CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1

OBJETIVOS ................................................................................................................... 2

1. La lectura ................................................................................................................. 3

2. Comprensión de lectura ........................................................................................... 3

3. Competencias a desarrollar ...................................................................................... 3

4. Responsabilidad del docente ejecutado ................................................................... 3

5. Planteamiento de la lectura ciclo básico .................................................................. 4

6. La importancia de la lectura como proceso cognitivo ............................................. 4

7. Características de lectores con éxito ........................................................................ 5

8. Tipo de lectura que se recomienda .......................................................................... 6

9. Etapas del proceso de lectura ................................................................................... 7

10. Guía para preparar tareas para las tres etapas .................................................... 10

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 11
 INTRODUCCIÓN

El presente plan de lectura el cual será evaluado, corregido, aumentado y aplicado en el

Instituto Nacional de Educación Básica, Barrio Las Casas.

El propósito del plan que la lectura sea un instrumento fundamental en la formación

integral de la persona. A través de ella, el individuo es capaz de desarrollar sus
potencialidades cognitivas, afectivas y actitudinales que le ayudarán a desarrollarse
integralmente para ser competente para la vida.

En la actual sociedad de la información, caracterizada por la abundancia de datos, la

lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en
conocimiento, y esa comprensión debe realizarse de forma rápida y eficaz. Con la adquisición
de hábitos lectores los alumnos desarrollan sus capacidades cognitivas y mejoran su vida
social. La lectura, aun siendo todo un conjunto, puede desglosarse en distintas.

Pocas veces se le ha dado en el instituto a la lectura el trato que se merece, desde el

punto de vista de instrumento que ayuda a los jóvenes y señoritas a “aprender a aprender”, a
relacionarse con el mundo, a experimentar, a expresar emociones, a divertirse. Pero este plan
que se presenta intenta poner a la lectura en su lugar, aunque sé sabe que no es tarea fácil,
pero se tiene la ilusión por intentarlo con honestidad y basándonos en la reflexión y la
formación como profesionales de la educación y como personas lectoras.

1
 OBJETIVOS
El ministerio de educación, en el Programa Nacional de Lectura, establece los siguientes
objetivos

General
Promover la lectura para desarrollar competencias lectoras y valores en los estudiantes
bilingües y monolingües de los diferentes niveles educativos.

Específicos
Promover el hábito de la lectura a través de diversas actividades en el ámbito escolar,
familiar y comunitario.
Desarrollar competencias lectoras en los estudiantes bilingües y monolingües de todos
los niveles educativos.
Promover en los estudiantes, por medio de la lectura, la reflexión de los valores
universales establecidos en los ejes transversales del CNB.
Formar recurso humano para la promoción, adquisición y desarrollo de la lectura.
Favorecer la creación, y el uso de materiales de lectura y bibliotecas en los centros
educativos del país.
Mejorar el rendimiento académico en lectura de los estudiantes de los niveles Primario
y Medio.

2
 1. La lectura
La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información e/o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema braille). Otros tipos de lectura
pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. También se
le puede dar el significado como una de las habilidades humanas para descifrar ya sean letras
o cualquier otro idioma que esté o no inventado por el hombre.

2. Comprensión de lectura
Es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las
palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión global en un escrito.

3. Competencias a desarrollar
Primero Grado
Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Segundo Grado
Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que
lee.

Tercer Grado
Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e
interpretación de lo que lee.

4. Responsabilidad del docente ejecutado

El papel del docente como impulsor del hábito lector es fundamental, en el
desarrollo de sus actividades en el aula, se propone:
 Leer los libros que leerán los alumnos.
 Asumir el papel de lector ante los alumnos, convirtiéndose en uno de ellos.
 Leer para sus alumnos.
 Preparar sesiones diferentes de lectura: individual, colectiva, coral, etc.

3
  Acostumbrar al alumno a emplear el diccionario en vez de preguntar al maestro el
significado de las palabras que no conoce.
 Fomentar en el alumno la capacidad de deducir el significado de las palabras por el
contexto o por su etimología.
 Fomentar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora (idea principal, análisis
de vocabulario, subrayar las palabras que no se entienden, resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, proponer otros títulos, dibujos que resuman el texto, etc.)
 Debatir en clase sobre distintos textos y lecturas.

5. Planteamiento de la lectura ciclo básico

Se establecerán varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de
aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos. Se seleccionarán tanto lecturas
apegadas a la realidad, como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones
pierden centralidad en favor del texto.

6. La importancia de la lectura como proceso cognitivo

Este enfoque está centrado en el alumno y se preocupa de las estrategias o recursos
que utilizan los lectores cuando leen y cuando están aprendiendo a leer. Las
contribuciones de los estudios de psicolingüística han ayudado mucho a considerar la
lectura como un proceso cognitivo en el que los alumnos intentan resolver problemas y
hacen hipótesis sobre el texto.
Podemos resaltar las siguientes ideas en relación con lo que el lector aporta al texto
desde la visión desde una perspectiva cognitiva (Wolff, 1987):

1.1. La comprensión es un proceso cognitivo

Las operaciones que realizamos para decodificar las señales que nos llegan
son menos importantes que los procesos cognitivos que tienen lugar cuando
leemos.
1.2. La comprensión es un proceso activo y constructivo

4
 La comprensión es un proceso mental que requiere una actitud activa por
parte del lector con respecto a las frases o el texto. El lector participa de forma
constructiva en el procesamiento del texto.
1.3. Unidad fundamental
El texto, no la oración, es la unidad fundamental para el procesamiento de
información: El lector tiene en cuenta lo que ya ha procesado e intenta predecir
lo que vendrá a continuación.
1.4. Comprender es procesar información
Procesar información es mucho más que simplemente procesar sonidos,
letras y palabras. El reconocimiento de información lingüística es solo una parte
del procesamiento total de información.
1.5. Los esquemas conceptuales
Son las estructuras que guían el proceso de comprensión, el procesamiento
de información guiado por esquemas se llama procesamiento.
1.6. Hacer inferencias
Es un proceso importante en la comprensión del lenguaje: las inferencias
son necesarias para dar coherencia a los textos. Los textos no son totalmente
explícitos y el lector tiene que inferir lo que no es explícito.

7. Características de lectores con éxito

Buenos lectores Lectores con menos éxito
Recuerdan el mensaje de lo que han leído. Suelen olvidar el significado de las
frases cuando las decodifican.
Leen frases amplias. Leen palabra a palabra o frases
cortas.
Se saltan las palabras que no son Se paran cuando encuentran una
esenciales y continúan leyendo, aunque no tengan palabra desconocida
éxito en la interpretación del
significado de palabras desconocidas.

Examinan las ilustraciones, leen el título hacen No hacen hipótesis sobre lo que leen
hipótesis e inferencias que después evalúan.
Hacen uso del conocimiento que tienen No transfieren su propia experiencia
del mundo cuando leen a la lectura

5
8. Tipo de lectura que se recomienda
8.1. Lectura intensiva
En el desarrollo de secuencias didácticas tiene especial interés la lectura
intensiva que podríamos definir con las siguientes características:
 Es un proceso lector lento y cuidadoso que resulta apropiado para textos
breves e incluso difíciles.
 Resulta útil para el estudio ya que permite al lector parar e incluso comprobar
el significado de palabras desconocidas en el diccionario. También permite
hacer pausas y analizar las frases con detenimiento.
8.2. Lectura extensiva
El objetivo principal de la lectura es comprender el significado del texto
lo más rápidamente posible y ese entrenamiento se consigue mejor a través de la
lectura extensiva, que tiene las siguientes características:
 Permite leer textos largos y mucha cantidad de material.
 Facilita la comprensión global y general.
 Se disfruta con la lectura del texto.
 Favorece la lectura individualizada y que los alumnos seleccionen lo que
quieren leer.

La tabla siguiente muestra algunos conceptos asociados tanto a la lectura

extensiva como intensiva:

6
9. Etapas del proceso de lectura
Se pueden identificar tres etapas en el proceso de lectura y el desarrollo de micro
destrezas asociadas a la misma.
9.1. Antes de leer
Las tareas de prelectura se centran en preparar al lector para la lectura y las
dificultades que pueda presentar el texto tanto de tipo conceptual como cultural.
Por tanto, pedimos a los alumnos que aporten información que puedan conocer
sobre el tema, personajes, acontecimientos y acciones del texto.
a. Los objetivos de esta etapa
 Activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema.
 Hacer predicciones y anticipar el contenido del texto.
 Crear expectativas en torno a lo que se va a leer.
 Despertar el interés de los alumnos por el tema y motivarles a leer.
b. Estrategias que se desarrollan en esta etapa
 Predecir, adivinar.
 Definir el contexto.
c. Tipos de actividades:
 Discusión previa a partir de: ilustraciones, formato del texto, título, etc.
 Lluvia de ideas para aportar palabras clave, vocabulario conocido, ideas,
etc.
 Ordenar imágenes relativas al texto para comprobar con la lectura si la
opción ha sido adecuada o no.
 Imaginar información del texto y comprobar con la lectura si es cierto o
no (predicciones)
 Contestar a preguntas personales que se relacionan con el texto
dependiendo al contenido (preguntas generadoras): ¿Has visto alguna vez
una película sobre el desierto? ¿Has observado las estrellas con un
microscopio?, etc.
9.2. Mientras leemos
Las tareas que hacemos mientras leemos están enfocadas a comprender la
información del texto. Es aconsejable iniciar el trabajo de lectura con la

7
comprensión general del texto para pasar después a captar información
específica. La razón principal para ello es que la comprensión global proporciona
un contexto muy útil para captar el significado de unidades menores.
a. Los objetivos de esta etapa
 Evaluar las hipótesis que se han hecho en la fase anterior.
 Comprender el propósito del escritor del texto.
 Identificar la estructura y organización del texto.
 Buscar elementos que dan cohesión a las oraciones y párrafos que
configuran el texto: elementos léxicos, sintácticos, palabras de enlace, etc.
 Identificar ideas principales y secundarias.
 Interpretar un texto sin entenderlo todo.
 Mejorar la comprensión del contenido del texto.
 Prestar atención a las claves que ofrece el contexto para adivinar e inferir
el significado de palabras desconocidas.
 Análisis fragmentado de la lectura y creación de organizadores gráficos.
 Identificar hechos y opiniones.
 Llegar a conclusiones.
 Usar el diccionario para buscar información y comprobar hipótesis.
b. Estrategias que se desarrollan en esta etapa
 Hacer anotaciones: centrarse en el contenido y lenguaje del texto
haciéndose preguntas sobre el mismo y organizando la información.
 Analizar: Prestar atención a argumentos, personajes, contexto y uso del
lenguaje.
c. Tipos de actividades
 Unir textos a imágenes.
 Secuenciar información o imágenes relativas al texto.
 Para captar información general: sugerir un título para un texto,
enlazar títulos y textos, etc.
 Para captar información específica: subrayar palabras o ideas clave,
ordenarlas, etc.

8
  Adaptar las preguntas para facilitar la comprensión: preguntas de
si/no, disyuntivas o que requieren información más compleja
(dónde, cómo, cuándo, quién, etc.).
 Tomar decisiones después de leer el texto rápidamente en un tiempo
limitado.
 Transferir información: a una tabla, un diagrama, un formulario, una
presentación oral, etc.
 Identificar información y/ o inferencias verdaderas o falsas.
 Transformar frases falsas en verdaderas mientras leemos el texto.
 Buscar los párrafos donde se encuentran una serie de palabras dadas.
 Comparar un dibujo o imagen con un texto para buscar diferencias.
 Buscar información para resolver un problema: quién ha hecho algo,
completar un dibujo, etc.
 Buscar una palabra desconocida en otras partes del texto donde su
significado pueda estar más claro.
 Relacionar palabras desconocidas con otras que pertenecen a la
misma familia.

9.3. Después de leer

El trabajo que se hace en esta etapa no se refiere directamente al texto, pero
surge del mismo e incluye reacciones personales al texto y a las tareas lectoras
realizadas con anterioridad. Los alumnos pueden expresar lo que les gustó o no,
si la lectura fue útil o no, etc. las tareas posteriores a la lectura proporcionan
oportunidades para integrar destrezas y son un trampolín para adquirir más
conocimiento y habilidades.

a. Los objetivos de esta etapa

 Usar la información para otros fines.
 Transferir el conocimiento adquirido a lecturas similares.
 Integrar las destrezas lectoras con otras habilidades comunicativas.
 Resumir aspectos del texto de lectura.

9
 b. Estrategias que se desarrollan en esta etapa
 Resumir.
 Evaluar.
 Reflexionar.
c. Tipos de actividades
 Preparar un texto similar siguiendo el modelo que ha proporcionado la
lectura.
 Resolver un crucigrama con palabras extraídas del texto.
 Participar en un juego de rol o representación basada en el texto.
 Preparar un cuestionario para hacer un sondeo sobre algún tema tratado
en el texto.
Las ventajas que aporta seguir estas tres etapas en el proceso lector se pueden
resumir en dos: se activan los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos y se consigue una integración de destrezas.

10. Guía para preparar tareas para las tres etapas

10
 BIBLIOGRAFÍA

Quitana, H. Comprensión lectora (Consultado el 17 de enero de 2015) de Psicología de la

educación para padres y profesionales.

Lerner, D. (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México:

SEP / Fondo de Cultura Económica (Col. Biblioteca para la actualización del maestro).

Millán, J. A. (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. Alicante: Biblioteca Virtual

Miguel de Cervantes.

11