Educacion Fisica para Ninos Con Capacida PDF

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“LUIS A. MENDOZA MOREIRA”

La Libertad – Ecuador
EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN.

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA NIÑOS CON
10
Mayo
2013
CAPACIDADES ESPECIALES.
Área: Educación Física, Deporte y Recreación.
Docente: Julio Tomalá Villegas.
Año Lectivo: 2013 - 2014
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“LUIS A. MENDOZA MOREIRA”

La Libertad – Ecuador
ANTECEDENTES
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica. “Luis A. Mendoza Moreira”
Dirección: Barrio 10 de Agosto del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena
Grados: Desde Primer a Décimo Grado.
Año lectivo: 2013 – 2014.
Prof. del Área de Educación Física, Deporte y Recreación: Julio Tomalá Villegas.
La Escuela de Educación Básica. Luis Augusto Mendoza Moreira, se encuentra ubicada
en el Barrio 10 de Agosto del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena y cuenta
con las siguientes infraestructuras, las mismas que son utilizadas para desarrollar
diferentes actividades en el área de educación física y otras:
1 Canchas donde se juega básquet, ecua-vóley, e indor. (Uso múltiple)
1 Canchas de fútbol.
2 Patios Cerrados.
1 Aula donde se guardan los implementos que se utilizan en el área.
Varios implementos deportivos (Los mismos se encuentran en un estado regular).
Baños para uso exclusivo de los estudiantes, después de realizar Educación Física.
MISIÓN
Alcanzar una excelente calidad educativa y formar entes productivos que sepan
enfrentar los nuevos retos del presente milenio.
VISIÓN
Basados en nuestra misión, fortalecer las mismas con tecnología de punta, con
instalaciones pedagógicas apropiadas.
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Objetivos Operacionales:
Motivar e incentivar el trabajo en equipo con los estudiantes por medio de la actividad
enseñanza – aprendizaje en el presente año lectivo.
Fomentar la educación y cambio de cultura en el alumnado.
Incrementar el nivel y cobertura académica en los estudiantes de este centro educativo.
INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo será realizado por Julio David Tomalá Villegas, docente del área de
Educación Física Deportes y Recreación de la Escuela de Educación Básica “Luis
Augusto Mendoza Moreira”, ubicado en el Barrio 10 de Agosto del Cantón La Libertad,
Provincia de Santa Elena; dirigida por la Lic. Soraya de la A Gamboa, MsC, ya que
la formación integral del ser humano se constituye sobre una base que no es común a la
materia del universo en que vivimos, el cuerpo físico. Su estado saludable y de bienestar
constituye requisito fundamental para iniciar y desarrollar procesos complejos de
aprendizaje de destrezas, habilidades y contenidos, en niños con capacidades especiales.
Por la importancia que tiene la inclusión en la propuesta curricular consecuente con la
reforma vigente y que ayude a los maestros de la educación básica a concretarla para el
mejor desenvolvimiento del estudiante en el aula.
El proceso de planificación en el área de Educación Física, Deporte y Recreación,
permitirán optimizar el tiempo y los recursos, que a la vez faciliten a las instituciones y
docentes alcanzar un nivel adecuado, completo e integral para mejorar el desarrollo
curricular de esta importante área de la educación.
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Los grados designados en la institución antes mencionada son Octavo Año Paralelos A
B y C, Noveno Año Paralelo A y B, Décimo Año A y B, de Educación Básica, para lo
cual se plantea un objetivo, el mismo que vamos a ejecutar para el desarrollo integral de
las diferentes actividades relacionadas a esta área.
Misión.
Es la razón de ser de la organización o institución, aquello para lo que vive, sin lo cual
no tiene sentido que la institución exista.
La misión es aquella que debemos cumplirlas todos los días a través del trabajo y las
acciones de las instituciones educativas carecen de visión y olvidan su misión.
Visión.
Es la descripción de un futuro deseado para la institución u organización basado en el
concepto de desarrollo, la cultura organizacional y los valores personales. Es un desafío
difícil pero no imposible, de largo plazo pero factible de lograr y/o alcanzar.
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Alcanzar grandes propósitos que se plantea, en el ámbito pedagógico, estos deberán ser
respondidos a las necesidades de los estudiantes con capacidades especiales que se
eduquen en la institución.
Objetivos Específicos:
Establecer una relación entre los distintos objetivos, a fin de saber con certeza cuál es
el recorrido que se debe realizar, con relación a la realidad específica de la institución
educativa.
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Plantear diferentes actividades con los estudiantes con diferentes capacidades
especiales para determinar el aprendizaje a través, del movimiento de acuerdo a los
intereses y necesidades de los mismos.
Lograr el desarrollo creativo, reflexivo y dinámico para mejorar la capacidad de
comunicarse y expresarse libremente, mediante la práctica de la Educación Física.
Lograr la práctica y el rescate de los juegos tradicionales, como medio idóneo para
una futura actividad deportiva y recreativa, específicamente con los estudiantes con
capacidades especiales.
Mantener el interés por las actividades físicas, para mejorar la socialización de los
estudiantes, con capacidades especiales.
Favorecer el desarrollo corporal por medio de actividades que le permitan ampliar el
conocimiento y utilización de su cuerpo.
JUSTIFICACIÓN:
El trabajo realizado en el C.G.E.B. Luis Augusto Mendoza Moreira, ubicado en el
Barrio 10 de Agosto del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, fue culminado
con éxito, los estudiantes compartieron sus conocimientos conmigo como yo los
compartí con ellos,
Afirmo y justifico que la Educación Física, les ayudará a formar su personalidad, ellos
están en una etapa esencial de la vida y tienen mucho camino por recorrer, me queda la
satisfacción que dentro del nivel deportivo los estudiantes van con una base para
defenderse y demostrar que no hay nada imposible y que son capaces de demostrar sus
habilidades y destrezas adquiridas durante este período lectivo que está empezando, por
ese motivo puedo asegurar que las clases impartidas serán con dedicación y esfuerzo.
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ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON RETARDO Y RETRASO MENTAL.
Objetivo:
Incidir en los estímulos de la atención, firmeza, responsabilidad, seguridad y,
formalidad para interactuar con los factores abióticos,
Introducción:
El retardo mental está formado por una serie de trastornos de naturaleza psicológica,
biológica o social, que determinan una carencia de las habilidades necesarias para la
vida cotidiana. Por lo general, se considera que una persona sufre retardo mental cuando
su funcionamiento intelectual es inferior al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando
presenta limitaciones significativas en dos o más áreas de las habilidades adaptativas.
“La Educación Física como parte de un programa amplio de la educación debe utilizarse
encaminada a promover el mejor desarrollo del niño discapacitado mental. Se proponen
fines y objetivos inmodificables; pero el profesor encargado de la actividad modificará
la forma de trato y la conducción de acuerdo a las características individuales,
realizando también una subdivisión de grupos y contando con la colaboración de un
plantel de voluntarios debidamente capacitados, utilizando para ello las técnicas básicas
del hombre para el incremento de las conductas molares básicas.
Atendiendo a las características individuales y considerando al individuo como tal y no,
como deficiente, se hace posible la acción del profesor cuando respeta cada nivel
situándolo ante diferentes experiencias por medio del juego y del movimiento resolverá
las distintas problemáticas que las situaciones de aprendizaje le plantean.
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Para el logro de un trabajo armónico es necesaria la realización de una programación
anual desarrollada a través de los agentes de la Educación Física.
Retardo mental:
El retardo en el desarrollo psíquico es una de las variantes del trastorno en el curso
normal del desarrollo psíquico en los niños caracterizados por un ritmo lento en la
formación de las esferas cognoscitivas y afectivo- volitiva.
Las que quedan temporalmente en etapas etáreas anteriores, definiéndose como
inmadurez de la actividad cognoscitiva y emotivo - volitiva y retardo temporal
reversible.
Necesitan muchas repeticiones.
Tienen como tendencia la repetición de la información que se les da pero con
sustituciones que no son capaces de rectificar a partir de las orientaciones correctas del
maestro.
La memoria lógico- verbal también está afectada y se manifiesta como dificultades en la
formación de conceptos y la secuencia lógica de las acciones.
Los niños con esta afectación se clasifican en:
Retardo mental Leve:
Los niños de este grupo poseen una dinámica positiva al desarrollo etárea. Hacia el
tercer y cuarto grado se acercan en todos los indicadores a la norma, pero confrontan
dificultades en las actividades docentes como consecuencia de lagunas en los
conocimientos, hábitos y habilidades.
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ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN CORPORAL.
1- Nombre de la actividad:
Ejercicios de relajación o autocontrol:
Objetivo:
Incidir en el estado físico mental de la niña o el niño, estimulando el auto control
corporal, la atención en función de sus propios movimientos corporales y la memoria
operativa para solucionar la actividad orientada.
Desarrollo:
Consiste en la orientación de actividades con tareas muy breves, que éstas han de ser
claras y, fáciles de ejecutar, estando orientadas básicamente a incrementar la inhibición
muscular, la relajación, el control corporal y la atención.
Contenidos:
Habilidades y destrezas básicas.
Carles Jardi Pinyol (1.998).
“Macao que se Esconde”:
Objetivo:
Estimular la inhibición de los procesos de hiperactividad - impulsividad y establecer un
nivel general de atención conectivo – afectivo y, el control corporal para desarrollar
tareas a un nivel bajo de ejecución.
Desarrollo:
(Relajación muscular progresiva). En una postura de cubito prono, la niña o niño imita
un macao que se va a ir escondiendo, recogiendo todas sus partes corporales, su cabeza,
replegando sus patas, en fin todo su cuerpo, hasta que sólo se vea el caparazón. El niño
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debe haber encogido todo su cuerpo. A continuación el técnico anuncia que ha salido el
sol, es el momento que las niñas y niños vuelve a asomar muy despacio su cabeza, todas
sus partes corporales, dejándolas distendidas y relajadas.
Mejorar el equilibrio estático y dinámico
Contenidos:
Mantener el equilibrio en distintas situaciones.
M. A Bustos Muñoz (1999).
El aire y la luz solar:
Objetivo General:
Incidir en los escolares a mantener una doble atención y concentración imaginativa,
interactuando con el medio (agua), como regulador del nivel de hiperactividad.
Desarrollo:
Estos elementos permiten mantener el equilibrio del medio interno y externo del
organismo durante la entrega de calor o pérdida del mismo (lo frió y lo cálido), como
también la luz da sensación de confianza y valentía; el aire da armonía y tranquilidad.
Lugar o terreno de juego:
Recreativo, gimnasio o patio de la institución.
Contenidos:
Carles Jardi Pinyol y Joan Rius Sant (1.997)
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A Cruzar el Río.
Objetivo:
Interactuar con los factores abióticos del medioambiente, desarrollando en las niñas y
niños destrezas, valores, responsabilidad y concentración de la atención.
Desarrollo:
Esta actividad consiste en cruzar a lo ancho la piscina en pareja en el extremo más bajo
hasta el otro lado, todo ello donde el agua es menos profunda para los escolares; ambos
escolares deben cruzar con un globo sostenido entre los dos integrantes, de cada pareja
de frente, uno de otro.
Se estimulan los niños a medida que lo logran realizar, con aplausos.
Patio o gimnasio del colegio.
Contenidos:
M. A Bustos Muñoz (1.999).
5- Nombre de la actividad.
Traslado de Cerezas.
Objetivo:
Incidir en los estímulos de la atención, firmeza, responsabilidad, seguridad y,
formalidad para interactuar con los factores abióticos, ayuda a desarrollar la confianza
para ejecutar movimientos de traslación de objetos.
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Desarrollo:
Esta actividad consiste en trasladar en una cuchara sostenida con su boca, una cereza, la
cual comenzará desde un punto determinado de la piscina o río, se tomará la parte más
baja, de menor profundidad, en uno de sus laterales se encontrara un cubo con cerezas
(zona de seguridad), los niños tendrán que demostrar sus habilidades y destrezas
tratando de transportar una a una todas las cereza con una cuchara en la boca, hasta la
posición indicada en el otro extremo, en el cual se encuentra otro cubo para introducir la
cereza que se van transportando.
Al finalizar todos se le estimulara con un aplauso y una bolsa de estas frutas.
Tipo:
Psicomotor de traslación.
Patio de la institución.
Contenidos:
Reglas:
Debe de trasladarse por las líneas demarcadas.
Retardo mental moderado (manifiesto):
Estos niños avanzan en el desarrollo hacia el quinto y sexto grado.
En ellos ocurre una acumulación intensiva de conocimientos.
Se perfecciona la regulación verbal de la actividad y el pensamiento verbal.
Una indicación adicional de la existencia de problemas viso - motores puede notarse en
la incapacidad del niño para copiar figuras en tableros donde se colocan clavijas o
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mosaicos, o de construir figuras con palitos de acuerdo a un modelo. La percepción
auditiva puede estar pobremente desarrollada; los niños torpes experimentan a menudo
dificultades para oír y reconocer sonidos y para ubicar su posición.
“La escoba”
Tipo:
Sociomotriz sensorial de oposición.
Cualquier espacio amplio.
Material didáctico:
Un palo de un metro aproximadamente (el que hará de escoba) y una tiza.
Objetivos:
Mejorar la respuesta ante un estímulo auditivo.
Contenidos:
Organización, descripción y desarrollo del juego:
Se dibuja un círculo y se marca el centro. Los niños se numeran y se sitúan alrededor
del círculo, y en el centro uno que sujeta el palo y en un momento dado dice un número
y suelta el palo.
El jugador que tenga asignado dicho número tiene que correr y coger el palo antes de
que caiga al suelo. Si lo consigue pasa al centro, si no, vuelve a su puesto inicial.
Reglas:
El palo tiene que estar en vertical y sujetado por un dedo.
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Variantes:
Tocando la pica con el pie antes de cogerla.
Aguantar Respiración:
Objetivo:
Trasmitir a las niñas y niños un nivel de confiabilidad, concentración de la atención,
valor y, seguridad para interactuar con los factores abióticos, que tributen a la mejora de
los estados de hiperactividad.
Desarrollo:
Consiste en que los escolares aguanten la respiración debajo del agua, y estén
completamente relajados, concentrados en el conteo de números de forma reversa y la
repetición de colores.
Contenidos:
Carles Jardi Pinyol y Joan Rius Sant (1.997).
3- Nombre de la actividad
“Ladrones y ministros”
Tipo:
Sociomotor de oposición.
Espacio amplio.
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Pañuelos.
Objetivos:
Mejorar la velocidad de desplazamiento.
Contenidos:
Conceptuales:
La velocidad en carrera.
Procedimentales:
Desplazarse con velocidad cambiando de dirección y sentido de forma eficaz
Actitudinales:
Aceptar el papel que le toque como jugador en la práctica del juego.
Se echa a suertes la formación de 2 equipos.
Los cinco primeros que les toque ser “ministros” portarán cada uno un pañuelo a la
vista.
Los “ministros” corren a perseguir al resto de la clase que serán los “ladrones”.
En el momento en que un ministro toca a un ladrón, se cambian los roles entre ambos.
Variantes:
Se juega de igual forma pero cada vez que un ministro toque a un ladrón, éste también
será ministro, acabándose el juego cuando no quede ningún ladrón.
Igual que en la variante anterior pero cuando un ministro atrapa a un ladrón tienen que
correr de la mano para atrapar a otro, de tal forma que la cadena cada vez será más
grande, hasta que no queden ladrones.
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“Sangre”
Tipo:
Sociomotor de oposición.
Espacio amplio.
Pelota
Objetivos:
Mejorar el lanzamiento de precisión.
Se coloca todo el grupo en círculo menos el que tiene la pelota; éste la lanza hacia arriba
y dice el nombre de uno de sus compañeros.
Todos corren en dirección contraria al balón, menos el que ha sido nombrado que debe
cogerlo y decir “pies quietos”, y los demás se detienen.
El que tiene la pelota puede dar tres pasos de aproximación y tirar la pelota para dar a
uno de sus compañeros.
Si le da, éste puede ser el siguiente en nombrar, de lo contrario el que tiró se la vuelve a
ligar.
Variantes:
En lugar de jugar con nombres propios, se puede atribuir otros nombres (de países por
ejemplo), de tal forma que tendrán que responder al nombre de ese país.
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Barquito de Papel:
Objetivo:
Desarrollar el nivel de creatividad, de responsabilidad y de concentración de la atención,
estimulando los estados favorables de hiperactividad.
Desarrollo:
Con esta actividad se pretende que los escolares con un barquito construido con papel
de color preferido por los escolares, cargado de cerezas, este sea transportado desde un
punto determinado hasta un extremo de la piscina, ganará el escolar que lo logre realizar
más lento, que llegue con la mayor cantidad de cereza posible en el tiempo acordado; se
estimulan con aplausos los que logran realizar la travesía.
Retardo mental grave (severo):
Estos niños pueden realizar algunas adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy
elemental. El vocabulario es muy restringido; la sintaxis, simplificada, y suelen
presentar trastornos diatónicos. Corporal:
La mayoría de ellos tienen considerables dificultades en la coordinación de
movimientos.
Su desarrollo físico es generalmente normal en peso y estatura; no obstante, muestran,
por lo general, una total hipotonía abdominal y, consecuentemente, leves deformaciones
torácicas con frecuentes escoliosis. El desarrollo compensatorio de estos niños ocurre de
forma extremadamente lenta. Su deficiente capacidad de trabajo dificulta la aplicación
de influencias correctivas-pedagógicas intensivas.
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ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN CORPORAL:
“Haz grupos”
Objetivo:
Incidir en los escolares a mantener una atención activa y concentrada, que acceda a
mejorar el coeficiente cognoscitivo e intelectual, los gustos y las preferencias
motivacionales por los objetos clasificados y, la protección del medio ambiente.
La idea es clasificar series de objetos diferentes:
Botones, cartas, figuras geométricas, pinturas de colores, prendas de vestir, objetos, etc.
Desarrollo:
El niño ha de agrupar y clasificar los objetos presentados según sus características
comunes: color, forma, etc.
Jean. (1991).
“No te pierdas”
Objetivo: Incidir en el estado de hiperactividad, para favorecer el nivel de concentración
y, la atención para no distraerse estimulando la actividad física y de la conducta.
Desarrollo:
Debe recorrer el laberinto trazando una línea que avance desde un extremo a otro,
procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy pequeño,
puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lápiz) que se enreden
por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces.
Al abandonar la cuerda o distraerse, será penalizado con un caramelo de menos.
Le Boulch (1.991).
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Recolección de Boyas:
Objetivo:
Desarrollar la responsabilidad, la concentración de la atención, la capacidad de
resistencia aerobia, estimulando la mejora de los estados favorables por medio de la
actividad física.
Desarrollo:
Esta actividad consiste en lograr que los escolares recojan las boyas que están en el
agua, estas serán construidas con globos de colores, sujetados desde el fondo de la
piscina por otro globo con arena, cada uno de estos últimos tendrá un número, a cada
niños se le asigna un número, lo que indica que deberán de hundir la cabeza y luego
revisar para obtener las boyas adecuadas, se estimularan con aplausos los niños que
vayan recogido las boyas adecuadas los que se estimularan con aplausos.
Imeroni, A. (1986).
“Como un Globo”
Desarrollo:
Consiste en realizar una inspiración muy lentamente, dejando que entre el aire por los
pulmones y el abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo
en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después se deja escapar el aire y
sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.
Objetivo: Contribuir a una relajación activa incidiendo en el déficit de atención y el
estado físico emocional, del niño.
Rebustillo, Marisela (1.996).
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“Carrera de Babosas”:
Desarrollo: Consiste en una competencia de carrera entre el especialista y los escolares,
imitando a una Babosa. El ganador es el que llega de último a las diferentes metas que
hay en el recorrido, de manera que irán avanzando muy lentamente entre los árboles,
por el recorrido trazado, ejercitándose en movimientos sumamente lentos, y sosteniendo
un estable autocontrol de la impulsividad. Paradójicamente en esta ocasión aprenderá
que la recompensa llega cuando uno es capaz de esperar, de tener paciencia y realizar
movimientos muy lentos, en cada tramo el ganador es estimulado con aplausos.
Objetivo:
Incidir en la mejora del estado de físico, sosteniendo un estable control del nivel de
concentración de la atención.
Bueno Sánchez, (1.986).
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REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
Fuente: Actividades Recreativas de toda la vida.

Elaborado por: Julio Tomalá Villegas, 2013.
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Retraso mental:
La adquisición de experiencia y su generalización por parte del niño pequeño, comienza
desde el momento del nacimiento. Los reflejos condicionados más sencillos que se
forman en los niños desde los primeros días de vida, ya son formaciones funcionales
primarias que reflejan la experiencia generalizada de la actividad.
Desarrollo:
El retraso mental se clasifica de la siguiente manera atendiendo a la profundidad del
defecto intelectual y adaptación social:
Retraso mental leve:
Se caracteriza por un insignificante retardo en el desarrollo del lenguaje y de la
motricidad, especialmente la fina. Pobre desarrollo del vocabulario (fundamentalmente
activo). Insuficiente desarrollo de la actividad psíquica, especialmente la actividad
cognoscitiva reflejándose esto en todo el desarrollo de la personalidad. Esta categoría
constituye la mayoría de los retrasados mentales (aproximadamente el 85%). En el
período preescolar adquieren las habilidades sociales y de comunicación y no muestran
deterioro en las actividades motoras o el déficit es pequeño (Martin, B. 1985). A
menudo no se distinguen de los niños normales sino hasta años después.
ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN CORPORAL:
1. Nombre de la actividad:
“Tortuga que se esconde”
(Relajación muscular progresiva).
Desarrollo:
Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y
replegando sus patas, hasta que sólo se vea el caparazón. El niño debe haber encogido y
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tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello. A continuación sale el sol y el
animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las
extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.
Nombre de la actividad:
Relajación Progresiva:
Objetivo: Incidir en el niño en su relajación profunda, de todo su aparato locomotor,
logrando la normalización de las pulsaciones bajo la estimulación de elementos
psicoterapéuticos medioambientales
Desarrollo:
Esta consiste en realizarles ejercicios de relajación en el agua a los niños donde
cargando (los técnicos) sus cuerpos y pronunciando palabras de efectos psíquicos, de
seguridad y confianza permita que estos realicen la flotabilidad y otras variantes, en las
que ellos serraran sus ojos, tratando de mantener una confiabilidad en lo que indica el
técnico se crea un ambiente agradable de interacción mutua y de recuperación. (Adams,
K; O'Shea).
"El enredo".
Materiales:
Un aro por cada dos jugadores.
Objetivo:
Ejercitar la orientación espacial y corporal.
Organización:
Los aros en el suelo esparcidos por todo el terreno donde se trabajará, cada jugador
frente a su aro.
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Desarrollo:
El profesor menciona una parte del cuerpo y cada jugador la introduce en su aro, en
contacto con el suelo. Luego nombra otra parte del cuerpo y cada jugador la introduce
sin sacar la anterior. Así sucesivamente hasta formar un gran enredo con el cuerpo.
Ejemplo: se introduce pie, mano, cabeza.
Reglas:
1- No se podrá colocar otra parte del cuerpo hasta que no sea mencionada.
2- Hay que permanecer hasta que se indique cambiar de posición.
Variante: realizar la acción con instrumentos en las manos sin que caigan al suelo.
Para los niños que se comportan en un nivel alto en el desempeño del juego. Las partes
del cuerpo a introducir serán hasta tres y lo realizaran con instrumentos en cada mano.
Para los niños que muestran un comportamiento medio en el desempeño del juego sólo
se les exigirá dos partes del cuerpo a introducir en el aro y un solo instrumento en sus
manos.
En los niños del nivel bajo se les exigirá sólo dos partes del cuerpo, una del plano
inferior y otra del plano superior y sin instrumentos en sus manos.
(Bell Rodríguez).
3 - Nombre del juego:
"Golpear el globo".
Materiales:
Un globo por cada jugador.
Objetivo: Ejercitar partes del cuerpo que intervienen en las actividades laborales.
Organización:
Los jugadores dispersos por todo el terreno cada uno con su globo.
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Desarrollo:
El profesor va nombrando las partes del cuerpo que más utilizan los jugadores durante
su jornada laboral, los cuales deben de golpear el globo con dichas partes, impidiendo
que el mismo caiga al suelo. Ejemplo: se golpea con un dedo y con varios, con el puño,
con el pié, etc.
Reglas:
1- Solo se golpeará el globo con la parte del cuerpo que se mencione.
2- El jugador que logre mantener el globo por más tiempo sin dejarlo caer al suelo será
el ganador.
Variante:
El golpeo se realizara con partes del cuerpo del tren inferior (talón, muslos, glúteos),
adoptando posiciones de sentado, agachado, otras que los niños decidan.
Para los niños que se comportan en un nivel alto en el desempeño del juego
cumplimentarán las exigencias descriptas en la organización del juego. Ejemplo: se
golpea con un dedo y con varios, con el puño, con el pié, con la cabeza.
Para los niños que muestran un comportamiento medio en el desempeño del juego se les
exigirá el golpeo con una y otra mano y con uno y otro pie. En los niños del nivel bajo
se les exigirá golpear con dos manos y con otra parte del cuerpo que ellos deseen.
Juegos de ajuste postural:
Diallo, O. Dore (1.996).
4 - Nombre de la actividad:
"Me apoyo y me levanto"
Materiales:
Un instrumento musical.
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Objetivo:
Corregir posturas con acompañamiento de un instrumento musical
Organización:
Todos los jugadores sentados en el suelo. Se les indicará desplazarse por el espacio
apoyando los glúteos.
Desarrollo:
Al tocar el instrumento musical (maracas, claves, tambor, bongoes). Cada jugador
buscará una pareja, se colocarán agachados, la espalda de un jugador con la espalda de
otro jugador. Cada pareja debe levantarse tratando de hacerlo solo con
la presión ejercida por la espalda.
Reglas:
1-Cada jugador se levantará apoyándose con la espalda de su pareja de juego.
Variante: El desplazamiento en el terreno lo realizaran por señal visual y auditiva, a
partir de las indicaciones que se realicen.
cumplimentarán las exigencias descriptas en la organización del juego. El
desplazamiento lo realizarán apoyando los glúteos, al percibir la señal buscarán su
pareja y realizarán la acción descripta en la organización del juego.
Para los niños que muestran un comportamiento medio en el desempeño del juego se les
exigirá el desplazamiento en cuadrupedia al percibir la señal buscarán su pareja y
realizarán la acción descripta en la organización del juego.
En los niños del nivel bajo el desplazamiento será desde la posición de pie, según el
ritmo del instrumento musical que se utilice este se realizará rápido, lento y leve.
Raevsky, L.G. (1983).
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5 - Nombre de la actividad:
"Recordando la postura".
Materiales:
Recurso del medio (o ninguno).
Objetivo:
Ejercitar la memoria a través del juego postural.
Organización:
Se forman los jugadores en círculos de cuatro o cinco.
Desarrollo:
El primer jugador adopta una determinada postura con su cuerpo y luego vuelve a la
posición inicial, el siguiente adopta la postura de su compañero, a continuación una
nueva postura y vuelve a la posición inicial, el tercer jugador debe adoptar las dos
posturas anteriores previamente a realizar la suya propia, así sucesivamente hasta que el
último jugador recuerde y adopte todas las posturas anteriores.
Reglas:
1- Cada jugador expresara corporalmente su propia postura.
2- Cada jugador bebe recordar y representar corporalmente la postura de sus
compañeros de juego.
Variante: La adopción de la postura se realizara en parejas, ambas adoptaran la misma
posición.
cumplimentarán las exigencias descriptas en la organización del juego. El jugador
recordará de tres a cuatro posturas.
Para los niños que muestran un comportamiento medio en el desempeño del juego
recordarán a través de la imitación corporal, sólo hasta dos posturas.
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En los niños del nivel bajo recordarán sólo una postura mostrada por su compañero, este
al mostrar su postura, realizará un desplazamiento y junto a su compañero ambos
recordarán la postura.
Moreno Palos (1.993).
Retraso mental moderado:
Retraso bastante pronunciado en el desarrollo de la actividad psíquica. Presentan un
marcado retraso en el desarrollo del lenguaje (pobre, impreciso, incoherente).
Predomina el pensamiento concreto. Poca representación del mundo circundante.
Afectación de la motricidad fina y gruesa. Problemas de equilibrio.
Este grupo constituye alrededor del 10% de los retrasados mentales. Los individuos
incluidos en esta categoría presentan una lentitud en el desarrollo de la comprensión y
del uso del lenguaje y alcanzan en esta área un dominio limitado.
La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices también
está retrasada, de tal manera que algunos de los afectados necesitan
una supervisión permanente (CIE-10, 1992). Aprovechan poco la enseñanza escolar,
pero si reciben clases especiales pueden aprender lo esencial
de escritura, lectura y cálculo; y aprender otras destrezas sociales y ocupacionales
(Martín, B. 1985).
“Juguemos con nuestra cara”
1- Situación y objetivos:
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Con esta sesión iniciamos las actividades de juego vivenciado inmediatamente después
de ingresar en nuestro servicio. Hacemos una pequeña introducción con canciones
conocidas por los niños de haberlas oído cantar muchas veces a su mama o a algún
familiar cercano.
Quizás ahora, al cantarlas lentamente acompañadas del gesto y comentándolas, les
ayuden a descubrir todo el significado psicomotriz del reconocimiento de su propio
cuerpo que la sabiduría popular ayuda a descubrir.
Los objetivos serán:
1-Reconocimiento sensorial de la cara.
2-Introducción sensorial y vivencial de las manos.
3- Contenidos, actividades y recursos didácticos.
Los niños se sientan en el suelo encima de un colchón en círculo y postura de (moro) e
iniciamos la sesión cantando una canción conocida por todos.
Escogimos la canción:
Cabeza, hombro, pierna y pie, (cabeza, hombros, piernas y pie………..) apenas termine
la canción, comenzamos a repetir,
Toca tu cara (se repite)
Pica y repica (se repite)
Toca tus ojos
Toca tu boca
Toca tu nariz.
Como verán las estrofas siguen hasta enumerar todas las partes de nuestra cara, mientras
se canta la canción cada niño se va tocando la parte a que se hace referencia, de igual
forma si vamos interrumpiendo la canción, para que los niños apunten, la parte de su
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cara que designa la orden, la participación será espontánea y cada uno se ira
introduciendo en una dinámica de juego Dramatizado:
En la medida que se repita la misma, los resultados serán mejores, se ayudará además a
aquel niño que no pueda.
Valoración:
En esta actividad los niños harán ejercicios con su cuerpo, unos cumplirán ordenes,
otros los realizaran descontroladamente, pero con las repeticiones, la imitación y el
interés que pongan en aquello que propone el adulto, a corto, mediano o largo plazo los
resultados serán alentadores.
Hakkinen (1.985).
2- Nombre del juego “La historia del caracol que no tenía manos”
1- Situación y objetivos.
Todos los niños con necesidades educativas especiales, tienen muchas dificultades con
las manos. Sus problemas (que acostumbran a ser numerosos) van desde las alteraciones
de la sensibilidad profunda que les produce agnosia (1) a otros trastornos asociados
como pueden ser: presencia de movimientos involuntarios al querer realizar la acción,
retracciones musculares, presencia de reflejos arcaicos y otros que no les permiten, en
definitiva, abrir, cerrar, coger, apoyarse o acercarse al objeto deseado.
Es por estas circunstancias que hoy les contamos la historia del "Caracol que no tenía
manos", trabajando los siguientes objetivos:
1-Reconocimiento de la mano.
2-Sensación propioceptiva.
3-La socialización.
(1)Alteración del reconocimiento de la mano como propia.
30
2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.
1-Los niños se sientan en el suelo, en coro y en postura de (moro).
La sesión comienza cantando la canción (palmitas, palmitas) tan entrañable para la
mayoría de los niños dado que habitualmente las madres les cantan a sus pequeños.
Después de cantar la estrofa, varias veces, cambiamos el toca palmitas, por tócalas
fuerte. Acto seguido cambiamos el fuerte anterior por el flojo y a la vez repetimos la
canción, más fuerte y más flojo.
Continuamos el mismo procedimiento, pero aquí hacemos un juego corporal con los
niños, con la intensión de hacer un movimiento coordinado, estos mueven las manos en
cuanto comienzan a cantar. Se trata de alzar los brazos y las manos según la posibilidad
de cada uno, imitando a los especialistas que participen en el juego.
Cuando acaban de cantar les pregunto:
¿Cuántas cosas se pueden hacer con las manos?, los niños deben recordar algún
movimiento.
Ahora les contare la historia de un caracol muy chiquito que no tenía manos.
Cuento:
Había una vez un caracol muy chiquito que no tenía manos y tenía mucha hambre, le
dijo a su mamá,
Mamá tengo hambre,
Y ella respondió, ve a la montaña y coge unas hojas de col, haremos una rica merienda.
El pequeño caracol cogió el caminito de la montaña hasta que al fin encontró una col….
Pero: ¿No saben qué pasó entonces?
Pues que no podía coger las hojas de la col porque no tenía manos…….
El pobre caracol empezó a llorar, un conejo que pasaba cerca escuchó el lamento y
enseguida lo ayudo, para eso cantaremos una canción y tiraremos con más fuerza.
31
Preguntamos:
¿Quieren ustedes ayudar al caracol y al conejo?
Entonces, cantaremos la siguiente canción y haremos los movimientos que yo les
indique.
Komi, P. (1985).
“El Caliche”
Material:
Caliche:
Cilindro de madera de 20cm de alto y 3cm de diámetro.
Moneda:
Pieza circular de 2cm de diámetro. Se coloca encima del caliche.
Pieza o moneo:
Metálico, cuadrado de 8cm de lado. Es lo que se lanza.
Terreno de juego:
Superficie llana de tierra de 35m de largo y 6 de ancho.
Reglamento:
El juego consiste en lanzar la pieza con la intención de derribar el caliche, dejando la
moneda más cerca de la pieza o moneo que del caliche.
La mano es la unidad elemental del partido de caliche y consiste en lanzar ocho piezas,
cuatro por equipo o dos cada jugador.
Para que un tiro sea válido:
 La moneda al caer el caliche, debe quedar más cerca de la pieza que del caliche.
32
 El caliche cae y la moneda queda más cerca de este que de la pieza. La jugada se
denomina “ganga”. Para ser “ganga válida, el jugador o jugadores que faltan por
lanzar, deben realizar un arrime o un arrastre.
 Si el equipo no consigue hacer “ganga válida, pide “arriba” antes de lanzar la
última pieza.
Desarrollo del juego:
• El equipo que lanza primero tiene cuatro oportunidades para derribar el caliche. A
continuación lanza el otro equipo. Si el primero hace “ganga”, el segundo equipo
intentará hacer “ganga válida”, para llevarse el punto.
• Un partido consta de doce manos o de veinte en otros torneos.
• Ganará quien se anote un mayor número de manos.
• En las manos que no se consigue un tiro valido, se anota un cero y si es válido, un
punto.
Modificación del reglamento:
Dos equipos con tres jugadores y dos piezas por jugador.
Derribar el caliche se puntúa con 3 puntos. Si esa primera pieza se deja dentro
del círculo donde se encuentra el caliche se suma 1 punto más.
Una vez lanzadas todas las piezas el equipo que tenga su pieza más cerca de
la moneda suma 2 puntos más.
El juego es a 4 manos comenzando en cada ocasión un equipo diferente.
Arnold, P.J. (1991).
Ensartado de bolas de color.
33
Objetivo: Reconocer los colores por medio de la actividad y desarrollar la motricidad
gruesa.
Desarrollo:
Ejemplo:
2 amarillas, 2 azules, 1 roja, repita la serie y controle el tiempo que se demora en cada
serie. Presentar láminas por tiempos determinados, se puede empezar con 15 segundos y
el niño dirá detalles de la lámina; cada vez disminuirá el tiempo de presentación de la
lámina.
En una hoja cuadriculada el niño irá con un marcador puliendo un punto en cada
cuadro; se empezará con 50 puntos en 1 minuto para luego ir aumentando el número de
puntos en el mismo tiempo.
Le Boulch, (1.991).
“La Estatua”
Objetivo:
Mantener el equilibrio y la coordinación en el momento que se ejecute la actividad.
Desarrollo:
Juego de las estatuas con fijación de la visión en un punto determinado. Juegos
electrónicos con el constante cambio de CD para evitar la mecanización.
Repetición de series de palabras: ejemplo: frutas, objetos, colores, etc. Controle cuántas
palabras repitió en 1 minuto; motive para que repita el mayor número de palabras en el
mismo tiempo.
34
Al comienzo de la actividad, cada participante recorre el lugar o espacio donde se
desarrolle juego y al escuchar la música, luego cuando suene el silbato se quedan en
posición de estatua.
Renson (1991).
Retraso mental grave:
Trastornos graves en el desarrollo psíquico, motor y el lenguaje. Se agrava en la edad
escolar.
El desarrollo del lenguaje es extremadamente pobre.
Afectaciones en la motricidad fina y gruesa.
Las posibilidades de aprendizaje son limitadas. Necesitan de atención y protección
constante.
Este grupo incluye el 3-4% de los individuos con retraso mental.
Es muy similar al retraso mental moderado. Hay un desarrollo motor anormal, un nivel
mínimo del habla y muy a menudo deformidades físicas.
“Los Bolos Huertanos”
Material
 Los elementos de juego son los bolos y las bolas.
 Las bolas: son esféricas, del tamaño de una pelota de tenis. Son adornadas con
rombos o pintados de la manera a la que le guste el jugador.
 Bolos: En número de 10, son bolos hechos de madera, decorados con una serie
de cintas aislantes de color blanco y negro.
35
Reglamento:
Los bolos huertanos se juegan sobre un terreno duro, sin ningún tipo de hierba ni
piedras. Aunque antiguamente se solía jugar en la huerta.
Las dimensiones del campo son de forma rectangular horizontal, libre de obstáculos.
Posee de un largo de 8 metros por 4 ó 5 m de ancho.
Se divide en tres partes:
Zona de tiro:
Se lanza la bola detrás de una línea marcada en el suelo, la cual no se puede pisar
porque si no los puntos no serían válidos. El lanzamiento de la bola es con la mano,
tomando impulso hacia atrás para darle velocidad a la bola y esta tire los bolos. La línea
está hacia el punto central de la zona de bolos que sirve de orientación visual para el
tiro.
Zona de colocación de los bolos:
La línea está situada a 8 metros de los bolos.
Zona entre bolos:
La distancia transcurrida entre los bolos es de 25 a 30 centímetros.
El número de jugadores son todos los que quieran, como mínimo dos personas por
equipo, el juego se inicia con el lanzamiento del equipo el cual tenga el jugador más
joven, las bolas serán de madera dura, para derribar los bolos. El “manilla” es el capitán
del equipo y el que decide en cada jugada el tiro más adecuado.
El objetivo es derribar los bolos antes que el contrario. Si derribas los bolos
continuamente obtendrás más puntos. Si los derribas uno detrás de otro, sin dejarte
ninguno sin derribar entre medio, los puntos se duplicarán por el número de bolos
derribados; si por el contrario derribas los bolos que no están consecutivos, se contará
cada número de bolos derribados con 1 punto.
36
El número de bolos suelen ser 10 y se colocan en línea recta.
Cada ronda consta de dos tiradas por jugador y en total se hacen 3 rondas.
Se juega en equipos de tres, primero lanza un equipo, cada jugador lanza hasta que no
falle, es decir, si tira bolo vuelve a lanzar.
Cada bola derribada vale 1 punto.
Si lo hace consecutivamente valen 2 puntos.
Si consigue derribar todos los bolos en su tirada, a la suma obtenida se le añaden
5 puntos más.
Cada vez que comienza a tirar un componente se levantan todos los bolos.
Jean. (1991).
“La Llave o Chave”
Material:
Clave:
Elemento metálico con una o dos aspas giratorias, que se hunde en el suelo. Tiene 75
cm. de altura.
Pellos: son los elementos metálicos que se lanzan, de unos 8cm de diámetro.
Reglamento:
Se juega por parejas, compitiendo cada uno de los miembros de la pareja con el
respectivo de la contraria.
Se lanzan dos pellos por jugador, consiguiendo 8 puntos por impacto directo con la
chave. Lanzados los cuatro pellos se miran los que hay en el suelo y se retiran los que
han impactado, puntuando entonces 1 tanto por pello más cercano.
37
Las jugadas que consigan la misma puntuación se anulan. De esta forma se va lanzando
hasta conseguir llegar primero a 60 puntos entre la pareja.
Hay varias modalidades.
La Llave asturiana.
El juego es como el anterior, solo que la llave tiene tres aspas y seis fichas para lanzar.
Se conviene la distancia de tiro y el número de tiradas, intentando conseguir el mayor
número de impactos. En este no se tiene en cuenta el acercamiento.
Llave alterna:
Se sitúan dos chaves con un clavo entre las dos al final de la distancia de tiro. Se lanzan
7 fichas por jugador, 4 a las chaves y 3 al clavo, siguiendo un orden establecido (a las
chaves de forma alterna, las últimas 3 al clavo).
Cada impacto en la chave vale 1 punto y si además no fallas en las cuatro fichas se
suman 2 puntos más.
Cada clavo dado vale dos puntos. Si se le da las tres veces se suman además 3 puntos.
Si se dan las dos jugadas anteriores seguidas se consigue la máxima puntuación.
Se coloca la chave a diez metros de distancia de tiro rodeada con un circulo.
Se juega en equipos de cuatro personas, compitiendo los cuatro a la vez.
Se lanzan tres pellos por jugador.
Cada impacto directo suma cuatro puntos. Más dos puntos más al pello que
quede más cercano a la base de la chave, independientemente de si impactó en
ella o no.
Se juega a cuatro manos.
Öfele, M.R. (1999).
38
“La piedra”
Tipo:
Sociomotor de lanzamiento
Amplio y en exterior
Piedra plana, pesada y que se deslice, de unos 500 gr. de peso
Objetivos:
Mejorar los lanzamientos de precisión
Contenidos:
Conceptuales: conocer las reglas del juego
Procedimentales: lanzamientos de precisión; apreciación de distancias.
Actitudinales: aceptación de la derrota y de la victoria.
Cada participante con una piedra que lanzarán desde el mismo, por turno
predeterminado y fuera del alcance de los demás, tendrán que acertar a golpear las
piedras de los demás. Cada vez que se dé a la piedra de otro jugador, éste tiene derecho
a lanzar de nuevo. Si al intentar golpear nos quedamos a un palmo de distancia, se
tendrá que pagar la mitad de la apuesta.
Reglas:
No está permitido romper voluntariamente las piedras de los demás.
Hay que aceptar que hay una apuesta, para darle más emoción e interés al juego.
Variantes: Se puede jugar acumulando puntos simbólicos.
Parlebás, P. (1.989).
39
4- Nombre del juego “La brilla” o “Cachurra”
Tipo: sociomotor de lanzamiento (oposición de equipos)
Lugar o terreno de juego: Espacio amplio
“Cachurra” (palos de madera) y “brilla” (bola pequeña)
Objetivos:
Mejorar la coordinación óculo- manual
Contenidos:
Conceptuales:
Conocer las reglas y desarrollo del juego
Procedimentales:
Apreciación de distancias y velocidades.
Actitudinales:
Respetar el nivel de destrezas de los compañeros
Se forman dos equipos.
Cada jugador posee un palo (cachurra), y se colocan ambos equipos uno frente a otro,
en dos hileras paralelas delimitadas por unas líneas, y entre ellas hay un canal por donde
pasará la bola.
El juego comienza cuando la bola (brilla) se lanza por el canal en sentido paralelo a las
hileras, entonces los jugadores tienen que tratar de llevar la brilla a su terreno con la
cachurra.
La bola debe lanzarla alguien ajeno a los dos equipos, pues hay que intentar que vaya
paralela y no se desvíe hacia ningún lado.
Se anota un punto cada vez que el equipo logre llevarlo a su terreno.
40
El partido es a veinte manos, aunque se puede alargar o acortar.
Sánchez Bañuelos, F. (1989).
5- Nombre del juego “Pisa la serpiente”
Tipo:
Sociomotor de oposición
Espacio amplio
Una cinta larga por jugador
Objetivos:
Estructuración espacio- temporal.
Coordinación Óculo- segmentaria y velocidad de reacción
Contenidos:
Habilidades y destrezas básicas
Seis jugadores sostienen en su mano el extremo de una cinta que arrastran corriendo por
todo el espacio de juego intentando que nadie lo pise.
Reglas:
La cinta no se puede levantar del suelo.
Joan Rius Sant, (2.004).
41
REPRSENTACIONES GRÁFICAS.


42

43
Conclusiones:
Ya hace bastantes décadas que los estudiosos e investigadores de la educación física y
deportes han demostrado el efecto de los programas de actividad física y deportes de
los niños catalogados de normales.
Una falta de conocimiento por parte de los responsables de la educación y una ausencia
de una amplia difusión, con determinados usos y costumbres pedagógicas, todavía
anclados en la mente de algunos profesionales de la Educación Física, han contribuido
al secular rechazo y a la consideración de la educación física como materia periférica
dentro de la escuela.
44
Recomendaciones:
 Debes actuar naturalmente al dirigirte a una persona con deficiencia mental.
Trátalas con respeto y consideración. Si fuera un niño, trátala como a un niño. Si
fuera un adolescente, trátala como a un adolescente. Si fuera una persona adulta,
trátala como tal.
 Ayudarlas por medio de la actividad física, para que tengan un mejor
desenvolvimiento en la vida cotidiana y así contribuirás a que el sedentarismo en
ellos desaparezca.
 No las ignores. Salúdalas y despídete de ellas normalmente, como harías con
cualquier persona. Dales atención, conversa con ellas, y verás cómo será de
divertido. Sé natural, di palabras amistosas.
 No las sobreprotejas. Deja que ellas hagan o traten de hacer solas todo lo que
puedan. Ayúdalas apenas cuando fuera realmente necesario. Las personas con
deficiencia mental llevan más tiempo para aprender, pero pueden adquirir muchas
habilidades intelectuales y sociales.
 Las personas con deficiencia mental, generalmente, son muy cariñosas.
Discapacidad mental no debe ser confundida con enfermedad mental, aprecien su
cariño.
Bibliografía:
 Hakkinen, K.; Komi, P. (1985). Effect of explosive strength training on
electromyographic and force production characteristics of legs extensor muscles
during concentric and various stretch-shortening cycle exercises. Scand. Jour.
Sports Sci., 7(2): 65-76.
 Parlebás, P. (1989): Perspectivas para una educación física moderna. Málaga:
Unisport.
45
 Renson, R; M. Manson y E. De Vroede. (1991): “Tipology for the classifications
on traditional games in Europe”, en Actes du Deuxième Séminaire Européen sur
les jeux traditionels. Levien: Vramse Vollksport Centrale.
 Sánchez Bañuelos, F. (1989) Bases para una didáctica de la educación física y
el deporte. Gymnos. Madrid.
Nota:
Este trabajo fue realizado por Julio Tomalá Villegas, el 10 de mayo del año 2013, para
aplicar en la asignatura de Educación Física, Deporte y Recreación con los estudiantes
de la Escuela de Educación Básica “Luis Augusto Mendoza Moreira”, Cantón La
Libertad.
E-mail: judatov@gmail.com
46

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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“LUIS A. MENDOZA MOREIRA”

EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN.

Área: Educación Física, Deporte y Recreación.

Docente: Julio Tomalá Villegas.

Año Lectivo: 2013 - 2014

“LUIS A. MENDOZA MOREIRA”

Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica. “Luis A. Mendoza Moreira”

Dirección: Barrio 10 de Agosto del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena

Grados: Desde Primer a Décimo Grado.

Año lectivo: 2013 – 2014.

La Escuela de Educación Básica. Luis Augusto Mendoza Moreira, se encuentra ubicada

en el Barrio 10 de Agosto del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena y cuenta

diferentes actividades en el área de educación física y otras:

1 Canchas donde se juega básquet, ecua-vóley, e indor. (Uso múltiple)

1 Aula donde se guardan los implementos que se utilizan en el área.

Varios implementos deportivos (Los mismos se encuentran en un estado regular).

enfrentar los nuevos retos del presente milenio.

instalaciones pedagógicas apropiadas.

enseñanza – aprendizaje en el presente año lectivo.

Fomentar la educación y cambio de cultura en el alumnado.

Incrementar el nivel y cobertura académica en los estudiantes de este centro educativo.

Educación Física Deportes y Recreación de la Escuela de Educación Básica “Luis

Augusto Mendoza Moreira”, ubicado en el Barrio 10 de Agosto del Cantón La Libertad,

constituye requisito fundamental para iniciar y desarrollar procesos complejos de

aprendizaje de destrezas, habilidades y contenidos, en niños con capacidades especiales.

Por la importancia que tiene la inclusión en la propuesta curricular consecuente con la

mejor desenvolvimiento del estudiante en el aula.

El proceso de planificación en el área de Educación Física, Deporte y Recreación,

docentes alcanzar un nivel adecuado, completo e integral para mejorar el desarrollo

curricular de esta importante área de la educación.

B y C, Noveno Año Paralelo A y B, Décimo Año A y B, de Educación Básica, para lo

las diferentes actividades relacionadas a esta área.

no tiene sentido que la institución exista.

acciones de las instituciones educativas carecen de visión y olvidan su misión.

Es la descripción de un futuro deseado para la institución u organización basado en el

concepto de desarrollo, la cultura organizacional y los valores personales. Es un desafío

respondidos a las necesidades de los estudiantes con capacidades especiales que se

el recorrido que se debe realizar, con relación a la realidad específica de la institución

especiales para determinar el aprendizaje a través, del movimiento de acuerdo a los

intereses y necesidades de los mismos.

Lograr el desarrollo creativo, reflexivo y dinámico para mejorar la capacidad de

comunicarse y expresarse libremente, mediante la práctica de la Educación Física.

estudiantes, con capacidades especiales.

Favorecer el desarrollo corporal por medio de actividades que le permitan ampliar el

conocimiento y utilización de su cuerpo.

El trabajo realizado en el C.G.E.B. Luis Augusto Mendoza Moreira, ubicado en el

compartí con ellos,

Incidir en los estímulos de la atención, firmeza, responsabilidad, seguridad y,

formalidad para interactuar con los factores abióticos,

su funcionamiento intelectual es inferior al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando

presenta limitaciones significativas en dos o más áreas de las habilidades adaptativas.

encaminada a promover el mejor desarrollo del niño discapacitado mental. Se proponen

fines y objetivos inmodificables; pero el profesor encargado de la actividad modificará

la forma de trato y la conducción de acuerdo a las características individuales,

realizando también una subdivisión de grupos y contando con la colaboración de un

del hombre para el incremento de las conductas molares básicas.

Atendiendo a las características individuales y considerando al individuo como tal y no,

las distintas problemáticas que las situaciones de aprendizaje le plantean.

anual desarrollada a través de los agentes de la Educación Física.

El retardo en el desarrollo psíquico es una de las variantes del trastorno en el curso

formación de las esferas cognoscitivas y afectivo- volitiva.

Las que quedan temporalmente en etapas etáreas anteriores, definiéndose como