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CALI-VALLE
AÑO 2019
DISEÑO DE UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL
FÚTBOL A TRAVÉS DE LA REALIDAD DE JUEGO EN LA INICIACIÓN
DEPORTIVA (10 A 13 AÑOS)
CALI-VALLE
AÑO 2019
Contenido
Introducción .......................................................................................................... 4
2. Objetivos ..................................................................................................... 9
3 Justificación ................................................................................................. 10
Bibliografía ......................................................................................................... 28
INTRODUCCIÓN
Existe una distancia natural entre el juego y el niño que inicia en el fútbol, una
distancia relativa según cada deportista y su acercamiento al deporte. El objetivo
del formador es en primera instancia identificar esa distancia para determinar el
punto de partida y posteriormente desarrollar su labor. Ahora bien, ¿cómo salvar la
distancia existente entre el juego y el niño? Es un comportamiento bastante soberbio
establecer que es el formador el mejor puente para reducir la distancia de
conocimiento del juego. Considero que el mismo juego es el más idóneo orientador
para mostrar al niño neófito los fundamentos. Del mismo modo en que aprendimos
nuestra lengua materna, sin explicaciones intencionadas, escuchando, observando
y repitiendo según su necesidad progresiva de comunicación, así mismo el niño
debe aprender a comprender y a desarrollarse en el juego, mediante la inmersión
en él.
¿Qué es jugar bien? Es una pregunta que abre debate a nivel mundial, porque se
tiende a confundir la predilección propia por un tipo de juego, con la eficacia natural
del juego/deporte concebido en la rivalidad, en la competencia. Cesar Luis Menotti
define perfectamente: “el fútbol se juega para lograr la eficacia, (…) la belleza
aparece de las cosas bien hechas”. Ahora ¿cómo definimos jugar bien? "Un niño
gira con el balón hacia su lado derecho y repentinamente su rival le quita el balón,
en la siguiente jugada el niño vuelve a intentar girar para su lado derecho y vuelve
a perder el balón con su rival, en la tercera jugada el mismo niño amaga hacia su
lado derecho y sale con el balón hacia el izquierdo. Ahora, ¿eso es un
entrenamiento? que no haya un entrenador no significa que no sea un
entrenamiento" (Velasco, 2017). Los niños aprenden a jugar al fútbol de la misma
manera que lo hacen con todo, explorando, viviendo el momento.
Después de lo anterior y a través del presente proyecto, se plantea una metodología
de entrenamiento a edades tempranas enfocada en la inmersión en el juego, a
través de juegos modificados que le permitan al niño un contacto tal en el deporte
para que logre desarrollar un auto concepto propio de su participación en el juego,
identificando la situación circundante, encontrando la mejor solución posible para
esa única situación y desarrollando la ejecución técnica óptima para él en dicha
única situación. Gray y Sproule (2011,), en mención de Grehaigne, Richard y Griffin
identificaron tres elementos críticos en relación con el desarrollo del conocimiento
del juego: observación, pensamiento crítico y transformación. Esto se traduce en
que los niños desarrollan el conocimiento del juego haciendo sus propias
observaciones sobre lo que sucede en su ambiente, esto los provee de información
útil y ajustable para posteriormente aplicarla en situaciones similares.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente vemos que los jugadores que llegan a nivel profesional en Colombia,
con edades oscilantes entre 16 a 18 años, demuestran gran habilidad en acciones
técnicas, debido a su desarrollo en este aspecto, lo que, aunado al nivel atlético
propio de la edad, logran en su gran mayoría destacar en la primera temporada en
la máxima categoría. Sin embargo, en estos jugadores se identifican falencias
tácticas, tales como el manejo de los espacios, conceptos de amplitud en ataque y
repliegue en defensa, y deficiente nivel de toma de decisiones respecto a los
problemas tácticos que presenta el juego/deporte. Esto se debe en gran medida a
que los métodos de enseñanza tienen poco énfasis en la comprensión del juego, es
decir, los aspectos tácticos de la competencia. En contraste y como lo marcan
Werner, Thorpe y Bunker (1996), el juego comprensivo en acciones reales del
deporte tiene su acento en los aspectos tácticos del juego/deporte y no en los
técnicos, como es el caso de los modelos analíticos tradicionales.
Uno de los motivos por el cual se presenta este énfasis en los métodos basados en
aspecto técnicos, es la búsqueda por desarrollar un jugador excepcionalmente
técnico, como es tradición en el fútbol Colombiano, sin embargo, se ha desestimado
que en el entrenamiento basado en el juego/deporte las habilidades técnicas se
desarrollan de manera natural como resultado de la interacción táctica que propone
el fútbol. Los entrenamientos en los que se enfatiza en la mejora sobre un aspecto
técnico son importantes en la iniciación deportiva, pero más en la etapa de
perfeccionamiento, entre 13 y 15 años (Rice, 1997), donde el entrenador debe
propender por mejorar aquellas destrezas en las cuales el deportista aún tiene
campo de mejoría. Los niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años
presentan cambios físicos relacionados con su cercanía a la pubertad, “las edades
de 10 a 12 años representan el inicio de la pubertad en las chicas; Las edades de
12 a 14 años, en los muchachos”(Rice, 1997) durante esta etapa es posible que se
dé un retroceso en términos motrices, debido a que los niños están poco
familiarizados con estos nuevos cambios, es cuando se hace necesario estimular
sus capacidades coordinativas para asegurar el mantenimiento de su técnica
deportiva.
¿Cómo diseñar una propuesta metodológica para la enseñanza del fútbol a través
de la realidad de juego en la iniciación deportiva (10 a 13 años) para el club Leones
del Sur?
2. OBJETIVOS
Caracterizar la categoría pre infantil del Club Leones del Sur, identificando el
nivel de desarrollo motor, de ejecución técnica y comprensión táctica del
juego.
Esta metodología es mucho más vinculante y motivante para los niños en iniciación
deportiva, ya que les permite además de una participación activa en cada sesión de
entrenamiento, progresión dentro de lo lúdico, que surge y se desarrolla
naturalmente en el niño, sin provocaciones diferentes al deseo de participar y
pertenecer, “La excitación de los sentidos, el vértigo y el torbellino de emociones, el
hechizo del juego, en definitiva, es culpable de que incluso el tramposo desee jugar.”
(Benito, 2013).
4. MARCO REFERENCIAL
El club deportivo Leones del sur de la ciudad de Cali, Valle del Cauca, fue fundado
por Edward Córdoba, profesional en deporte y actividad física de la Escuela
Nacional del Deporte residente en el barrio el caney de la comuna 17 que tiene
aproximadamente 200.000 habitantes. La propuesta inicial fue crear una escuela de
futbol para los niños de la zona como complemento de las actividades escolares,
dentro la idea era recuperar las zonas verdes del sector que estaban siendo
utilizadas para la reunión de personas dedicadas al micro tráfico y consumo de
sustancias sicoactivas y crear ambiente no sanos para la comunidad.
El club cuenta con aproximadamente 450 alumnos inscritos, algunos de ellos por
sus condiciones deportivas están becados, 6 escenarios deportivos que le
garantizan el cumplimiento de las actividades deportivas de sus alumnos con sus
días y sus diferentes horarios. En su misión y objetivo general se resalta el
compromiso de brindar a la sociedad deportiva infantil y juvenil una formación
integral a través de los buenos hábitos y costumbres no solo para su práctica
deportiva sino para su vida en sociedad, cuenta con las siguientes categorías que
entrenan de lunes a sábado: categoría vallecaucanos 4-5 años, categoría Pony 6-7
años, categoría Baby 8-9 años, categoría Gorrión 10-11 años, categoría Infantil 12-
13 años, categoría Pre juvenil 14-15 años, categoría Juvenil 15-16 años.
4.2.3 Antonio Carrillo Ruiz y Jordi Rodríguez Díaz publicaron en 2010 un ensayo
denominado “El papel del entrenador en iniciación”, en el cual se enumeran
los aspectos que debe tenerse en cuenta, desde el punto de vista del
entrenador/orientador, en la iniciación deportiva de los deportes de oposición
directa, se plantean preguntas enfocadas a dar un marco referencial al tema;
¿Quién debería ser el entrenador en iniciación? ¿Cuáles objetivos deberían
plantearse al iniciar esta dinámica? ¿cuál es la metodología para emplear?
¿Cuál es la planificación idónea en iniciación? Y ¿por qué se debería plantear
este derrotero en la iniciación deportiva? Inicialmente se plantea que el
entrenador de iniciación puede venir desde diferentes ámbitos involucrados
en el deporte, pero sobre todo debe ser experto en pedagogía, conocer a
fondo el juego e identificar los periodos sensibles que presentan la iniciación
deportiva; el siguiente punto es sobre los contenidos que debe tener la
enseñanza en esta etapa, el autor citando a Javier Giménez Fuentes, indica
que el ámbito motor debe desarrollarse sin especificidad en una modalidad
deportiva de 8 a 10 años, posterior a este periodo, de 10 a 12 años se debe
enfatizar en las destrezas específicas de cada deporte, siendo viable que el
niño participe de dos o más deportes. Así mismo plantean desde una
perspectiva holística la importancia de que el entrenador/orientador
identifique los momentos en que debe educar, antes que corregir, es decir
que debe permitir que el niño encuentre las respuestas en su interacción con
el juego, de manera que el entrenador entienda que educar en muchas
ocasiones significa no intervenir. Concluyendo que el entrenador en
iniciación deportiva debe conocer los fundamentos del método
constructivista, desarrollar su temática conforme a él y enfocar sus sesiones
de entrenamientos a que el niño progrese en los aspectos tácticos del juego.
4.2.4 En el año 2012 Richard Light y Rod Fawns generaron un texto soportando la
enseñanza en la educación física desde el modelo TGFU por sus siglas en
inglés (Teaching games for understanding), juegos de enseñanza para
comprensión, el texto se tituló en inglés “Knowing the Game: Integrating
Speech and Action in Games Teaching Through TGfU” que en español
traduce “Conociendo el juego: integración de la palabra y la acción en la
enseñanza a través de TGFU”, en este texto describen la idea del modelo
TGFU como un modelo holístico en el que la mente se expresa desde la
palabra y el cuerpo se expresa desde la acción, lo cual contribuye
simultáneamente al aprendizaje cognitivo, afectivo, social y físico. Desde la
palabra se busca que el niño inicie en la búsqueda de un propio concepto
sobre el deporte, de manera que se estimula esta generación conceptual
mediante preguntas que debe realizar el formador buscando análisis del niño
de lo que sucede en el juego, adicional esta verbalización del juego se realiza
de manera grupal, permitiendo al grupo deportivo comparar ideas propias con
las de sus pares. Al final todo esto se amalgama con la ejecución técnica y
táctica ya en la interacción deportiva. Es claramente señalado por los autores
que el juego es el elemento ideal para el aprendizaje en iniciación deportiva,
sin embargo hoy en día se continúa realizando gran énfasis en los aspectos
físicos del juego, aislándolos de la dimensión cognitiva, lo cual es un error a
corregir para los autores. El aprendizaje cognitivo en deportes de
invasión/aposición puede generar simultáneamente el desarrollo de las
capacidades físicas y técnicas siempre y cuando se adopte la pedagogía
apropiada a las habilidades del grupo específico.
4.2.5 “Pedagogía de educación física y deporte: Un enfoque de juego táctico y
mejora del comportamiento Metacognitivo” es un artículo publicado en la
revista “Physical Education and Sport Pedagogy “ y liberado en el año de
2014 por los profesores Athanasia Chatzipanteli y Nikolaos Digelidis quienes
desarrollaron el tema de Metacognición; este es un concepto que se ha
acuñado para definir un nivel superior de pensamiento el cual es necesario
para facilitar la adquisición de habilidades de aprendizaje de manera que los
alumnos descubran a través de la solución efectiva de problemas y aplicando
sus propios recursos cognitivos, a convertirse en aprendices exitosos. Para
que el proceso cognitivo pueda llevarse a cabo efectivamente es importante
que se brinden unas condiciones intelectualmente retadoras para el niño, por
lo cual es fundamental que el orientador/formador conozca las habilidades de
su grupo y que su conocimiento le permita generar estas opciones lúdicas en
las cuales el niño puede desarrollar su aprendizaje a través de la solución de
los problemas planteados, el planteamiento de los correctos ejercicios
cognitivos deben permitir al niño jugar hábilmente en cada deporte del cual
sea parte, utilizando sabiamente la técnica de que dispone, buscando la
precisión en la ejecución que exige cada momento único del juego. Se
conoce en el ámbito de la iniciación deportiva que en muchos deportes,
además de las habilidades motoras y perceptivas, existen componentes
intelectuales tales como el conocimiento del juego y la toma de decisiones,
estos componentes son centrales para el buen desempeño en los deportes
de invasión/oposición, tales como fútbol, rugby, baloncesto, etc., donde la
ejecución debe coincidir con la acción del ambiente cambiante del juego.
En esta época el crecimiento es más lento y regular que en los dos años anteriores,
en promedio el niño de seis años pesa 20 kilogramos y mide aproximadamente un
metro. En esta etapa existe una pauta de crecimiento físico estable que persiste
hasta la adolescencia, es decir, al entrar a la escuela el niño se encuentra en un
periodo estable de crecimiento hasta alrededor de los nueve años las niñas y 11
años los niños, cuando se produce el estirón de la adolescencia.
Modelo cognitivo
El Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30,
cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos
cognitivos. También Edward Tolman, en la misma época, en los E.E.U.U. realiza
estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.
Palacios (1992) citando a Flawell (1977) enumera tres núcleos básicos de la teoría
de Piaget, a saber: teoría independiente de las etapas, teoría dependiente de las
etapas y epistemología genética. A partir de estos planteamientos iniciales se
identifican procesos o mecanismos directamente involucrados con el conocimiento,
organización, asimilación y acomodación, estos son los mecanismos según Piaget
mediante los cuales el individuo adquiere conocimiento (Palacios, 1992).
Se puede afirmar que los estudios dentro de la teoría Cognitiva se centran en: la
inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el
procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas
relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Así
mismo, otra línea de investigación de la que se ocupa esta corriente es la relación
que existe entre la estructura de los materiales de aprendizaje y la motivación
interna del que aprenda.
Modelo comprensivo
Esta forma de abordar la enseñanza se caracteriza por orientarla básicamente de
la táctica a la técnica, mediante el uso de juegos modificados que poseen similitudes
tácticas con los deportes estándar de cada tipo o forma de juego deportivo, y
buscando la comprensión de los principios existentes en cada una de dichas formas
o tipos mediante la participación (Frias Delgado, 2016).
Esta es la secuencia que proponen estos autores, con la que se consigue lo que el
modelo activo busca, que los niños sean protagonistas de su aprendizaje,
comprendan el juego y sus reglas, reflexionen, tomen decisiones y las ejecuten, con
el fin de iniciarse y conocer un deporte mediante los juegos modificados.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se caracteriza por la interacción entre el nuevo
conocimiento y el conocimiento previo, en ese proceso el nuevo conocimiento
adquiere nuevo significado para el aprendiz enriqueciendo el conocimiento inicial,
constituyendo un nuevo concepto más diferenciado y elaborado (Moreira, 2005).
Dentro de la teoría del aprendizaje significativo el conocimiento previo es la variable
más influyente, “sólo podemos aprender a partir de aquello que ya conocemos”
(Moreira, 2005). Nuestra mente es conservadora, aprendemos a partir de lo que ya
tenemos en nuestra estructura cognitiva. De manera que es vital reconocer el
conocimiento previo para asimilar el nuevo.
Recientes enfoques de los TGFU han definido una temática de acercamiento a los
juegos de enseñanza (PlaySport, 2014). En lugar de un enfoque para un solo
deporte específico, los niños y jóvenes adquieren habilidades y conocimientos para
aplicar a diferentes deportes al jugar una variedad de juegos asociados con 4
categorías de juegos:
Abad Robles, M., Benito, P., Giménez Fuentes-Guerra, F., & Robles Rodríguez, J.
(2013). Fundamentos pedagógicos de la enseñanza comprensiva del
deporte: Una revisión de la literatura. Cultura, ciencia y deporte: revista de
ciencias de la actividad física y del deporte de la Universidad Católica de San
Antonio, 137-146.
Benito, L. M. (2013). El impulso lúdico: esencia y estructura del juego. Tonos digital:
Revista electrónica de estudios filológicos, 25, 27. doi:ISSN-e 1577-6921
Carrillo Ruiz, A., & Rodríguez Díaz, J. (2010). El papel del Entrenador de Iniciación.
Wanceulen E.F. Digital(7), 35.
Gray, S., & Sproule, J. (2011,). Developing pupils’ performance in team invasion
games. Physical Education and Sport Pedagogy, 16(1), 15-32.
doi:10.1080/17408980903535792
Pulido González, J., Merino, A., Sánchez Oliva, D., & García Calvo, T. (2019).
Efectos de un programa de intervención sobre el estilo interpersonal de
entrenadores de fútbol base. Cuadernos de psicología del deporte, Vol. 19,
n.º 1, 32-49.
Rice, F. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Pearson Educación.
Sánchez S., I., & Ramis, F. (2004). Aprendizaje significativo basado en problemas.
Horizontes Educacionales, 101-111.
Tan, S., Wright, S., McNeill, M., Fry, J., & Tan, C. (2002). Implementating the games
concept approach in Singapore schools. National Institute of Education
(Singapore), 77-84.
Velasco, J. (8 de mayo de 2017). La Llave del Gol. (R. Taquini, Entrevistador) Fox
Sports Sur.
Werner, P., Thorpe, R., & Bunker, D. (1996). Teaching Games for Understanding:
Evolution of a Model. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 28-
33.