Estrategias docentes.

Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de

habilidades de pensamiento.

Habilidades esenciales para enseñar y para enseñar a pensar.

Más allá de la personalidad o el medio del docente, el nivel de los alumnos o el

tema que se este estudiando, algunas conductas del docente aumentan lo que
el alumno aprende mas que otras. Se llama a estos patrones “habilidades
esenciales de la enseñanza” y derivan de la investigación de la eficacia del
docente.

Habilidades esenciales para enseñar. Que son?

Las habilidades básicas son las habilidades esenciales de leer, escribir y

realizar operaciones matemáticas que todos los alumnos deben poseer para
manejarse bien en el mundo. Las habilidades esenciales de enseñanza son
análogas a las básicas y se las puede describir como las actitudes, habilidades
y estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del
alumno. Son interdependientes y ninguna es tan efectiva sola como lo esen
conjunto con las otras.

Son: organización, alineamiento educativo, foco, retroalimentación, monitoreo,

comunicación del docente, características, indagación, revisión y cierre.

1.- CARACTERISTICAS DEL DOCENTE::

Los docentes ponen el tono emocional en la clase, diseña la enseñanza,

implementa las actividades de aprendizaje y evalúan el progreso del
aprendizaje de sus alumnos. Su orientación en la enseñanza es decisiva en
este proceso

Entusiasmo del docente: Le interesa lo que enseña y les comunica a los

alumnos que lo que están aprendiendo es importante. hay además 4
caracteristicas esenciales para formar un clima que aumente el aprendizaje y la
motivación: entusiasmo, modelización, calidez y empatía , y expectativas
positivas

Docente como modelo: los modelos se constituyen en tal cuando las personas
imitan conductas que observan en otros. Es casi imposible ser efectivo si el
docente como modelo disgusta o no despierta interés por los temas que
enseña.

Calidez: Es la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el

alumno como persona.

Empatía: Es la capacidad del docente para comprender cómo se siente el

alumno, cuáles podrían ser sus puntos de vista o de dónde vienen esos puntos
de vista.
Expectativas positivas: son inferencias que los docentes hacen acerca de la
conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados en lo que
saben ahora de ellos. Creer que los alumnos pueden aprender y aprenderán es
una variable clave que separa a los docentes que producen en sus alumnos
logros de alto nivel de aquellos que no lo hacen. El trato diferenciado tiene
cuatro dimensiones: apoyo emocional, esfuerzos y exigencias del docente,
preguntas y retroalimentación y evaluación.

COMUNICACIÓN

Se puede intuir fácilmente la importancia de que los docentes logren

comunicarse con claridad. Existe una fuerte conexión entre la comunicación y
los logros del alumno, así como la satisfacción del alumno con la enseñanza
que recibe. La comunicación clara puede clasificarse en 4 elementos:

_terminología precisa, discurso conectado, señales de transición y énfasis.

Terminología precisa significa que los docentes definan las ideas claramente y
eliminen términos vagos en las presentaciones y en las respuestas a las
preguntas de los alumnos.

Discurso conectado: significa que la clase del docente es temática y conduce a

un punto.

Señales de transición: es una afirmación verbal que comunica que una idea
termina y otra comienza.

Énfasis: alerta a los alumnos acerca de información importante en la clase y

puede ocurrir mediante una conducta verbal o por repetición.

ORGANIZACIÓN:

Los docentes que son organizados tienen alumnos que aprenden mas que sus
colegas menos organizados. Un factor clave en la organización es el tiempo.
Los docentes eficaces logran aprovechar cada minuto del tiempo que tienen
asignado. Además la organización es un factor clave para el buen uso del
tiempo. Comenzar a tiempo, tener los materiales preparados de antemano y
contar con rutinas establecidas ayuda a mejorar el rendimiento

ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA

Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje.

Los objetivos deben ser claros y concisos, para que los alumnos puedan captar
los conceptos y practicar un pensamiento de nivel superior y pensamiento
critico.

FOCO
Para que los elementos de la enseñanza sean mas efectivos, los alumnos
deben tomar parte, o “estar con nosotros” en la clase. El foco de la clase atrae
y mantiene la atención de los alumnos a lo largo de la actividad de aprendizaje.
El aprendizaje comienza con la atención y la atención debe mantenerse para
un aprendizaje continuo.

RETROALIMENTACION

Es información sobre la conducta actual que puede usarse para mejorar el

rendimiento futuro. Es tan importante que a veces se la cita como un principio
del aprendizaje.

REVISION Y CIERRE

La revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se

aprendió y lo que viene. El cierre es una forma de revisión que tiene lugar en el
final de la clase, la revisión enfatiza los puntos importantes y puede
promoverse en cualquier momento de la actividad de aprendizaje, aunque
ocurre con más frecuencia al comienzo y al final de la clase.

PREGUNTAS

Hacer preguntas es una de las habilidades mas importantes para enseñar

eficazmente. Mediante preguntas un docente puede ayudar a los alumnos a
establecer relaciones, asegurar el éxito, hacer participar a un alumno con
pocas ganas, introducir a la participación a estudiantes desatentos y mejorar el
autoestima de los alumnos, Lograr esta habilidad es difícil por que implica
varias cosas a la vez, como recordar los objetivos de la clase, mantener la
fluidez y el desarrollo de la clase, preparar la próxima pregunta. Con practica,
sin embargo, puede desarrollarse esta habilidad.

ENSEÑAR PARA EL PENSAMIENTO Y LA COMPRENSION

Conocimiento generativo es el conocimiento que puede ser usado para

interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas, para pensar, razonar y
para aprender. Implica aprender tanto contenidos como habilidades de
pensamiento. Es enseñar contenidos y habilidades de pensamiento al mismo
tiempo. No se trata de enfatizar el contenido o la habilidad de pensamiento. No
se puede profundizar ninguno de los dos sin el otro.

Enseñar a pensar: incrementar la motivación del alumno

La necesidad de enseñar a pensar está bien documentada. Sin poner el acento

en el pensamiento, Es casi imposible la comprensión profunda del contenido.
Lo inverso también es verdadero. Para pensar eficazmente en un área, se debe
tener un gran conocimiento general acerca de ella. La enseñanza para el
pensamiento de nivel superior enfatiza la autonomía del alumno y la
investigación independiente. Debido a ese énfasis, es probable que se
satisfagan mas las necesidades de los estudiantes de control, competencia y
logros, que cuando se usan enfoques pasivos centrados en la exposición del
docente y la memorización del alumno.

Un clima para pensar.

Crear un clima donde los alumnos se sientan seguros y estén dispuestos a

correr riesgos. Este tipo de clima es fundamental tanto para pensar como para
la motivación del alumno.

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRÏTICO

Nivel superior

Es la generación de conclusiones basadas en la evidencia. Las conclusiones

existen en dos formas primarias: encontrar patrones y dar opiniones basadas
en esos patrones. La evidencia para una conclusión remite a datos o pruebas.
La forma mas común de evidencia es el hecho o la observación.

Pensamiento critico

Es el proceso de estimar conclusiones basándose en la evidencia. El proceso

de establecer conclusiones con evidencia tiene varias formas. Algunas de ellas
son : confirmación de conclusiones con hechos; identificación de tendencias,
estereotipos, clichés, y propaganda: identificación de suposiciones implícitas;
reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones; identificación
de información relevante e irrelevante.