La idea del numero por mucho que se le acompañe del engañoso adjetivo natural, es de una

enorme complejidad, por lo que no podemos esperar a que los niños construyan sin ayuda. Se
trata de una construccion lenta y progresiva , qye desmiente la idea de que se aprende a
contar solo con saber el orden de los números.

Se llega a la comparación del numero después de supeprar numerosas trampas perceptivas, es

decir aprender que no importa el objeto siempre y cuando sea la misma cantidad a
representar.

Es decir construiremos el conocimiento del alumno con situaciones cotidianas que ayuden a
diferenciar, cantidades y permitan decidir cuanto necesitamos antes de algún suceso.

Los conocnimientos de los alumnos estan marcados por situaciones que encuentra y
denominan de vital importancia, todo esto se refiere a ser capas de pasar representaciones
analógicas de la cantidad donde el mismo símbolo representa la misma cantidad en diferentes
objetos.

Con esto explicado doy por importante la serie y orden de los siguientes objetivos:

 Conocer los principales problemas teoricos surgidos en torno a la génesis de la idea de

numero
 Analizar los conocimientos previos necesarios para construir el concepto de numero
 Valorar el papel del conteo en la construcción del numero
 Conocer los niveles de estructuración de la cadena numérica verbal y las fases de
adquisición de la misma
 Diferenciar entre numero cardinal y ordinal
 Reflexionar sobre los distintos contextos de tulizacion del numero y los diferentes
niveles numéricos, en tanto que variables didácticas a considerar en el diseño de
situaciones didácticas para el aprendizaje del numero
 Valorar los conocmientos informales que poseen los niños en torno a la idea de un
numero buscando su relación con los conocimientos institucionales que proporciona la
escuela
 Conocer los distintos modelso matematicos de construcción del numero natural

El constructivismo de piaget supone una ruptura entre el inneismo y el empirismo, construye

asi dos modalidades, estructura lógico-matematica y las infralogicas, desde el punto
constructivista los niños comparan clasifican y ordenan en el espacio y tiempo de una manera
que los objetos solo son soporte necesario para el descubrimiento del numero.

Piaget se refiere a la conservación como: a la permanencia del objeto de manera que se realizo
un experimento con el cual encontró 4 niveles de conducta:

1. Ausencia de correspondencia termino a termino

2. Correspondencia termino a termino sin conservación
3. Conservación no duradera
4. Conservación necesaria
A diferencia de piaget Pierre Greco dice que existe un estado intermedio en la
correspondencia termino a termino y la conservación basando su punto en la aplicación del
mismo experimento anteriormente mencionado pero procediendo de una manera distinta
encontrando tres niveles distintos de conservación

1. No conservación del numero ni de la cantidad

2. No conservación de la cantidad y conservación del numero
3. Conservación del numero y la cantidad

A conclucion del resultado de este experimento se dice:

“El numero contado, la cuotidad, se conserva antes que la cantidad.”

Posteriormente se han confirmado la veracidad de esta afirmación:

“Existe un paralelismo en las tres etapas del desarrollo de las clasificaciones seriaciones y el
numero”

Por lo tanto seria interesante diseñar aprendizajes basados en transoframciones aditivas o

sustractivas de los cuales los niños tienen un conocimiento precursor.

Ni filosofos ni matematicos pueden decir de manera univoca que son de donde vienen y para
que sirven los números.

Los niños no constryen una nocion del numero ni una practica del numero. Hay nociones y
usos multiples del numero que se soplan, se comentan, se excluyen.

Los investigadores psicogenéticos se reducen a una única perspectiva que no permite dar
cuenta de toda la riqueza del pensamiento y las actividades infantiles.

Muchos autores coinciden al considerar que el conteo elaborado esta estrechamente ligado al
desarrollo cognitivo, y que saber contar puede conducir al descubrimiento del esquema que
permite generar la serie de palabras-numero. El conteo en los niños mas pequeños,
considerando por piaget como meramente verbal, y por tanto subestimado, guarda una gran
relación la cardinacion.

Según Rienaud aunque los niños pequeños no sean capaces de expresar en términos
abstractos la nocion de conservación de hecho se comportan como si reconocieran la
invariancia del numero a pesar de los cambios percevtivos realizados en las colecciones,
siempre y cuando se trate de colecciones pequeñas.

Los niños poseen apartir de los tres años la intuición global de las operaciones elementales de
adicion y sustracción aunque no sea de formalizada. igualmente desde edades muy tempranas
en cuanto el lenguaje aparece los niños son capaces de actividades de conteo con resultado
correcto.

Sin embargo la matematica informal, resultado de la elaboración de la matematica intuitiva,

tiene sus limitantes, puede llegar a ser impresisa y poco útil cuando las cantidades son grandes
precisamente por los puntos limitantes es por donde debemos comensar y esto nos permite
hacerle apreciar a los alumnos que es mejor disponer de procedimientos mas formales que
generalmente necesitan el uso de signos específicamente matematicos.

En resumen la matematica de los niños es imprecisa, limitada y basada en solo la percepción

mientras que la matematica impartida en las escuelas es poderosa y precisa basada en
simbología abstracta.

El conteo es el medio por el cual el niño se representa el numero de elementos de un conjunto

dado y los derivados que puede tener al realizar una adicion o sustracción sin embargo lo que
nosotros llamamos enumeración son tareas complejas para los niños en edad preescolar que
carecen de estas competencias procedimentales.

Sin embargo Briand a probado que los conocimientos enumerativos son ignorados tanto por
las instituciones y los enseñantes que no se realiza ninguna transportación didáctica de estos
conocimientos lo que hace de esto en objetos didácticamente invisibles, por lo que a
deducción inmediata debe diseñarse situaciones didácticas especificas para la enseñanza de la
enumeración.

Los principios de Gelman y Gallistek expresan las competencias que posee un individuo
cuando tiene que hacer frente a la tarea de contar que son las siguientes 5:

Principio de correspondencia termino a termino:

Este principio necesita de una manera implícita que el alumno sepa hacer una correcta tarea
de enumeración que le permita no dejar elementos sin contar o contar otro varias veces.
Muchos de los errores de enumeración de los niños se deven a la falta de experiencia en
técnicas de enumeración y mucho autores consideran que este concepto no es dominado
hasta después de los 4 años

Principio de orden estable:

Este principio dic que la cantidad de objetos en una colección , siempre tendrá el mismo orden
en palabra-numero, es decir el orden de los números se mantiene tal cual esta por
necesidades de comunicar la cantidad de objetos a otro humano. Por lo tanto la cantidad de
palabra-numero de objetos en un grupo debe ser necesariamente distinta sin que la palabra
se utilice otra vez.

Principio de abstracción:

Este principio determina que los principios de orden estable, correspondencia uno-a-uno y
cardinalidad puedan ser aplicados a cualquier conjunto de unidades, sea cual fuere el grado de
heterogeneidad de sus elementos. Según este principio, el conteo puede ser aplicado a
cualquier clase de objetos reales e imaginarios. De este modo, los cambios de color u otros
atributos físicos de los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de los niños que,
habiendo logrado esta noción, los contarán como cosas. Este principio lo adquirirá el niño en
torno a los tres años.
Principio de no pertinencia de orden:

Se refiere a que el niño advierta que el orden del conteo es irrelevante para el resultado final.
El niño que ha adquirido este principio sabe que:

1. el elemento contado es un objeto de la realidad, y no un 1 o un 2;

2. que las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los
elementos contados;
3. que se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los
elementos seguido.

Investigaciones posteriores al enunciado de este último principio han demostrado que, para
que el niño haya adquirido este concepto, debe ser capaz de contar elementos
aleatoriamente, realizando saltos sobre el conjunto a contar, lo que sucedería en torno a los
cuatro años.

Principio de cardinalidad

Se refiere a la adquisición de la noción por la que el último númeral del conteo es

representativo del conjunto, por ser cardinal del mismo. Según Gelman y Gallistel podemos
decir que este principio se ha adquirido cuando observamos:

1. que el niño repite el último elemento de la secuencia de conteo,

2. que pone un énfasis especial en el mismo o
3. que lo repite una vez ha finalizado la secuencia.

Según estos autores, el niño logra la cardinalidad en torno a los dos años y siete meses y
también, según ellos, para lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los
principios de correspondencia uno a uno y orden estable. Sin embargo, otros autores como
Fuson ven la adquisición de la cardinalidad como un proceso más gradual, en el que existe un
estadio intermedio denominado cuotidad, en el que el niño es capaz de responder a la
pregunta de ¿cuántos elementos hay en...? pero no formulada de otra manera, como sería
plantearle equivalencias entre conjuntos, por lo que para ellos este principio estaría
completamente logrado en torno a los cinco años de edad.

ADQUISICIÓN DE LA CANTINELA

Es el proceso de aprender a contar correctamente la cardinalidad del número. El cual se

adquiere a partir de los dos años y se va fortaleciendo al primer año de educación primaria.

El desarrollo sociocultural del niño incide en el proceso de adquisición de la cantinela. Los

niños recitan la cantinela sin ningún significado cardinal, ej: realiza el conteo sin concebir la
cantidad de objetos de un conjunto.

A los niños se les dificulta realizar la cantinela del 10 al 15, debido a que se presenta
irregularidad en nombre del número.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA CANTINELA

Según Karen Fuson, pone en consideración tres aspectos, el nombre de los números, su
estructuración y la practica de conteo asociadas.

Nivel repetitivo, no hay significación cardinal, ordinal, aritmético de ningún tipo.

Nivel incortable, hay significación cardinal y ordinal en el conteo. Se tiene conciencia de que
llegar mas lejos en el recitado significa mayor cantidad, existe correspondencia termino a
termino empezando por uno (1,2,3,4,5,….)

Nivel cortable, puede empezar a contar empezando por cualquier numero. Empieza el conteo
hacia atrás, pero mezclando palabras como si estuviera contando hacia adelante.

Nivel numerable, puede contar en ausencia de los objetos, existe cardinalidad y Ordinalidad.

Nivel terminal, cuenta con habilidad hacia adelante y hacia atrás.

FASES DE APRENDIZAJE DE LA CANTINELA

1. Estable y convencional: es el recitado normal de la cantinela como lo hace un adulto.

2. Estable y no convencional: el niño repite una parte de la serie siempre de la misma forma.
Puede presentarse omisiones y cambios en el orden (serie del 10 al 19)

3. No estable y no convencional: el niño cuenta la serie desordenada con ausencias y

repeticiones.

NIVELES DE EVOLUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. Adquisición termino a término: Los nombres de los números se adquieren uno a uno.

2. Control a través de la serie elemental: a partir del 20 se utiliza el conocimiento de la serie

elemental.

3. Conocimiento de un esquema con dos posiciones: en la serie del 20 por ejemplo, los
números deben ir precedidos de 2 y continuar con la serie elemental.

4. Adquisición de la sucesión de la decena: se representa el nombre de la decena, venti…,

treinta y…, cuarenta y…

5. Sistematización de la sucesión de las decenas: conocimiento exacto de la secuencia

comprendida entre 1 y100.

NIVELES NUMERICOS Y CONTEXTOS DE UTILIZACION DEL NÚMERO

1. El conteo súbito o subiting: es la operación que realizamos, cuando en un golpe de vista, y

sin necesidad de realizar un conteo, al menos de forma consciente, podemos decir con
exactitud la cantidad de objetos de una colección. Los números que pueden ser reconocidos a
través del subiting se denominan números visuales.
 2. Contextos de Utilización del Número: tres contextos matemáticos: cardinal, ordinal y
medida.

Dos contextos que tienen una componente social utilitaria: secuencia y conteo. El séptimo: el
simbólico.

El conteo súbito designa la operación que realizamos cuando en un golpe de vista y sin
necesidad de realizar un conteo, al menos de forma conciente, podemos decir con exactitud la
cantidad de objetos de una colección y todo ello en un tiempo muy corto, casi de manera
instantánea.

Las configuraciones canonicas de los primeros números se corresponden con las

constelaciones de un dado.

Los números que pueden ser reconocidos a través del subitizing se denominan números
perceptivos o visuales.

Los números perceptivos juegan un papel importante durante mucho tiempo, y son utilizados
en operaciones básicas.

También están los números habituales, que llegan asta el 30. Ya que en clase este numero es
muy relacionado con la cantidad de días que tiene un mes.

Los números familiares varian de un niño a otro, pues para unos son conocidos y otros no, ya
que lo relacionan con su vida cotidiana sin importar la magnitud del numero

Y finalmente los grandes números, a los cuales los niños les dan un significado casi de carácter
mágico, es decir que pueden no tener nocion del tamaño del numero que mencionan al decir
un millón mas sin embargo lo que se resume es en la palabra de “mucho” y no cantidad, y la
escritura de tales números será posible que le tomen sentido a partir de las actividades de
cambios y agrupamientos que necesariamente hay que realizar.

El aprendizaje de la serie escrita se produce con posterioridad a la serie oral, y la distancia en

el tiempo entre estos dos aprendizajes es tanto mayor cuando menores son los números de
manera que para números grandes hay un aprendizaje simultaneo de numeración oral y
escrita, ya que reconocen los números a la ordenación de la serie, por lo que su identificación
como elementos aislados fuera de un orden mas se hace mas complejo.

Kammi llevo un estudiom a cabo en el que encuentra cinco niveles en el aprendizaje de la

numeración:

Nivel I. las cifras árabes representan objetos de la vida real, estarían en un contexto no
numérico.

Nivel II. Buscan alguna correspondencia entre las cifras y alguna propiedad de tipo cualitativo
de las cosas que están escritas en el mismo papel

Nivel III. Si bien el numero de dos cifras representa una cantidad de objetos , los números de
dos cifras son un todo que no puede ser separado en cifras. La significación que se da a cada
una de las cifras corresponde con la vista en el párrafo anterior.
Nivel IV. El unmero de dos cifras representa la totalidad de los objetos. Y cada una de las cifras
tiene entidad propia, que representa la cantidad correspondiente , sin que se establezca una
realcion.

Nivel V. El valor de cada una de las cifras depende de su posición.