CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES SOCIOHISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN EN EL

SALVADOR.
1.1.1 LA EDUCACIÓN EN EL SALVADOR
La educación formal en nuestro país ha sido siempre un fenómeno limitado e
inconcluso, de normativas y metodologías adecuadas a las necesidades sociales,
culturales, económicas y políticas, que la misma sociedad ha enfrentado durante
años, por esta realidad, eventualmente se han dado reformas al sistema educativo.

Desde los tiempos de Gerardo Barrios y Francisco Menéndez, pasando por la

renovación que intentó el maestro Francisco Gavidia cuando estuvo al frente de la
instrucción pública en el gobierno de Gutiérrez, hasta la época del sub secretario
Orantes, en la modernización impulsada por el ministro Galindo Pohl, para culminar
con la amplia, ambiciosa y en alguna medida malograda Reforma Educativa del
ministerio Béneke, en 1968. 1

• Reforma Educativa de 1968.

Con esta Reforma Educativa el sistema educativo sufre grandes cambios en
su organización, creándose cuatro niveles educativos: Parvulario, Básica, Media y
Superior. Lo anterior refleja el interés del gobierno por establecer un sistema
educativo que atienda al individuo desde sus primeros años de vida, encaminándolo
a una formación integral. Estos esfuerzos por realizar cambios en los procesos de

1
Ministerio de Educación, Reforma Educativa en Marcha, documento I, Consulta 95. El Salvador.1ª Edición
(1995).
 2

aprendizaje, demuestran una permanente necesidad de “hacer algo” por la

educación.

• Algunos de los principales componentes de la Reforma de 1968 son:

• Cambio estructural en los estudios generales: es aquí donde la
educación básica se subdivide en tres ciclos: primer ciclo (1º A 3º Grado);
segundo ciclo (4º. A 6º Grado); tercer ciclo (7º. A 9º Grado).
• Expansión de la Educación Básica: se promovió la apertura de escuelas
en el área rural, contando con pocos maestros/as para atender a los
alumnos/as que se recibía.
• Reforma Curricular: se incluyó en los programas de estudio: contenidos,
objetivos, actividades y sugerencias metodológicas.
• Televisión Educativa: el cual transmitía programas de apoyo a todas las
aulas del tercer ciclo del país (7º, 8º. Y 9º. Grados).
• Bienestar Estudiantil: incluía programas de becas, exoneraciones y
albergues estudiantiles.
• Reforma Administrativa: Implica la modernización institucional cuyo
proceso de descentralización pretende llegar de manera eficaz a la
comunidad que recibe los servicios educativos y compartir con ella la
responsabilidad de la provisión de los servicios. Significa entonces
garantizar una educación de calidad, fortalecer la atención por niveles
educativos, garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo
en toda la población.

1.1.2 REFORMA EDUCATIVA EN MARCHA

A la hora de pensar en un rediseño del sistema de educación nacional en
todos los niveles, se hace necesario e indispensable que dicho sistema pretenda
llegar a ser efectivamente nacional; con normativas adecuadas a las necesidades de
la realidad existentes en ese momento; es decir, que fomente en los educandos el
 3

sentimiento de pertenencia a una familia, a una comunidad, a una patria, a un mundo

y a un tiempo.

Un proceso de reforma educativa atañe a toda la nación, por supuesto

liderado por el Ministerio de Educación, pero apoyado en los diferentes sectores del
país; pero sobre todo de quienes ven más de cerca el accionar de las instituciones
de enseñanza. Por esta razón la Reforma Educativa en Marcha, dio inició con amplio
proceso de diagnóstico educacional, con el cual se pretendía satisfacer las
demandas y desafíos de nuestro país, intensificándose en el año de 1995 y por ello,
denominado “Consulta´95”.

“Siendo la educación un fenómeno eminentemente formativo. Una de sus

tareas primordiales es configurar, por medio del desarrollo intelectual y espiritual de
los individuos, la conciencia nacional”.2 Tarea que puede llevarse a cabo, en los
programas curriculares, las capacitaciones docentes y sobre todo la práctica en las
aulas de estudio; se toman como base nuevos contenidos; adecuados en las
vivencias del presente, y con una sólida base que propicia a los alumnos/as, una
preparación para las nuevas perspectivas del futuro en los niños/as como futuros
ciudadanos del país que más tarde reemplazarán a los adultos de hoy.

• Objetivos de la Reforma Educativa en Marcha:

• Mejorar la calidad de la educación en sus diferentes niveles.
• Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo.
• Democratizar la educación ampliando los servicios educativos.
• Crear nuevas modalidades de provisión de servicios.
• Fortalecer la formación de valores humanos, éticos y cívicos.

• Ejes de la Reforma:

2
Ministerio de Educación, Reforma Educativa en Marcha, documento I, Consulta 95. El Salvador.1ª Edición
(1995). Pag.14.
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• Cobertura
• Creación de nuevas modalidades de provisión de servicios.
• Aumento de la participación de la sociedad civil.
• Ampliación de la red de infraestructura
• Modernización institucional
• Redefinición del rol Ministerio de Educación. Siglo XXI.
• Reforma Administrativa:
• Descentralización
• Desburocratización y Modernización de los sistemas técnicos
administrativos.
• Reforma del marco legal y regulatorio para actualizarlo, integrarlo
y simplificarlo.
• Mejoramiento de la Calidad
• Cambios curriculares
• Programas de atención integral
• Evaluación educativa
• Formación y capacitación docente
• Formación en valores
• Formación de valores humanos, éticos y cívicos
• Capacitación docente
• Educación formativa y participativa
• Creatividad
• Disciplina y esfuerzo personal
• Trabajo en equipo.

La Reforma Educativa promueve una serie de medidas pedagógicas y

administrativas que persiguen mejorar las cualidades del sistema. Estas mejoras
cualitativas incluyen la revisión de los objetivos y contenidos de los programas de
enseñanza, a fin de asegurar su adaptación a las necesidades que enfrenta el
alumno/a en el medio social que se desenvuelve, y una relevancia que le provea la
 5

preparación necesaria para aprovechar de la mejor manera potencialidades que por

su naturaleza posee.
1.1.3 REFORMA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Los programas de estudio para las secciones de 4, 5, y 6 años, presentan sus
características propias, por ejemplo:
A= Integral: esta característica es importante porque las áreas que atiende y
desarrolla son cognoscitivas, socio emocional y biopsicomotora.

B= Relevante: Su importancia radica en estimular un desarrollo completo del

niño y niña, para que pueda integrarse de manera óptima al proceso de
escolarización.

C= Elegible: Se refiere a la facilidad de elegir el problema adecuado a la

edad del preescolar.

D= Integrador: En este aspecto toma como marco de referencia la integración

de los tres espacios vitales del niño/a: La vida familiar, escolar y comunal.

E= Democrático: Con la aplicación del currículum, al niño/a se le inculca el

reconocer y respetar sus deberes y derechos de los que le rodean,
conociendo que todos deben participar por igual en el desarrollo de la
sociedad.

F= Participativo: Esta característica se cumple de una u otra forma, se

involucran en el proceso de aprendizaje la comunidad educativa, escuela,
alumnos, padre de familia y autoridades comunales.

1.1.4 ORIENTACIÓN Y ALCANCE DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

CONFORME A LA REFORMA EDUCATIVA.
 6

El nivel Parvulario, de 4 a 6 años de edad, debe propiciar el aprestamiento

emocional, intelectual y social para el ingreso del nivel básico. Para lograrse los
aprendizajes cognoscitivos, socioemocionales y biopsicomotores, la estructura
interna de este nivel debe proporcionar un ambiente natural a estos centros
educativos y a todo lo que tenga relación con el diseño curricular correspondiente
(4, 5 ó 6 años). Debiéndose apoyar en principios pedagógicos que responden sus
intenciones.

La nueva reforma educativa, promueve que la educación parvularia debe

incluir entre los comprobantes de su currículum aquellos que propicien el desarrollo
de valores que faciliten sociabilidad, el apresto para la lectoescritura, del cálculo
matemático y el conocimiento de la naturaleza; propiciando un desarrollo integral sin
descuidar tomar en cuenta los intereses de las niñas y los niños que cada nivel
atiende.

Una de las problemáticas que se visualizan en la actualidad es la baja

cobertura de este nivel, la escasez de personal formado y la poca participación de la
familia en el proceso formativo. Para lograr la cobertura completa en este nivel se
requiere la ampliación y construcción de aulas en los municipios y comunidades,
sobre todo del área rural; pero a dicha inversión se aumenta la necesidad de
equiparlas y ambientarlas adecuadamente tomando en cuenta la población infantil
que se atenderá.

Como punto complementario, la actual Reforma Educativa en educación

parvularia establece políticas, líneas estratégicas y programas en educación inicial
para dar atención educativa a los niños/as de 4,5, y 6 años a fin de proporcionarle
mejores oportunidades educativas en el nivel básico. Estas acciones están
focalizadas a la creación de servicios de educación parvularia con énfasis en zonas
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rurales y sub-urbanas, como también a implementar acciones de desarrollo

profesional de docentes y directores que trabajan en el nivel parvulario.3

1.1.5 EDUCACIÓN PARVULARIA EN EL SALVADOR

En El Salvador, la educación infantil dio inicio en marzo de 1886 durante la
administración del General Francisco Menéndez, con la creación del centro educativo
llamado “Jardín de la Infancia”, siendo el primer kindergarten de Centro América,
teniendo su sede en San Salvador, bajo la dirección de la educadora francesa
Agustina Charvín y la maestra salvadoreña Victoria Aguilar de Bedoya, las cuales
trabajaron con material y literatura del sistema fröbeliano que el General Francisco
Menéndez hizo llegar al país.

Sin embargo, al ser derrocado su gobierno, se privó al centro educativo del

apoyo oficial, nuevamente surgiendo el interés por la educación parvularia, hasta 37
años después (1923) durante el gobierno del Dr. Alfonso Quiñonez Medina, quien
fundó con carácter oficial las siguientes instrucciones:
• Kindergarten No. 1. dirigido por la profesora Luisa Morán Castro.
• Kindergarten No. 2, bajo la dirección de la profesora Cruz María Montalbo.
• Kindergarten No. 3, administrado por la señorita Regina Simmerman.
• Kindergarten No. 4, la profesora Margoth Tula de Morán, quien realizo un viaje de
estudios a la ciudad de México, auspiciado por el gobierno de El Salvador,
impartió cursillos de capacitación a sus compañeros, nombrándola directora de
dicho kindergarten.

Quienes sé interesaron por mejorar la técnica de trabajo, durante 46 años

(1886 – 1931) fueron fundados los cuatro kindergarten mencionados, los cuales
desaparecieron por disposición legal entre 1932 y 1938, anexándose secciones
aisladas a escuelas primarias sin observarse interés por crearlos nuevamente.

3
Ministerio de Educación, Reforma Educativa en Marcha (2000-2005), Desafíos de la Educación en el nuevo
milenio. El Salvador. Pág. 10.
 8

En el año 1939, profesores con estudios en Chile como el Dr. Manuel Luis
Escamilla y otros, influenciaron con sus nuevas ideas al profesor José Andrés
Orantes, subsecretario de instrucción pública, quien se interesa por el renacimiento
de los jardines infantiles, creando los siguientes kindergartens: “Federico Fröebel”,
“María Montessori”, y “Dr. Ovidio Decroly”, designando a la profesora María agustina
Bedoya Aguilar para orientar al profesorado sobre técnicas especiales, fue nombrado
después, Inspectoría de Kindergarten.

El Dr. Ranulfo Castro, ministro de Cultura, en el año 1948 trajo educadores de

Estados Unidos y Medico, quienes dieron ideas que fueron adoptadas a nuestro
medio. La profesora Martha Carbonell de Quiteño fue nombrada supervisora y por
observaciones realizadas en Estados Unidos en el año 1957, le dio impulso a la
educación preescolar del país, instituyendo los pasos metodológicos, dando
importancia a la educación musical, trabajo creativo y desarrollo del lenguaje.

Con el objeto de velar por el bienestar y la permanencia de la educación

parvularia, en el año de 1960, un grupo de maestras de kindergarten se unieron para
conformar la Asociación Nacional de Educadores de Kindergarten (ANEK), quienes
luchaban y pretendían que se incrementara el número de centros educativos
parvularios y plazas para maestras/os de este nivel. Como fruto de este esfuerzo, de
1961 a 1968, se aumentaron las escuelas parvularias y el número de educadores,
auge que lastimosamente no perduro mucho, pues duro hasta ese año.

La creación de los programas oficiales de este nivel se llevo a cabo entre 1968
y 1970. En los años siguientes se incremento el número de centros educativos
privados y oficiales. Al llegar el año 1972 aumentaron una supervisora mas, teniendo
un número de cuatro, establecidas en las principales cabeceras departamentales del
país: una en San Miguel, una en Santa Ana y dos en San Salvador, obra que
contribuyo a tener una relación un tanto más cercana con los centros educativos
establecidos en cada departamento.
 9

En el año 1973 se fundaron 40 secciones sabatinas a nivel nacional, llegando

a crearse 425 secciones hasta el año de 1979, favoreciendo su mayoría, a los
niños/as de la zona rural. Lastimosamente, la creación de estas secciones se
suspendió en el año de 1980. En 1974 se aumento el número de supervisoras a
cinco; en 1976 se nombraron cinco supervisoras mas, totalizando diez para atender
la educación de este nivel en el país.

Habiendo transcurrido 98 años desde la creación del primer kindergarten en El

Salvador, fue hasta el año de 1984 que la Dirección General de Educación Básica,
considero importante conformar un departamento especial que velara por las
necesidades del nivel Parvulario y se hiciera cargo de impartir técnicas sobre
metodologías de trabajo en las escuelas parvularias.

En los primeros meses del año 1987, la El Ministerio de Educación, orientó

sobre la metodología juego – trabajo a directores/as de las escuelas parvularias de
San Salvador, como también a todas las maestros/as de los departamentos de La
Libertad, Cuscatlan y Santa Ana y fue en 1988 la Escuela Parvularia “Monserrat” No
1 del departamento de San Salvador, tomaron dos secciones pilotos para realizar el
ensayo en la aplicación de la metodología antes mencionada.

Al hablar sobre la metodología del juego – trabajo, cabe decir que es una
actividad propia y exclusiva de la escuela de párvulos. Según Claparede, “ en el
niño/a, el juego es el trabajo, es el bien, es el bien ideal. Es la única atmósfera en la
cual su ser psicológico puede respirar y, en consecuencia, puede actuar. El niño/a
es un ser que juega y nada más. Un niño/a que no sabe jugar será un adulto que no
sabe pensar.”4

4
Editorial Océano. Cajita de Sorpresas, volumen 4. Pág. 29
 10

El juego es un aspecto importante para la vida del niño/a, ya que le ayuda en

la formación de su personalidad, socializándose y aprendiendo a compartir con los
demás, valiéndose por si mismo, utilizando las capacidades que gracias a la
maduración y la experiencia se van desarrollando en él.

Para conocer la importancia de la implementación de la metodología juego-

trabajo en la escuela parvularia y su incidencia en el desarrollo de aprendizajes de
los niños/as que ingresan al primer grado se dan a conocer los objetivos de esta
metodología, que se clasifican en dos categorías:
OBJETIVO GENERAL: Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en
todos los campos de la conducta social, emocional, intelectual y física,
canalizándolos a través de actividades creadoras de juego que permite
expresar verdaderas vivencias significativas para la vida del niño/a.
OBJETIVO ESPECIFICO: Se pretende que el niño y la niña puedan aprender
a través del juego a desarrollarse adecuadamente en lo social, compartiendo
situaciones, materiales, formando hábitos de orden y cuidado del material;
emocional, que el niño/a respete y valore el trabajo propio y ajeno adoptando
una actitud mas independiente del adulto;, intelectual, donde puede explorar,
experimentar e investigar, y en lo físico, logre un buen manejo de cuerpo en el
espacio.

Durante la realización del juego – trabajo el niño/a tiene la oportunidad de

planificar su juego; cuándo dice ¿Cómo va a jugar?, ¿Con quien o quienes?, de
desarrollarlo: cuando elija ¿dónde?, ¿cómo? Y de evaluar: cuando el dice: esta bien,
acá es la llegada. Cuando el juego ya se ha puesto en marcha estos tiempos son
dinámicos, ya que alternativamente se planifica, ordena evalúa y se desarrolla.

Debido a los resultados positivos obtenidos al implementar la metodología

juego – trabajo en el año de 1990 todas las escuelas parvularias oficiales de la región
central comenzaron a aplicar esta metodología, extendiéndose su aplicación a las
demás regiones del país en los años posteriores. Hasta la fecha se ha logrado que
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todas las escuelas parvularias oficiales y privadas de nuestro país apliquen la

metodología juego – trabajo, necesitando siempre capacitaciones de seguimiento
acerca de las innovaciones de esta metodología.

1.1.6 POLÍTICAS EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Estableciéndose la educación parvularia como el primer nivel educativo dentro
de la estructura formal del Sistema Educativo Nacional, según lo dicta la Ley General
de Educación Formal a los niveles inicial, parvulario, básico, medio y superior,
corresponde:

La educación inicial, que comienza en la familia con la ayuda de algunas

instituciones que facilitan una adecuada estimulación temprana (desde el nacimiento
hasta los cuatro años); se complementa con la educación parvularia nivel donde se
prepara el niño/a para el cambio de las relaciones egocéntricos, familiares a un
mundo mas socializado.

Siendo la educación parvularia uno de los niveles iniciales de la educación,

donde se sientan las bases de un aprendizaje del niño y la niña, se deduce que es
necesario que el estado, a través del Ministerio de Educación, provea formas para
atender al niño/a desde temprana edad y de esa manera poder atender su proceso
de escolarización. A nivel nacional la educación parvularia es orientada técnica y
administrativamente a través del departamento de Educación Básica.

Para ello, el Ministerio de Educación a establecido en la Ley General de

Educación, titulo II, capitulo III, algunos artículos relacionados con la
educación parvularia.

Art. 18: “La educación parvularia comprende normalmente tres años de

estudios y los componentes curriculares propiciaran el desarrollo integral en el
educando de 4 a 6 años, involucrando la familia y la comunidad”.
 12

Art. 19: “La educación parvularia tiene los objetivos siguientes:

A. Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y
social.
B. Fortalecer la entidad y la autoestima de los educandos como condición
necesaria de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia, escuela
y comunidad.
C. Desarrollar la especialidades básicas de los educandos para garantizar su
adecuada preparación e incorporación a la educación básica.

De los objetivos anteriores se puede apreciar cuan importante es que el niño y

la niña tenga su educación parvularia, asistiendo a ello obtendrá rica experiencia que
acreciente su capacidad intelectual, para adquirir con más facilidad su aprendizaje
posterior.

1.1.7 DESARROLLO DEL PREESCOLAR.

El niño/a en este periodo (2 a 6 años) que se le ha dado el nombre de
segunda infancia, tiene características definidas, propias de cada edad, referidas a
su cuerpo físico; a la necesidad de socializarse con niños y niñas de su misma edad
de conocer los objetos del mundo que le rodea, de encontrar respuestas a todas las
preguntas que existen por su curiosidad. Para encausar correctamente todos estos
sentimientos, necesita de un ambiente que se adecue a sus necesidades y las
satisfaga.

El niño y la niña que atraviesa este periodo tiene en sus características

propias una fuerte ayuda para su educación y satisfacerlas se convierte en una
responsabilidad que tienen que asumir los padres y madres, con mayor dedicación; y
en un segundo plano, los maestros/as encargados de la educación de este nivel,
conocido como educación parvularia, quienes deben enfrentar los problemas en un
terreno práctico y objetivo a las vivencias del menor que tienen a su cargo.
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Así, puede decirse, que para lograr con éxito lo dicho anteriormente, “ya sea
en casa o la escuela, la educación del niño y la niña debe basarse en tres aspectos
fundamentales que son:
a) la educación de los sentidos
b) la educación de la imaginación
c) la educación del carácter”.5

Al referirse a la sensibilidad del niño y la niña se agrega que, las reacciones

que demuestran los adultos influyen directamente y con mayor profundidad en la vida
de ellos, ya que están pendientes del clima que los rodea, advirtiendo la falta de
comprensión, rechazando los que les molesta, presentando conducta para llamar la
atención de todos sus familiares, maestros/as y otros.

Una excesiva tutela por parte familiar llega a veces a asfixiar al niño/a, por lo
que no puede en casa desbordar toda la actividad que posee. Es por ello que la
Educación Parvularia es un elemento regulador que dirige la actividad y disminuye
ese dinamismo siendo que ésta debe poseer medios e instrumentos capaces de
sugestionar al niño/a con estímulos variados que funcionen como ayuda para liberar
toda clase de sentimientos reprimidos

Según J. L. Castillejo Brull, “la educación infantil persigue los siguientes

objetivos:
• Promover el desarrollo cognoscitivo y la creatividad
• Facilitar el desarrollo social, cooperativo, de solidaridad y respeto
• Lograr un progresivo equilibrio afectivo y seguridad básica
• Progresar en la autonomía personal y en el espíritu crítico
• Incorporar a los sujetos de manera progresiva a la cultura de su entorno
• Respetar la singularidad y diversidad de cada sujeto”.6

5
Editorial Océano. Cajita de Sorpresas, volumen 4. Pág. 54
 14

Lo anterior confirma una vez más, que la educación preescolar es determinante

en la formación integral del niño y la niña; y se considera como un peldaño principal
que le permite al párvulo aprender y adquirir habilidades específicas, propias a su
edad y que le facilitan el ingreso a la educación básica. Por tal motivo se deduce la
importancia de que los menores, antes de ingresar al primer grado pueden asistir a
una escuela parvularia en la sección adecuada a su edad.

El conocimiento psicológico del preescolar permite a los centros de Educación

Parvularia aportar adquisiciones formativas al menor que se atiende. Entre las más
generales se pueden mencionar:
• Adquisiciones en el plano lingüístico: se caracteriza porque el niño/a pasa
del lenguaje egocéntrico (yo, mío); al lenguaje socializado (tú, nosotros,
nuestro).
• Adquisiciones de conocimientos del cálculo matemático: conoce los
conceptos de posición, longitud, forma y tamaño.
• Adquisiciones en el dominio psicomotor: desarrollando habilidades físicas a
través de ejercicios audiovisomotores adaptados a su edad.
• Adquisiciones en orden al conocimiento pre – científico y el desarrollo del
pensamiento creativo.

• Pensamiento de diferentes pedagogos sobre la educación parvularia:

1. Juan Amos Comenio.
“ La educación debe comenzarse tan pronto como sea posible. Durante los
primeros años de vida se adquieren los conocimientos que perdurarán más
tiempo; es esta la razón de aprovechar la infancia”.
“Muchos padres y madres están preparados para educar a sus hijos/as pero
siempre es mejor educarles en compañía de otros niños/as, porque la alegría
y el estimulo de la escuela son insustituibles”.

6
Castillejo, J. y otros. El Currículo en la escuela infantil, diseño, realización y control. España,Madrid (1989).
 15

2. Friedrick August Wilhelm Fröebel.

Descubrió que “El edificio” de la educación no podía empezar en la edad
escolar; debía empezar antes, para evitar que fallara por las bases y así lo
expresó con sus propias palabras, “Debe ir precedido por una educación más
natural, más viva y más infantil, a la que yo quisiera llamar primera educación”.

3. María Montessori
“La casa del niño/a o jardín de infantes” es un lugar donde el niño/a puede
expresarse libremente y revelar necesidades y actitudes que permanecen
reprimidas cuando no existe un ambiente adecuado que permita la actividad
espontánea. Ahí el maestro/a no es el centro de cada lección, sino una guía
silenciosa para ayudar al niño/a que lo necesita.

4. Ovidio Decroly.
El Doctor Decroly tuvo el criterio de que el niño/a debe de conocerse a sí
mismo y conocer la naturaleza y el medio que lo rodea, es decir, el medio en
que vive. Para llegar a poseer estos conocimientos formuló un plan de
formación de ideas asociadas, que llamó “Centros de Interés”, que consiste en
el desarrollo de una actividad alrededor de un tema que satisfaga una
necesidad del niño/a que se lleva a cabo solamente en la escuela de párvulos.

Con base en las ideas de diferentes pedagogos plasmada anteriormente sobre

la educación parvularia, se puede decir que este nivel es de suma importancia para
dar una preparación adecuada a los niños y niñas que entrarán al nivel escolar. Es
en este lugar en donde aprenden a desarrollar su inteligencia, así como su
motricidad fina y gruesa a través de un proceso de sociabilización, por medio del cual
aprenden a compartir con sus demás compañeritos/as.

De los 2 a 6 años de edad, el número de amigos/as de los niños/as aumenta,

lo que determina en gran parte su progreso social. Los niños/as que asisten a
 16

guarderías, escuelas maternales o jardines de niños/as tienen muchos contactos

sociales y se adaptan mejor que los que no tienen esa experiencia social. La razón
es que se da una participación activa más que la que se da con la familia. Una de las
ventajas de los Centros de Educación Parvulario es dar oportunidades para la
socialización del niño/as estimulándose para que se incorpore al grupo de
compañeros/as a fin de que adquiera conciencia de los demás, y por tal razón se
controle emocionalmente y puede desarrollar capacidades afectivas y de
colaboración.

En los Centros de Educación Parvularia un agente muy importante es el

maestro/a, quien debe poseer algunas características propias que le hagan apto para
este nivel. Entre ellas se pueden mencionar:
- Preparación adecuada al nivel
- Disposición a trabajar con niños/as
- Paciencia
- Creatividad
- Dinamismo
- Carisma
- Equitativo al tratar a sus alumnos/as
- Firmeza de carácter
- Amoroso
- Responsable y dedicación a su trabajo.
- Iniciativa personal

El educador o educadora de este nivel debe además, adecuar o algunas

veces crear procedimientos metodológicos que respondan a las necesidades de sus
alumno/as y las políticas educativas propias de la educación parvularia, tomando en
cuenta la distribución del tiempo que se asigne a las actividades diarias; las cuales
deben acomodarse al nivel de madurez, aprendizaje e interés de los menores que
son aislados, y así contribuir al logro de un mejor proceso educativo en ellos.
 17

Según Piaget, un profesor de enseñanza elemental debía contar con la

preparación, el ingreso y, por lo tanto, el prestigio de cualquier otra profesión; debía
de ser un verdadero “especialistas” tanto en la materia como en los métodos
pedagógicos necesarios para impartirla, añade que es necesario adaptar el
contenido, secuencia y nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a
leyes del desarrollo mental, para encontrar los métodos más adecuados que se
utilizarán en cada caso.7

1.1.8 EL APRESTAMIENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO

ESCRITURA Y EL CÁLCULO EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y PRIMER
GRADO.
Para facilitar la enseñanza aprendizaje del niño y niña en el nivel parvulario es
muy importante que reciba un buen aprestamiento. En sentido general se puede
decir que el aprestamiento es un sinónimo de preparación, adiestramiento,
prevención para la realización de determinar actividad.

Laura Castro de Amato dice que el aprestamiento “Es una etapa de

preparación necesaria en la vida escolar, cuya duración estará condicionada por las
necesidades del grupo y el propósito de este período es lograr que el niño/a esté
intelectual, social y emocionalmente preparado para el aprendizaje de la lectura,
escritura y cálculo, base de los aprendizajes posteriores.”8

Este propósito muy bien planteado, puede verse limitado o estropeado por el
contexto socio-económico y emocional en que se encuentra el niño/a, por ejemplo la
extrema pobreza, la desnutrición, infecciones de nariz, garganta, dientes, vista, oído,
la frustración, el retardo mental, ausentismo y otros. Estos aspectos incidirán

7
Garcia Enrique, México, Trillas (1991). Pág. 29
8
Guerra, M. Importancia del Aprestamiento para el Aprendizaje de la Lectoescritura. Pág. 35.
 18

negativamente en su aprendizaje, aunque se esté utilizando el mejor programa de

aprestamiento.

Como es lógico pensar, toda actividad que se realiza va encaminada a lograr

un fin determinado, en este caso, cuando se habla de período de aprestamiento, los
objetivos de éste van orientados a:
- Lograr que el niño/a se adapte sin mayor dificultad y rápidamente al
ambiente escolar.
- Promover el desarrollo psico-biológico del niño/a que permita alcanzar la
madurez requerida para el aprendizaje de la lecto escritura y el cálculo.
- Procurar que el niño/a pase fácilmente de la actividad espontánea del
juego a la actividad planeada del trabajo escolar orientado a la
socialización del mismo.

Para lograr los propósitos antes mencionados, en la escuela parvularia se

realizan algunos ejercicios de preparación, en seis áreas:
1. Coordinación motora (gruesa y fina)
2. Relaciones espaciales
3. Discriminación y memoria visual
4. Coordinación visomotora
5. Discriminación, coordinación y memoría auditiva.
6. Expresión oral.

El desarrollo de estas características es el punto de partida en la estimulación

de la madurez para el aprendizaje de actividades más complejas. Pestalozzi afirma
que “la madurez es la base emocional en la relación armónica entre la impresión
recibida por el niño/a y el grado exacto del desarrollo de sus facultades”9

9
Ministerio de Educación, Centro Regional de Capacitación, Curso de Verano, Metodología de la Lectoescritura,
Módulo No. 3, de la red modular. El Salvador, Santa Ana (1997). Pág.3.
 19

Se puede concluir que cuando al niño/a madura ha llegado el momento

indicado para desarrollar sus facultades de aprendizaje en cualquier área, ya que es
el momento justo para que él aprenda con facilidad, sin mucho esfuerzo y sin
tensiones emocionales, esperando resultados positivos. Una de las áreas de
aprendizaje muy importante es la lecto escritura, la madurez para su aprendizaje no
está directamente relacionada con la edad cronológica, ni con la edad mental; ya que
puede haber otros factores que dificulten el desarrollo normal de dicho proceso.

Según J. Dowing y D.V. Thackray, definen la madurez para la lectura como “El
momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduración o de un
aprendizaje previo, o de ambos, cada niño/a individualmente puede aprender a leer
con facilidad y provecho.”10

Tomando como base la idea anterior, donde se habla de un aprendizaje previo

se puede inferir que, se hace alusión a la preparación y desarrollo de habilidades
que se realizan en al escuela parvularia. La cual incide positivamente en el logro de
aprendizajes mas complejos que se darán al ingresar al primer nivel de la educación
básica, específicamente el primer grado.

En síntesis, la asistencia a los centros de Educación Parvularia es de vital

importancia para la iniciación escolar del primer grado de los niños y las niñas de
nuestro país, reconociendo que las características que identifican el perfil del
egresado del nivel parvulario son:
- Desarrollo personal social
- Conocimientos generales
- Nociones sobre matemática
- Habilidades y destreza básica de apoyo
- Comunicación oral y escrita
- Cualidades psíquicas

10
Catallejo, J. El Curriculo en la Escuela Infantil. Diseño, Realización y Control. España, Madrid (1989)
 20

Con esos planteamientos se pretende despertar el interés de la sociedad

Salvadoreña en general, para que el niño y la niña puedan incorporarse a la
educación parvularia; que le sentaran las bases para el ejercicio de sus deberes y
derechos como ciudadanos/as, a través de actividades y aptitudes para la
convivencia en sociedad.

Para el caso de El Salvador y su modelo educativo debe hacer los esfuerzos

necesarios para encontrar una igualdad en el acceso y cobertura educativa y muy
específicamente en el nivel de parvularia. Aunque la opinión de titulares, algunos/as
maestros/as y otros actores que intervienen en la conducción de la educación
Salvadoreña, es que se están acercando los centros escolares a las comunidades,
sin embargo, los datos en cada año escolar son diferentes, si se considera el
porcentaje que ingresa al nivel parvulario como al primer ciclo, en relación a la
deserción que se da en el año escolar.

En la investigación realizada por Miles y Huberman (1984 en Janney, Snell,

Bear y Raynes, 1995) acerca de la integración educativa entre estudiantes (párvulos)
y maestros/as trae consigo cambios en actitudes y prácticas en los grados
superiores. Esta evolución educativa depende mucho de quien inicie el cambio en el
niño/a. Los mismos investigadores encontraron que cuando los profesores/as
recibieron ayuda para mejorar las habilidades necesarias, se comprometieron más al
cambio en su labor docente frente a los niños/as.

La integración del niño/a los centros de educación parvularia es fundamental

para la etapa preoperacional. Jean Piaget, quien experimento su tesis con el
desarrollo intelectual de sus hijos, concluyo que los niños/as en las diferentes edades
van adquiriendo ciertas capacidades mentales, y no solo fuera del seno materno,
sino que estos atributos mentales se desarrollan desde su etapa fetal debido a la
interconexión que tiene con la madre.
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Ahora bien, luego del primer año de vida surge la etapa preoperacional, la cual
abarca desde los dos años hasta los siete. En esta etapa es significativo que el
niño/a desarrollo la función simbólica, es decir, que empiece a usar símbolos y signo,
por ejemplo, en las aulas de párvulos salvadoreñas/os es común y necesario que los
maestros/as usen símbolos y signos, concentrándose la actividad cuando los
alumnos/as comienzan a dibujar aspectos de su medio.

Durante este período juega un papel muy importante los Centros de

Educación Parvularia ya que dentro de ésta los niños/as empiezan a aplicar sus
atributos mentales y físicos. Los centros escolares pertenecientes a este nivel
ayudan a formar dentro de sus pequeños cerebros otros aspectos, dando más
refuerzos, a los que se llama “limitación referida”, esto se cumple a cabalidad durante
los tres y cuatro años.

De ahí entonces, es que el nivel parvulario juega un papel fundamental, ya

que refuerzan los conocimientos cognoscitivos, educativos, sociales y morales en los
niños/as que inician su formación escolarizada.