Programacion Curricular 1° - 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DRE PIURA
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCIALICION NACIONAL”
UGEL LA UNIÓN
C.P. “19 de Agosto”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2018
I.- INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. ÁREA CURRICULAR : Matemática

1.2. CICLO : VI GRADO : 1° SECCIÓNES: A,B,C,D,E
1.3. TURNO : mañana HORAS SEMANALES : 06
1.4. RESPONSABLE:
 Rosario del Pilar, Huancas Piedra
 Luis Alexander Paico Yovera
 Edilberto Ynga Litano
II. DESCRIPCION GENERAL:
La presente programación anual gira en torno al estudiante ya que el mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo cual
influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en los entornos virtuales para identificar y recopilar información, sino que es
necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver
problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea.
Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de
las competencias y capacidades alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas que
corresponden al ciclo VI.
Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención de riesgos y para la interculturalidad.
Por ello se tomará en cuenta los aprendizajes fundamentales como hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una
perspectiva intercultural así como el mapa de progreso correspondiente al ciclo ya que se espera que el estudiante desarrolle competencia y capacidades que le sirvan para la vida. Y además los
resultados obtenidos en las dif0erentes evaluaciones del año anterior que son motivo de reflexión.
Por ende en el presente año escolar realizaremos trabajos de investigación, visitas de campo dentro y fuera del aula, elaboración de material y una serie de estrategias que permitan al estudiante
crear y resolver problemas contextualizados.
En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los números
naturales, enteros, múltiplos y divisores; proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos; y máximo común múltiplo y mínimo común divisor. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas al implementar un plan de investigación sobre porcentajes,
aumentos y descuentos porcentuales, y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación, entre otros. Implica también que los
estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades
relacionadas a exponentes positivos, así como las propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica explorar el entorno y reconocer en él problemas referidos a situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectónicas, expresiones artísticas, y manifestaciones de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del desarrollo
de un balance nutricional, en la cotización con monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo, aumento
de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemática mediante las transformaciones
geométricas, las progresiones aritméticas y geométricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita, y las funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades
en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas de
razonamiento argumentando en función a experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a
prismas, cilindros, polígonos, triángulos y cuadriláteros; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el
estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar
sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heurísticas y
procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a propiedades y características
geométricas, esto involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su
escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de
inferencias. Incluye, además, el reconocimiento del papel que desempeña la población, y lo aleatorio en encuestas y experimentos; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y
cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes
de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y
obteniendo sus propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas) y medidas de tendencia central; así como la probabilidad, mediante los experimentos
aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT
E E E E EN
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
CANTIDAD REGULARIDAD FORMA Y REQUIEREN
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO GESTIONAR
CAMPOS
SESIONES
CAMBIO DATOS
PRODUCTO
Situación Significativa TEMÁTICOS
Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
ideas
ideas
ideas
Matemáticas
ideas
I B - UNIDAD 1 Resolución de Diccionario
problemas con matemático
NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE RESOLVIENDO X X X X
números
PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA naturales
En los estudiantes de la I.E almirante Miguel Grau del centro utilizando las
poblado 19 de agosto se puede observar limitaciones en el dominio 8 cuatro
Exposición
de las habilidades comunicativas que se manifiestan al momento ses. operaciones.
problemas
de traducir del lenguaje coloquial al simbólico, tal es así que resulta
evidente las dificultades para comunicar y representar ideas
matemáticas, así como de forma oral y escrita.
Es por ello necesario apoyar a nuestros estudiantes desde el área

de matemática a desarrollar la capacidad comunicativa, a través de
lecturas de traducción verbal a simbólica y viceversa. Para lograr
resolver problemas de la vida cotidiana.
I B - UNIDAD 2 Descomposic
polinómica
NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE RESOLVIENDO Múltiplos y Diccionario
PROBLEMAS DE NUESTRO CONTEXTO divisores,
divisibilidad,mc matemático
En los estudiantes de la I.E almirante Miguel Grau del centro
poblado 19 de agosto se puede observar limitaciones en el dominio m y mcm
de las habilidades comunicativas que se manifiestan al momento Números
21
de traducir del lenguaje coloquial al simbólico, tal es así que resulta X X X X X X X X X X X X Elaboración
enteros: orden,
evidente las dificultades para comunicar y representar ideas ses de tabla de
representación.
matemáticas, así como de forma oral y escrita. Adición y
Adición y sustracción en
Es por ello necesario apoyar a nuestros estudiantes desde el área sustracción ley Z.
de matemática a desarrollar la capacidad comunicativa, al de signos
relacionar los contenidos matemáticos con el contexto que rodea .
operaciones y
al. Para lograr resolver problemas de la vida cotidiana. problemas
II B - UNIDAD 3
Números
"INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN enteros:
ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS" multiplicación,
división.
Potenciación
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un propiedades,
Problemas de
problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en ley de signos
fracciones
donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Fracciones: relacionadas
Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es representa: con el
una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes se 15 X X X X X X X X clasificación, problema de
ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están ses. fracciones y embarazo
acorde a su edad afectando su integridad física y emocional. números precoz
decimales, valor
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las posicional.
dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e
hijos, sino que también se necesita entregar información y Operaciones de
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación adición y
nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un sustracción de
conocimiento adecuado del tema. fracciones y
decimales.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este
problema?
II B - UNIDAD 4
Operaciones de
"INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN multiplicación y
ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS" división de
fracciones y
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un
decimales.
problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en
donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la Aproxim. De
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes.
decimales
Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es
una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes se 08 Problemas de
ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están ses fracciones y
acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
decimales.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las Razones y Elaboración
dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e proporciones de maquetas
hijos, sino que también se necesita entregar información y proporcionalida representado
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación d directa, regla decimales,
nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un de tres simple, fracciones y
conocimiento adecuado del tema. ¿Qué medidas preventivas porcentaje, porcentajes
adoptaríamos para contrarrestar este problema? variación,
aumentos,
descuentos.
III B - UNIDAD 5 Transformacion

es y patrones
"LA GEOMETRÍA ES DIVERTIDA" geométricos
Progresión Elabora
La educación ambiental es un instrumento para lograr el desarrollo aritmética diseños
sostenible en el contexto de Cambio Climático considerada como utilizando las
Ecuaciones transformacio
un proceso integral que se da a lo largo de toda la vida ya que lineales,
genera conocimientos, actitudes, valores y prácticas nes
gráficas, geométricas
ambientalmente adecuadas para contribuir al desarrollo equivalentes,
sostenible. propiedades.
Es por ello que teniendo en cuenta que uno de los problemas con Ecuaciones con
mayor frecuencia en la sociedad Peruana y que no es ajena de la I.E. fracciones.
20
“Almirante Miguel Grau”, del Centro Poblado 19 de Agosto del
ses. X X X X x x x X
distrito de La Unión, es la contaminación Ambiental por lo que se Inecuaciones
hace necesario concientizar a los estudiantes en el cuidado de lineales:
nuestro medio ambiente. desigualdad,
condiciones,
¿Qué focos infecciosos tiene tu comunidad dónde vives? inecuaciones
¿Qué propuestas plantearías para arborizar tu comunidad? Prismas y Elabora una
cilindros: maqueta
poliedros y sólidos
geométricos
cuerpos con envases
redondos, reciclados
clasificación de
prismas,
desarrollo,
vista, unidades
Area, perímetro
IV B - UNIDAD 6
y volumen de
“Aprovechamos al máximo los envases de reciclaje” prismas y
cilindros.
Construye
X X X X X X X X X X X X Paralelismo y polígonos
En la I. E, Almirante Miguel Grau del centro poblado 19 de agosto 16 perpendicularid regulares
se observa que los estudiantes consumen diferente productos ses ad, utilizando
envasados cuyos envases son arrojados a los tachos de basura. propiedades de instrumentos
¿Cómo pueden los estudiantes aprovechar éstos envases para la los polígonos de medición
mejora de sus aprendizajes en temas de geometría? geométrica
Clasificación de
cuadriláteros,
áreas
IV B - UNIDAD 7 Proporcionalida
d directa e
inversa.
“Realizamos la feria gastronómica de dietas nutritivas y Función lineal
saludables”
Mapas y planos
a escala
Los alumnos del segundo grado de la I.E. Almirante Miguel Grau del 18 Transformacion
X X X X x X x x X X X X
Centro Poblado “19 de Agosto” Están preocupados por la existencia ses es
de un grupo de estudiantes con sobrepeso y obesidad por el Tríptico de
consumo de la comida chatarra, como chisitos, golosinas, dulces, Estadística: dietas
durante el recreo. En ese sentido es necesario conocer la tabla gráficos, tablas, saludables
nutricional de los principales alimentos que consume el estudiante medidas de
en su escuela y hogar Con ese fin elaboraremos el costo de algunas tendencia
dietas saludables que mejoren la calidad de la vida del estudiante central
¿Cuál es el costo mínimo/máximo de una dieta saludable?
Probabilidad
IV. PRODUCTO ANUAL
Elaboramos portafolio de problemas matemáticos aplicando diversas estrategias
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
La evaluación es continua y formativa, permanente e integral de acuerdo a los siguientes lineamientos:

 Centrado en la valoración y retroalimentación de capacidades.
 Empleo de técnicas e instrumentos que permitan obtener información válida, oportuna y permanente.
 Empleo de matrices de evaluación por capacidades en cada unidad, que evidencien el logro de aprendizajes.
 Evaluación permanente e integral. En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios.
 El calificativo del Bimestre se obtiene mediante promedio simple de los criterios de evaluación.
 El calificativo anual se obtiene mediante promedio simple de los cuatro Bimestres
VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
6.1. Métodos y Técnicas:
La institución educativa en el nivel secundario, se entiende como un espacio donde el docente propicia situaciones de aprendizajes significativos en los alumnos, relacionados con los temas
transversales que posibiliten el desarrollo de sus capacidades. En tal sentido las estrategias metodológicas estarán en función a las capacidades y contenidos programados en cada unidad y
sesión de aprendizaje, de acuerdo a los siguientes lineamientos:
Uso de modelos matemáticos adaptados a situaciones reales de la vida cotidiana.
 Trabajo en grupo
 Actividades variadas y graduadas en función del grado de complejidad de los contenidos.
 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo.
 Propiciar la globalización y articulación con otras áreas.
Asimismo se tomará como referencia las siguientes estrategias:Método de proyectos, Método demostrativo, Método Inductivo deductivo, Técnicas grupales, Comprensión lectora,
Dinámicas motivacionales, Investigaciones de campo, bibliográfica y de páginas web, Aplicación de TIC, etc.
6.2. Recursos Didácticos:
Se plasman en función a la capacidad y el conocimiento desarrollado. Se especifican los siguientes:Equipos de cómputo, Laptop XO, Textos escolares, Juego de escuadras, Calculadora,
Papelógrafos, Pizarra, Tizas blanca y de color, Plumones, etc.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
7.1. Del docente:
 Ministerio de Educación. Texto escolar2°. Matemática

 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
 http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
 http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
 http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
 http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm
7.2. Del alumno:
 Texto escolar Matemática 1°. MED

 Cuaderno de trabajo Matemática 1° MED
 Matemática 1°, Manuel Coveñas Naquiche, Rojas Puémape.
VIII. CALENDARIZACIÓN
RESUMEN
DÍAS LABORABLES HORAS LABORABLES
BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEM
S.A. A.I.(*) J.P.(*) S.A. A.I. J.P.
I 12-mar 18-may 10 46 1 7 414 9 63
II 21-may 27-jul 10 48 432
II 30-jul 10-ago 2 10 90
III 06-ago 12-oct 10 42 1 378 9
IV 22-oct 21-dic 9 46 2 4 414 18 36
TOTAL 41 182 4 21 1638 36 189
(*) En el III BIM se considera periodo de vacaciones y en IV BIM hasta el 30 de diciembre
_______________________________ ___________________________________
Luis Alexander Paico Yovera Prof. Lorenzo Ancajima Uchofen
Coordinador de Matemática Director
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 01-02 (12 marzo al 18 de mayo)
I-TITULO DE LA UNIDAD
“NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE A TRAVES DE EXPOSICIONES”

II-SITUACION SIGNIFICATIVA
En un contexto social donde las interacciones personales constituyen un factor determinante para el desarrollo de la personalidad, ésta se ve afectada por
las limitaciones en el dominio de las habilidades comunicativas que manifiestan nuestros estudiantes, tal es así que resulta evidente las dificultades para
un adecuado desenvolvimiento en procesos comunicativos de interacción personal.
En cambio manifiestan cierta facilidad para comunicarse en situaciones no presenciales facilitados por las tecnologías de la información como es el caso de
las redes sociales.
¿Qué estrategias puedes emplear desde el área de matemática para expresar mejor tus ideas?
III-APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce cantidades  Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de números
naturales así como el desarrollo de operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS EN Comunica su comprensión  Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.

SITUACIONES DE CANTIDAD
Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
procedimiento matemáticos para realizar operaciones con números de acuerdo a la situación
planteada.
Argumenta afirmaciones  Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números y operaciones; e infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros, y las
corrige.
Representa datos gráficos  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables
cualitativas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de
tendencia central.
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTION DE DATOS E
Comunica la comprensión de  Elabora, lee e interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
INCERTIDUMBRE
los conceptos estadísticos y circulares, así como en diversos textos que contengan valores de medida de
probabilísticos. tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias.
Usa estrategias y  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas
procedimientos o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una población, mediante
encuestas; y las organiza en tablas con el propósito de producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no
agrupados.
Sustenta conclusiones  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa

(con datos discretos) de una; las justifica con base a la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
CAMPOS TEMÁTICOS
 Resolución de problemas con números naturales

 Operaciones de adición, sustración, multiplicación y división en N
 Descomposic polinómica Múltiplos y divisores, divisibilidad,mcm y mcm
 Números enteros: orden, representación.
 Adición y sustracción ley de signos operaciones y problemas
PRODUCTO MAS IMPORTANTE
 Exposición de problemas de números naturales
V- SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (08 horas) Sesión 2 (08 horas)
Título: “RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS NATURALES” Título: “RESOLVEMOS PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS DE
NÚMEROS NATURALES”
Indicador: Indicador:
 Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de  Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de números
números naturales así como el desarrollo de operaciones. naturales así como el desarrollo de operaciones.
 Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.  Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
matemáticos para realizar operaciones con números de acuerdo a la matemáticos para realizar operaciones con números de acuerdo a la situación
situación planteada planteada
 Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números naturales  Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números naturales mediante
mediante operaciones y las corrige. operaciones y las corrige.

Campo temático: Operaciones con los números naturales
Campo temático: problemas con los números naturales
Actividades:
Actividades:
 La docente aplica la dinámica de presentación para conocer a cada uno
de los estudiantes.  La docente presenta una lectura “Los números”
 El docente presenta el horario del clases
 Invita a los estudiantes a que completen el horario de clases,  Les hace entrega de taller de problemas para resolverlos en equipos de
respetando los dos recreos. trabajo
 A continuación les da un tiempo de 10 minutos para realizar la actividad.  Socializan con sus compañeros los resultados.
 Exponen los tiempos completados en el horario de clases.  Exponen el desarrollo a sus demás compañeros.
 Asumen compromisos que desarrollan a lo largo de la unidad.  Además los equipos que hallan resuelto utilizando otras estrategias
 En equipos de dos estudiantes resuelven diferentes ejercicios de las también pueden participar en su desarrollo.
diversas operaciones de suma, resta, multiplicación y división
planteados en un taller de ejercicios exponen su desarrollo socializando
sus resultados.
Título: DESCOMPOSICIÓN POLINOMICA DE UN NUMERO NATURAL Título: DIVISIBIILIAD DE LOS NUMEROS
Indicadores: Indicadores:
 Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, compuestos y  Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
divisibles.  Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de criterios de
 Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números primos y divisibilidad.
compuestos inferiores a un número natural cualquiera. Campo temático:
 Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo
relacionado a múltiplos y divisores.
Campo temático: Actividades:

 Múltiplos y divisores de un número  Resuelven en parejas -o individualmente- el problema planteado en la sesión 1
sobre división de terreno pero con lotes cuadrangulares, a fin de que
Actividades: identifiquen la división exacta o en partes iguales.
 El docente les presenta otra actividad para que los estudiantes comprueben las
 A partir de la situación mostrada anteriormente, los estudiantes
reglas formuladas en otras situaciones.
reconocen en un terreno cómo se pueden realizar divisiones.
 Los estudiantes trabajan con el manual del estudiante pág. 56
 Partiendo de esta actividad, reconocen las características de diversos
 Propone resolver el problema: “Prohibido calcular” de la página 38 del texto
tamaños de medida de cada terreno (región) y cómo unos están
Resolvamos 1 - Módulo de Resolución de Problemas.
contenidos en otros (realiza las medidas).
 En el cierre se propone que los estudiantes expliquen los criterios de divisibilidad
 Revisan información del manual del estudiantes pág. 55 -57
incorporándolo al organizador visual anterior.
 Identifican las características de los números (cuando no se pueden dividir
más, estos números serán primos) y cuando los números son resultado de
componerse por otros, se llaman compuestos.
 Con el material desarrollado, los estudiantes expresan cuándo decimos
que son múltiplos, divisores, números primos, compuestos y divisibles (se
puede promover el uso de diagramas).

¿Qué otros números primos y compuestos podemos reconocer? (los
estudiantes usan la Criba de Eratóstenes para identificar estos números).
Título: Título:
Campo temático: Campo temático:
Actividades: Actividades:
 .

Título: Representando situaciones con ecuaciones Título: Representando situaciones con desigualdades

Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones 
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas
lineales. al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales con una incógnita.
 Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del  Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
conjunto solución. Campo temático:
Campo temático:
 Desigualdad considerando expresiones algebraicas
 Miembros, términos, incógnita y solución  Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
 Interpretación de gráficas y datos
 Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números enteros Actividades:
 Transformaciones algebraicas de equivalencia Actividad de modelación
Actividades:  Se presenta un video a fin de motivar a los estudiantes.
Taller matemático www.youtube.com/watch?v=e2b9FzC937g
 El docente recoger sus saberes, apoyado con dos imágenes sobre balanzas en  Partiendo del video, se plantean interrogantes para determinar condiciones
equilibrio, determina sus aprendizajes y nos anota, a fin de apoyarse de ellos necesarias y suficientes para realizar una construcción.
para ir construyendo los saberes.  Propone trabajos en equipos. Se presenta una situación de negocios sobre
 Los estudiantes interactúan con recurso virtual, sobre ecuaciones y materiales de construcción, en la que figuran condiciones para su adquisición y
equilibrios, el docente acompaña y orienta los aprendizajes. ventar en referencia a una determinada cantidad de dinero.
 Teniendo claros algunos aprendizajes básicos sobre traducción de lenguaje  Refuerza el tema con la ayuda del manual del estudiante pág. 51
coloquial a lenguaje matemático, se propone una situación problemática  El docente acompaña a los estudiantes a proponer estrategias a fin de identifica
condiciones de desigualdad. Para ello, se apoya de representaciones gráficas.
involucrando ecuaciones, cuya solución sigue cuatro pasos: compresión,  Realizan la solución del problema considerando las condiciones > y < entre dos
diseñar un plan, ejecutar el plan y justificar los procesos. cantidades, cuya solución está en el conjunto N
 Verifican sus resultados haciendo uso de software Geogebra, donde  Identifican la solución en la recta numérica de N.
determinan su solución.
 De manera individual, resuelven la actividad 12: “El agua es vida” (pág. 92) del
texto Resolvamos 1.
 Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado sobre inecuaciones.
Título: Resolviendo y graficando inecuaciones Título: Reconociendo más de un valor como solución
 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
problemas de inecuaciones lineales. problemas de inecuaciones lineales.
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x >a o x<  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su
a, ax >b o ax< b. conjunto solución.
 Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
Campo temático:
Campo temático:
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
 Transformaciones algebraicas de equivalencia  Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,∀ a≠0.
 Conjunto solución  Conjunto solución
 Se inicia con una lectura, a fin de involucrar la matemática con el campo de la  Los estudiantes realizan actividades para reconocer aprendizajes de la sesión
construcción. anterior
 Se forman grupos de 3 estudiantes, donde cada uno asume un rol, se propone  Se propone una actividad a fin de recoger saberes, en referencia al campo de la
resolver una situación problemática. construcción en que existen algunos materiales que tiene que ser comprados con
 Para la búsqueda de un plan, se proponen representaciones simbólicas, de equivalencia en otra unidad.
tablas y gráficas del problema.  El docente acompaña proponiendo estrategias para dar solución, e induce a que
 Se apoyan en la pág. 51-54 del manual del alumno. los estudiantes logren identificar desigualdad de la forma a<x<b.
 El proceso de ejecutar operaciones, el docente orienta y acompaña a cada  Revisan la información del manual del alumno pág. 51-54
grupo, aclara sus dudas y construye conceptos sobre inecuaciones, teniendo  Usa la recta numérica para delimitar el conjunto solución y hacer notar la
presente condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ existencia de muchas soluciones.
a≠0.  Comprueban su solución haciendo uso del software educativo Geogebra. El
 Elaboran un organizador de la información referido a ecuaciones e docente acompaña en la interpretación de la gráfica, señala la región que
inecuaciones: representación simbólica, gráfica, transformaciones de comprende la solución y hace hincapié en que para la situación “x” toma valores
equivalencia, conjunto solución; y lo presentan en un papelógrafo para enteros.
exponelo en clase.
Título: Reconociendo prismas y cilindros Título: Elaboramos una guía de formas
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el
construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo basado en prismas cilindro
regulares, irregulares y cilindros.  Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y
 Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el cilindros.
número de vértices y el número de aristas.
 Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos Campo temático:
geométricos, para construir y reconocer prismas regulares, irregulares y
cilindros.  Lados, caras, aristas y vértices en prismas
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos
Campo temático:  Desarrollo de prismas y cilindros
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos
Actividades:
 Desarrollo de prismas y cilindros
 Los estudiantes elaboran la “Guía de formas de las construcciones de mi
Actividades:
distrito”, adjuntando fotografías y dibujando sobre ellas los cuerpos
 El docente recoge conocimientos previos de los estudiantes sobre los geométricos identificados y lo exponen con sus demás compañeros.
cuerpos geométricos que conocen y ven a su alrededor.  Se apoyan en la información del manual del estudiante pág. 200- 205.
 Los estudiantes ven el video: “El mundo de la construcción de edificios en  Observan diferentes prismas regulares y cilindros, analizan sus elementos,
el Perú” para reconocer la presencia de la matemática en la arquitectura propiedades y describen cómo sería su desarrollo.
de diferentes partes del mundo.  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.
 Trabajan el manual del MED pág. 200 - 205
 Observan imágenes en un PPT de construcciones de casas y edificios en la
costa, la sierra y la selva, para reconocer formas y las características
principales de los prismas y cilindros.
 El docente consolida los aprendizajes sobre cuerpos geométricos, los
prismas regulares, irregulares y el cilindro; resalta su presencia necesaria
en el mundo de la construcción. Hace la diferencia entre el prisma regular,
el irregular y el cilindro.
 Luego, construyen prismas regulares en el software Geogebra con el
objetivo de reconocer y calcular el número de vértices, aristas y caras, y
describir sus caras y bases.
 Cierran elaborando un organizador gráfico en forma conjunta entre el
docente y los estudiantes.
 Se organizan en grupos y coordinan para la elaboración de una “Guía de Prof. José Lorenzo Ancajima Uchofen
las formasProf.
deLuis Alexander Paico
construcciones de miYovera
distrito o comunidad” donde se DIRECTOR
identificanDOCENTE
las formas AREA
de los MATEMATICA
edificios y la estructura de espacios públicos
y monumentos.
MATEMATICA PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 02 – 1° SECUNDARIA (21 de mayo al 20 junio)
I-TITULO DE LA UNIDAD: "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes
se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar información y
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?
III- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar cantidades, o una combinación de acciones.
expresiones  Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y sustracción con números enteros.
numéricas.  Expresa los datos en unidades de temperatura.
ACTÚA Y PIENSA Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros.
MATEMÁTICAM comprensión sobre  Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo usando números enteros y sus
ENTE EN los números y las operaciones.
SITUACIONES DE operaciones.  Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear y resolver un problema en situaciones duales y relativas.
CANTIDAD  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición, sustracción y
multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con números enteros de acuerdo
procedimientos con las condiciones de la situación empleada.
de estimación y  Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros.
cálculo.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
 expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.
Campos temáticos
 Números enteros: suma, resta, multiplicación, división, potenciación , ley de signos.

 Números racionales: fracciones, decimales, representación gráfica. Operaciones
IV- SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESION 01 (04 HORAS) SESION 02 (04 HORAS)

Título: DIVERSAS TEMPERATURAS EN UN SOLO PAIS Título: COMPARAMOS NUMEROS ENTEROS EN DIVERSAS SITUACIONES REALES
Indicadores Indicadores
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al expresar  Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros
un modelo usando números enteros y sus operaciones. Campo temático: Recta numérica, orden y ubicación en Z.
 Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear o resolver un
problema en situaciones duales y relativas. Actividades:
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números eneros
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
empleando la recta numérica.
 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 163
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden.  Se les hace entrega de taller de ejercicios.
Campo temático: Recta numérica, orden en Z.  Socialización y exposición de resultados
 Exponiendo sus resultados a sus compañero
Actividades:

 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 160 - 163 De acuerdo
a lo que indique la docente.
SESION 03 (04 HORAS) Sesión 04 (04 horas)
Título: “TURISMO ANALITICO” Título: ELABORAMOS TABLAS DE ADICION Y SUSTRACCION DE NUMEROS ENTEROS
Indicador(es): Indicador(es):
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar  Elabora material para construir tabla de sumar y restar con números enteros.
cantidades, o una combinación de acciones.  Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven
 Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y afectadas por el signo.
sustracción con números enteros. Campo temático:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de las operaciones con enteros.  Adición y sustracción de números enteros.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para Actividad(es):
realizar operaciones con números enteros.
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
Campo temático:
relacionados con el tema.
 Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación, operaciones  Desarrolla la ficha 37 del cuaderno de trabajo pág. 173
de adición y sustracción , ley de signos.  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Actividad(es):  Expone sus resultados
 Se realiza la Metacognición.
relacionados con el tema. FICHA 37; Pág. 172 – 175 del cuaderno de trabajo.
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
 Exponen sus resultados
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos
 Se lleva a cabo la Metacognición.
Título: “CONOCEMOS UNA DE LAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO” Título: TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PERU
Indicador(es): Indicadores:
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar  Usa modelos aditivos que expresan soluciones con números enteros al
cantidades, o una combinación de acciones. plantear y resolver problemas.
 Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones aditivas
sustracción con números enteros. diversas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas aditivos con números
sobre las propiedades de las operaciones con enteros. enteros
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para  Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven
realizar operaciones con números enteros. afectadas por el signo.
 Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación, operaciones  Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos, comparación,
de adición y sustracción , ley de signos. operaciones de adición y sustracción , ley de signos.
Actividad(es): Actividades:
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
relacionados con el tema. FICHA 06 – Resolución de problemas pág. 73-82 relacionados con el tema. FICHA 07 – Resolución de Problemas
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
 Exponen sus resultados  Exponen sus resultados
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos  Se evalúa mediante la resolución del practicamos
 Se lleva a cabo la Metacognición.  Se lleva a cabo la Metacognición.
Título: MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN DE NUMEROS ENTEROS EN LA VIDA REAL Título: LA POTENCIACION EN NUESTRA VIDA DIARIA
Indicadores: Indicador(es):
 Usa modelos multiplicativos que expresan soluciones con números enteros al  Describe las características de la potenciación considerando su base y
plantear y resolver problemas. exponente con números naturales.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas multiplicativos con  Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al
números enteros resolver problemas.
 Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven Campo temático:
afectadas por el signo.
Campo temático:  Potenciacion, propiedades.
 Números enteros: multiplicación y división en Z.

Actividad(es):
Actividades:
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 60-62 De
relacionados con el tema. FICHA 37, pág. 173: b, c.
acuerdo a lo que indique la docente.
 Exponiendo sus resultados a sus compañero
Título: LA POTENCIA DE LA DUPLICACION SUCESIVA Título: INTRUDUCCION A LOS NUMEROS RACIONALES
 Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas en  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
situaciones de regularidad. las operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y
 Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente fraccionarias (como operador y como cociente).
con números naturales.
 Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
resolver problemas. para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica
 Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el exponente procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
relacionado o la potenciación. condiciones de la situación planteada.
 Potenciación.  Fracciones: representación gráfíca y ubicación en la recta numérica, relación

 Propiedades de la potenciación. mayor, menor o igual
 Aplicación de la ley de signos en la potenciación
Actividad(es): Actividad(es):
 Se desarrollará la sesión propuesta en Ficha 12 Resolución de problemas  Bienvenida a los estudiantes, propósito de la sesión, trabajos en equipo.
 Se realiza la Metacognición.  Se realiza la Metacognición.
Título: FRACCIONES Y DECIMALES. Título: COMPARTIMOS UNA PIZZA MIENTRAS INVESTIGAMOS LOS NUMEROS
RACIONALES
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y sobre las operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones
fraccionarias (como operador y como cociente). decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con
condiciones de la situación planteada. las condiciones de la situación planteada.
Fracciones: operaciones con fracciones y decimales Fracciones: representación gráfica y ubicación en la recta numérica, operaciones
Actividad(es): Actividad(es):
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  Se desarrollará la sesión propuesta en Ficha 05 Resolución de problemas
relacionados con el tema.  Se realiza la Metacognición.
Se lleva a cabo la Metacognición.
VI – EVALUACION
ASPECTO A EVALUAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Traduce cantidades  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar cantidades, o una combinación de acciones.
a  Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y sustracción con números enteros.
Ubicar correctamente expresiones  Expresa los datos en unidades de temperatura.
números enteros, numéricas.
ACTÚA Y PIENSA
fracciones y decimales
MATEMÁTICAME Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones
en la recta numérica.
NTE EN comprensión sobre con enteros.
SITUACIONES DE los números y las  Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo usando números
CANTIDAD operaciones. enteros y sus operaciones.
Elaborar tabla de
 Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear y resolver un problema en situaciones duales y
sumar de números
relativas.
enteros
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden
Aplicación de la ley de
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición,
signos en la resolución sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
de operaciones con Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con números enteros
números enteros y procedimientos de acuerdo con las condiciones de la situación empleada.
racionales. de estimación y  Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros.
cálculo.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
 expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones,
de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
_____________________________
PROF. LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA
PORF. JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
COORDINADOR
DIRECTOR
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 (Del 23 junio al 27 de julio)
AREA: MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 1º B. C, D
DOCENTE: ROSARIO DEL PILAR HUANCAS PIEDRA
I-TITULO DE LA UNIDAD : "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este
hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en
nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar
información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema. ¿Qué
medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?
III- APRENDIZAJES ESPERADOS

Traduce cantidades a Relaciona la potenciación con la raíz cuadrada de un numero.
expresiones Resuelve problemas aplicando la raíz cuadrada de un número entero.
ACTÚA Y numéricas. Reconoce y representa gráficamente fracciones.
PIENSA Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales y fracciones y los expresa en un modelo
MATEMÁTICA Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e igualación.
MENTE EN Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
SITUACIONES Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición, sustracción
DE CANTIDAD comprensión sobre y multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
los números y las Representa el orden de la recta numérica de fracciones y decimales
operaciones. Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e impropias
Expresa las medidas de peso y temperatura , entre otros, con expresiones decimales haciendo uso de la estimación
Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones
procedimientos fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
de estimación y condiciones de la situación planteada.
cálculo. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y decimales
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales y fracciones
Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas
Emplea procedimientos de simplificación de fracciones.
Razona y argumenta Justifica procedimientos de aproximación en números decimales por exceso, defecto o redondeo
generando ideas Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre se obtiene una fracción
matemáticas equivalente.
Justifica a través de ejemplos que a:b= a/b= a x 1 / b; a/b= n x a / n x b (siendo a, b números N)
Campos temáticos
Fracciones y decimales: representación gráfica, ubicación en la recta, orden y comparación.
Operaciones con fracciones y decimales. Situaciones problemáticas.
IV- SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: RAIZ CUADRADA EN Z Título: REPRESENTACION GRÁFICA DE FRACCIONES
 Relaciona la potenciación con la raíz cuadrada de un numero.  Reconoce y representa gráficamente fracciones.
 Resuelve problemas aplicando la raíz cuadrada de un número entero.  Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación
con decimales y fracciones y los expresa en un modelo
Campo temático:  Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e
impropias
 Pasos para obtener la raíz cuadrada de un número Campo temático:
 Problemas desarrollados aplicando la raíz cuadrada.
 Gráfica de fracciones
Actividades:
Actividades:
 En equipos de trabajo resuelven taller de ejercicios
 Libro texto de matemática pàg. 30 - 43
 Se les hace entrega de taller de ejercicios.
 Se lleva a cabo la Metacognición.
 Socialización y exposición de resultados
Título: UBICACIÓN DE FRACCIONES EN LA RECTA NUMERICA Título: COMPARACION DE FRACCIONES
 Representa el orden de la recta nùmerica de fracciones y decimales  Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con
 Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e impropias decimales y fracciones y los expresa en un modelo
Campo temático:  Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos
de comparación e igualación.
 Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
Actividad(es):
Campo temático:
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  Homogenización de fracciones y otros casos.
relacionados con el tema. FICHA 01 ; Pág. 12 - 15 del cuaderno de trabajo
y Libro texto de matemática pág. 30 - 43 Actividad(es):
 Exponen sus resultados  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos relacionados con el tema.
 Se lleva a cabo la Metacognición.  Desarrolla la ficha 03 del cuaderno de trabajo pág.20 – 23 y se apoya en Libro
texto de matemática pàg. 30 - 43
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas en un taller de
ejercicios.
 Expone sus resultados
 Se realiza la Metacognición.
Título: CONVERSION DE FRACCIONES A DECIMALES Y VICEVERSA Título: ADICION Y SUSTRACCION DE FRACCIONES Y DECIMALES
Indicador(es): Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
fracciones y decimales diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
 Emplea procedimientos de simplificación de fracciones. decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
Campo temático:
 Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
 Clases de decimales problemas
 Fracción generatriz
Campo temático:
Actividad(es):
 Adición y sustracción de fracciones y decimales
relacionados con el tema. Actividades:
 Libro texto de matemática pàg. 30 - 43
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
 Exponen sus resultados relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos texto de matemática pàg. 30 - 43
 Se lleva a cabo la Metacognición.  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Título: MULTIPLICACION DE FRACCIONES Y DECIMALES Título: DIVISION DE FRACCIONES Y DECIMALES
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones,  Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
de acuerdo con las condiciones de la situación planteada problemas
 Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas
Campo temático:
Campo temático:
 División de fracciones y decimales
 Multiplicación de fracciones y decimales
Actividad(es):
Actividades:
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  En equipos de trabajo resuelven FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 - 27
relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro texto De acuerdo a lo que indique la docente y Libro texto de matemática pàg. 30 -
de matemática pàg. 30 - 43 43
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas  Exponiendo sus resultados a sus compañero
Título: Título: RESOLVEMOS OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS RACIONALES
COMPARTIMOS UNA PIZZA MIENTRAS INVESTIGAMOS LOS NÙMEROS RACIONALES
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
operaciones con decimales y fracciones cuatro operaciones con decimales y fracciones
 Problemas planteados ficha 05 Resolvamos problemas  Operaciones combinadas de fracciones y decimales.
Actividades: Actividad(es):
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de
relacionados con el tema. FICHA 05, pág. 61 Resolvamos problemas. Libro texto matemática pág. 30 - 43
de matemática pàg. 30 - 43  En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas indique la docente.
 Exponen sus resultados  Socializan y exponen resultados a sus compañeros.
VI – EVALUACION
SUITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACION
Traduce cantidades a Relaciona la potenciación con la raíz cuadrada de un número.
expresiones Resuelve problemas aplicando la raíz cuadrada de un número entero.
numéricas. Reconoce y representa gráficamente fracciones.
Realiza gráficos Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales y fracciones y los
para representar expresa en un modelo
fracciones y Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e igualación.
viceversa Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición,
comprensión sobre sustracción
Ubica los números y las y multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
correctamente las operaciones. Representa el orden de la recta nùmerica de fracciones y decimales
fracciones y Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e impropias
decimales en la Expresa las medidas de peso y temperatura , entre otros, con expresiones decimales haciendo uso de la
recta numérica ACTÚA Y PIENSA estimaciòn
MATEMÁTICAMEN Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones
TE EN procedimientos con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
SITUACIONES DE de estimación y operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
Resuelve CANTIDAD cálculo. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y decimales
situaciones Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales y
problemáticas con fracciones
operaciones de Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas
fracciones y Emplea procedimientos de simplificación de fracciones.
decimales. Razona y argumenta Justifica procedimientos de aproximación en números decimales por exceso, defecto o redondeo
generando ideas Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre se obtiene
matemáticas una fracción equivalente.
Justifica a través de ejemplos que a:b= a/b= a x 1 / b; a/b= n x a / n x b (siendo a, b números N)
Homogeniza
fracciones
heterogéneas.
Campos temáticos
Raíz cuadrada de un número entero.
Fracciones y decimales: representación gráfica, ubicación en la recta, orden y comparación.
Operaciones con fracciones y decimales.
_____________________________ _________________________________
PROF. LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
COORDINADOR DIRECTOR
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 (Del13 agosto al 14 de setiembre)
AREA : MATEMATICA
GRADO Y SECCION : 1º E
DOCENTE : LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA
I. TITULO DE LA UNIDAD "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este
hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en
nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar
información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema. ¿Qué
medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Comunica su comprensión sobre Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las propiedades de las rectas
Actúa y las formas y relaciones paralelas, perpendiculares y secantes, y de los cuadriláteros y triángulos.
piensa geométricas.
matemáticam Usa estrategias y procedimientos Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
ente en para medir y orientarse en el perímetro, el área de cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas
situaciones de espacio.
forma y Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre las
movimiento relaciones geométricas. formas geométricas y entre objetos y formas geométricas
CAMPOS TEMATICOS
 Propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los cuadriláteros y triángulos.
 perímetro, área de cuadriláteros y triángulos.
Comunica su comprensión sobre Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico
Actúa y las formas y relaciones su comprensión sobre las propiedades de los cuadriláteros, triángulos y círculos. Los expresa aun cuando
piensa geométricas. estos cambien de posición, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
matemáticam entre representaciones.
ente en Usa estrategias y procedimientos Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
situaciones de para medir y orientarse en el perímetro, el área de cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas.
forma y espacio.
movimiento
CAMPOS TEMATICOS
 propiedades de los cuadriláteros, triángulos y círculos.
 perímetro, área de cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas.

Comunica su comprensión de los Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de la
Resuelve conceptos estadísticos y probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación
problemas de probabilísticos. aleatoria.
gestión de Usa estrategias y procedimientos Selecciona y emplea procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos simples de una situación
datos e para recopilar y procesar datos. aleatoria mediante la regla de Laplace.
incertidumbre Sustenta conclusiones o Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando
decisiones con base en la la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los
información obtenida. corrige.
CAMPOS TEMATICOS
 probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace.
 probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Resuelve Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
problemas de expresiones numéricas. combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones
cantidad. de potenciación con números enteros y sus propiedades
Usa estrategias y procedimientos Selecciona y emplea estrategias de cálculo para realizar operaciones con números enteros, y simplificar
de estimación y cálculo. procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
CAMPOS TEMATICOS
 potenciación con números enteros y sus propiedades.
 operaciones con números enteros, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones.

Resuelve Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
problemas de expresiones numéricas. combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen aumentos o
cantidad. descuentos porcentuales.
Usa estrategias y procedimientos Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
de estimación y cálculo. operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para
calcular aumentos y descuentos porcentuales.
CAMPOS TEMATICOS
 aumentos o descuentos porcentuales.
 operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
III. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: TRABAJAMOS CON LA GEOMETRÍA Título: IDENTIFICAMOS FORMAS POLIGONALES EN NUESTRO ENTORNO
 Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las propiedades de  Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los cuadriláteros y triángulos. lenguaje geométrico su comprensión sobre las propiedades de los cuadriláteros, triángulos
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición, para interpretar un
longitud, el perímetro, el área de cuadriláteros y triángulos, así como de áreas problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
bidimensionales compuestas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, longitud, el perímetro, el área de cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
entre las formas geométricas y entre objetos y formas geométricas. bidimensionales compuestas.
 Propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los cuadriláteros y  propiedades de los cuadriláteros, triángulos y círculos.
triángulos.  perímetro, área de cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales
 Perímetro, área de cuadriláteros y triángulos. compuestas.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo

en cuenta los ritmos de aprendizaje. Para ello, debe conocer previamente las
características de sus estudiantes.
 El docente presenta a los estudiantes el título de la sección Aprendemos.
 Con la mediación del docente, los estudiantes responderán las preguntas de la fase
Comprendemos el problema.
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan.
 Con la mediación del docente, los estudiantes desarrollarán la estrategia de la fase
Ejecutamos la estrategia o plan.
 Con la mediación del docente, responderán las preguntas de la fase Reflexionamos sobre
el desarrollo, Retroalimentación.
 El docente indica que la sección Analizamos de la ficha será resuelta por cada equipo.
 El docente indica que las situaciones planteadas en la sección Practicamos se organizan por
colores (verde, amarillo y azul). Estas serán resueltas por cada estudiante considerando su colores (verde, amarillo y azul). Estas serán resueltas por cada estudiante considerando su
ritmo de aprendizaje. ritmo de aprendizaje.

Título: PROMOCIONES POR INAUGURACIÓN DE TIENDA Título: LA POTENCIA DE LA DUPLICACIÓN SUCESIVA
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
comprensión sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la probabilidad de potenciación con números enteros y sus propiedades.
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo para realizar operaciones con
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la probabilidad de ocurrencia números enteros, y simplificar procesos usando propiedades de los
de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los planteada.
corrige.
Campo temático:
Campo temático:
 probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
 operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
regla de Laplace.
 probabilidad de ocurrencia de sucesos.
porcentuales.
colores (verde, amarillo y azul). Estas serán resueltas por cada estudiante considerando su
colores (verde, amarillo y azul). Estas serán resueltas por cada estudiante considerando su
ritmo de aprendizaje.
ritmo de aprendizaje.
SESION 05 (04 HORAS)

Título: Descuentos y más descuentos
Indicadores
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e

igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen aumentos o descuentos
porcentuales.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos
y descuentos porcentuales.
Campo temático:

 operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
Actividades:

El docente indica que las situaciones planteadas en la sección Practicamos se organizan por colores
(verde, amarillo y azul). Estas serán resueltas por cada estudiante considerando su ritmo de
aprendizaje.
_____________________________
PROF. LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA PROF. JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
COORDINADOR DIRECTOR
MATEMATICA IB 1º UNIDAD: 02 DE ABRIL AL 18 DE MAYO
Nº TEMA SESIONES FECHA
1 REPRESENTACION Y DESCOMPOSICION 2 2 al 6 abril

POLINOMICA DE UN NUMERO NATURAL
2 MULTIPLOS Y DIVISORES 2 9 al 13
3 DIVISIBILIDAD 2 16 al 20
4 MAXIMO COMUN DIVISOR y MINIMO COMUN 3 23 - 27

MULTIPLO
5 NUMEROS ENTEROS: ORDEN Y 3 30 al 02may

REPRESENTACION
6 ADICION CON NUMEROS ENTEROS 3 03 al 11
7 SUSTRACCION CON NUMEROS ENTEROS 3 14 – 18 may
TOTAL DE SESIONES 18
PRODUCTO: ALBUM DE PROBLEMAS DE NUMEROS ENTEROS ( 2 POR SESION)

CRITERIOS DE EVALUACION VALORACION %
PRESENTACION 10
COMPLEJIDAD DE LOS PROBLEMAS 35
ORTOGRAFIA Y REDACCION 30
DISEÑO GRAFICO 10
ESTRAGIAS DE RESOLUCION 15
TOTAL 100
MATEMATICA IB 1º UNIDAD: 02 DE ABRIL AL 18 DE MAYO
1 RECTA NUMERICA Y COMPARACION 3 2 al 6 abril
2 COMPARACION Y CLASES DE FRACCIONES 3 9 al 13
3 ORDEN Y DENSIDAD DE FRACCIONES 3 16 al 20
4 SIMPLIFICACION DE FRACCIONES 1 23
5 OPERACIONES CON FRACCIONES
SUMA (TEMA, EJERCICIOS Y PROBLEMAS) 2 24 al 27
RESTA (TEMA, EJERCICIOS Y PROBLEMAS) 2 30 al 02

MULTIPLICACION (TEMA, EJERCICIOS Y 2 03 al 08
PROBLEMAS)
DIVISION (TEMA, EJERCICIOS Y PROBLEMAS) 2 09 al 14
6 MISELANEA PROBLEMAS DE FRACCIONES 1 15al 18
TOTAL 19
7 PRODUCTO: ALBUM DE PROBLEMAS DE FRACCIONES ( 2 PROBLEMAS SESION)
PRESENTACION 10
COMPLEJIDAD DE LOS PROBLEMAS 35
DISEÑO GRAFICO 10
TOTAL 100
MATEMATICA IIB 2º UNIDAD: 21 DE MAYO AL 15 DE JUNIO
1 PROPORCIONALIDA 2 21 al 23 mayo
: RAZONES Y PROPORCIONES
2 MAGNITUD DIRECTA PROPORCIONAL 1 24 al 25
3 MAGNITUD INVERSA PROPORCIONAL 1 28 al 29
4 REGLA DE TRES SIMPLE 2 30 al 4 junio
5 PORCENTAJES 2 5 al 8
6 FUNCION LINEAL 1 11 al 12
7 FUNCION LIANEAL AFIN Y CONSTANTE 2 13 al 15
8 ESTADISTICA
POBLACION , MUESTRA Y VRIABLES 2 18 AL 20

ESTADISTICAS
RECOPILACION DATOS Y TABLAS ESTADISTICAS 2 21 AL 25
HISTOGRAMAS Y POLIGONOS DE FRECUENCIA 1 26 AL 27
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL 2 28 AL 2 julio
TOTAL 18
9 PRODUCTO: Socialización y debate de informe sobre

resultados del estudio del embarazo adolescente en el
Centro Poblado “19 de Agosto”
PRESENTACION 10
ANALISIS E INTERPRETACION DE CUADROS 35
ESTADISTICOS
DISEÑO GRAFICO 10
TOTAL 100
MATEMATICA IIB 3º UNIDAD: 06 DE AGOSTO AL 12 DE OCTUBRE

1 TRANSFORMACIONES:
2 Translación, rotación 3 3 al 9 de julio
3 Reflexión y homotecia inversa 3 10 al 17 de

julio
4 Composición de transformaciones geométricas 2 18 al 27
total 8
Elaborar su carpeta matemática decorada con

diseños utilizando las transformaciones
geométricas
PRESENTACION EN LA FECHA INDICADA 10
COMPLEJIDAD DE LOS DISEÑOS 35
LIMPIEZA EN EL DISEÑO 25
CREATIVIDAD EN LOS DISEÑOS 30
TOTAL 100
III BIMESTRE 4 UNIDAD

1 Rectas paralelas perpendiculares y oblicuas. 2 6 – 8 agosto

Propiedades de los polígonos
2 Experimentos aleatorios y determinísticos y 2 9 – 13 agosto

probabilidades
3 Ecuaciones e inecuaciones 4 14 – 21 agosto
4 Porcentajes , descuentos y aumentos sucesivos 3 22 – 28 agosto
5 Progresiones aritméticas .Sucesiones y clases. 3 29 – 7 set.
6 Potenciación en el conjunto de los números 2 8 – 11 set.

racionales.
7 Áreas y perímetros de figuras geométricas 2 12 – 14 set
8 Plano cartesiano. Escala numérica y gráfica. 2 17 – 21 set
total 20
Elaborar un plano a escala del centro poblado 19

de agosto identificando los focos infecciosos e
indicando las áreas verdes de recreación que
debería tener el centro poblado apoyándose en
google maps como fuente de información.

PRECISION EN LA ESCALA 35
LIMPIEZA EN EL DISEÑO 25
ARGUMENTA Y SUSTENTA LA LOCALIZACION 30

DE FOCOS INFECCIOSOS Y AREAS VERDES
TOTAL 100
IV BIMESTRE 5 UNIDAD
1 PRISMAS, PIRAMIDES Y CONOS 2 24 – 25 SET
2 FRACCIONES, OPERACIONES, PROBLEMAS 2 26 – 27 SET
3 PORCENTAJES 2 28 SET – 01
OCT
4 ESCALAS 2 2 – 3 OCT
5 ECUACIONES 2 4 – 5 OCT
6 FUNCIONES LINEAL 2 10 -11 OCT
7 FUNCION AFIN 2 12 – 15 OCT
8 MEDIA, MEDIANA, MODA 2 16 – 18 OCT
total 16
PRODUCTO:
HALLAMOS EL VOLUMEN, AREA Y PERIMETRO DE
ENVASES RECICLABLES.
PRECISION EN SUS RESULTADOS 35
ESTRATEGIA EMPLEADA PARA ENCONTRAR 25

LOS CÀLCULOS ADECUADOS.
ARGUMENTA Y EXPLICA SUS 30

PROCEDIMIENTOS.
TOTAL 100
IV BIMESTRE 6 UNIDAD
1 Potenciación y radicación 2 25 – 30oct
2 Proporcionalidad 2 31 – 5 nov
3 Progresiones aritméticas y geométricas 2 6 – 9 nov
4 Probabilidades 2 12 – 15 nov
5 Operaciones con monomios 2 16 – 21 nov

6 Operaciones con polinomios 2 22 – 27 nov
7 Productos notables 2 28 – 3 dic
8 Sistema de ecuaciones con dos incógnitas 2 4 – 8 dic
9 Regla de tres simple 2 8 – 17 dic
total 18
PRODUCTO:
Feria gastronómica utilizando dieta saludables
Presentación y decoración del plato 10
Valor nutricional 35
Productos de la zona 25
Presenta recetas económicas y nutritivas 30
TOTAL 100

Programacion Curricular 1° - 2018

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2018

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. ÁREA CURRICULAR : Matemática

II. DESCRIPCION GENERAL:

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Es por ello necesario apoyar a nuestros estudiantes desde el área

III B - UNIDAD 5 Transformacion

IV. PRODUCTO ANUAL

Elaboramos portafolio de problemas matemáticos aplicando diversas estrategias

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación es continua y formativa, permanente e integral de acuerdo a los siguientes lineamientos:

6.1. Métodos y Técnicas:

Uso de modelos matemáticos adaptados a situaciones reales de la vida cotidiana.

 Actividades variadas y graduadas en función del grado de complejidad de los contenidos.

 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo.

 Propiciar la globalización y articulación con otras áreas.

6.2. Recursos Didácticos:

7.1. Del docente:

 Ministerio de Educación. Texto escolar2°. Matemática

7.2. Del alumno:

 Texto escolar Matemática 1°. MED

“NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE A TRAVES DE EXPOSICIONES”

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE PROBLEMAS EN Comunica su comprensión  Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.

Sustenta conclusiones  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa

 Resolución de problemas con números naturales

 Exposición de problemas de números naturales

V- SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (08 horas) Sesión 2 (08 horas)

Sesión 3 (04 horas) Sesión 4 (04 horas)

Título: DESCOMPOSICIÓN POLINOMICA DE UN NUMERO NATURAL Título: DIVISIBIILIAD DE LOS NUMEROS

Campo temático: Actividades:

Campo temático: Campo temático:

III- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Números enteros: suma, resta, multiplicación, división, potenciación , ley de signos.

IV- SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESION 01 (04 HORAS) SESION 02 (04 HORAS)

 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.

 Números enteros: multiplicación y división en Z.

 Potenciación.  Fracciones: representación gráfíca y ubicación en la recta numérica, relación

Se lleva a cabo la Metacognición.

ASPECTO A EVALUAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DOCENTE: ROSARIO DEL PILAR HUANCAS PIEDRA

III- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV- SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESION 01 (02 HORAS) SESION 02 (04 HORAS)

 Problemas planteados ficha 05 Resolvamos problemas  Operaciones combinadas de fracciones y decimales.

SUITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DOCENTE : LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES