Escuela básica D-73 República de Estados Unidos

Unidad técnico Pedagógica

ANTOFAGASTA
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre del docente Kevin Díaz C. – Ximena Rojas C. Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Año de aplicación 2019
Curso SEGUNDOS BÁSICOS N° de 1 Meses a trabajar en la MARZO, ABRIL, MAYO N° de la unidad 1
Semestre unidad
N° de Objetivos de aprendizaje Lectura: OA1, OA3, OA4, OA5, OA7. Escritura: OA11, OA14, OA21. Comunicación oral: OA25 N° de Horas pedagógicas 76 horas pedagógicas
Habilidades de la unidad Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar. Actitudes en la unidad Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con

otros.

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

N° de FECHA OBJETIVO DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES RECURSOS
CLASE TENTATIVA CLASE
1 21 /03 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del poema? ¿Cómo saben que es un poema? La docente entrega el objetivo de la clase. Proyector
poema Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los poemas están escritos en versos, que tienen un Texto de estudio
título y que pueden ir acompañados por ilustraciones.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El
docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente
realiza preguntas de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? ¿Cómo la ayuda? La
docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas
de respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivo de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
2 22 /03 Demostrar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediante preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del poema? ¿Cómo saben que es un poema? La docente entrega el objetivo de la clase. Proyector
poema Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico en la clase anterior sobre que los Texto de estudio
poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir acompañados por ilustraciones.
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Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz alta, con
expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente
pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza
preguntas de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? ¿Cómo la ayuda? La docente
apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de
respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
3 27 /03 Demostrar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema y el Computador
comprensión del otro no. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Cuál es el poema? ¿Sobre qué Proyector
poema. hablaba un poema? ¿Cómo saben que es un poema? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico en la clase anterior sobre que los
Reforzar la lectura y poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir acompañados por ilustraciones. Luego la
escritura de palabras docentes subraya en el poema las combinaciones ce, ci, para posteriormente Leerla y escribir palabras que
con las contengan las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con ce y ci.
combinaciones ce, Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz alta, con
ci. expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente
pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza
preguntas de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? La docente apoya y modela en
estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre
aspectos específicos del texto. Después la docentes subraya en el poema las combinaciones ce, ci, para
posteriormente Leerla y escribir palabras que contengan las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra
donde separa las palabras con ce y ci.
Práctica independiente: (35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra. Después la docentes les
solicita que subrayen en el poema las combinaciones ce, ci, para posteriormente Leerla y escribir palabras que
contengan las combinaciones. Los estudiantes completan una tabla en la pizarra donde separa las palabras con ce y
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ci.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
4 28 /03 Demostrar la Preparando el aprendizaje: (10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema y el Computador
comprensión del otro no. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Cuál es el poema? ¿Sobre qué Proyector
poema hablaba un poema? ¿Cómo saben que es un poema? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico en la clase anterior sobre que los
Reforzar la lectura y poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir acompañados por ilustraciones. Luego la
escritura de palabras docentes subraya en el poema las combinaciones que, qui, para posteriormente Leerla y escribir palabras que
con las contengan las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con que y qui.
combinaciones que, Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz alta, con
qui expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente
pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza
preguntas de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? La docente apoya y modela en
estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre
aspectos específicos del texto. Después la docentes subraya en el poema las combinaciones que, qui, para
posteriormente Leerla y escribir palabras que contengan las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra
donde separa las palabras con que y qui.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra. Después la docentes les
solicita que subrayen en el poema las combinaciones que, qui, para posteriormente Leerla y escribir palabras que
contengan las combinaciones. Los estudiantes completan una tabla en la pizarra donde separa las palabras con que y
qui.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
5 29 /03 Demostrar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee tres textos cortos proyectados en la pizarra dos son poema y Computador
comprensión del uno otro no. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Cuál creen ustedes que es Proyector
poema poema? ¿Sobre qué hablaba un poema? ¿Cómo saben que es un poema? La docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico en la clase anterior sobre que los
Demostrar la poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir acompañados por ilustraciones. Luego la
compresión de la docentes subraya en el poema las combinaciones ce, ci, que, qui, para posteriormente Leerla y escribir palabras que
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lectura y escritura contengan las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con ce, ci que y
de palabras con las qui.
combinaciones ci, Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un poema proyectado en la pizarra. Lea el poema en voz alta, con
ce, que, qui expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente
pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza
preguntas de inferencia global: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? La docente apoya y modela en
estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre
aspectos específicos del texto. Después la docentes subraya en el poema las combinaciones ce, ci, que, qui, para
posteriormente Leerla y escribir palabras que contengan las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra
donde separa las palabras con ce, ci, que y qui.
Práctica independiente: (35 minutos) Los estudiantes lee solos un poema diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra. Después la docentes les
solicita que subrayen en el poema las combinaciones ce, ci, que, qui, para posteriormente Leerla y escribir palabras
que contengan las combinaciones. Los estudiantes completan una tabla en la pizarra donde separa las palabras con
ce, ci, que y qui.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
6 01 /04 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? La docente entrega el objetivo de la clase. Proyector
cuento. Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o Texto de estudio
unos hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado.
Estos hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Además que los cuentos están estructurados por
un inicio, un desarrollo y un final.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Lea el cuento en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El
docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente
realiza preguntas de inferencia global: ¿De quién habla el cuento? ¿Por qué le ocurrió eso? ¿Cómo la ayuda? La
docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas
de respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
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Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
7 03/04 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? La docente entrega el objetivo de la clase. Proyector
cuento. Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o Texto de estudio
unos hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado.
Estos hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Además que los cuentos están estructurados por
un inicio, un desarrollo y un final.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Lea el cuento en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El
docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente
realiza preguntas de inferencia global: ¿De quién habla el cuento? ¿Por qué le ocurrió eso? ¿Cómo la ayuda? La
docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas
de respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
9 05 /04 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? La docente entrega el objetivo de la clase. Proyector
cuento en su Presentando la nueva información: (15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o Texto de estudio
estructura de inicio, unos hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado.
desarrollo y final. Estos hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del
cuento explicando que os dice en qué lugar y en qué época se sitúan los personajes que aparecen en la historia.
También nos introduce la cuestión o el problema que desencadenará la historia. Luego la docente explica que el
desarrollo es cómo se desenvuelven los hechos que constituyen la historia. Por último el final, donde explica que es la
parte más larga del relato. Nos da la solución de la historia, es decir, nos explica de qué manera se acaba.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Lea el cuento en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El
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ANTOFAGASTA

docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente
realiza preguntas de inferencia global: ¿Qué paso al inicio del cuento? ¿Qué paso en el desarrollo del cuento? ¿Qué
paso al final del cuento? La docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el
procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
10 08 /04 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Cómo es la estructura de un Cuento? La docente entrega el objetivo de la Proyector
cuento en su clase. Texto de estudio
estructura de inicio, Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o
desarrollo y final. unos hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado.
Estos hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del
cuento explicando que os dice en qué lugar y en qué época se sitúan los personajes que aparecen en la historia.
También nos introduce la cuestión o el problema que desencadenará la historia. Luego la docente explica que el
desarrollo es cómo se desenvuelven los hechos que constituyen la historia. Por último el final, donde explica que es la
parte más larga del relato. Nos da la solución de la historia, es decir, nos explica de qué manera se acaba.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Lea el cuento en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El
docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente
realiza preguntas de inferencia global: ¿Qué paso al inicio del cuento? ¿Qué paso en el desarrollo del cuento? ¿Qué
paso al final del cuento? La docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el
procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

11 10 /04 Demostrar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Cómo es la estructura de un Cuento? La docente entrega el objetivo de la Proyector
cuento. clase. Texto de estudio
Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o
unos hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado.
Estos hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del
cuento explicando que nos dice en qué lugar y en qué época se sitúan los personajes que aparecen en la historia.
También nos introduce la cuestión o el problema que desencadenará la historia. Luego la docente explica que el
desarrollo es cómo se desenvuelven los hechos que constituyen la historia. Por último el final, donde explica que es la
parte más larga del relato. Nos da la solución de la historia, es decir, nos explica de qué manera se acaba.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Lea el cuento en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El
docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente
realiza preguntas de inferencia global: ¿Qué paso al inicio del cuento? ¿Qué paso en el desarrollo del cuento? ¿Qué
paso al final del cuento? La docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el
procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
12 11 /04 Demostrar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de conocimientos mediantes preguntas ¿Sobre qué hablaba un Computador
comprensión del cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Cómo es la estructura de un Cuento? La docente entrega el objetivo de la Proyector
cuento. clase. Texto de estudio
Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los cuentos sirve para explicarnos unas acciones o
unos hechos, que pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado.
Estos hechos están relacionados entre sí y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del
cuento explicando que nos dice en qué lugar y en qué época se sitúan los personajes que aparecen en la historia.
También nos introduce la cuestión o el problema que desencadenará la historia. Luego la docente explica que el
desarrollo es cómo se desenvuelven los hechos que constituyen la historia. Por último el final, donde explica que es la
parte más larga del relato. Nos da la solución de la historia, es decir, nos explica de qué manera se acaba.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento proyectado en la pizarra. Lea el cuento en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
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docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente
realiza preguntas de inferencia global: ¿Qué paso al inicio del cuento? ¿Qué paso en el desarrollo del cuento? ¿Qué
paso al final del cuento? La docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el
procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos del texto.
Práctica independiente: (35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento diferente y realizan la misma actividad de
preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta correcta para
que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de estudio de
manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que escribieron
en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
13 12 /04 Profundizar la Preparando el aprendizaje: (10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema y el Computador
comprensión de la otro es un cuento. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Qué textos hemos leídos en Proyector
estructura de un las clases anteriores? ¿Cuál es el poema? ¿Cuál es el cuento? ¿Sobre qué hablaba un poema? ¿Sobre qué habla un Texto de estudio
cuento y poema. cuento? ¿Cómo saben que es un poema? ¿Cómo saben que es un cuento? La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información:(15 minutos) La docente explica la comparación entre los cuentos y poemas.
Donde les recuerda que los cuentos sirven para explicarnos unas acciones o unos hechos, que pueden ser reales o
imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos hechos están relacionados entre sí
y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del cuento contienen un título, inicio, desarrollo
y final, además de estar escritas en párrafos y que pueden ser complementadas con imágenes. La docente recuerda
que los poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir acompañados por ilustraciones.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento y poema proyectado en la pizarra. Lea el cuento
primero y luego el en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el
docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a
derecha. Luego el docente realiza preguntas de inferencia global en relación al cuento: ¿Qué paso al inicio del
cuento? ¿Qué paso en el desarrollo del cuento? ¿Qué paso al final del cuento? Luego lo desarrolla en relación al
poema: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? La docente apoya y modela en estrategias de como
extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos
para ambos texto. Por último, la docente realiza una tabla comparativa donde explica las semejanzas y diferencias
entre un cuento y un poema.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento y un poema diferente y realizan la misma
actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta
correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de
estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que
escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron las diferencias entre el cuento y el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿De qué
habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
15 17 /04 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema y el Computador
comprensión de la otro es un cuento. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Qué textos hemos leídos en Proyector
estructura de un las clases anteriores? ¿Cuál es el poema? ¿Cuál es el cuento? ¿Sobre qué hablaba un poema? ¿Sobre qué habla un Texto de estudio
cuento y poema. cuento? ¿Cómo saben que es un poema? ¿Cómo saben que es un cuento? La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información:(15 minutos) La docente explica la comparación entre los cuentos y poemas.
Donde les recuerda que los cuentos sirven para explicarnos unas acciones o unos hechos, que pueden ser reales o
imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos hechos están relacionados entre sí
y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del cuento contienen un título, inicio, desarrollo
y final, además de estar escritas en párrafos y que pueden ser complementadas con imágenes. La docente recuerda
que los poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir acompañados por ilustraciones.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento y poema proyectado en la pizarra. Lea el cuento
primero y luego el en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el
docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a
derecha. Luego el docente realiza preguntas de inferencia global en relación al cuento: ¿Qué paso al inicio del
cuento? ¿Qué paso en el desarrollo del cuento? ¿Qué paso al final del cuento? Luego lo desarrolla en relación al
poema: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? La docente apoya y modela en estrategias de como
extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos
para ambos texto. Por último, la docente realiza una tabla comparativa donde explica las semejanzas y diferencias
entre un cuento y un poema.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento y un poema diferente y realizan la misma
actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta
correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de
estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que
escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron las diferencias entre el cuento y el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿De qué
habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
16 18 /04 Demostrar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema y el Computador
comprensión del otro es un cuento. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Qué textos hemos leídos en Proyector
cuento. las clases anteriores? ¿Cuál es el poema? ¿Cuál es el cuento? ¿Sobre qué hablaba un poema? ¿Sobre qué habla un Texto de estudio
cuento? ¿Cómo saben que es un poema? ¿Cómo saben que es un cuento? La docente entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información:(15 minutos) La docente explica la comparación entre los cuentos y poemas.
Donde les recuerda que los cuentos sirven para explicarnos unas acciones o unos hechos, que pueden ser reales o
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imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos hechos están relacionados entre sí
y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del cuento contienen un título, inicio, desarrollo
y final, además de estar escritas en párrafos y que pueden ser complementadas con imágenes. La docente recuerda
que los poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir acompañados por ilustraciones.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento y poema proyectado en la pizarra. Lea el cuento
primero y luego el en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el
docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a
derecha. Luego el docente realiza preguntas de inferencia global en relación al cuento: ¿Qué paso al inicio del
cuento? ¿Qué paso en el desarrollo del cuento? ¿Qué paso al final del cuento? Luego lo desarrolla en relación al
poema: ¿De quién habla el poema? ¿Por qué le ocurrió eso? La docente apoya y modela en estrategias de como
extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos
para ambos texto. Por último, la docente realiza una tabla comparativa donde explica las semejanzas y diferencias
entre un cuento y un poema.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento y un poema diferente y realizan la misma
actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta
correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de
estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que
escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron las diferencias entre el cuento y el poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el cuento? ¿De qué
habla el poema? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Por qué?
17 22 /04 Seleccionar y leer Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de los conocimientos en relación con los tipos de textos que han Computador
cuentos de manera leído: ¿Qué textos leímos las semanas anteriores? Completan en conjunto una tabla sobre el cuento y los poemas. Proyector
independiente. Luego les pregunta ¿si algunas vez ellos han elegido un libro de un cuento? y ¿cómo lo han elegido? La docente Texto de estudio
entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica que ella tiene un método de los siete pasos para
la elección de un libro: 1. Leer el título, 2. Mirar las ilustraciones, 3. Conversar sobre las ilustraciones, 4. Imaginar de
qué podría tratarse el cuento, 5. Releer las palabras que no comprendemos, 6. Tratar de explicarnos las palabras
desconocidas, 7. Responder preguntas para comprenderlo mejor.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento corto de un libro que ella eligió de la biblioteca
de aula y lo proyecta en la pizarra. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura.
El docente pide que sigan el texto con su regla en las imágenes proyectadas marcando la dirección de izquierda a
derecha. La docente les pregunta a sus estudiantes ¿cómo creen que ella eligió el libro que les leyó? Y les solicita a los
estudiantes sus respuestas dirigiéndolos con los 7 pasos.
Práctica independiente: (35 minutos) Los estudiantes se juntan en grupos de 4 personas y buscan en su biblioteca
aula un libro de cuento donde ellos lo seleccionan solos un cuento y trabajan en conjunto para desarrollar los 7 pasos.
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Cuando la hayan terminado, exponen ante sus compañeros las respuestas.

Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron la importancia de los 7 pasos? ¿Qué tipos de textos leyeron hoy? ¿Cómo supieron que hablaban de
algo inventado? ¿Qué hicieron para leer y comprender sus cuentos? ¿Cumplimos los 7 pasos?¿Les sirvió usar esas
estrategias? ¿Pudieron leer algunas palabras? ¿Cuáles? ¿Les gustó la actividad?
18 24 /04 Profundizar en la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Activación de los conocimientos en relación con los tipos de textos que han Computador
selección de cuentos leído: ¿Qué textos leímos las semanas anteriores? ¿Qué textos elegimos en la clase anterior? Y ¿Cómo lo hicimos? La Proyector
y leer cuentos de docente entrega el objetivo de la clase. Texto de estudio
independiente. Presentando la nueva información:(15 minutos) La docente explica nuevamente que ella tiene un método de los
siete pasos para la elección de un libro: 1. Leer el título, 2. Mirar las ilustraciones, 3. Conversar sobre las ilustraciones,
4. Imaginar de qué podría tratarse el cuento, 5. Releer las palabras que no comprendemos, 6. Tratar de explicarnos
las palabras desconocidas, 7. Responder preguntas para comprenderlo mejor.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente invita a escuchar un nuevo cuento corto de un libro que ella eligió de la
biblioteca de aula y lo proyecta en la pizarra igual que en la clase anterior. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta
mientras el docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su regla en las imágenes proyectadas
marcando la dirección de izquierda a derecha. La docente les pregunta a sus estudiantes ¿cómo creen que ella eligió
el libro que les leyó? Y les solicita a los estudiantes sus respuestas dirigiéndolos con los 7 pasos.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes se juntan en grupos de 4 personas y buscan en su biblioteca
aula un libro de cuento donde ellos lo seleccionan solos un cuento y trabajan en conjunto para desarrollar los 7 pasos.
Cuando la hayan terminado, exponen ante sus compañeros las respuestas.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron la importancia de los 7 pasos? ¿Qué tipos de textos leyeron hoy? ¿Cómo supieron que hablaban de
algo inventado? ¿Qué hicieron para leer y comprender sus cuentos? ¿Cumplimos los 7 pasos?¿Les sirvió usar esas
estrategias? ¿Pudieron leer algunas palabras? ¿Cuáles? ¿Les gustó la actividad?
19 25 /04 Comprender el Preparando el aprendizaje:(10 minutos) Se activan los conocimientos previos mediante preguntas:¿Le contaron a su Computador
articulo informativo familia el cuento que leyeron con su grupo? ¿Qué dijeron ellos? ¿Les contaron lo que habían hecho para leer solos el Proyector
cuento? ¿Qué les contaron? ¿Qué les dijeron sus familiares? Comenten. Luego la docente les dice que hoy van a leer Texto de estudio
sobre un animal y realiza una nueva ronda de pregunta: ¿Qué animales conocen? Se escriben en la pizarra los
nombres de animales que vayan diciendo y al lado, entre paréntesis el nombre del niño o niña que lo mencionó.
Invite a agruparlos según las características que tienen en común. Se pregunta al primer niño o niña que mencionó un
animal: ¿Con qué otros animales del listado podríamos agruparlo? Se va leyendo el listado y se va marcando con un l
los animales que mencione y pregunte: ¿Qué tienen en común? (Es importante que indiquemos el criterio utilizado
para agruparlos, por ejemplo: “todos vuelan”, “todos tienen patas”, “todos viven en el agua”, etc.). Pregunte: ¿Están
de acuerdo? ¿Por qué? Luego se entrega el objetivo de la clase.
Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica que los artículos informativo es un tipo de texto a través
del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho, situación o circunstancia de algo, sin que
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intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser una carta, una noticia, un informe, un
reportaje.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un artículo informativo sobre animales proyectado en la
pizarra. Lea el texto en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el
docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a
derecha. Luego el docente realiza preguntas literales: ¿De qué animal habla el artículo? (Del animal). ¿En qué lugar
vive? Para evidenciar su comprensión y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno.
Luego realice preguntas inferenciales: ¿Qué hace diferente a este animal con el resto de los animales de su especie? A
partir de la respuesta, realice una pregunta de opinión: ¿Qué les parece que…?
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un texto informativo entregado por la docente
diferente y realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado,
escriba en la pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego
realizan la actividad en del texto de estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que
lean su respuesta a partir de lo que escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta
correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como: ¿Cuál
es el título del texto que leímos hoy? ¿Qué tipo de texto es? (Artículo informativo). ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el
texto? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con él?
21 29/04 Profundizar el Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se activan los conocimientos previos mediante preguntas: ¿Le contaron a su Computador
articulo informativo familia sobre el artículo informativo de la clase anterior? ¿Qué dijeron ellos?? ¿Qué les contaron? ¿Qué les dijeron sus Proyector
familiares? Comenten. Luego la docente les dice que hoy nuevamente van a leer sobre un animal mediante un Texto de estudio
artículos informativo. Luego realiza preguntas sobre ¿Qué es un artículo informativo? ¿Cómo nos damos cuenta que
es un artículo informativo?
Presentando la nueva información:(15 minutos) Se explica nuevamente que los artículos informativo es un tipo de
texto a través del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho, situación o circunstancia de algo, sin
que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser una carta, una noticia, un informe, un
reportaje.
Práctica guiada: (20 minutos) El docente Invita a escuchar un nuevo artículo informativo sobre animales proyectado
en la pizarra. Lea el texto en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el
docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a
derecha. Luego el docente realiza preguntas literales: ¿De qué animal habla el artículo? (Del animal). ¿En qué lugar
vive? Para evidenciar su comprensión y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno.
Luego realice preguntas inferenciales: ¿Qué hace diferente a este animal con el resto de los animales de su especie? A
partir de la respuesta, realice una pregunta de opinión: ¿Qué les parece que…?
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un artículo informativo entregado por la docente
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diferente y realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado,
escriba en la pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego
realizan la actividad en del texto de estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que
lean su respuesta a partir de lo que escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta
correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje:(10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como: ¿Cuál
es el título del texto que leímos hoy? ¿Qué tipo de texto es? (Artículo informativo). ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el
texto? ¿Qué cosas nuevas aprendieron con él?
22 01 /05 Profundizar el Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un artículo Computador
artículo informativo. informativo y el otro no. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Cuál es el artículo Proyector
informativo? ¿Sobre qué hablaba un artículo informativo? ¿Cómo saben que es un artículo informativo? La docente Texto de estudio
Resumir la entrega el objetivo de la clase.
información del Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente refuerza lo que explico en la clase anterior sobre que los
texto en una ficha. artículo informativos son un tipo de texto a través del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho,
situación o circunstancia de algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser
Reforzar la lectura y una carta, una noticia, un informe, un reportaje. Luego la docentes subraya en el artículo informativo las
escritura de palabras combinaciones ge, gi, gue, gui, güe, güi para posteriormente Leerla y escribir palabras que contengan las
con las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi.
combinaciones ge, Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un artículo informativo proyectado en la pizarra. Lea el texto en voz
gi, gue, gui, güe, güi. alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. Luego
el docente realiza preguntas literales: ¿De qué habla el artículo? Para evidenciar su comprensión y desarrollar
destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno donde se resume la lectura en una ficha. Luego
realice preguntas inferenciales: ¿Qué hace diferente a este animal con el resto de los animales de su especie? A partir
de la respuesta, realice una pregunta de opinión: ¿Qué les parece que…? Después la docentes subraya en el texto
informativo las combinaciones ge, gi, gue, gui, güe, güi, para posteriormente Leerla y escribir palabras que contengan
las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un artículo informativo diferente y realizan la misma
actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta
correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de
estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que
escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra. Después la
docentes les solicita que subrayen en el poema las combinaciones ge, gi, gue, gui, güe, güi, para posteriormente
Leerla y escribir palabras que contengan las combinaciones. Los estudiantes completan una tabla en la pizarra donde
separa las palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el articulo informativo? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el artículo informativo? ¿Qué
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palabras nuevas aprendieron? ¿Qué letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. ¿Qué fue lo que más les
gustó de la clase? ¿Por qué?
23 02 /05 Profundizar el Preparando el aprendizaje: (10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un artículo Computador
articulo informativo informativo y el otro no. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Cuál es el artículo Proyector
informativo? ¿Sobre qué hablaba un artículo informativo? ¿Cómo saben que es un artículo informativo? La docente Texto de estudio
Resumir la entrega el objetivo de la clase.
información del Presentando la nueva información:(15 minutos) El docente nuevamente refuerza lo que explico en las clases
texto en una ficha. anteriores sobre que los artículos informativos que son un tipo de texto a través del cual el que lo escribe da a
conocer a quien lo lee algún hecho, situación o circunstancia de algo, sin que intervengan primordialmente sus
Reforzar la lectura y emociones ni deseos. Estas pueden ser una carta, una noticia, un informe, un reportaje. Luego la docentes subraya en
escritura de palabras el artículo informativo las combinaciones ge, gi, gue, gui, güe, güi para posteriormente Leerla y escribir palabras que
con las contengan las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con ge, gi, gue, gui,
combinaciones ge, güe, güi.
gi, gue, gui, güe, güi. Práctica guiada:(20 minutos) Invita a escuchar un artículo informativo proyectado en la pizarra. Lea el texto en voz
alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. Luego
el docente realiza preguntas literales: ¿De qué habla el artículo? Para evidenciar su comprensión y desarrollar
destrezas, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno donde se resume la lectura en una ficha. Luego
realice preguntas inferenciales: ¿Qué hace diferente a este animal con el resto de los animales de su especie? A partir
de la respuesta, realice una pregunta de opinión: ¿Qué les parece que…? Después la docentes subraya en el texto
informativo las combinaciones ge, gi, gue, gui, güe, güi, para posteriormente Leerla y escribir palabras que contengan
las combinaciones. La docente realiza una tabla en la pizarra donde separa las palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un artículo informativo diferente y realizan la misma
actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado, escriba en la pizarra la respuesta
correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego realizan la actividad en del texto de
estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que lean su respuesta a partir de lo que
escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta correcta en la pizarra. Después la
docentes les solicita que subrayen en el poema las combinaciones ge, gi, gue, gui, güe, güi, para posteriormente
Leerla y escribir palabras que contengan las combinaciones. Los estudiantes completan una tabla en la pizarra donde
separa las palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron mejor el artículo informativo? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el artículo informativo? ¿Qué
palabras nuevas aprendieron? ¿Qué letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. ¿Qué fue lo que más les
gustó de la clase? ¿Por qué?E
25 06 /05 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema, un Computador
comprensión de la artículo informativo y un cuento. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Qué textos Proyector
hemos leídos en las clases anteriores? ¿Cuál es el poema? ¿Cuál es el cuento? ¿Cuál es un artículo informativo? Texto de estudio
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estructura de un ¿Sobre qué hablaba un poema? ¿Sobre qué habla un cuento? ¿Sobre qué habla un artículo informativo? ¿Cómo
cuento, poema y saben que es un poema? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Cómo saben que es un artículo informativo? La docente
artículo entrega el objetivo de la clase.
informativo. Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica la comparación entre los cuentos, poemas y
artículos informativos. Donde les recuerda que los cuentos sirven para explicarnos unas acciones o unos hechos, que
pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos hechos están
relacionados entre sí y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del cuento contienen un
título, inicio, desarrollo y final, además de estar escritas en párrafos y que pueden ser complementadas con
imágenes. La docente recuerda que los poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir
acompañados por ilustraciones. Por último, el docente expone que los artículos informativos son un tipo de texto a
través del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho, situación o circunstancia de algo, sin que
intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser una carta, una noticia, un informe, un
reportaje.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento, poema y un artículo informativo cortos
proyectado en la pizarra. Lea el cuento primero y luego el en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer
todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice
marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza preguntas de inferencia global de los tres tipos
de textos. La docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con
preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos de los tres textos. Por último, la docente realiza una tabla
comparativa donde explica las semejanzas y diferencias entre un cuento, poema y artículo informativo.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento, poema y articulo informativo diferente y
más corto, realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado,
escriba en la pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego
realizan la actividad en del texto de estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que
lean su respuesta a partir de lo que escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta
correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron las diferencias entre el cuento, poema y articulo informativo? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el
cuento? ¿De qué habla el poema? ¿De qué habla un artículo informativo?¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
¿Por qué?
26 08/05 Profundizar la Preparando el aprendizaje:(10 minutos) La docente lee dos textos proyectados en la pizarra uno es un poema, un Computador
comprensión de la artículo informativo y un cuento. La docente inicia la activación de conocimientos mediante preguntas ¿Qué textos Proyector
estructura de un hemos leídos en las clases anteriores? ¿Cuál es el poema? ¿Cuál es el cuento? ¿Cuál es un artículo informativo? Texto de estudio
cuento, poema y ¿Sobre qué hablaba un poema? ¿Sobre qué habla un cuento? ¿Sobre qué habla un artículo informativo? ¿Cómo
artículo saben que es un poema? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Cómo saben que es un artículo informativo? La docente
entrega el objetivo de la clase.
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informativo. Presentando la nueva información: (15 minutos) La docente explica la comparación entre los cuentos, poemas y
artículos informativos. Donde les recuerda que los cuentos sirven para explicarnos unas acciones o unos hechos, que
pueden ser reales o imaginarios, y que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos hechos están
relacionados entre sí y constituyen una historia. Ahora la docente profundiza la estructura del cuento contienen un
título, inicio, desarrollo y final, además de estar escritas en párrafos y que pueden ser complementadas con
imágenes. La docente recuerda que los poemas están escritos en versos, que tienen un título y que pueden ir
acompañados por ilustraciones. Por último, el docente expone que los artículos informativos son un tipo de texto a
través del cual el que lo escribe da a conocer a quien lo lee algún hecho, situación o circunstancia de algo, sin que
intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Estas pueden ser una carta, una noticia, un informe, un
reportaje.
Práctica guiada:(20 minutos) El docente Invita a escuchar un cuento, poema y un artículo informativo cortos
proyectado en la pizarra. Lea el cuento primero y luego el en voz alta, con expresión y fluidez. Luego, invita a leer
todos juntos en voz alta mientras el docente modela la lectura. El docente pide que sigan el texto con su dedo índice
marcando la dirección de izquierda a derecha. Luego el docente realiza preguntas de inferencia global de los tres tipos
de textos. La docente apoya y modela en estrategias de como extraer la respuesta. Luego repite el procedimiento con
preguntas de respuesta explícita sobre aspectos específicos de los tres textos. Por último, la docente realiza una tabla
comparativa donde explica las semejanzas y diferencias entre un cuento, poema y artículo informativo.
Práctica independiente:(35 minutos) Los estudiantes lee solos un cuento, poema y articulo informativo diferente y
más corto, realizan la misma actividad de preguntas pero ahora la contestan solos Cuando la hayan terminado,
escriba en la pizarra la respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Luego
realizan la actividad en del texto de estudio de manera independiente. Al final de la actividad el docente le pide que
lean su respuesta a partir de lo que escribieron en el libro. El docente en conjunto revisa escribiendo la respuesta
correcta en la pizarra.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) El docente revisa el objetivos de la clase y realiza preguntas como:
¿Comprendieron las diferencias entre el cuento, poema y articulo informativo? ¿Cómo lo saben? ¿De qué habla el
cuento? ¿De qué habla el poema? ¿De qué habla un artículo informativo?¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
¿Por qué?
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CALENDARIO DE EVALUACIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

N° de N° DE OA FECHA TIPO DE INSTRUMENTO CONTENIDOS / ASPECTOS A EVALUAR
CLASE EVALUADO TENTATIVA EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
8 OA 5-OA21 04/04 PROCESO PRUEBA ESCRITA Demostrar comprensión de poema: Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. Establecen si
están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué. Explican por qué les gusta o no
una narración.
Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui.
14 OA 5-OA21 15 /04 PROCESO PRUEBA ESCRITA Demostrar comprensión de poema y cuento: Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué. Explican por qué
les gusta o no una narración.
Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui.
24 OA 5-OA 7- 26 /04 PROCESO PRUEBA ESCRITA Demostrar comprensión de poema, cuento y articulo informativo: Contestan preguntas que aluden a información
OA21 explícita o implícita. Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por
qué. Explican por qué les gusta o no una narración.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos)
Contestan, por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído. Describen las
imágenes del texto. Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él. Expresan
opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
27 OA 5-OA 7- 10 /05 PROCESO PRUEBA ESCRITA Demostrar comprensión de poema, cuento y articulo informativo: Contestan preguntas que aluden a información
OA21 explícita o implícita. Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por
qué. Explican por qué les gusta o no una narración.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos)
Contestan, por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído. Describen las
imágenes del texto. Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él. Expresan
opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
OA 5-OA 7- 17 /05 TÉRMINO PRUEBA ESCRITA Demostrar comprensión de poema, cuento y articulo informativo: Contestan preguntas que aluden a información
OA21 explícita o implícita. Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por
qué. Explican por qué les gusta o no una narración.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos)
Contestan, por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído. Describen las
imágenes del texto. Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él. Expresan
opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
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