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y Didácticas Contemporáneas
Pedagogía conceptual
Pedagogía afectiva
Enseñanza para la comprensión
Cambio conceptual, metodológico,
actitudinal y axiológico
Didáctica problémica
Aprendizaje significativo
Estructuración cognitiva
Aprendizaje basado en problemas
Didácticas activas
Director Conceptual
Miguel De Zubiría Samper
Dirección Académica
Miguel de Zubiría Samper
Coordinación
María Elvia Olaya de Peña
ISBN: 96967-7-5
© Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani
Coordinación
Georgie Ragó de De Zubiría
Corrección de estilo
Gustavo Patiño Díaz
Diseño y diagramación
Jimena Valderrama M.
41 Didácticas activas
Esperanza Reyes de Ríos
Enseñanzas afectivas*
Fase afectiva irónica
El hombre no llega a ser hombre más que por la
educación. No es más que lo que la educación hace
de él. Es importante subrayar que el hombre siempre
es educado por otros hombres, hombres que a su vez
también fueron educados.1
Fernando Savater
Ejemplificar
Autor: Bienvenido a este, esperamos, grato recorrido por las
didácticas más representativas de nuestro siglo o por
las mejores formas de enseñar que se conocen en este
momento. Para comenzar, y sin mayores preámbulos,
*
Para desarrollar el artículo el autor utiliza la didáctica conceptual socrática, método para enseñar conceptos
—propuesto por pedagogía conceptual y basado en Sócrates—. Es una didáctica metacognitiva que inicia
con la fase afectiva (irónica y protéptica), en la cual el maestro somete a crítica los seudopensamientos o
preconceptos de sus estudiantes para producir en ellos una disonancia cognitiva, condición necesaria para
interesar al alumno en el nuevo aprehendizaje. La fase subsiguiente —cognitiva (mayéutica y conceptual)—
se centra en enseñar los pensamientos constitutivos de un concepto en conexión con sus operaciones
intelectuales.
Esta didáctica está ampliamente desarrollada y ejemplificada por el autor en su libro, Seis didácticas re-
evolucionarias para enseñar conceptos, módulo de trabajo para el programa de posgrado Especialización en
Desarrollo Intelectual y Educación, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani,
Bogotá, 2002.
1
Savater, Fernando, El valor de educar, Ariel, Barcelona, 1991, p. 200.
7
Miguel De Zubiría Samper
2
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. Psicología educativa, Trillas, México, 1983.
8
Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas
Seudopensamientos-refutar
De aquí que todos los hombres seamos capaces de enseñar algo a nuestros
semejantes e incluso que sea inevitable que antes o después, aunque de
mínimo rango, todos hayamos sido maestros en alguna ocasión.3
Fernando Savater
9
Miguel De Zubiría Samper
Autocrítica
Autor: Pues debería ser más cauto con esa afirmación. Un notable didacta-
investigador (olvidado, pues se le vinculó con la tecnología educativa y sus
obras dejaron de publicarse), luego de revisar por décadas centenares de
estudios mundiales sobre enseñanza de calidad, arribó a una conclusión
paradójica: ¡el buen o mal profesor poco incide, ni para bien ni para mal, en el
aprendizaje de sus alumnos!
Sus estadísticas indican que la calidad de la enseñanza depende del profesor
¡sólo en 25%, si no menos! Escuchemos sus palabras. Dice Benjamín Bloom
que «Setenta y cinco por ciento o más del aprendizaje final depende de cada
estudiante en particular [...] El aprendizaje ocurre por la participación activa
del estudiante; él aprende por lo que hace, no por lo que haga el maestro».
Y agrega por si queda alguna duda al respecto, «Las características de los
maestros rara vez responden por más del 5% de la variación en el rendimiento
de sus estudiantes y, la mayoría de las veces, por mucho menos de esa
cifra».5
...¿Entonces?
Lector: La discusión me muestra que mis ideas acerca del enseñar resultan pobres,
cortas. Descubro que tener o no tener aptitud pedagógica ‘explica’ poco, es
insuficiente, simplista. Me aventuraría, ahora, a formularle unas preguntas:
1. ¿Qué es didáctica?
4
Myers, D. G., Psicología social, McGraw Hill, Buenos Aires, 2000, p. 120.
5
Bloom, Benjamín, Características humanas y aprendizaje escolar, Voluntad, Bogotá, 1977, s. p.
10
Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas
Preguntas conceptuales
Muchos profesores desconocen la respuesta a los interrogantes sobre el enseñar
y el aprender humano, y esto ocurre por no formularse las preguntas fundamentales.
Algún pensador afirmó algún día que identificar, precisar y limitar la pregunta es la
mitad de la resolución.
1. ¿Qué hace contemporánea una forma de enseñar?
2. En el curso histórico, ¿de dónde derivan las didácticas contemporáneas?
3. ¿En qué difieren las contemporáneas de las didácticas tradicionales o
activas?
4. ¿Cuáles son las principales maneras de enseñar actuales? ¿Qué las
caracteriza y en qué difieren?