SEGUNDO CURSO VIRTUAL

“IDENTIFICACIÓN Y ATENCIÓN A
ESTUDIANTES
CON TALENTO Y SUPERDOTACIÓN”

MÓDULO I
SUPERDOTACIÓN Y TALENTO

Anexo 1
 ANEXO

MARCO CONCEPTUAL DE ATENCIÓN AL TALENTO

1
DESDE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Fuente: Gutiérrez, M. y Maz, A., (2004) Educación y diversidad en UNESCO., La

Educación de Niños con Talento en Iberoamérica. Santiago de Chile: Editorial Trineo
S.A.

A fines de los años setenta y principios de los ochenta se produjo un cambio profundo
en la concepción de la educación especial. Hasta ese momento, nos relatan Gutiérrez y
Maz (2004), el desarrollo de la educación especial tuvo una concepción reduccionista
de tipo biológico (organismo), psicológico (cociente intelectual) y sociológico (relación
social).

Este cambio surge en Inglaterra con el informe Warnock en 1978, el cual supuso un
punto de inflexión importante en la forma de concebir la educación especial y las
personas tradicionalmente destinatarias de ésta. En él se acuñó el término
“necesidades educativas especiales” para hacer referencia a aquellos alumnos
que precisan una o varias de las siguientes prestaciones educativas especiales a lo
largo de su escolaridad (p. 41).

 Provisión de medios especiales de acceso al currículum a través de equipamientos

especiales o provisión de recursos, modificación del ambiente físico o técnicas de
enseñanza especializada.
 Provisión de un currículum especial o modificado.
 Particular atención a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la
educación.

Desde este concepto, no sólo los niños con discapacidad requieren las ayudas
señaladas; hay otros muchos que, por diferentes causas, pueden requerirlas a lo largo
de su escolaridad de forma temporal o permanente. En el caso de los alumnos con
talento, estas ayudas adicionales son fundamentales para optimizar el desarrollo de
sus capacidades y evitar que experimenten dificultades de aprendizaje o de
adaptación, como consecuencia de una enseñanza que no tiene en cuenta sus
necesidades educativas.

En dicho informe también se plantea que los grandes fines de la educación son los
mismos para todos los niños y niñas, sean cuales fueren los problemas que enfrentan
en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

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La educación se concibe, en este caso, como un continuo de prestaciones y esfuerzos
para dar respuesta a las diversas necesidades de los estudiantes, de forma que puedan
alcanzar los fines de la educación. Dentro de este continuo, algunas ayudas son
brindadas por la educación especial.

La preocupación debe estar centrada, entonces, en las condiciones que afectan al

desarrollo personal de los estudiantes y que justifican el proveer esas ayudas o
servicios educativos menos comunes.

Gutiérrez y Maz, desde la Universidad de Córdoba (España) (2004), precisan que en la

actualidad existe un mayor reconocimiento y conciencia respecto a que todos los
estudiantes, y no sólo aquellos que presentan necesidades educativas especiales, son
diferentes y, por tanto, la enseñanza ha de ajustarse a las necesidades específicas de
cada uno.

Como ya se ha señalado, el origen social y cultural y las diferencias individuales

.
influyen de forma importante en los procesos de aprendizaje, haciendo que sean
únicos e irrepetibles en cada caso.

Asimismo enfatizan que la escuela es un espacio fundamental para la socialización y la

convivencia, y tiene una estructura muy parecida a las organizaciones sociales de los
adultos con reglas, deberes y compromisos a cumplir y respetar; por ello, es allí donde
se realiza el primer tanteo para la verdadera integración del niño en la sociedad. Del
éxito que se obtenga en esta integración escolar dependerá, en parte, la verdadera
participación a la vida social como adultos.

Por todo esto, por lo que la escuela debe dar respuesta a las necesidades individuales y
grupales de los sujetos respetando sus características, pero que al mismo tiempo
permita adaptarles a la sociedad en la que se desarrollan; es decir, ha de ser una
escuela que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano.

El movimiento de la integración escolar ha sido fundamental para hacer efectivo el

derecho de las personas con discapacidad a participar y educarse en ambientes
normalizados. Cuando ésta se ha realizado con las condiciones adecuadas ha mostrado
ser beneficiosa, tanto para los estudiantes con discapacidad como para el resto. No
obstante, en muchos casos no se han creado dichas condiciones y los estudiantes no
han tenido una respuesta adecuada a sus necesidades educativas ni una integración
efectiva.
3
 Por otro lado, el foco de la integración ha estado más en adaptar la enseñanza a los
estudiantes integrados que en modificar la organización y propuesta educativa de los
centros para dar respuesta a la diversidad de todo el alumnado, y no sólo a aquellos
que puedan presentar necesidades educativas especiales.

Por ello, actualmente los esfuerzos están orientados a desarrollar una escuela para
todos, o “escuela inclusiva”, que acoja a la totalidad de niños y niñas de la comunidad,
independientemente de su origen social y cultural y de sus características individuales,
y que atienda las necesidades educativas de todos y cada uno.

El desafío es mayor, como nos lo explica Lobato (2001), la educación inclusiva nos
exige abandonar, en nuestra mente y forma de actuar, los modelos competitivos y
clasificatorios tradicionales, para adoptar, en cambio, modelos de cooperación, apoyo y
valoración de las cualidades únicas y propias de cada individuo, enfatizando el papel
social que desempeña la escuela.

La educación inclusiva no ha de limitarse a acomodar la currícula existente, sino que se

ha de proponer una renovación a fondo, tanto de ellos como de la oferta educativa,
para de esta manera proporcionar una adecuada educación con niveles de calidad a
todos los estudiantes, sin importar su condición.

Es claro que la educación no es sólo responsabilidad de la escuela, aunque sea allí

donde se oriente, también lo es de la familia y la sociedad en su conjunto. El trabajo en
conjunto, objetivos comunes y la erradicación de visiones opuestas es el camino a
seguir, porque sería contradictorio ofrecer a un niño una educación integradora que
respete y valore sus creencias y cultura, y sin embargo, en el seno de su propia familia,
estos valores no sean respetados o se le inculque un rechazo hacia ellos por diversas
causas o intereses (Taylor, 1982).

Incluir
no es dejar
entrar,
es
dar la bienvenida !

4
En muchas ocasiones, los maestros buscan el apoyo de especialistas en la misma escuela o en
servicios educativos externos para solucionar y encontrar apoyo a las necesidades y
dificultades emocionales y de conducta de los niños (Hanko, 1990); sin embargo, no se da esa
misma búsqueda de ayuda en situaciones de dificultades de tipo social o cultural.

Los SAANEE deben prepararse para este tipo de requerimientos, especialmente en lo que
concierne a la integración, educación y desarrollo integral de los estudiantes identificados con
rasgos de talento y/o superdotación.

La intervención de los especialistas SAANEE permitirá viabilizar el desarrollo de los siguientes

principios básicos de la propuesta de una escuela inclusiva, así como sus implicancias
educativas fundamentales en fomento del talento y la superdotación:

1. OFERTA EDUCATIVA PLURAL

La escuela debe tener la capacidad de transformarse para desarrollar la potencialidad

de cada estudiante y lograr que éste construya su propio proyecto de vida. Esto supone
flexibilizar y diversificar los contenidos dentro y fuera del aula, así como ofrecer
espacios para desarrollar habilidades sociales, un proyecto de vida independiente y la
orientación vocacional.

2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE EDUCACIÓN

Se centra específicamente en la igualdad en términos legales, lo que significa
proporcionar a cada estudiante lo que necesita para estar en igualdad de condiciones
de aprovechar las oportunidades educativas. La falta de un desarrollo emocional
adecuado, la pérdida del interés por el aprendizaje y el no desarrollo de hábitos de
trabajo por desconocimiento de los docentes hace que cada año muchos chicos
talentosos, no desarrollen sus capacidades, se pierdan e incluso manifiesten serios
problemas de rendimiento escolar porque no tienen oportunidades de aprendizaje
acordes a sus reales capacidades y necesidades.

3. DERECHO A RECIBIR APOYO PARA EL DESARROLLO PERSONAL

Los gobiernos han de proporcionar a cada uno las ayudas que requiere para asegurar
su pleno aprendizaje y participación.

4. VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y RITMO PERSONAL DE APRENDIZAJE

Toda enseñanza debe adaptarse a las necesidades de cada estudiante. El comprender
cómo piensan los demás, explicar cómo hemos aprendido, apoyar a quien no ha
logrado percibir lo que nosotros ya hemos entendido o explicar por qué nosotros
mismos no podemos llegar a comprender, implica interacciones, modos de aprendizaje
y ejercicios cognitivos mucho más útiles y profundos que la memorización individual.

5. VALORACIÓN Y CELEBRACIÓN DE LA DIVERSIDAD

La educación inclusiva tiene en sus manos la oportunidad de ofrecer experiencias que

permitan a niños y jóvenes percibir la diversidad como un valor del ser humano.

5
 Incluir no es dejar entrar.
Es dar la bienvenida
y disfrutar la alegría de
aprender juntos
DIGEBE