MIÉRCOLES 29 DE DICIEMBRE DE 2010

Escuela de Arquitectura de la Universidad de Talca

Resumen de obra.
Alumno:
Gabriel Ignacio Pino Muñoz
Periodo:
2009-2010
Proceso de Diseño:
Marzo 2009 - Noviembre 2010
Proceso de Construcción:
Julio 2010 - Noviembre 2010
Fecha entrega de la obra:
14 Diciembre 2010
Profesor Guía:
Kenneth Gleiser
Cálculos Estructurales:
Sigma Ingenieros Consultores Prof. Cesar Moreira
Ubicación Geográfica:
Escuela Internado de Potrero Grande, Camino a Potrero Grande, Km 30, Comuna de
Curicó, VII Región, Chile. Latitud 35°10’50.82”S, Longitud 71°06’20.74”O
Materialidad:
Estructura madera pino cepillado 2 x 6”, radier hormigón afinado y cubierta modulada
fibra de vidrio plana colores amarillos y transparente.
Función:
Infraestructura socio educativa, escuelas rurales lugar de espacios con
multiactividades.
Superficie Construida:
110 m2
Superficie intervenida:
460 m2
Costo total de Proyecto:
$4.400.000 Ilustre Municipalidad de Curicó y Aportes de privados.
_ $200.000 Aporte Propio, gastos notariales y pasajes)

PUBLICADO POR GABRIE L PINO EN 19:00 0 COMENTARIOS

Educación rural
La Escuela Rural.
Durante la historia de la educación la Población Rural fue un sector invisible para la
estructura y las políticas en Chile, recién a partir de 1992 estas escuelas cuentan con
un Programa especial de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación Rural.
Se debe tener claro que en general son establecimientos situados en contextos de alta
pobreza, economías tradicionales, con poblaciones indígenas, con baja densidad
poblacional. Se han estructurado, para fines de incentivos y reglamentación, en
escuelas de mediano o difícil acceso, dependiendo de su aproximación o lejanía a
centros urbanos de convergencia poblacional y de comunicaciones. Esto ha hecho que
los niveles de control directo y asesoría técnica respecto del desarrollo educacional de
estas escuelas haya sido precario, lo que, desde el punto de vista de infraestructura,
equipamiento, condiciones de educabilidad haya generado en muchas de estas
escuelas estén en precarias oportunidades efectivas para el aprendizaje. La Educación
básica para la población rural constituye un sector específico del sistema educacional
en el sentido de que se define por:
• La localización
• El carácter cultural de la población escolar que atiende
• La incorporación de la comunidad a los procesos de estudio
• Las especificidades pedagógicas propias.

Escuelas Multigrado.
Las escuelas incompletas o multigrado son aquellas que ofrecen un servicio educativo
hasta el sexto año básico; las completas son aquellas que cuentan con el nivel básico
de ocho años. Ambas pueden tener cursos de nivel parvulario. Las incompletas
conocidas también como escuelas multigrado, cuentan en general con uno, dos o tres
profesores que atienden a varios cursos en una misma sala, por lo que son llamadas
también como escuelas uni, bi o tri docentes; sin embargo hay escuelas completas (o
poli docentes, es decir, con cuatro profesores o más) que pueden organizar sus cursos
iníciales bajo la modalidad multigrado.

1 El foco de atención de la educación básica rural: Está puesto en el mejoramiento de

los procesos internos de las escuelas y de los resultados de aprendizaje de sus
alumnos, a través de una nueva pedagogía de enseñar para aprender. Esto implica
básicamente un cambio en la manera de pensar la educación y sus estrategias por
parte de los docentes, pero también por parte de los alumnos y de sus familias, a fin
de introducir lenta y pacientemente una nueva práctica pedagógica en cada aula
orientada al mejoramiento sistemático en amplitud, profundidad y relevancia de los
aprendizajes de competencias culturales de base, para desarrollar en los niños las
capacidades de adquirir, utilizar y crear conocimientos; estimular el pensamiento
habilitándolos para la formulación ,la resolución de problemas y fomentar la
creatividad.
2 La tarea docente: Consiste más bien en orientar, apoyar y facilitar prácticas activas
de incremento y aplicación de los conocimientos que los alumnos poseen y el uso de
materiales didácticos que estimulan tales actividades de aprendizaje. Los alumnos de
mayor edad suelen ayudar a los más jóvenes, lo que constituye un reforzamiento para
los más grandes y ofrece a los más pequeños un ambiente natural. Los mayores
suelen ser modelos para los pequeños que observan sus modos de trabajo.
3 En el escenario rural: La escuela se ve obligada a revisar las formas tradicionales de
relación con las familias de los estudiantes. La escuela rural participa de la identidad
del medio en que está inserta y no puede desarrollar las actividades que les son
propias sin contacto con la actividad del entorno y sin enseñar a los alumnos a
comprometerse en la vida de su comunidad, por ello es importante que el profesor y
los alumnos accedan a una buena comprensión de la comunidad local con sus
definiciones, imágenes, normas y procesos. Incorporando nuevas tecnologías que les
otorgue igualdad y acercamiento con los procesos educativos nuevos.

Territorio
“Lo Rural ” Contexto de lo Educativo en el Territorio.
Se entiende por “Rural” el territorio (relación de espacio-ambiente, sociedad y cultura
y economía) estructurado en torno a procesos económicos de extracción natural, de
producción directa de productos agro-pecuarios, mineros o pesqueros, de turismo
especializado, que cuentan con población relativamente dispersa o agrupada en
pequeñas villas de no más de 2.000 habitantes. Lo rural cuenta con procesos de
socialización, producción y reproducción cultural y/o lingüística particulares. No se
explica sólo por la contradicción, tensión o diferenciación con lo urbano ni se define
sólo por una categoría censal, estadística o geográfica. Los límites entre lo urbano y la
ruralidad son plásticos, difusos, como un enmarañado de redes de relaciones que no
tienen ni comienzo ni fin preciso, el mundo rural se extiende por múltiples rutas al
urbano. La cultura agraria o indígena continúa influyendo fuertemente en los
comportamientos sociales de los habitantes y economías de muchas ciudades,
comunas y regiones. La ruralidad es tan diversa cuanto diferentes son institucional y
políticamente las regiones, los contextos ecológicos de bio-diversidad, los pueblos,
culturas o subculturas que la componen.Es en este panorama que se desempeña la
población escolar y que constantemente incide en los procesos de estudio,
promoviendo la educación arraigadas a las tradiciones locales y generan una
escolaridad en constante cambio.
Las distintas localidades, tocan distintos tramos del Territorio, es así como la educación
Urbana de Curicó está más ligado a la zona de la depresión intermedia, mientras la
gran cantidad de escuelas, específicamente las multigrados están situadas en la zona
pre cordillerana de la comuna, la parcelación ha generado un sistema particionado de
localidades dispersas que ha generado la necesidad de lugares de interacción publica
propios para cada comunidad. La dispersión de las escuelas muestran la real ocupación
del territorio en relación a de los habitantes de la comuna de Curicó.

La Educación Rural y Comunidad.

La interacción entre la Escuela y la Comunidad facilita la participación en temas de
educación, y evidentemente en otros sectores sociales de la misma colectividad, pero
sobretodo permite el desarrollo progresivo de las competencias que le son propias; el
centro docente no sólo puede evitar el desarraigo de la población al medio sino que
además puede y debe potenciar planes formativos que permitan el trabajo comunitario
y que impulsen a los ciudadanos activos y responsables hacia el afianzamiento y
respeto de los valores democráticos. A nivel comunitario la escuela rural multigrado
como institución local es un símbolo local.
Pienso
• Como poder llevar arquitectura a lugares poco apreciados y donde el paisaje latente
en la memoria local sirve de soporte para las actividades que permiten la convivencia
de los estudiantes y desarrollo la vida comunitaria, además ser espacios de interacción
total.
• Como poder dar una forma a lo socio cultural con las distintas agrupaciones que
ocupan estos lugares principalmente los alumnos, familias u otras instituciones como
bomberos, scout, clubes deportivos, grupos de arte, etc.
• Como potenciar estos lugares cuyo destino principal es educar pero que tiene soporte
a distintos actividades para las que no hay infraestructura, solo está el espacio que es
reutilizado de distintas maneras.

PUBLICADO POR GABRIE L PINO EN 18:55 0 COMENTARIOS

Potrero Grande.
Sector cordillerano ubicado a 30 km. de Curicó y 35 minutos de viaje , antiguamente
una gran hacienda, hoy se encuentra subdividido en medianas y pequeñas parcelas y
algunos pocos territorios de mayor envergadura. Posee un hermoso paisaje de verde
intenso que se extiende entre cerros, riachuelos y esteros, y es una de las pocas
localidades de la pre cordillera, que sigue conservando el verdor de su vegetación
autóctona, hoy casi extinguida en otros lugares de similares características.
 Cultura Ecológica Previa

PUBLICADO POR GABRIE L PINO EN 18:54 0 COMENTARIOS

Escuela Internado Potrero Grande.(Punto de reunión

local)

La Escuela internado de Potrero Grande, es una instalación construida en 1972 en un

terreno 19 hectáreas, principalmente limita con el camino a Potrero Grande y el Rio
Colorado principal balneario. La infraestructura precariamente da soporte a un sistema
complejo de actividades de todos ámbitos; actividades educativas, deportivas,
turísticas, recreativas y de servicio público son desarrolladas principalmente en dos
pabellones construidos por la Coreduc ,uno contiene las salas y áreas administrativas
de la Escuela y el otro contiene la instalaciones del internado.
Características de la Escuela.

•La principal característica de esta escuela es que posee más de un programa distinto
a lo educativo.

•El internado que mantiene siempre activo el colegio con alrededor de 15 alumnos que
están constante en el recinto.

•Recintos destinados a profesores y encargados del internado.

•El espacio de la escuela da soporte a las necesidades primordiales de la localidad en

este momento sostiene la posta provisoria que está en reparaciones.
•El recinto educativo colinda con la cancha de futbol local, lo que genera actividades
relacionadas con el deporte, manteniendo activa la escuela los fines de semana.

•El emplazamiento está en una zona privilegiada por su paisaje Y cercanía al río
generando zonas de camping y balnearios , son estos últimos los que existen en la
escuela, pasos a los balnearios cercanos al puente dándole un carácter turístico al
lugar.
Estructuras de la Esculela

Una cantidad de estructuras se desenvuelven entre el camino principal y el más

importante balneario de la localidad generando una tensión contante sobre los terrenos
de la escuela como lugar de paso obligado, tanto a este lugar turístico como a canchas
del club deportivo y posta, todos en el mismo recinto permitiendo diversos flujos de
personas.

Lugar
Educación rural puertas adentro y afuera

PUBLICADO POR GABRIE L PINO EN 18:00 0 COMENTARIOS

Aula Ecológica Potrero Grande.

Aula Ecológica de Potrero Grande es un proyecto que nace de la necesidad de dar

respuesta a la versatilidad programática que la Escuela desarrolla de forma activa
durante todo el año como principal institución de desarrollo comunitario en el medio
rural que se desenvuelve.
El fin de la intervención pretende que todo el alumnado del colegio pueda participar en
las diferentes tareas que supone la creación y mantenimiento, es decir, está dirigido a
todos los niveles de Infantil y de Primaria junto con el profesorado de la escuela y
participación de la comunidad.
También y con carácter puntual es invitar a participar a otros colegios de infantil y
primaria de las escuelas próximas a Potrero Grande.
La gran cantidad de paño residual de estas escuelas en general han producido una
suma de infraestructuras de distintos ordenes programáticos, que se han dispersado
en la extensión del lugar, construcciones con destinos específicos que no se han hecho
cargo del principal problema que esto lugares poseen, la precariedad y falta de
espacios socioeducativos, que las mismas infraestructuras han generado, algunas
olvidadas y otras en mal estado han generado la falta espacios modernos y
infraestructuras que recojan elementos preexistentes perdidos por la falta de cuidado.
Educativo.
La intervención en estas escuelas es una oportunidad para convertir estos centros
educativos en un lugar que posibilite al alumnado múltiples experiencias acerca de su
entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y
poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental en
el medio rural; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades
fundamentales en la Educación. Es un recurso didáctico que puede utilizarse en todos
los niveles educativos de Infantil y Primaria.

Comunitario.
El sistema multigrado en su modalidad de trabajo usa principalmente los trabajos en
grupos para que los alumnos menos aventajados se potencien de los que con más
facilidad aprender y de sus pares de cursos mayores, generando constantemente
actividades educativas y particularmente en estas escuelas actividades extra
programáticas, donde existen plenas intenciones que los padres sean unos participes
más en la formación de sus hijos.

Actividades Escuela F7 Internado Potrero Grande

• Roce Social (Multi programas) Club deportivo

Balnearios
Posta
Scout
Reunión de junta Vecinales

• Roce Educativo (Multi programas) Clases Escuelas

Colonias Educativas
Pastorales
Educación Física (Multi chancha)
Reuniones de Padres y Apoderados

• Turismo (Principal foco de Turismo de la Comuna de Curicó)

• Entorno Agrícola
• Cultivo Nativo (conservación el verdor de su vegetación autóctona, hoy casi
extinguida en otros lugares de similares características.)

Problemática
Bajo un sistema multigrado consolidado, la educación se ve envuelta con constante
roce social y gran cantidad de actividades propias de la educación además de otras
actividades extra programáticas que mantienen activa constantemente durante todo el
año esta escuela. La oportunidad aparece en el momento de suplir el déficit y
precariedad de espacios comunitarios e involucrar infraestructuras olvidadas dentro de
una misma intervención, lo suficientemente versátil y flexible que absorba las
actividades del roce socio educativo que naturalmente se da en la Escuela Internado de
Potrero Grande Con programas pre establecido de aporte al medio en primer orden
educativo y luego social.
Objetivos
• Consolidar la interrelación socio educativa.
• Implementar con infraestructura a comunidades rurales en su punto focal de mayor
cantidad de actividades con un alto déficit de esta.
• Fortalecer los lazos de la comunidad y con comunidades vecinas.

Propuesta
Se propone una Infraestructura multifuncional cuyo principal programa es la botánica.
(Como sistema de formación en un ambiente agrícola).
La intervención apunta principalmente en el aula Multiuso exterior, buscar entregar
espacio intermedio entre la rigidez de las salas normales de clases y lo diverso de las
aulas con múltiples grados desarrolladas en el medio rural, buscando opciones de
intervención como las presentadas por la UNESCO en busca de la sala ideal.
La mirada se centra en el patio la extensión de la sala de clases y viceversa,
potenciando las actividades que ofrece este complemento además de integrar el
aprendizaje entre pares (escolares menores aprendiendo de los mayores).
La libertad que entrega el suelo bajo cubierta en el exterior, permite la libre variación
de usos, transformándose en lo educativo en un aula de clases exterior, laboratorio de
aprendizaje del medio natural, aula audiovisual al exterior, etc. Y lo social un espacio
para las reuniones comunitarias, pabellón de exposición, y centro de información
turísticas de Potrero Grande, etc. Generando un espacio multi programático que
responde a las múltiples actividades que en la Escuela se desarrollan.
El pabellón en su carácter ecológico funciona como un vivero forestal temporal para los
estudiantes, espacio que buscar fomentar el conocimiento del medio que se
desenvuelven, además de impulsar la protección de la flora autóctona privilegiada de
la zona. Se Pretende brindar y ordenar los conocimientos básicos a tener en cuenta en
la producción de plantas en vivero que es parte del proceso de estudio en la educación
básica además de potenciar un desarrollo de actividades en patio incorporando los
privilegiados paisajes del entrono de esta Escuela.
Educar en el medio: investigando y trabajando directamente en el medio.

Educar sobre el medio: El vivero como sistema ecológico.

Educar a favor del medio: impulsando una serie de valores y actitudes necesarios
para un cambio hacia comportamientos más respetuosos con el medio ambiente.

Incorporación de Flujos y Zonas.

Tamaños
Tamaños:
-Dimensiones y proporciones que dé cabida para trabajo grupal, comunitario.
-Mayor altura al espacio para un mayor volumen de aire y amplitud
Capacidad:
-1.5 M2 por alumno
-La capacidad debe ser fl exible a las distintas actividades.
Relaciones:
-Entradas independiente
-Para que pueda ser usado por la comunidad debe proyectarse con acceso directo
desde el exterior y con expansión hacia el exterior.

Sala y Patio complementos que flexibilizan los tamaños de la

escuela

Integración del entorno natural se haga parte de la formación educativa como modo
previo de conocimiento para los alumnos en zonas rurales como
Potrero grande.
Huertos escolares_ Viveros escolares _ Granjas escolares

Desarrollo Forma
Captación de Iluminación

Desarrollo Cubierta
En relación con el vivero se pueden realizar actividades educativas de distinto carácter
y distinta modalidad. Éstas pueden ir desde la observación y seguimiento de las
labores que se están realizando, por medio de fichas de observación, cuadernillos, etc.,
hasta la organización de talleres en los que se trabajen aspectos complementarios,
relacionados con las plantas y sus diferentes usos, la salud, los alimentos, residuos,
etc.
El Proyecto tiene tres grandes ejes, articulados entre sí:
_ Capacitación (Educación) _ Infraestructura (Espacio Multifuncional) _Actividad
productiva (Ambiente Agrícola).
Los tres ejes articulados entre sí y la estrategia de intervención se basa en la
participación directa de los alumnos en primer orden y la comunidad en actividades
conjuntas con el fin de ir construyendo el propio paisaje.

Programación aula ecológica (vivero escolar)

Descripción general del proyecto. El proyecto que se quiere llevar a efecto en el
colegio Potrero Grande de la Comuna de Curicó con su alumnado, se basa
principalmente en un programa de Educación Ambiental en el que el principal recurso
educativo que vamos a utilizar va a ser la construcción de un vivero de plantaciones
forestales y tiene como finalidad despertar en edades tempranas una sensibilidad y
respeto hacia la vegetación autóctona de este sector (herbáceas, matorral, arbustos y
árboles).
Objetivos Generales. Participar en la ejecución de todas las tareas propias del
proceso de reproducción vegetal, plantación y cuidados en el terreno (recogida de
semillas, conservación, siembra en vivero, cuidado y riego, plantación, protecciones y
riego).
• Reproducir especies autóctonas en vivero.
• Realizar campañas educativas de repoblación forestal con especies autóctonas en
suelo público.
Objetivos Específicos.
• Realizar técnicas sencillas de propagación de especies autóctonas.
• Recoger semillas de matorral, arbustos y árboles.
• Plantar matorral, arbustos y árboles.
• Expresar en actividades complementarias los conceptos y procedimientos que se han
descubierto y aprendido.
Fases:
1. Poner en marcha el vivero
2. Organizar el trabajo en el vivero escolar
3. Preparar el terreno
4. Organizar los semilleros
5. Conocer el suelo
6. Sembrar y plantar
7. Labores y cuidados constantes en el vivero
8. Investigar la flora espontánea
9. El jardín escolar
10. Un jardín botánico en la escuela
11. El agua en el vivero
12. Plantas para el vivero

PUBLICADO POR GABRIE L PINO EN 17:55 0 COMENTARIOS

Aula Ecológica Potrero Grande Propuesta "Pase III"

PUBLICADO POR GABRIE L PINO EN 17:50 0 COMENTARIOS

Imagenes Proyecto

Proyecto

Examen
PUBLICADO POR GABRIEL PINO EN 17:45 0 COMENTARIOS

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BINGO

Proconstrucción

ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE CURICO

Escuela Internado Potrero Grande

TITULO SPIDER-KIDS

 Carla Velasquez

SIMBOLO
Aula Ecologica

TITULOS 2009

 Andrea Muñoz
 Andres Rodriguez
 Cristian Alarcon
 Mariano Farias
 Nicol Muller
 Rossana Sandrini

ESCUELA DE ARQUITECTURA ,UNIVERSIDAD DE TALCA

 diciembre (7)

DATOS PERSONALES

GABRIEL PINO

POB.AGUAS NEGRAS, CURICO, CHILE

VER TODO MI PERFIL

UNESCO
Aula Ideal

AULA ECOLOGICA

Imagen 1

AULA ECOLOGICA

Imagen 2

AULA ECOLOGICA
Imagen 3

AULA ECOLOGICA

Imagen 4

AULA ECOLOGICA

Imagen 5

PROCESO CONSTRUCCIÓN
saneamiento de quebradas(+ Fotos)
HERRAMIENTAS

Fotos: Prensa de Alcaldía Chacao

Expertos del instituto de Protección Civil y Ambiente de

Chacao (IPCA) y de la Universidad Central de Venezuela
trabajan conjuntamente en el análisis de la calidad del
agua de las quebradas que circulan por el municipio con
el propósito de determinar los elementos
contaminantes y generar un proyecto que permita
sanear los cuerpos de agua de la localidad.

Julio Cubas, coordinador de planificación y estudios

ambientales del IPCA, señaló que se trata de una
estrategia para mejorar la calidad de vida de los
vecinos que viven en las adyacencias de las
quebradas del municipio, quienes se han quejado de la
existencia de malos olores y proliferación de vectores de
enfermedades.
“Atendiendo a las solicitudes de las comunidades,
diseñamos el proyecto, conjuntamente con
investigadores de la Planta Experimental de
Tratamiento de Aguas (PETA) de la UCV. En este
momento estamos en la fase de diagnóstico para
cuantificar el nivel de contaminación de los afluentes,
datos que nos permitirán desarrollar, posteriormente, un
proyecto de saneamiento de los cuerpos de agua que
circulan por nuestra jurisdicción”, acotó Cubas.

Agregó que la prueba piloto arrancó en la quebrada

Sebucán, donde ya se han tomado 18 muestras, “este
estudio se realizará también en las quebradas Seca,
Chacaíto y Pajaritos, con sus respectivos afluentes
para garantizar la calidad del agua en el 100 por ciento
de nuestras quebradas“.
Tecnología de Punta

Por su parte, Vidal Barrera, investigador ambiental de la

UCV, explicó que el IPCA adquirió equipos de última
tecnología para la ejecución del proyecto, “contamos con
equipos de campo multiparámetro, los cuales nos
permiten medir in situ la temperatura y el oxígeno
disuelto, además cuantifica el PH, la conductividad y
otros valores fundamentales para garantizar la
exactitud del resultado“.
El experto indicó que el estudio determinará los puntos
de las quebradas que estén en peor estado, las causas
y ubicará las descargas ilegales que más daño hacen,
para aplicar medidas correctivas.
“Una vez identificados los contenidos contaminantes
se podrá aplicar un plan integral de saneamiento,
orientado a lograr que las quebradas de Chacao estén
más limpias y aporten la menor cantidad de
contaminación posible al guaire”, destacó Barrera.

ECOLÓGICA

EL AULA EN EL MEDIO
AMBIENTE ESCOLAR: UN A
PERSPECTIVA ECOLÓGIC A
El rincón de las Ciencias

Nuestra aproximación a las aulas, consideradas como el núcleo tradicional del ambiente escolar es
una aproximación ecológica, en la que destacamos que el aula, como medio escolar es un factor
activo en la configuración de las oportunidades educativas. Lo que sostenemos es muy sencillo: los
ambientes creados dentro del aula no ofrecen las mismas oportunidades educativas a todos los
alumnos/as, de modo que, dependiendo del ambiente creado en el aula, habrá alumnos que
tengan más probabilidades de recibir una respuesta educativa adecuada de otros u otras.

A continuación vamos a precisar esta perspectiva ecológica y vamos a ilustrarla con distintos tipos
de aulas en lo que no sólo sería algo más que una clasificación, sería un resumen breve de la
historia de la escolarización.
 El ambiente escolar condiciona y es condicionado por el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
por tanto un poderoso instrumento formativo o informativo.

“siguiendo estos planteamientos ecológicos, el aula se configura como el microsistema educativo

más inmediato definido por unos espacios, unas actividades, unos papeles a desempeñar y una
forma de distribuir el tiempo, unas coordenadas organizativas, etc. Este medio se mantiene como
algo constante en el tiempo y es bastante semejante de unas situaciones a otras, así está en
buena parte definido institucionalmente, de forma previa a cualquier enfoque original por parte de
los profesores”

(Gimeno Sacristán, 1988)

El ambiente escolar posee una gran capacidad para estructurar el currículo, de hecho es un
componente activo de gran importancia que obliga a cualquier docente a enfrentarse a él con una
gran dosis de realismo. Como afirma Zabalza (1987), es muy importante tomar conciencia de que
cualquiera que sean las decisiones que se adopten en este sentido, tienen grandes consecuencias
sobre el desarrollo de la actividad en el aula.

En este sentido, uno de los grandes problemas que plantea la organización del ambiente escolar
es que las normas que regulan muchos de sus aspectos (horarios, uso de medios, etc.) se
consideran, pura y simplemente, como normas administrativas y no normas educativas.

En los que se refiere al espacio escolar, ha existido una diferenciación que ha ocultado la
dimensión educativa de las decisiones, y de la que muchos docentes han padecido y padecen sus
consecuencias diariamente.

La visión tradicional de la escuela, no sitúa ante el aula como un receptáculo vacío dispuesto para
ser ocupado, pero sin más influencia o determinación sobre los sucesos que puedan tener lugar en
su interior. En esta visión del espacio escolar como una caja vacía, los medios sólo se encuentran
como un añadido, como algo insustancial respecto al propio proceso didáctico. Frente a esta
visión, el enfoque ecológico considera al medio escolar como un agente activo.

Esta visión reconoce al entorno dispuesto por el profesor una influencia activa y penetrante en las
vidas de niños y profesores a lo largo del día escolar. En los procesos de enseñanza y aprendizaje,
el entorno físico dispuesto por el docente posee dos funciones: proporciona el lugar para el
aprendizaje y, al mismo tiempo, actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje.

Fuente: Rintoul, K. y Thotne, K. (1982): Organización abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.