Escuela básica D-73 República de Estados Unidos

Unidad técnico Pedagógica

ANTOFAGASTA
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre del docente VIVIANA LOYOLA VIDAL Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Año de aplicación 2019
Curso 5° A /5°B N° de 1 Meses a trabajar en la MARZO-ABRIL-MAYO N° de la unidad 1
Semestre unidad
N° de Objetivos de aprendizaje N° de Horas pedagógicas 8 SEMANALES
OA1-OA 3-0A4- 0A6-OA8-OA15--0A24
Habilidades de la unidad Reflexión de textos. Actitudes en la unidad 1-. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
Reconocimiento de función gramatical y uso disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede
ortográfico. obtener a través de ella.
Extracción de información implícita y explícita. 2-. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a
través de las diferentes formas de expresión escrita.

N° de FECHA OBJETIVO DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES RECURSOS

CLASE TENTATIVA CLASE
1 25/3 Reconocer los textos Preparando el aprendizaje: El docente indica que verán un video, introduciendo el tema de los textos literarios. Al Data- pc- texto del
literarios y sus finalizar, comentan como curso en torno a las interrogantes planteadas por el docente. estudiante.
características Presentando la nueva información:•Se proyecta la presentación de texto literario: fábula, cuento, leyenda, relato.
principales, aplicando El profesor desarrolla el concepto de características de cada texto literario. Les explica, la diferencia y da ejemplos,
lo aprendido. elaboran en conjunto un resumen de lo relatado y lo registran en sus cuadernos. Esquema conceptual.
Práctica guiada: Desarrollan en conjunto los ejercicios de la guía/libro ( pág.28,29) para reforzar lo visto
anteriormente. El docente Indica y orienta la dirección de cómo desarrollar el ejercicio y lo que esto significa en el
resultado. Considerando las características físicas y sicológicas del relato leído.
Práctica independiente: Los estudiantes responden individualmente la página número 28 y 29 texto del estudiante.
El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje: •El docente guía una conversación en que los estudiantes comparten y discuten las
distintas visiones y argumentos sobre relato en estudio. A continuación, Después de desarrollar la actividad, el
docente invita a los estudiantes a realizar una reflexión de la clase y los incentiva a compartir las respuestas. El
docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario
2 Escuchar Preparando el aprendizaje: El docente pregunta a los alumnos las características de los textos literarios, repasando Pc- parlante-pendrive-
26/3 comprensivamente en voz alta los conceptos más importantes anotados la clase anterior. texto del estudiante.
un cuento para Presentando la nueva información:•Los estudiantes escuchan dos minutos el cuento " subirse por el chorro" una
disfrutar de relatos vez que han escuchado juntos, se hace un organizador en la pizarra y el profesor modela como completar preguntas
orales y mejorar la como ¿ has escuchado otros relatos absurdos o de exageraciones? ¿ Qué significa la expresión " subirse por el
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comprensión chorro"? con la información que escucharon. Igualmente se modela el uso de preguntas que se hace a sí mismo para
inferir información que no está explicita. De acuerdo a la información que se posee, imaginen lo que puede ocurrir
en el relato a escuchar y registrarlo.
Práctica guiada: Desarrollan en conjunto los ejercicios de la guía/libro para reforzar lo visto anteriormente. El
docente Indica y orienta la dirección de cómo desarrollar el ejercicio y lo que esto significa en el resultado. ( Pág.36 y
37 T. Estudiante)
Práctica independiente:•Los estudiantes responden por escrito la última pregunta, argumentando de manera
individual, en el cuaderno. Los alumnos son invitados a compartir sus respuestas.

Consolidación del aprendizaje:

•El docente guía una conversación en que los estudiantes comparten y discuten las distintas visiones y argumentos
sobre relato en estudio. A continuación, Después de desarrollar la actividad, el docente invita a los estudiantes a
realizar una reflexión de la clase y los incentiva a compartir las respuestas. El docente orienta al estudiante a
obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.

3 Contar una anécdota, Preparando el aprendizaje: El docente pregunta a los alumnos las características de los textos literarios y no Data, pc, pendrive, texto
para desarrollar la literarios, repasando en voz alta los conceptos más importantes anotados la clase anterior. Observan video del estudiante.
28/3 capacidad expresiva, ilustrativo de contenido en estudio.
organizando los
elementos de la Presentando la nueva información: El docente pide a un estudiante voluntario describir lo que se observa en la
comunicación oral. imagen respondiendo las siguientes preguntas: ¿ Cuál es son las características principales de los textos literarios y
no literarios? El docente solicita nombrarlos y pide a algunos estudiantes describir sus propias características.
Práctica guiada:•El docente les indica que desarrollen la actividad del texto del estudiante pág. 38 y 39 ;con apoyo
del profesor, los alumnos leen los textos y responden las preguntas planteadas. El profesor colabora con la
comprensión de los textos y fundamentalmente con la resolución de las preguntas que involucran comparaciones
con la actualidad. En este sentido, debe permitir que los alumnos argumenten dando cuenta de la observación y
análisis de su propia cotidianeidad. Sin embargo, el profesor debe dar énfasis al concepto de anécdota y texto
literario.

Práctica independiente:•Los estudiantes responden por escrito la última pregunta, argumentando de manera
individual, en el cuaderno. Los alumnos son invitados a compartir sus respuestas. Organizan y ordenan
cronológicamente el relato de una anécdota individual.
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Consolidación del aprendizaje:•El docente guía una conversación en que los estudiantes comparten y discuten las
distintas visiones y argumentos sobre relato en estudio. A continuación, Después de desarrollar la actividad, el
docente invita a los estudiantes a realizar una reflexión de la clase y los incentiva a compartir las respuestas. El
docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.

4 Desarrollar y afianzar Preparando el aprendizaje: Los estudiantes observan la lámina que muestra imagen de Patch Adams ( exponente Texto del estudiante,
las habilidades del humor con fines terapéuticos) el docente guía una conversación donde el estudiante describe lo que se observa música incidental,
29/3 lectoras, utilizando en la imagen respondiendo preguntas : ¿ Qué les transmite la expresión de la persona de la fotografía? ¿ A qué equipo musical.
claves contextuales, oficio creen que se dedica la persona de la fotografía?. Los alumnos y alumnas escuchan música incidental,
vocabulario expresándose.
pertinente y
estrategias de Presentando la nueva información:•Se motiva el estudio de expresión y sus claves del contexto, con la necesidad
comprensión. de describir situaciones reales de forma breve y precisa. Para esto, se explica cómo desarrollar el ejercicio
modelando y explicando las diferentes formas de cómo resolverlo.

Práctica guiada:
•Los estudiantes leen en voz alta, por turnos, el texto página 40 texto del estudiante,el alumno subraya la
información que le parezca más relevante. El docente modela la habilidad de identificar la idea principal en la
pizarra, con el propósito de que los alumnos, en conjunto, lo hagan en los párrafos siguientes. Amplian vocabulario
para mejorar fluidez léxica. ( pág. 42 y 43)

Práctica independiente: •Los estudiantes responden por escrito la última pregunta, argumentando de manera
individual, en el cuaderno. Los alumnos son invitados a compartir sus respuestas. ( Realizar un resumen
argumentativo de la lectura realizada)

Consolidación del aprendizaje: El docente guía una conversación en que los estudiantes comparten y discuten las
distintas visiones y argumentos sobre relato en estudio. A continuación, Después de desarrollar la actividad, el
docente invita a los estudiantes a realizar una reflexión de la clase y los incentiva a compartir las respuestas. El
docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.
5 Favorecer la Preparando el aprendizaje: Leerán textos ( PAC) para comprenderlo mejor, aplicarán la estrategia de subrayar las Hojas impresas de
1/4 comprensión lectora, ideas principales por párrafos. Analizan en conjunto el objetivo de la clase. diferentes textos.
extrayendo
información implícita Presentando la nueva información: En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
y explícita de texto, Práctica guiada: Desarrollan en conjunto los ejercicios de la guía/libro para reforzar lo visto anteriormente. El
identificando el docente Indica y orienta la dirección de cómo desarrollar el ejercicio y lo que esto significa en el resultado.
propósito de él. Práctica independiente:•Los estudiantes responden individualmente la guía de comprensión lectora. El docente
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revisa el trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje: El docente guía una conversación en que los estudiantes comparten y discuten las
distintas visiones y argumentos sobre relato en estudio. A continuación, Después de desarrollar la actividad, el
docente invita a los estudiantes a realizar una reflexión de la clase y los incentiva a compartir las respuestas. El
docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.
6 Reconocer texto Preparando el aprendizaje: Los estudiantes observan el video de Clown El docente inicia la clase preguntando. ¡ qué Data, pc, Texto del
informativo Biografía, vimos en el video? ¿ Saben los que es Clown? ¿ Han visto algunas vez estos tipos de payasos? Comenten. estudiante, equipo de
2/4 identificando su música .
propósito y Presentando la nueva información:- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos
extrayendo las reciban la información con los sentidos: visual, auditivo y kinestésico.
informaciones
implícitas y explícitas. Práctica guiada:• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto
físicos, como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.). Leen texto
informativo de clown pág. 44 y 45 texto del estudiante.

Práctica independiente:•Los estudiantes responden individualmente la página número 46-47. El docente revisa el
trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje:•El docente guía una conversación en que los estudiantes comparten y discuten las
distintas visiones y argumentos sobre relato en estudio. A continuación, Después de desarrollar la actividad, el
docente invita a los estudiantes a realizar una reflexión de la clase y los incentiva a compartir las respuestas. El
docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.

7 Extraer información Preparando el aprendizaje:•El docente comunica a los estudiantes que esta clase será destinada a extraer tipos de Texto del estudiante
explícita e implícita informaciones, explícitas e implícitas.
4/4 de textos
discontinuos y no Presentando la nueva información:- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
literarios.
Práctica guiada: Desarrollan en conjunto los ejercicios del Libro para reforzar lo visto anteriormente ( pág 48 y 49).
El docente Indica y orienta la dirección de cómo desarrollar el ejercicio y lo que esto significa en el resultado.
Práctica independiente:Los estudiantes individualmente responden al texto que leyeron corresponde a un Comics,
fundamentando mediante tres razones o argumentos. Para tal efecto, realizan la actividad libro ( pág. 50 y 51).
Comparten y comentan sus argumentos con el curso.
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Consolidación del aprendizaje: El docente realiza una actividad de preguntas y solicita a los estudiantes que
organicen sus respuestas en el cuaderno. Después de desarrollar la actividad, el docente invita a los estudiantes a
compartir las respuestas. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.
8 Identificar y Preparando el aprendizaje: Los estudiantes observan el video de verbos regulares e irregulares.El docente inicia la Data, pc, video.
relacionar verbos clase preguntando ¿ qué es un verbo? ¿ qué diferencia observan entre ambos tipos de verbos? ¿ Recuerdan qué es
5/4 regulares e la raíz de un verbo?
irregulares, Presentando la nueva información: Los estudiantes observan la lámina que muestra verbos regulares y sus
describiendo sus características. El docente pide a un estudiante voluntario describir lo que se observa en la imagen respondiendo las
características. siguientes preguntas:¿ Puedes ver cúal es la raíz del verbo?..El docente explica la nueva información de verbos
regulares e irregulares. pide a algunos estudiantes describir características de los tipos de verbos.
Práctica guiada: Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Práctica independiente:
•Los estudiantes responden individualmente guía de trabajo. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje: El docente guía una conversación a partir de lo que cada uno reflexionó al reponder
guía cada estudiante revisa su texto de acuerdo a los criterios entregados por el docente. El docente invita a los
estudiantes a compartir sus reflexiones. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si
es necesario.

9 Ejercitar y aplicar Preparando el aprendizaje: El docente pregunta a los alumnos las características de verbos regulares e irregulares, Data-pc-láminas.
verbos regulares e repasando en voz alta los conceptos más importantes anotados la clase anterior.
8/4 irregulares. Presentando la nueva información:• El. Docente presenta la nueva información para que los alumnos la adquieran
por si solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc. ( Láminas)
Práctica guiada:•Se juntan en parejas, y por medio de las lámina se les presenta una situación de identificar a qué
tipo de verbo pertenecen . El docente Indica y orienta la dirección de cómo desarrollar el ejercicio de conocimiento
del verbo y aplicarlo en oraciones. luego los estudiantes deberán explicar con palabras el proceso realizado.

Práctica independiente: •El docente vuelve a mostrar la lámina para que los estudiantes en pareja respondan lo
solicitado y crean oraciones con los verbos El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje:•El docente realiza una actividad de preguntas y solicita a los estudiantes que
organicen sus respuestas en el cuaderno. Después de desarrollar la actividad, el docente invita a los estudiantes a
compartir las respuestas. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.
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10 9/4 Identificar y analizar Preparando el aprendizaje:•El docente comunica que el objetivo de esta clase Identificar y analizar los adjetivos y Data. Pc, power point
los adjetivos y sus sus correspondientes características. Guiados por el docente, los alumnos recuerdan de acuerdo a sus
características. conocimientos previos.

Presentando la nueva información: Se proyecta la presentación de power point : Qué son los adjetivos, cuáles son
sus características y aplicación de ellos en distintas oraciones. Les explica, la diferencia y da ejemplos, elaboran en
conjunto un resumen de lo relatado y lo registran en sus cuadernos.
Práctica guiada: Los estudiantes leen en voz alta, por turnos, distintas oraciones que aparece en proyección; el
alumno subraya la información que le parezca más relevante. El docente modela la habilidad de identificar la idea
principal de lo leído.

Práctica independiente:Los estudiantes individualmente responden al texto que leyeron corresponde a adjetivos (
por definición y clasificación) Adjetivo calificativo y demostrativo, fundamentando mediante una. razón o
argumento. Comparten y comentan sus argumentos con el curso.
Consolidación del aprendizaje:•El docente guía una conversación a partir de lo que cada uno reflexiono al escribir
su texto sobre..., cada estudiante revisa su texto de acuerdo a los criterios entregados por el docente. El docente
invita a los estudiantes a compartir sus reflexiones. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo
aprendido si es necesario.

11 11/4 Identificar y analizar Preparando el aprendizaje: El docente comunica que el objetivo de esta clase Identificar y analizar los adjetivos y Data, pc, power point
los adjetivos y sus sus correspondientes características. Guiados por el docente, los alumnos recuerdan de acuerdo a sus
características. conocimientos previos.

Presentando la nueva información: Se proyecta la presentación de power point : Qué son los adjetivos, cuáles son
sus características y aplicación de ellos en distintas oraciones. Les explica, la diferencia y da ejemplos, elaboran en
conjunto un resumen de lo relatado y lo registran en sus cuadernos.
Práctica guiada: Los estudiantes leen en voz alta, por turnos, distintas oraciones que aparece en proyección; el
alumno subraya la información que le parezca más relevante. El docente modela la habilidad de identificar la idea
principal de lo leído.
Práctica independiente: Los estudiantes individualmente responden al texto que leyeron corresponde a adjetivos (
por definición y clasificación) Adjetivo numeral y posesivo, fundamentando mediante una razón o argumento.
Comparten y comentan sus argumentos con el curso.

Consolidación del aprendizaje: El docente guía una conversación a partir de lo que cada uno reflexiono al escribir su
texto sobre..., cada estudiante revisa su texto de acuerdo a los criterios entregados por el docente. El docente invita
a los estudiantes a compartir sus reflexiones. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo
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aprendido si es necesario.
Identificar, clasificar y Data, pc, video y guía de
comparar los trabajo.
12 12/4 adverbios. Preparando el aprendizaje: Los estudiantes observan el video de los adverbios. El docente inicia la clase
preguntando si reconocen algunos adverbios del video, ¿ cuáles?, ¿ a qué grupo de adverbio pertenecen?

Presentando la nueva información: El docente indica a los alumnos que en esta clase comprenderá sobre los
adverbios ,luego señala la relación entre: lugar cantidad, modo y tiempo ;elaboran en conjunto un mapa
conceptual de lo relatado y lo registran en sus cuadernos.

Práctica guiada: Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

Práctica independiente:•Los estudiantes se organizan en pareja y responden, con ayuda del docente, la guía de los
adverbios en estudio. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje: El docente realiza una actividad de preguntas y solicita a los estudiantes que
organicen sus respuestas en el cuaderno. Después de desarrollar la actividad, el docente invita a los estudiantes a
compartir las respuestas. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.

13 15/4 Identificar, clasificar y Preparando el aprendizaje: Los estudiantes observan el video de los adverbios. El docente inicia la clase
comparar adverbios. preguntando si reconocen algunos adverbios del video, ¿ cuáles?, ¿ a qué grupo de adverbio pertenecen? Data, pc, video, guía de
trabajo.
Presentando la nueva información: El docente indica a los alumnos que en esta clase comprenderá sobre los
adverbios ,luego señala la relación entre: afirmación, negación, duda y interrogativos y exclamativos ;elaboran en
conjunto un mapa conceptual de lo relatado y lo registran en sus cuadernos.

Práctica guiada: Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

Práctica independiente:•Los estudiantes se organizan en pareja y responden, con ayuda del docente, la guía de los
adverbios en estudio. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje: El docente realiza una actividad de preguntas y solicita a los estudiantes que
organicen sus respuestas en el cuaderno. Después de desarrollar la actividad, el docente invita a los estudiantes a
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compartir las respuestas. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.

14 18/4 Distinguir y clasificar Preparando el aprendizaje: •El docente indica que verán un video, introduciendo el tema de textos no literarios. Al Data, pc, video, láminas.
textos no literarios, finalizar, comentan como curso en torno a las interrogantes planteadas por el docente.
extrayendo
información explícita Presentando la nueva información: Los estudiantes observan algunos recortes en que aparecen textos literarios
e implícita. como cartas, biografías, relatos históricos, artículos informativos, noticias. El docente desarrolla diferentes
preguntas sobre los textos no literarios, luego modela los procedimientos o estrategias de cómo llegar al resultado.
Luego los invita a pasa adelante para corroborar lo estudiado.

Práctica guiada: Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

Práctica independiente: Se les presenta mapa conceptual, que corresponde a textos no literarios, para que la
completen, y corrigan mediante la lámina o imagen proyectada. Trabajan en forma individual en el cuaderno, y
corrigen mediante la lámina o imagen proyectada.

Consolidación del aprendizaje: El docente guía una conversación en que los estudiantes comparten y discuten las
distintas visiones y argumentos sobre textos literarios en estudio. A continuación, Después de desarrollar la
actividad, el docente invita a los estudiantes a realizar una reflexión de la clase y los incentiva a compartir las
respuestas. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.

15 22/4 Desarrollar y Preparando el aprendizaje: El docente pregunta a los alumnos las características del texto en estudio ( cuento)
favorecer la repasando en voz alta los conceptos más importantes anotados la clase anterior. Texto literario ( cuento)
comprensión lectora,
extrayendo Presentando la nueva información: •Se motiva el estudio del cuento, con la necesidad de describir situaciones
información explícita reales de forma breve y precisa. Para esto, se explica cómo desarrollar el ejercicio modelando y explicando las
e implícita y diferentes formas de cómo resolver y obtener información explícita e implícita. Luego el docente realiza preguntas y
afianzando los invita a pasa adelante para corroborar.
vocabulario y fluidez
léxica. Práctica guiada: Se señala que leerán un cuento. Se copia el título en la pizarra y los estudiantes hacen predicciones
en voz alta de la lectura. El docente realiza una primera lectura en voz alta. Una vez que finaliza es el turno de los
estudiantes de leer en voz alta y por turnos. Por último, cada niño realiza una tercera lectura del texto, pero
individualmente y en silencio. Los alumnos llevan a cabo la Actividad. En ella trabajan en parejas, respondiendo
preguntas para extraer información explicita y opinar sobre algún aspecto de la lectura. Mientras, el profesor
recorre cada grupo, aclarando las dudas que surjan. Una vez que terminan, algunas parejas leen sus respuestas en
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voz alta al curso y el docente corrige en voz alta los errores.

Práctica independiente: Los estudiantes responden individualmente la guía de trabajo. El docente revisa el trabajo
realizado.

Consolidación del aprendizaje: •El docente guía una conversación a partir de lo que cada uno reflexionó al
responder preguntas del texto, cada estudiante revisa su texto de acuerdo a los criterios entregados por el docente.
El docente invita a los estudiantes a compartir sus reflexiones. El docente orienta al estudiante a obtener
conclusiones de lo aprendido si es necesario.

16 23/4 Desarrollar y Preparando el aprendizaje: El docente pregunta a los alumnos las características del texto en estudio ( fábula) Texto literario ( fábula)
favorecer la repasando en voz alta los conceptos más importantes anotados la clase anterior.
comprensión lectora,
extrayendo Presentando la nueva información: •Se motiva el estudio del cuento, con la necesidad de describir situaciones
información explícita reales de forma breve y precisa. Para esto, se explica cómo desarrollar el ejercicio modelando y explicando las
e implícita y diferentes formas de cómo resolver y obtener información explícita e implícita. Luego el docente realiza preguntas y
afianzando los invita a pasa adelante para corroborar.
vocabulario y fluidez
léxica. Práctica guiada: Se señala que leerán una fábula. Se copia el título en la pizarra y los estudiantes hacen predicciones
en voz alta de la lectura. El docente realiza una primera lectura en voz alta. Una vez que finaliza es el turno de los
estudiantes de leer en voz alta y por turnos. Por último, cada niño realiza una tercera lectura del texto, pero
individualmente y en silencio. Los alumnos llevan a cabo la Actividad. En ella trabajan en parejas, respondiendo
preguntas para extraer información explicita y opinar sobre algún aspecto de la lectura. Mientras, el profesor
recorre cada grupo, aclarando las dudas que surjan. Una vez que terminan, algunas parejas leen sus respuestas en
voz alta al curso y el docente corrige en voz alta los errores.

Práctica independiente: Los estudiantes responden individualmente la guía de trabajo. El docente revisa el trabajo
realizado.

Consolidación del aprendizaje: •El docente guía una conversación a partir de lo que cada uno reflexionó al
responder preguntas del texto, cada estudiante revisa su texto de acuerdo a los criterios entregados por el docente.
El docente invita a los estudiantes a compartir sus reflexiones. El docente orienta al estudiante a obtener
conclusiones de lo aprendido si es necesario.
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17 26/4 Desarrollar y Preparando el aprendizaje: El docente pregunta a los alumnos las características del texto en estudio ( poema) Texto literario ( poema)
favorecer la repasando en voz alta los conceptos más importantes anotados la clase anterior.
comprensión lectora,
extrayendo Presentando la nueva información: •Se motiva el estudio del poema, con la necesidad de describir situaciones
información explícita reales de forma breve y precisa. Para esto, se explica cómo desarrollar el ejercicio modelando y explicando las
e implícita y diferentes formas de cómo resolver y obtener información explícita e implícita. Luego el docente realiza preguntas y
afianzando los invita a pasa adelante para corroborar.
vocabulario y fluidez
léxica. Práctica guiada: Se señala que leerán una poema. Se copia el título en la pizarra y los estudiantes hacen predicciones
en voz alta de la lectura. El docente realiza una primera lectura en voz alta. Una vez que finaliza es el turno de los
estudiantes de leer en voz alta y por turnos. Por último, cada niño realiza una tercera lectura del texto, pero
individualmente y en silencio. Los alumnos llevan a cabo la Actividad. En ella trabajan en parejas, respondiendo
preguntas para extraer información explicita y opinar sobre algún aspecto de la lectura. Mientras, el profesor
recorre cada grupo, aclarando las dudas que surjan. Una vez que terminan, algunas parejas leen sus respuestas en
voz alta al curso y el docente corrige en voz alta los errores.

Práctica independiente: Los estudiantes responden individualmente la guía de trabajo. El docente revisa el trabajo
realizado.

Consolidación del aprendizaje: •El docente guía una conversación a partir de lo que cada uno reflexionó al
responder preguntas del texto, cada estudiante revisa su texto de acuerdo a los criterios entregados por el docente.
El docente invita a los estudiantes a compartir sus reflexiones. El docente orienta al estudiante a obtener
conclusiones de lo aprendido si es necesario.

18 30/5 Aplicar estrategias Preparando el aprendizaje: El docente comunica que el objetivo de esta clase es aprender significado de nuevas Texto informativo,
para determinar palabras considerando algunas estrategias para ello. Guiados por el docente, los alumnos responden y activan de diccionario.
significado de acuerdo a sus conocimientos previos.
palabras nuevas.
Presentando la nueva información: •Se explica que, como han visto en años anteriores, aprenderán y ampliarán su
vocabulario. Se entrega texto informativo y se les pide subraye palabras desconocidas. Algunos niños señalan con
sus palabras lo que comprendieron de la definición y los compañeros completan los aspectos que no fueron
mencionados. En parejas, redactan en sus cuadernos la definición para el concepto de las palabras que no
entendían, previo al uso del diccionario.. Mientras, el docente recorre los puestos, aclarando las dudas que surjan.
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Práctica guiada:Los estudiantes desarrollan la actividad de subrayar palabras desconocidas. En ella los estudiantes
podrán observar diversas fuentes respecto a uso de diccionario y deben trabajar con su compañero en base a cada
uno de ellos, Al finalizar, el profesor dirige el plenario en que los alumnos dan a conocer sus resultados.

Práctica independiente: •Se indica a los estudiantes que leeremos los significados de las palabras encontradas y
contesta Luego, comentan qué les parece este.

Consolidación del Aprendizaje: El docente realiza una actividad de preguntas y solicita a los estudiantes que
organicen sus respuestas en el cuaderno. Después de desarrollar la actividad, el docente invita a los estudiantes a
compartir las respuestas. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si es necesario.

19 2 Aplicar estrategias Texto informativo (

para determinar Preparando el aprendizaje: El docente comunica que el objetivo de esta clase es aprender significado de nuevas biografía). Laboratorio
significado de palabras considerando algunas estrategias para ello. Guiados por el docente, los alumnos responden y activan de de computación.
palabras nuevas. acuerdo a sus conocimientos previos.

Presentando la nueva información: •Se explica que, como han visto en años anteriores, aprenderán y ampliarán su
vocabulario. Se entrega texto no literario ( biografía) y se les pide subraye palabras desconocidas. Algunos niños
señalan con sus palabras lo que comprendieron de la definición y los compañeros completan los aspectos que no
fueron mencionados. En parejas, redactan en sus cuadernos la definición para el concepto de las palabras que no
entendían, previo al uso de asistir laboratorio de computación. Mientras, el docente recorre los puestos, aclarando
las dudas que surjan.

Práctica guiada: estudiantes desarrollan la actividad de subrayar palabras desconocidas. En ella los estudiantes
podrán observar diversas fuentes respecto a uso de diccionario y deben trabajar con su compañero en base a cada
uno de ellos, Al finalizar, el profesor dirige el plenario en que los alumnos dan a conocer sus resultados.

Práctica independiente: •Se indica a los estudiantes que leeremos los significados de las palabras encontradas y
contesta Luego, comentan qué les parece este.

Consolidación del Aprendizaje: El docente realiza una actividad de preguntas y solicita a los estudiantes que
organicen sus respuestas en el cuaderno. Después de desarrollar la actividad, el docente invita a los estudiantes a
compartir las respuestas. El docente orienta al estudiante a obtener conclusiones de lo aprendido si fuera necesario.
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CALENDARIO DE EVALUACIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

N° de N° DE OA FECHA TIPO DE INSTRUMENTO CONTENIDOS / ASPECTOS A EVALUAR
CLASE EVALUADO TENTATIVA EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
5 O.A.4/ 5 abril RETROALIMEN PRUEBA ESCRITA Relaciones situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
O.A. 5/ TACIÓN 1 independientemente.
O.A.6/O.A. Relacionan imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
21 Explican oralmente o por escrito, los problemas a los cuáles se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Aluden a la información implícita y explícita de un texto leído al escribir.
Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.

10 O.A.4/ 16 abril PROCESO PRUEBA ESCRITA Relaciones situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
O.A.6/ 2 independientemente.
O.A.16 Relacionan imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
Explican oralmente o por escrito, los problemas a los cuáles se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Aluden a la información implícita y explícita de un texto leído al escribir.

16 O.A.4/ 25 abril PROCESO PRUEBA ESCRITA Relaciones situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
O.A.6/ independientemente.
O.A.16 3 Relacionan imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
Explican oralmente o por escrito, los problemas a los cuáles se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Aluden a la información implícita y explícita de un texto leído al escribir.

22 O.A.4/ 29/abril PROCESO PRUEBA ESCRITA Relaciones situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
O.A.6/ 4 independientemente.
O.A.16 Relacionan imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
Explican oralmente o por escrito, los problemas a los cuáles se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Aluden a la información implícita y explícita de un texto leído al escribir.

24 O.A. 3 / 3/ mayo Proceso Disertación Rúbrica

O.A. 4/ grupal prueba
O.A./30 comprensión
lectora :
Papelucho soy
dislexo. Commented [H1]:
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29 O.A.4/ 6/mayo Proceso PRUEBA ESCRITA

O.A.6/ 5
O.A.16

Relaciones situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
Relacionan imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
Explican oralmente o por escrito, los problemas a los cuáles se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Aluden a la información implícita y explícita de un texto leído al escribir.