programa de Prevención del uso indebido de drogas para educación secundaria: M-PUID. Ministerio de
Educación, 2004
Página | 177
Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de la mamá de Camucha? ¿Qué valores le faltó
practicar?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes leer “Lo que debes
saber acerca de los valores” Anexo 2.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participación de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos
en relación al tema, el tutor puntualiza algunas ideas centrales, motivando y estimulando la
permanente práctica de valores.

Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante la semana en
donde han practicado algún valor.
Página | 178
ANEXO 1
Página | 179
ANEXO 2
Página | 180
SESIÓN N° 12
LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE
GRADO
5° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

Ciencia, Tecnología y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cómo el cultivo de coca contribuye al daño del medio ambiente.
MATERIALES
Imágenes o fotos de la producción o procesamiento de la coca( Anexo 1)
Tarjetas o papeles de colores
Papelotes
Cinta adhesiva
Lectura “Impactos ambientales del cultivo de coca” (Anexo 2)
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor, para motivar la reflexión sobre el tema, muestra imágenes de la producción y

procesamiento ilícito de la coca (Anexo Nº 1) y solicita la opinión voluntaria de las y los estudiantes
sobre lo observado. Se anima la conversación con las siguientes preguntas:
¿Qué están haciendo estas personas?

¿En qué zonas de nuestro país se presentan estas situaciones?
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinámica “tarjetas de colores”, entregando a cada
estudiante una tarjeta de color y se agrupan según esa característica. Se elige el coordinador de cada
uno de ellos.
Se les entrega la hoja de lectura: “Impactos ambientales del cultivo de coca” (Anexo Nº 2) para que
opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El equipo analiza, discute y fundamenta en
relación a dos preguntas:
¿Qué efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca?

¿Qué efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?
Página | 181
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el tutor comenta las
principales ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre cómo el cultivo de coca daña el
medio ambiente.
CIERRE
Cinco minutos
Para concluir con la sesión, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su participación y
comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo, enfatizando en la
importancia de cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio armónico entre el ser humano y su
medio ambiente.

Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado del
medio ambiente.
Página | 182
ANEXO 1
IMÁGENES DE LA PRODUCCIÓN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA
Cultivos de Coca, se instalan de preferencia en la

Selva alta en suelos recién deforestados y cuya
vegetación ha sido quemada.
Erosión del suelo por cultivos de coca,

esto sucede por que los excesos de
lluvias y la radicación solar eliminando la
materia orgánica quedando estéril en
pocos años, no sirviendo para la
agricultura.
Para la elaboración del Clorhidrato de Cocaína o

Pasta Básica se utiliza altos volúmenes de sustancias
químicas tóxicas y peligrosas como: acido sulfúrico,
kerosene, acetona, amoniaco, entre otras.
Estos productos químicos son arrojados a los

ríos de contaminando los recursos
Anexonaturales
2
flora y fauna constituyendo una enorme a
amenaza para el ecosistema y la salud de la
población.
Página | 183
ANEXO Nº 2
HOJA DE LECTURA: “IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA”
El primer impacto es la deforestación de cientos de miles de hectáreas; las cultivadas con coca, las
usadas por los agricultores para su sustento, las abandonadas por agotamiento. En Perú se estima
que la deforestación vinculada a la coca es de 700 mil hectáreas.
Ecológicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida más frágiles de nuestra región
amazónica. En las regiones cocaleras existe una gran diversidad genética. La migración y
asentamiento desordenado de la población dedicada a la actividad cocalera han generado la tala y
quema de bosques, inclusive en áreas de protección como los bosques nacionales.
Se sabe también que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los cultivos de coca
son altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida de bosque húmedo tropical y
bosque muy húmedo tropical.
En la elaboración de pasta básica de cocaína se contamina el aire, suelo y el agua. La primera se

produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca en hornos que funcionan a leña. El
suelo soporta el arrojo de los desechos del procesamiento de Pasta Básica de Cocaína (PBC) , que
luego van a parar a los ambientes acuáticos.
Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan toxicidad para el
ser humano (cáncer, mutaciones genéticas, aborto, etc.) matan especies útiles y alteran el
equilibrio natural.
Página | 184
SESIÓN
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO
Página | 185
Página | 186
Página | 187

Programa de Prevención Del Consumo de Drogas en El Ámbito Educativo para Nivel Secundaria

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Programa de Prevención Del Consumo de Drogas en El Ámbito Educativo para Nivel Secundaria

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PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE

DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

(DOCUMENTO DE TRABAJO) MÓDULO IV:

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Continua así con las siguientes características:

Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:

Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente,

Semana de trabajo Fin de semana

1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?

Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:

El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Aquí algunas sugerencias:

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

“Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Así por ejemplo ante la situación siguiente:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si

Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

¿Cuáles son sus efectos?

¿Cuáles son las consecuencias?

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productos

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

¿Qué son los inhalantes?

¿Cuáles son sus efectos?

¿Qué favorece su consumo?

¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?

Características de los consumidores:

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:

Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra

Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA