PSICOLOGÍA

DEL
APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 ¿Qué es aprendizaje?
 •¿Qué significa aprender algo nuevo?
 •¿De qué forma aprendemos?
 •¿Qué factores intervienen en el aprendizaje?

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 ¿Qué es el aprendizaje?

«Sin cerebro no hay conducta y sin

información no hay aprendizaje»
 El aprendizaje se ha definido de muchas maneras.
Sin embargo, las definiciones de aprendizaje
responden, por lo general, a una determinada
concepción psicológica. La multiplicidad de
corrientes y teorías psicológicas puede reducirse a
dos grandes enfoques: el conductual y el cognitivo.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 El enfoque conductual define a la psicología como el
estudio de la conducta de los seres vivientes; por lo
tanto, el aprendizaje será definido en función de la
conducta.
 Es un enfoque que utiliza un método esencialmente
observacional y experimental.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 El enfoque conductual es un enfoque periférico, ya
que se focaliza en el resultado o comportamiento de
los individuos.
 Al estudiar a los animales, este enfoque se hace
predominante en el siglo XX debido a que las
características y estrategias metodológicas logran
confiabilidad y validez en las investigaciones, a partir
de lo cual se encontraron principios comunes, tanto
en animales como en el hombre. Estos han sido los
famosos principios del aprendizaje.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 El enfoque cognitivo define a la psicología como el
estudio de los procesos mentales, es decir, los
pensamientos son los elementos esenciales de este
enfoque.
 Es un enfoque central, en el sentido en que se
focaliza en los procesos o pensamientos de los
individuos.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 Al estudiarse el hombre a sí mismo, surge la
introspección como la forma natural de conocerse,
sin embargo esta forma es difícil de medir
objetivamente, sin embargo con la llegada de las
computadoras ahora es metodológicamente factible,
confiable y válido estudiar los procesos mentales por
medio de procedimientos computacionales.
 Los procesos de simulación de los procedimientos
lógico-cerebrales, obtenidos por computación,
significan un avance creciente en lo que se conoce
como inteligencia artificial.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 Las definiciones de aprendizaje que se basan
en el enfoque conductual tienden a definirlo
esencialmente como un cambio del
comportamiento.
 Las definiciones de aprendizaje que se basan
en el enfoque cognitivo tienden a definirlo
esencialmente como información.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 Aprendizaje es un proceso por el cual se
obtiene información lo que produce un
cambio relativamente permanente en la
forma como el organismo reacciona al
medio.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
 El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 Factores que intervienen en el aprendizaje

 Motivación
 Habilidades intelectuales
 Técnicas de estudio
 Conocimientos previos
 Metas y objetivos
 Conciencia de fortalezas y limitaciones
 Atención, concentración y memoria

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 MOTIVACIÓN

Estudiar sin motivación es como poner

mechas al candil, cuando aceite es lo que
habría que añadir” (J. Gallego).
 La motivación es el impulso que nos
conduce a actuar.
 Se debe generar la motivación intrínseca
en el estudiante.
 El docente puede potenciarla teniendo en
cuenta el nivel de desarrollo del
estudiante, saberes previos, historial
educativo, y la forma cómo imparta su
clase.
 Alentar al estudiante a tener una inquietud
cultural y valorar los estudios como un
éxito personal y social.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 HABILIDADES INTELECTUALES

 Tener en cuenta las

habilidades de los
estudiantes para realizar
las tareas.
 Cada estudiante posee
habilidades diferentes y
algunos poseen mayor
facilidad para afrontar
cierto tipo de tareas.

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 TÉCNICAS DE ESTUDIO

 El aprendizaje requiere de una participación activa por parte

del alumno. En muchas ocasiones el éxito académico está
determinado por los hábitos de estudio, incluso por encima
del nivel de inteligencia o memoria.
 El alumnado debería de ser capaz de originar y planificar el
tiempo de estudio y contar con unos medios adecuados para
su consecución
 Para facilitar el estudio es imprescindible usar unas técnicas
de estudio. Cada estudiante conoce cuáles son las que mejor
resultado le dan, pero son recomendables: la pre lectura, el
subrayado, la lectura comprensiva y activa, tomar notas, hacer
preguntas sobre lo leído o estudiado, realizar esquemas,
mapas conceptuales, resúmenes, recitar y repasar.

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 ¿Qué es una teoría?

 Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones

fundamentadas en conceptos, todo lo cual es
construido en forma lógica para responder
hipótesis y proposiciones, interpretando
sistemáticamente un área del conocimiento.

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 ¿Qué es una teoría del aprendizaje?

 Una teoría del aprendizaje

es un constructo que
explica y predice como
aprende el ser humano,
sintetizando el
conocimiento elaborado
por diferentes autores.

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 PRINCIPALES TEORÍAS

 Conductistas
 Postulados básicos

 Representantes y aportes

 Críticas

 Cognitivas
 Postulados básicos

 Representantes y aportes

 Críticas

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 TEORÍAS CONDUCTISTAS

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 Para Hernández, “el conductismo explica el
comportamiento humano por el juego de los
condicionamientos, es decir, la conducta humana se
considera exclusivamente bajo el aspecto de
estímulos y respuestas; por ello, la esencia de esta
corriente consiste en ser la ciencia del estímulo-
respuesta.

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 Cuatro componentes centrales o postulados
básicos:
 El asociacionismo
 El reduccionismo antimentalista
 El ambientalismo y
 La equipotencialidad.

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 El asociacionismo implica que el conocimiento
humano se compone solamente de impresiones e
ideas. Las impresiones serían los datos iniciales
recibidos a través de los sentidos y las ideas serían
copias que recoge la mente de esas mismas
impresiones. De ahí que el aprendizaje parta de las
sensaciones, que forman ideas y que se asocian de
acuerdo a leyes.

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 El reduccionismo antimentalista se refiere al
no reconocimiento de los procesos mentales o
internos como el pensamiento y la imaginación.
Según el conductismo, si existiera la mente sería una
copia o reflejo de la realidad. Esto implica un
dominio del ambiente sobre la mente y significa que
la conducta sea provocada y regulada por el medio
exterior.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 El ambientalismo es un principio que establece
que el motor de la conducta no reside en el
organismo, presupone por ello que el hombre es un
ser pasivo y mecánico dependiente para su activación
de los factores ambientales. En ese sentido, el
conductismo asegura que el aprendizaje no puede ser
intencional, sino que forzosamente tiene que ser
inducido por algo o alguien ajeno al sujeto que
aprende.

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 La equipotencialidad es un postulado bastante
importante en el conductismo, pues asegura que las leyes
del aprendizaje se aplican por igual a todas las especies,
individuos y ambientes, lo cual significa que existe
solamente una manera de aprender y ésta es por medio
de la asociación. Considera que toda situación de
aprendizaje está controlada únicamente por las leyes
formales de la asociación, sin que el contenido de los
términos asociados afecte al aprendizaje. Esto supone
una equivalencia entre todos los organismos de una
misma especie, desconociendo así las diferencias
individuales.

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 Representantes

 Watson
 Pavlov
 Skinner
 Thorndike
 Bandura

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 Aprendizaje desde la perspectiva de
Watson

 John Broadus Watson (1878-1958)

 Fue uno de los psicólogos americanos
más importantes del siglo XX, conocido
por haber fundado la Escuela
Psicológica Conductista , que inauguró
en 1913 con la publicación de su artículo
"La Psicología tal como la ve el
Conductista".

“Dadme una docena de niños sanos, bien formados,

para que los eduque, y yo me comprometo a elegir
uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se
convierta en un especialista de cualquier tipo que
yo pueda escoger -médico, abogado, artista,
hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón-
prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados”

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 En su opinión, el análisis de la conducta y las
relaciones era el único método objetivo para
conseguir la penetración en las acciones humanas y
extrapolar el método propio de las Ciencias
Naturales (el método científico) a la Psicología.
 Watson, pensaba que era posible generar cualquier
tipo de conducta deseada con solo controlar el
ambiente de la persona.

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 El pequeño Albert

 Watson pasó a la historia de la Psicología por los

experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para
demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la
reacción de miedo en un niño de once meses de edad y
que ha pasado a la historia con la denominación de
Pequeño Albert.
 •En él Watson pretendía demostrar cómo los principios
del condicionamiento clásico, recientemente descubierto
por Iván Pávlov, podían aplicarse en la reacción de miedo
de un niño ante una rata blanca.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
 De esta manera, Watson abanderó la crítica a la
Psicología dominante en su época, proponiendo un
cambio en los métodos y conceptos para realizar
investigaciones puramente científicas. Watson
adoptó, pues, un enfoque riguroso en términos de
estímulo respuesta (E-R) para explicar la conducta.
Las respuestas debían explicarse, por su relación de
dependencia, con rasgos observables de la
estimulación.

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 Aprendizaje desde la perspectiva del
Condicionamiento clásico de Pavlov

 El Condicionamiento Clásico fue

descubierto casi accidentalmente por Iván
P. Pavlov (1849-1936) un fisiólogo ruso
que estaba estudiando los procesos
digestivos. Realizó hallazgos muy
importantes en el campo del aprendizaje.
 Para examinar la salivación de los perros,
como parte de su investigación, sobre la
digestión (que más tarde le valió el premio
Nóbel de Medicina en 1904), creó un
ambiente experimental que le permitía
tomar y medir muestras de la saliva de un
perro. Un sujetador evitaba que el animal
se moviese; un tubo introducido en las
glándulas salivales le permitía medir con
precisión la cantidad de saliva secretada.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO

 Es un proceso en el cual un estímulo, inicialmente

neutro, al asociarse varias veces con un estímulo
provocador de respuestas lo va sustituir en la
provocación de dichas respuestas.

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 Elementos del condicionamiento clásico

 EI.: Cualquier estímulo que evoque una respuesta regular

y medible en el organismo por un período
suficientemente largo. No necesita de ningún aprendizaje
para adquirir su valor estimular.
 E.C.: es un estímulo originariamente neutro, no produce
respuesta en forma regular y medible, que al asociarse
con el E.I. producirá una respuesta.
 R.I.:Respuesta desencadenada por el E.I., no requiere ser
aprendida.
 R.C.:Respuesta similar a la respuesta incondicionada,
desencadenada por el E.C. cuando se dio la asociación
entre ellos.

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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
 Identifica los elementos del condicionamiento
clásico

 Cuando oímos la bocina del heladero y rápidamente

salivamos porque queremos un helado.

ESTÍMULO
RESPUESTA
INCONDICIONADO
INCONDICIONADA

ESTÍMULO NEUTRO

REPUESTA
ESTÍMULO CONDICONADA
CONDICIONADO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 Identifica los elementos del condicionamiento
clásico

 Cuando suena el timbre los alumnos salen al recreo,

de esto modo siempre que el timbre suene los
alumnos cogerán sus abrigos y harán fila, aun
cuando esté lloviendo y deban quedarse jugando en
clase porque no puedan salir al recreo.
ESTÍMULO
RESPUESTA
INCONDICIONADO
INCONDICIONADA

ESTÍMULO NEUTRO

REPUESTA
ESTÍMULO CONDICONADA
CONDICIONADO
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
 Identifica los elementos del condicionamiento
clásico

 Una persona acude al hospital para recibir un tratamiento

de quimioterapia que le provoca entre otras la respuesta de
náusea, con el tiempo tras varias asociaciones puede
suceder que el solo hecho de asistir al hospital o de pensar
en el hospital provoque las mismas respuesta de náuseas
que provoca la quimioterapia.
ESTÍMULO RESPUESTA
INCONDICIONADO INCONDICIONADA

ESTÍMULO NEUTRO

ESTÍMULO REPUESTA
CONDICIONADO CONDICONADA

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 ANÁLISIS DE CASOS

1. Ana es una niña pequeña que parpadea cada vez que su padre le toma fotos,
debido al flash. A veces, su padre, para jugar con ella coloca la cámara sobre sus
ojos sin apretar el botón. Ana nuevamente parpadea, produciendo la risa de su
padre.
2. En la escuela Juan recibe un castigo verbal por hacer mal su tarea de matemáticas
y esto le genera temor. Ante problemas de matemática posteriores Juan muestra
muchas ansiedad.
3. Una Persona que trabaja en depósito de libros, desarrolló reacción alérgica
porque hay hongos. Luego cualquier acumulación de libros suscita la misma
reacción alérgica.
4. En una excursión, el profesor levanta la mano como señal para que los alumnos
acudan a él para escuchar una explicación en el lugar donde se encuentra o en
otro. Señal que los alumnos aprenderán, es decir, sabrán que cuando el profesor
levante su mano será porque les reclame para alguna cosa.
5. Tatiana le sudan las manos cada vez que va a dar examen de comunicación, en
una oportunidad su profesora le llamó la atención públicamente por haber
obtenido el más bajo puntaje en el área.
6. Carlos tiene temor a salir de noche a la calle a raíz de un asalto que sufrió hace un
año.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 Principios del condicionamiento

 Adquisición: las conductas se adquieren.

 Extinción: es la desaparición de la respuesta refleja
condicionada por la omisión repetida del estímulo
incondicionado después de presentar el estímulo
condicionado
 Recuperación Espontánea: es el proceso en el cual una
respuesta condicionada se repite después de una demora sin
mayor condicionamiento.

 Discriminación: es el proceso de aprender a responder a

ciertos estímulos y no a responder a otros.
 Generalización: es la tendencia de un nuevo estímulo que
es similar al estímulo condicionado original para producir una
respuesta que es similar a la respuesta condicionada.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 EJEMPLOS

 ADQUISICIÓN: Juan es asaltado y golpeado una

noche.
 EXTINCIÓN:
 Juan empieza a salir por las noches acompañado de
amigos y se da cuenta que no le pasa nada, luego el
temor aprendido desaparece.
 RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA:
 Una noche Juan sale y al pasar por la avenida siente
un temor inexplicable.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 Generalización: te muerde
un perro y le tienes miedo
a todos los perros con que
te cruces.
 Discriminación: aprendes
a temer a la raza de perros
que te mordió que fue un
pastor alemán.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 CONDICIONAMIENTO CLASICO EN LOS
SERES HUMANOS

 Hasta ahora nos hemos concentrado en el

condicionamiento clásico de los animales, pero el ser
humano se ajusta a los mismos principios. Así, la vista de
un menú, el sonido de los cubiertos al puestos encima de
la mesa, el sonido del horno que nos avisa está listo
nuestro platillo favorito son estímulos que pueden hacer
salivar a quien tenga hambre.

 Estamos sujetos a condicionamiento clásico cada vez que

miramos televisión, leemos anuncio en revista que nos
inducen a realizar acciones de compra, etc.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

 Una vez que el sujeto ha aprendido a dar una respuesta

condicionada en presencia de un estímulo condicionado, es posible
basarse en ese aprendizaje para lograr nuevos tipos de aprendizaje.
 Por ejemplo, luego que sus perros habían aprendido a salivar
cuando escuchaban una campana. Pavlov pudo utilizar la campana
(sin alimento) para enseñarles a salivar cuando vieran un cuadrado
negro. Pero esta vez, en vez de presentarles el cuadrado luego darles
comida, les mostró el cuadrado apareado con la campana. Los
perros terminaron aprendiendo a salivar al ver el cuadrado. La
campana se utilizó como estímulo incondicionado y cuadrado negro
sirvió de estímulo condicionado.
 A este procedimiento se le denomina condicionamiento de orden
superior porque su aprendizaje se basa en el aprendizaje anterior.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL O
CONEXIONISTA DE
THORNDIKE
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE
 ¿QUÉ POSTULA THORNDIKE SOBRE EL
APRENDIZAJE?
 ¿QUÉ ES EL CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL?

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

  El tema precedente se centraba en el
condicionamiento Pavloviano. Sin embargo, existe
otra clase de aprendizaje, igualmente esencial para
las conductas animal y humana: el condicionamiento
instrumental. Mientras que el
condicionamiento Pavloviano implica el
aprendizaje del estímulo, el
condicionamiento instrumental concierne al
aprendizaje de la respuesta.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 Los humanos y animales aprendemos conductas en
función a la estimulación y recompensa que hayamos
recibido cuando hemos emitido dichas conductas.
 La esencia del condicionamiento instrumental es que
del mismo modo que un animal puede aprender la
significación de un estímulo (condicionamiento
pavloviano), puede aprender también la significación
de su propia conducta (aprendizaje instrumental).

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

  Supongamos que enseñamos a nuestro perro a dar la
pata. A diferencia de la salivación, es muy poco probable
que un perro dé la pata a las personas por instinto: debe
aprender a hacerlo. Por lo general, uno toma la pata del
perro, la estrecha y recompensa entonces enérgicamente
al perro con abrazos, caricias y tal vez comida.
 Si el propio perro responde aunque sea en parte, uno le
coge la pata, y continúa recompensándole por realizar un
buen intento. Finalmente, el perro no sólo levanta la pata
por si mismo, sino que, de hecho la dirige hacia el
preparador, de modo que la "ofrece". Lo que ha ocurrido
es el condicionamiento de una simple reacción motora
por medio de un complicado proceso que comporta
recompensas.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 Es el proceso en el cuál el aprendizaje ocurre sobre la
base de una serie de tanteos y equivocaciones. En
este proceso las respuestas satisfactorias, que
conducen a la meta, se mantienen y aquéllas que no,
se eliminan.
 En 1913, Edward Lee Thorndike (1874-1949)
consideró al aprendizaje como un proceso de prueba-
error, posteriormente, lo denominó proceso de
selección y conexión.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 El más conocido de sus
experimentos consiste en
encerrar a un gato hambriento
en una caja especial desde la
cual podía ver la comida. Ante
el estímulo del alimento, el
animal realiza toda una serie de
intentos (ensayos) para poder
abrir el pestillo que le conducirá
a la comida, hasta que,
finalmente, da con el
mecanismo de apertura. Vuelto
a introducir en la caja, ensaya
de nuevo conductas de salida;
las incorrectas disminuyen
progresivamente hasta que,
finalmente, utiliza sólo la
correcta.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 De sus experimentos Thorndike formuló tres
leyes:

• Las respuestas o pasos exitosos

son recordados, y los frustrados
que generan incomodidad son
olvidados.
Ley de la
predisposición
Ley del
• Es el grado de efecto:
satisfacción o molestia
lleva a repetir o suprimir
el acto de aprender.
• Aquellas respuestas que se
repitan constantemente
tienden a
incorporarse y afianzarse en el
sujeto.

Ley del
ejercicio

Definió el aprendizaje en función de vínculos E – R que se

estampan gradualmente en el cerebro.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE
 Según la teoría de Thorndike se produce aprendizaje
cuando:
 1.- Una respuesta conduce a la satisfacción o a la
evitación de molestia( ley del efecto).
 2.- El organismo esta dispuesto a responder ( ley de
la predisposición).
 3.- Este aprendizaje es afianzado por la práctica ( ley
del ejercicio).

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 EL EXPERIMENTO DE THORNDIKE

 En su primer trabajo, Thorndike colocó a los gatos en una

pequeña caja problema" . Cuando se manipulaba el pestillo de
la caja la puerta quedaba abierta permitiendo así que el gato
accediera a la comida colocada junto a ésta.
 Cuando Thorndike puso a los gatos en la jaula por primera
vez, estos daban golpes por todos lados de modo
aparentemente aleatorio, como si estuviesen buscando una
forma de salir. Sin embargo tarde o temprano, golpeaban el
pestillo y conseguían acceder a la comida. Cada vez que
sucedía esto, Thorndike volvía a colocar al animal en la caja y
comenzaba otro ensayo de aprendizaje.
 Tras muchos de estos ensayos, los gatos eran cada vez más
eficaces realizando la acción. Por ejemplo necesitaban menos
tiempo para golpear el pestillo en sucesivas ocasiones.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 Los gatos de Thorndike aprendieron a producir la
respuesta necesaria con mayor rapidez después de
un mayor numero de ensayos

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 Los gatos de Thorndike aprendieron a realizar esta
simple respuesta de manera eficaz. Puesto que esta
conducta es un instrumento para la causante de la
obtención de comida, este tipo de condicionamiento
se denomina "Condicionamiento Instrumental.»

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 Desde un punto de vista formal el condicionamiento
instrumental se produce cuando el resultado
normalmente un EI es contingente respecto a la
conducta del sujeto. Es decir se les permitía salir de
la caja y comer el alimento sólo si golpeaban el
pestillo primero.
 En otras palabras, la comida no era independiente
del comportamiento; la comida era contingente
respecto al mismo aspecto, es importante y
constituye la esencia de la definición del
condicionamiento instrumental.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 APORTES EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA

 Thorndike presentó una teoría del aprendizaje basada en la “

selección y conexión “ mecánicas de estímulos y respuestas .
 Concluyó que el aprendizaje consiste esencialmente en un
proceso de “ ensayo y error “ en el que la satisfacción
proporcionada por el éxito estampa conexiones E- R en el
cerebro.
 Se interesó por la aplicación de su teoría en el campo
educativo .
 Pionero de la psicología del aprendizaje.
 Destacó la importancia del ejercicio , si se lo vincula con
variables motivacionales y el aprendizaje de hábitos.
 Su obra influyó en las teorías del aprendizaje de su tiempo
como posteriores.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
(APRENDIZAJE POR MEDIO DE LAS
CONSECUENCIAS)

(Burrhus Frederic
Skinner; Susquehanna,
1904 - Cambridge, EE
UU, 1990)
 Proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado
favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a
ocurrir.
 Se aprende aquello que es reforzado.
 El comportamiento está determinado por el
ambiente, y son las condiciones externas, el
ambiente y la historia de vida las que explican la
conducta del ser humano.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 Dentro del modelo de condicionamiento operante, el
comportamiento depende tanto de las influencias
ambientales que lo preceden (antecedentes) como de
aquellas que lo siguen (consecuencias).
 El comportamiento puede ser modificado cambiando
o controlando tanto los antecedentes como las
consecuencias de la conducta, o bien ambos.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 CAJA DE SKINNER
El comportamiento
operante es aquel
cuya probabilidad de
ocurrencia aumenta
cuando su emisión es
seguida por un evento
llamado REFUERZO.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 Condicionamiento operante

 “Operante” porque el comportamiento de la rata

“opera” sobre el ambiente .
 El comportamiento lo inicia la propia rata, y no es
inducido, como ocurre en el condicionamiento
clásico.
 No hay ni un solo estímulo que produzca la respuesta
de la rata.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

  La respuesta dada en el Condicionamiento
Operante es aprendida y no
fisiológicamente determinada, como lo es
en el Condicionamiento Clásico.
 El aprendizaje se produce por ensayo y
error. Cuando una conducta es funcional al
organismo en su intento de adaptación,
esta conducta se repite (Ley del Efecto).

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 E O R
(ESTÍMULOS) (CONDUCTA) (CONSECUENCIA)

¿Nos hemos fijado en que los conductores cambian de

conducta cuando se hallan cerca de una patrulla de
policía?

El aprendizaje previo nos permite aprender las

consecuencias específicas de cada tipo de
comportamiento en determinadas circunstancias.
Ejemplo : La conducta de la mayoría de los conductores
está bajo el control de los estímulos de las señales de
tráfico y de los demás vehículos.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 INTRODUCE EL CONCEPTO DE REFORZADOR

 Estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta

 REFORZADOR POSITIVO

 REFORZADOR NEGATIVO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 Reforzador positivo
 Es cualquier estímulo o hecho que aumente la
frecuencia de la conducta a la que sigue.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 REFORZADOR NEGATIVO

 Se produce cuando la eliminación de un estímulo

aversivo después de una respuesta operante fortalece la
probabilidad de esa respuesta.
 Ejemplo: ruido alto, descarga eléctrica, gritos, miedos,
etc.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D
ESTIMULO AVERSIVO RESPUESTA CONSECUENCIA RESULTADO

Descarga Sale del Evita la Aprenderá con el

eléctrica en un compartimento y descarga tiempo a evitar la
compartimento se va al otro. descarga
donde está la atravesando la
rata. puerta y
dirigiéndose al
otro
compartimento.

Gritos de madre El niño se va a El estímulo Irse a su

todo el día su habitación. mortificante habitación cada
es eliminado. vez que la madre
grite.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 CASTIGO

Castigo Positivo : Presentar un estímulo aversivo.

Castigo Negativo: Retirar un reforzador.

Ambos se aplican inmediatamente después de una

conducta, disminuyendo o eliminando la
probabilidad de repetición de dicha conducta.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C
CONDUCTA ESTIMULO AVERSIVO RESULTADO
Un niño trata mal a su Su padre le da un El niño no maltrata otra
hermanito palmazo vez a su hermanito.

Un estudiante habla en El profesor le llama la El estudiante permanece

voz alta en clase. atención. en silencia el resto de
la clase.

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C

CONDUCTA RETIRO REFORZADOR RESULTADO

Un niño golpea a su La madre envía al La conducta de pegar al

amiguito amiguito a su casa. amiguito desaparece.

El niño se porta mal Se le prohíbe ver El niño evita portarse

televisión mal.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE
 BRINDA UN EJEMPLO PARA CADA TIPO DE
REFORZADOR Y CASTIGO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 PROGRAMAS DE REFUERZO

 El patrón y la frecuencia de los refuerzos son

factores importantes en la tasa de aprendizaje y
en su extinción.
 Programas de razón o de intervalo. En los
primeros, cierto porcentaje de respuestas es
reforzado; en los segundos, ha de transcurrir
cierto lapso entre los refuerzos sucesivos,
prescindiendo del número de respuestas que se
emiten en el intervalo.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 RAZON FIJA

 En este programa (RF), el reforzamiento se

suministra después de cierto número de
respuestas.
 Ejemplo: Se le dice a un alumno que por cada 5
ejercicios de matemática bien hechos tiene una
estrella en su cuaderno.
 Por cada hora de estudio le vamos a permitir ver
15 minutos de televisión.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 RAZON VARIABLE

 El refuerzo se suministra después de un

número variable o promedio de respuestas.
 Ejemplo: Reforzar un alumno con un premio
después que resuelve 2 ejercicios correctos de
matemáticas, a veces después de 4, 5 ó 6.
 En el casa se refuerza a nuestro hijo después de que
ha aseado su cuarto, luego lo hace de nuevo y no lo
hacemos, pero lo hace una tercera ve y lo volvemos a
reforzar, lo hace dos veces mas y no le damos nada
pero en otra oportunidad que lo haga lo reforzamos.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 INTERVALO FIJO

 El refuerzo sigue a la primera respuesta

que se emita tras un intervalo fijo de
tiempo.
 Ejemplo: Si en un curso se sabe que la
profesora pasará a revisar su trabajo cada 15
minutos, es probable que los niños jueguen y
conversen durante los primeros minutos,
poniéndose a trabajar poco antes de que se
cumplan los 15 minutos y después de que se
haya ido la profesora sabrán que vuelven a
tener un buen rato para conversar y jugar antes
que ella vuelva.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE
 “ESTUDIO APRESURADO” de nuestros alumnos
en los exámenes mensuales.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 INTERVALO VARIABLE

Consiste en un intervalo (tiempo) variable entre las

oportunidades de obtener reforzamiento.

El hecho de que el reforzamiento sea accesible

aunque imprevisible, lo hará persistir en su intento
aunque en todo el día no haya capturado nada.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 Tipo de Descripción del Efecto del Programa Término del
Reforzamiento Programa en el Programa
Comportamiento (Extinción)
Razón Fija El refuerzo es dado Gran cantidad de Respuesta irregular.
después de un respuestas.
número fijo de
respuestas.
Razón Variable El refuerzo es dado Gran cantidad de Muy resistente a la
luego de un respuestas por lo extinción. Gran
número variable de cual se logra un cantidad de
respuestas que gran rendimiento. respuestas que
oscila alrededor de persisten luego del
un promedio término del
determinado. programa.
Intervalo Fijo El refuerzo es dado La respuesta para Gradual decrecimiento
después de la luego del de la respuesta.
primera respuesta reforzamiento y
que ocurre luego comienza a
de un lapso de aumentar justo
tiempo. antes del próximo
refuerzo.
Intervalo Variable El refuerzo es dado Cantidad continua de Muy resistente a la
luego de un respuestas. extinción. Máximo
número variable de tiempo de
minutos, que oscila extinción.
alrededor de un
promedio
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE
determinado.
  CONDICIONAMIENTO CLÁSICO VS
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CLASICO OPERANTE

Se produce cuando se asocian dos Se produce cuando frente a un

estímulos: uno neutral y otro estímulo determinado, llamado
reforzante . estímulo discriminativo (ED), el
sujeto emite una respuesta que al
ser reforzada tiende a repetirse.

Respuestas respondientes Respuestas operantes

La respuesta e s provocada por el La respuesta es emitida por el

estímulo sujeto

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  CONDICIONAMIENTO
CLASICO CLÁSICO
OPERANTEVS

CONDICIONAMIENTO
El refuerzo se otorga siempre o OPERANTE
El refuerzo se obtiene sólo si el
cualquiera sea la reacción del sujeto responde adecuadamente.
organismo durante el proceso.

Opera el sistema nervioso Opera el sistema nervioso central

autónomo

Las respuestas condicionadas son Las respuestas condicionadas son

viscerales. musculares o esqueléticas.

Es involuntario Es voluntario
La asociación es E - E La asociación es E - R
La ley presente es de contigüidad. La ley presente es de efecto.

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 APORTES A LA EDUCACION

 Skinner logró que su teoría fuera introducida en la

educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría
conductista operante.
 Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control
de las conductas, los maestros deben proveer a los
educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las
conductas deseadas.
 Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno
tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los
principios básicos del control de éstas.
 Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores
en los establecimientos, son las siguientes:
 Calificación con notas, estrellitas, y otros incentivos como
motivación para aprender y cumplir con los requisitos
escolares.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

  Una de los más importantes aportes a la
educación es cuando se aplica un aprendizaje
programado.
 En donde la materia a impartir, se separa en partes
simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas
en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya
respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o
puntaje para el examen final. Así de a poco y ante la
conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se
van introduciendo preguntas con un mayor grado de
dificultad, reforzando las correctas.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

 CRÍTICA A LAS TEORIAS CONDUCTUALES

 Generalizar desde las ratas hasta los humanos.

 Tendencia a destruir la noción de la naturaleza
humana, reduciéndola a un conjunto de
mecanismos que no hacen sino asemejarla a una
máquina o los animales.
 Consideran, además, que las actividades propias
del ser humano es decir (virtud, creatividad,
altruismo, imaginación, amor, etc.) son simples
relaciones entre estímulos y respuestas, sin valor
intrínseco alguno.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJJE

  LIMITACIONES
Woolfolk y Mc. Cune. (1980) argumentan :
 Al reforzar el aprendizaje, los alumnos pierdan
interés en el aprendizaje por sí mismo,
preocupándose más bien por las recompensas que
éste les aporta.
 Darle atención especial a un niño, o utilizar un
programa de refuerzo, puede tener un efecto
negativo sobre los otros niños en la sala de clases.
Clifford (1981) sostiene que el condicionamiento es
efectivo, pero sólo bajo circunstancias limitadas, y
que no siempre funcionan.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJJE

 ECONOMÍA DE FICHAS

 Ámbito de aplicación: Su principal objetivo es

motivar al niño en la ejecución de determinados
aprendizajes y también fomentar la aparición de
conductas positivas, controlando o eliminando las
disruptivas.
 Edad: Todos los niveles de edad.
 Puntos fuertes: Técnica simple, de fácil comprensión
por los niños y altamente motivante (si se construye
y utiliza adecuadamente).
 Limitaciones: Hay que saber escoger los
reforzadores en función del niño o del grupo.

COGNITIVISMO
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

 La Economía de Fichas es una técnica ampliamente conocida y aplicada

tanto en ambientes educativos como institucionales, familiares o
incluso clínicos.
 Puede ser utilizada en grupo pero también a nivel individual.
 En cierto modo puede considerarse una aplicación derivada del
Condicionamiento Operante descrito por Skinner ya que utiliza como
base el refuerzo, en especial los denominados reforzadores
secundarios (Hull). Es decir, objetos por sí solos carentes de valor o
neutros (fichas, puntos...) pero que luego pueden cambiarse para
obtener el premio o refuerzo primario (juguetes, caramelos, cualquier
actividad gratificante, tiempo de juego, etc...). Mediante la
introducción de este tipo de condicionamiento, el niño aprende a
manejar de forma más eficiente una nueva situación de contingencias
que le permitirá obtener ciertos beneficios de los que antes no
disponía.
COGNITIVISMO
 CÓMO PUEDE AYUDARNOS

 Se denomina "de fichas" ya que para conseguir el premio final

los niños deberán recoger un determinado número de fichas o
puntos.
 Su objetivo será conseguir las metas que nos planteemos al
inicio.
 Cada clase, cada grupo es un mundo y dependerá de sus
propias circunstancias y peculiaridades el marcar unos u otros
objetivos. En general podemos señalar dos grandes ámbitos
en los que la Economía de Fichas pueden ayudarnos:
 A) Elevar la motivación del grupo hacia
determinados aprendizajes.
 B) Aumentar las conductas positivas y tratar de
controlar y/o eliminar las disruptivas.

COGNITIVISMO
COGNITIVISMO
 PASOS A SEGUIR

 a) Conocer al grupo
 Conocer las peculiaridades de nuestro grupo. La edad, las
características personales de cada niño, sus áreas de interés, su
ámbito social, etc, pero también la propia personalidad del grupo, es
decir, si se trata de un grupo homogéneo o, por contra, es muy
heterogéneo y nos encontramos con niños de diferentes orígenes y
culturas.
 Es muy probable que cuando decidamos introducir una economía
de fichas en el aula (en especial cuando se trata de controlar la
conducta) lo hagamos por la necesidad de actuar sobre los niños
“problemáticos”. Normalmente en cada clase hay niños que siempre
se portan o trabajan bien y, por tanto, no necesitan de premios
especiales para hacerlo. No obstante, ahora todos quedan sujetos a
los posibles premios en caso de darse las condiciones marcadas y
deberemos estar atentos en asegurar, al menos en inicio, de que el
colectivo que lo tiene más difícil, pueda asegurarse algún pequeño
éxito de entrada.

COGNITIVISMO
b) Definir el ámbito de actuación
 ¿Qué es lo que necesitamos corregir o mejorar en el aula?
 Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivación hacia ciertas
asignaturas y/o actividades o también sobre determinadas interacciones
conductuales desadaptadas entre iguales (peleas, riñas, desobediencia,
negativismo...).
 Una vez definidos los objetivos prioritarios, debemos transmitirlos de forma
concreta y entendible para todo el grupo.
 Por ejemplo, no podemos marcar como objetivo el conseguir que los alumnos
se porten bien ya que esto supone una valoración subjetiva que puede variar
según el observador. Hay que especificar (si queremos modificar conductas)
con frases como: “no pelearse”; “no contestar al maestro”; “hacer el dictado”...
Si son varias las conductas que hay que modificar, se aconseja crear un
listado de las mismas y un orden de prioridad teniendo en cuenta las
necesidades de la propia escuela o aula. Empezar por la conducta u objetivo
elegido y aplicar el procedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada.
 Progresivamente pueden irse introduciendo otras. La idea es no intentar un
cambio sobre muchos aspectos a la vez ya que puede tener un efecto contrario
al deseado.
COGNITIVISMO
 CÓMO LO VAMOS HACER

 Especificar la conducta que va a premiarse y

el premio: Se explica al grupo que se van dar
unos premios determinados (según edad y
posibilidades) y que para obtener el premio
hay que efectuar algún tipo de actividad
(por ejemplo, aprender la tabla del 7) o dejar
de hacer otras (p.e. no pelearse).

COGNITIVISMO
 Explicar cómo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas
pueden darse, según los objetivos, en el mismo momento que se
produce la conducta positiva (se entrega una ficha) o al final del
día haciendo balance individual.
 En el caso de aulas muy numerosas pueden suministrarse puntos
colectivos exceptuando los casos de niños que no hayan tenido las
conductas esperadas.
 En caso de mala conducta sí se le puede retirar uno de los que haya
conseguido pero nunca llegar a puntuaciones negativas. Por
ejemplo, todos los niños que no se han peleado reciben al final de la
jornada un punto. En niños pequeños o de educación especial es
aconsejable utilizar el refuerzo inmediato, es decir, la entrega
inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. No
funcionará si demoramos demasiado la entrega del premio final.

COGNITIVISMO
 Crear un registro donde los niños vean el estado de sus
puntos: Estos puntos se van colocando en el registro y al
llegar a un determinado número son canjeables, por ejemplo,
por dulces o golosinas. Puede hacerse coincidir la entrega de
premios con el final de la semana, es decir, el viernes, para
todos los niños que hayan tenido puntos positivos toda la
semana (5 puntos = premio). Los niños que no hayan
alcanzado su premio en una semana determinada pueden ir
acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si
han conseguido sumar 5. Lo que nos interesa es que los niños
no pierdan la motivación.
 Recordar que en niños de Educación Especial necesitaremos
tiempos de entrega más cortos si no inmediatos.

COGNITIVISMO
COGNITIVISMO
 APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO

 Es importante que su aplicación sea lo más simple posible y

que todos los niños tengan claras las normas de
funcionamiento sin contradicciones.
 Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los
primeros días y/o semanas de la implantación del sistema.
Debemos de ser constantes en su aplicación para empezar a
obtener resultados positivos y que los niños se convenzan de
que es un sistema con el que pueden obtener beneficios extra.
 A partir de su puesta en marcha, debemos estar abiertos a la
posibilidad de introducir variaciones o modificaciones según
alcancemos o no los objetivos. Suele suceder que los
reforzadores pueden perder interés si siempre son los mismos
y, en gran medida, el éxito va a depender de la creatividad y
recursos de que disponga el profesional que la aplique.

COGNITIVISMO
 Estas técnicas no pretenden enseñar al grupo a funcionar
siempre a base de premios sino de darle, en un momento
dado, motivos para iniciar un cambio en sus conductas o
motivaciones. Lo que se espera en el futuro es que las
conductas adecuadas se mantengan no por los premios
sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por
ejemplo, un niño puede empezar a no efectuar
determinadas conductas disruptivas por ganarse el
premio, pero este cambio de comportamiento puede
hacer que funcione mejor con sus amigos y esto
convertirse a medio plazo en un reforzador más potente
que el premio inicial. Las conductas pasan a ser
controladas por las consecuencias positivas que se
generan en su entorno.

COGNITIVISMO
MUCHAS GRACIAS