Proyecto Acabado

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
EDUCANDOS DE LOS GRADOS CUARTO Y QUITO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATA DE MAÍZ DEL MUNICIPIO DE VALENCIA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS EDUCANDOS DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE
BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATA DE MAÍZ DEL
MUNICIPIO DE VALENCIA
ROBERTO CARLOS NEGRETE CASTILLA
LUIS FERNANDO MÁRQUEZ MONTERO
COORPORACIÓN EDUCATIVA DEL CARIBE “CECAR”
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIPLOMADO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
MONTERÍA - CÓRDOBA
FEBRERO DE 2014
1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS EDUCANDOS DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE
BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATA DE MAÍZ DEL
MUNICIPIO DE VALENCIA
ROBERTO CARLOS NEGRETE CASTILLA
LUIS FERNANDO MÁRQUEZ MONTERO
Propuesta de grado presentada como requisito
Para obtener el título de Licenciado.
ASESOR: MAGISTER RAFAEL GUSTAVO FIGUEROA
COORPORACIÓN EDUCATIVA DEL CARIBE “CECAR”
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIPLOMADO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
MONTERÍA - CÓRDOBA
FEBRERO DE 2014
2
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma del Presidente del Jurado
________________________________
Firma del Jurado
Montería – Córdoba, Febrero de 2014
3
TABLA DE CONTENIDO
Pag.
INTRODUCCIÓN 5
1. TÍTULO 6
2. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA 7
2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 7
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 8
3. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA 9
4. OBJETIVOS 10
4.1 GENERAL. 10
4.2 ESPECÍFICOS 10
5. JUSTIFICACIÓN 11
6. LÍMITES 12
7. ALCANCES 13
8. MARCO TEORICO 14
8.1 REFERENCIAS CONCEPTUALES 14
9. METODOLOGÍA 19
10. POBLACIÓN Y MUESTRA 20
11. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN. 21
12. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 22
13. CRONOGRAMA DE ACCIÓN 23
14. RECURSOS 24
15. CONCLUSIONES 25
16. BIBLIOGRAFÍA. 26
ANEXOS 27
4
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua Castellana requiere de

un gran compromiso por parte de todos los actores que en él intervienen, si no se
utilizan los mecanismos adecuados en el momento adecuado, los resultados no
van a ser los mejores, sobre todo en los niveles inferiores (Pre-escolar y Básica
Primaria). Una correcta orientación por parte del docente, fundamentada en las
bases conceptuales, pedagógicas y curriculares expedidas por el Ministerio de
Educación Nacional, el acompañamiento permanente de los padres de familia
sumado al interés particular del educando, son aspectos básicos que previenen
dificultades en el mismo.
En la presente investigación se busca reconocer e identificar las causas de las

dificultades en la capacidad para comprender lo que leen nuestros educandos y
con la ayuda de los padres de familia, docentes y el grupo de investigador, aplicar
estrategias que permitan desarrollar en ellos las capacidades cognitivas, afectivas
y volitivas necesarias para leer y comprender diferentes clases de textos.
En la Institución Educativa Mata de Maíz, estas dificultades no han merecido

especial atención y los resultados son educandos que se promueven a la básica
secundaria con grandes deficiencias en la comprensión lectora, algo preocupante
si se tiene en cuenta que los resultados institucionales, que son medidos en las
pruebas saber e ICFES, no han sido los mejores en los últimos años.
Hay que comprender que la lectura es el medio más eficaz para adquirir
conocimiento, además, a la lectura comprensiva hay que darle la importancia que
merece, porque aprender a leer y comprender el mensaje en un texto es esencial
en el proceso lector.
Se presenta a continuación una serie de actividades y estrategias metodológicas,

lógicamente relacionadas, para ser puestas en práctica en la construcción de
nuevos conocimientos cuyo objetivo primordial es alcanzar a unas metas claras
que están implícitas en el trabajo de investigación y que sirven de complemento en
el proceso lector formativo del educando.
5
1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS EDUCANDOS DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO
DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATA DE MAÍZ
DEL MUNICIPIO DE VALENCIA
6
2. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCCION DEL PROBLEMA
La observación ha sido realizada en los grados cuarto y quinto de Básica Primaria

de la Institución Educativa Mata de Maíz localizada en el corregimiento de Mata
de Maíz al Norte del municipio de Valencia el cual limita: al NORTE: vereda
Brillante Santa Clara; al SUR: vereda Barrial Jamaica; al ORIENTE: vereda
Nieves de Julio y al OCCIDENTE: vereda Barrial Central. Su geografía
corresponde a la serranía de Abibe, ramificación de la Cordillera Oriental.
La observación permitió identificar a la falta de comprensión lectora como un

problema que se viene presentando en los educandos de los grados cuarto y
quinto de esta Institución Educativa.
Los educandos por no tener hábitos de lectura apropiados, no captan los

mensajes que contienen los textos que leen, lo cual se debe a que, en algunos
casos, no pronuncian bien las palabras, frases y párrafos; en otros, tartamudean
con mucha frecuencia, también pasan por alto los signos de puntuación (comas,
puntos, tildes, punto y coma, punto seguido, punto aparte, signos de exclamación,
interrogación, etc.), se desconcentran con facilidad y no logran captar bien.
Son varios los factores que inciden para que exista esta dificultad, siendo el más
importante, la poca ayuda que tienen los educandos por parte de los padres de
familia debido a que éstos, en su mayoría, son analfabetas.
Se puede observar que en esta institución no se han hecho los correctivos

necesarios para buscar la solución al problema, por ello se trata de realizar la
investigación que permita conocer todas las causas que lo originan y a la vez
contribuir con la puesta en marcha de estrategias que busquen mejorarlo.
7
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En los grados cuarto y quinto de Básica Primaria de la Institución Educativa Mata

de Maíz hay dos grupos, que tienen 20 y 15 estudiantes respectivamente.
El 95% del total de estos niños, presentan marcadas dificultades en la

comprensión textual, si estos niños están por finalizar la Básica Primaria, es fácil
deducir que los procesos lectores en los grados antecesores no han sido
coherentes con los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional para este
fin y que además, en la Institución, no se han tomado los correctivos necesarios.
Ante esta situación, el grupo investigador, interesado en el problema y tratando de
aportar correctivos al mismo basados en sus causas, se pregunta:
¿Qué factores influyen para que haya deficiencia en la comprensión lectora de los
educandos de los grados cuarto y quinto en la institución educativa mata de maíz
del municipio de valencia?
8
3. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
Con el fin de tener mayor claridad en el proceso investigativo y en la dificultad

objeto del estudio, se formulan los siguientes interrogantes:
¿Por qué en los educandos de los grados cuarto y quinto de primaria de la

Institución Educativa Mata de maíz hay deficiencias en la comprensión lectora?
¿Qué grado de responsabilidad tienen los padres de familia en el problema?
¿Será que la falta de motivación a hacer lectura influye en la no comprensión de

textos?
¿Qué incidencias tiene el docente en la creación y expansión del problema?
¿La falta de recursos económicos es un factor determinante para el desarrollo de

la lectura en los educandos de los grados cuarto y quinto?
9
4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL.
Identificar los factores que influyen en la falta de comprensión lectora, para aplicar
estrategias pedagógicas que contribuyan a mejorar esta capacidad en los
educandos de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Mata de Maíz
del Municipio de Valencia
4.2 ESPECIFICOS
Identificar las dificultades que se presentan en la comprensión lectora de alumnos

de la institución educativa Mata de Maíz
Determinar los tipos de metodologías utilizadas por los docentes para la

enseñanza de la comprensión lectora.
Elaborar una propuesta pedagógica que contribuya a mejorar la capacidad de

comprensión lectora en los niños.
10
5. JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora es un factor primordial en el desarrollo de las capacidades

cognitivas y de aprendizaje en el educando, esto le permite afianzar y precisar
conceptos para el desarrollo del conocimiento.
Es necesario que la mente tenga en cuenta la codificación y decodificación de

signos y símbolos de los textos para que de esta manera se puedan captar y
comprender.
La falta de comprensión lectora en este momento es un problema generalizado, ya

que los educandos han ido perdiendo el interés por la lectura, los de la institución
educativa Mata de Maíz no son la excepción; desde hace muchos años se viene
presentando dificultades en este sentido, por tal razón, existen grandes
deficiencias académicas. Los docentes se han mostrados preocupados al
respecto, en muchas ocasiones se preguntan. ¿Qué hacer?, ¿Qué estrategia
aplicar para solucionar una situación que es tan evidente y que influye mucho en
el rendimiento académico?
Se especulan muchos factores como causa de esta dificultad: la carencia de libros

adecuados para la edad y el grado escolar objeto de este estudio, la falta de
motivación por parte del docente a la práctica de lectura bajo cualquier objetivo, la
falta de recursos económicos que no permiten adquisición de textos, revistas y
periódico, y otros; pero aún no se han detenido a investigar a fondo las verdaderas
causas y mucho menos a aplicar los correctivos necesarios.
El grupo investigador, frente a esta situación, pretende realizar un estudio

detallado que diagnostique las causas que influyen en este problema para
elaborar y aplicar una serie de estrategias como alternativas que busquen
soluciones a mediano y largo plazo
11
6. LÍMITES
Los límites de esta investigación se enmarcan solamente en los educandos de los

grados cuarto y quinto de la Institución Educativa mata de maíz de valencia
córdoba.
Sin embargo, como quiera que la dificultad detectada está presente en casi toda la
población estudiantil y en todos los grados que ofrece la Institución, se hace
necesario aplicar las estrategias que arrojen buenos resultados hasta que sea
necesario, es decir, hasta reducir al mínimo el impacto de la dificultad hallada, sin
límite de tiempo.
12
7. ALCANCES
Este proyecto busca responder a la necesidad de formar individuos con buen nivel
en sus competencias comunicativas. Las estrategias serán sistemáticas para que
pueda darse un resultado observable. Se desarrollará como un trabajo de equipo
en donde se abordará la enseñanza de la lengua desde la comprensión de lectura
y la producción escrita.
Al culminar este proyecto los educandos deben entender la importancia que

implica el acto de leer y escribir, su concepto y desarrollar sus capacidades,
destrezas y potencialidades para la comunicación fluida, leer y escribir bien.
13
8. MARCO TEORICO
8.1 REFERENACIAS CONCEPTUALES
Ferdinand de Saussure.1 Define el concepto de lenguaje como un sistema de

símbolos, cuyos componentes solo se pueden definir en virtud de sus relaciones
mutuas. Considera que la lengua es una realidad abstracta que se hace presente
y concreta a través del habla, es decir, mediante las acciones individuales y
concretas. La lengua es algo abstracto y que existe con independencia del
individuo. Saussure afirma que “el niño va asimilando la lengua poco a poco”, es
decir, la adquiere como a una apropiación de algo procedente del exterior.
Otra distinción que introduce Saussure, es la sede sistema y signo lingüístico. El

sistema es entendido como conjunto organizado de elementos entre los que se
establece unas relaciones. El signo lingüístico es la realidad fónica, es cada uno
de los elementos que forman el sistema. Igualmente establece que un signo
lingüístico es una entidad que tiene un significante, o sea una imagen acústica y
un significado, es decir que expresa un concepto.
Después de haber hecho recorrido dentro de las consultas para conseguir idea
cristalizadas de Saussure en el sistema lingüístico nos atrevemos a manifestar
fidedignamente que este famoso pedagogo lingüista suizo pudo alcanzar su
máxima ex ponencia lingüística en base a sus teorías cuyas metas las giraba o
fundamentaba en el quehacer del medio, por supuesto empleando el común de las
cosas. Todos los conceptos eran movidos por cuestiones prácticas y reglas del
pasado, del presente y del futuro.
Su imaginación en el aspecto lingüístico lo hizo llevar a menudo a cosas que

están dentro de la vida real y que en el campo abstracto tiene mucho que decir y
1
Ferdinand de Saussure- Enciclopedia Temática Guinness. Guinness Publishing Limitd. Ediciones Folios S.A. 1995 Pág. 608 y
Enciclopedia Audiovisual-Educativa Gramática. Volumen 1. Océano Multimedia Pág. 12
14
aun incrustándose en el movimiento mutuo o reciproco de nuestras verdaderas

acciones. En lo anotado cabe agregar que en la lucha que existe para comprender
una lectura en muchos casos se debe a la faltas de los elementos de juicio que
haga claro o presente claridad del tema teniendo en cuenta como es la
comprensión lectora. De tal manera que el sistema de signos convierta a la
facultad del lenguaje en pensamiento hablado y sirva de mediación entre el
individuo y la sociedad.
Ferreiro:2 refiriéndose a la lectura, expresa: “es justo afirmar que toda lectura es
un acto de reconstrucción: reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los
elementos provistos por la representación”, según la misma autora una
“representación” no es el “doble” de lo real, por lo tanto, necesariamente retiene
solo alguno de los elementos, propiedades y relaciones de lo real presentado. Lo
que ha sido omitido, sin embargo, no debe ser olvidado; lo admitido en lo que el
intérprete debe reintroducir en un momento en el momento de interpretar dicha
representación. A través de los conceptos de E. Ferreiro en base a la comprensión
lectora hemos podido observar, sus fundamentos presentan una viva realidad que
hace énfasis en todo lo relacionado con la interpretación de la lectura. De aquí
pretende justificarse que sus principios lingüísticos están sobre dotados dando
margen agradable que en el campo de la misma comprensión lectora. Hoy
debemos seguir paso a paso sus huellas y en esta jornada vemos que cada
momento estaremos recibiendo una información clara que nos dé pie para avanzar
en el desarrollo intelectual de los educandos.
Noan Chomsky3 sostiene que la facilidad con que los niños dominan la gramática
de su lengua materna sugiere una predisposición innata o adquirir el lenguaje. Se
2 Ferreiro – dificultades de Aprendizaje en la lecto-escritura e implicaciones de una nueva concepción pedagógica MEN centro experimental piloto. Módulo 1. Serie
educativa No. 11 Pág. 40
3
Noan Chomsky. Enciclopedia Audiovisual – educativa gramática. Océano multimedia pág. 13-14 Módulo e Introducción a la Lingüística.
Farides Margarita Pitre redondo. Primera Edición 1999. Pág. 9
15
fundamenta en que al principio el niño domina o es dominado por la necesidad

biológica y por las estructuras profundas del lenguaje. Es decir, nace con una
competencia de ciertos universales lingüísticos logrados por el hombre en sus
diferentes etapas de hominización, pero que solo se desarrolla en el contacto con
el medio ambiente.
Chomsky, le da la gran primicia al desarrollo lingüístico frente a lo cognitivo y le da

una categoría de realce a las estructuras profundas las cuales sirven de mediación
en el paso del pensamiento y al lenguaje efectivamente hablado.
En lo anotado podemos agregar que en la meta humana existen estructuras que

posibilitan la adquisición o el aprendizaje en el educando como en caso de la
“comprensión lectora”
Smith4 la comprensión lectora consiste en relacionar lo que estamos atendiendo

en el mundo en el caso de la lectura, la información visual con lo que ya tenemos
en nuestra cabeza
Parte fundamental del conocimiento previo o información no visual de un lector es

su familiaridad con los aspectos propios del lenguaje escrito.
Con relación a este aspecto Adams Y Bruce afirman que “el grado de familiaridad
con la estructura característica de diferentes géneros que incide en las
expectativas y anticipaciones del lector y por consiguiente, en la comprensión.
Así mismo, Smith destaca la importancia del conocimiento del lenguaje escrito en
la comprensión de textos: “si la predicción es la base para la comprensión del
lenguaje escrito, entonces una parte importante de la información no visual de los
4
Smith, Adams y Bruce. Dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura e implicaciones de una nueva concepción pedagógica. Módulo 1.
MEN. Centro experimental piloto. Serie Educación No. 11. Pág. 57-58
16
lectores obviamente debe ser familiaridad con los formalismos, las características
únicas de las diferentes formas que el lenguaje escrito asume. Mientras más sepa
uno acerca del lenguaje escrito más fácil será leer, y, por lo tanto, más rápido
aprenderá a leer. Teniendo en cuenta la información que consultamos en base al
tema lingüístico y se atribule al autor Smith que sostiene cobre el particular común
de la familiaridad para la buena comprensión lectora no otra cosa podemos decir
de ello. Si no ver la parte objetiva que aplica en el buen conocimiento de la misma
comprensión lectora al igual que Adams y Bruce que se identifican con Smith en
sus fundamentos lingüísticos sosteniendo que la familia es el eje fundamental en
la comprensión lectora, estamos de acuerdo con ellos ya que los educandos así
maneja con facilidad las interpretaciones dentro del campo lingüístico.
Jean Piaget5 aborda en desarrollo refiriéndose fundamentalmente a la evolución

de la inteligencia, entendida esta como un paso activo de adaptación, un proceso
activo de adaptación al medio.
Diferencia varios estadios en el desarrollo cognitivo; en cada estadio el individuo

utiliza unos esquemas a característicos o formas propias para resolver problemas,
encaminados adquirir el equilibrio a otro más complejo o equilibrado. Se alcanza el
equilibrio máximo en la última etapa. En cada estadio se observa una primera fase
de preparación y otra de realización. Los periodos que establece ese autor son los
siguientes.
Periodo sensorio motor: (del nacimiento a los dos años). Los niños aprender a
conocer al mundo a través de sus sentidos y sus conductas motoras, y no
pensando sobre él. Como ocurren con niños mayores. El aprendizaje se realiza a
través de la acción. En esta etapa se adquiere la noción de permanencia del
objeto, que significa que los objetos (o las personas) independientes de que el
niño los vea.
5
Jean Piaget. Manual para el educador infantil. Mc Graw Hill Tomo 1. Pág. 13.
17
Periodo preuperacional. (De los dos a los siete años) se da un salto cualitativo en
el desarrollo; adquiere la capacidad de presentación; utiliza símbolos, como,
palabras, dibujos, letras, etc. Y puede pensar sobre los objetos. Aparece el
lenguaje. Empieza a relacionar acciones o sucesos, establece relaciones de
casualidad, utiliza un tipo de pensamiento guiado por la situación más que por la
lógica. Las relaciones que establece con los otros son desde una perspectiva
egocéntrica, es decir desde sí mismo, siendo difícil que pueda poner en el lugar de
otro.
Periodo de las operaciones concretas. (De los 7 a los 12 años) sale del
egocentrismo y es capaz de cooperar con otros, aumenta su capacidad para
relacionar objetos y situaciones.
Su pensamiento ya es de tipo lógico, al finalizar la etapa adquiere la capacidad de

conservación, que supone la capacidad para reconocer que dos cantidades
iguales de materia permanecen iguales aunque la materia sea organizada de
diferente manera, sin añadir ni quitar nada.
Periodo de las operaciones abstractas. (De los 7 a los 12 años en adelanta). Es el

nivel de pensamiento más abstracto que se puede alcanzar. Algunos adultos, los
sujetos son capaces de resolver problemas sin que estos estén presentes
físicamente. El adolescente ya puede elaborar hipótesis y pensar sobre acciones
posibles.
Según Piaget para la enseñanza de la comprensión lectora, el niño debe pasar

por una serie de periodos que van a ayudar al proceso de desarrollo de su
inteligencia, la cual la adquiera tan pronto entra en contacto con el medio ambiente
en donde el niño se desarrolla.
La investigación a realizar surge de las necesidades de establecer la importancia

que tiene la comprensión lectora en los diferentes aspectos del desarrollo del niño.
18
9. METODOLOGÍA
Para desarrollar la investigación planteada, se propone utilizar el método acción

participativa porque involucra la planificación y observación de la acción. Con este
método se busca el mejoramiento de las prácticas, comprensiones y situaciones.
Se involucra el mayor número de personas afectadas en el problema, en todas las
fases del proceso investigativo y se aplican técnicas metodológicas que conllevan
a la elaboración de instrumentos en la búsqueda de información.
Todo esto debe ser tomado de la realidad concreta, de las actividades diarias y
significativas para los educandos.
19
10. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población que se beneficiara en la ejecución del proyecto son los educandos de

los grados cuarto y quinto de Básica Primaria de la Institución Educativa Mata de
Maíz del Municipio de Valencia. Distribuidos así:
Grado quinto de la jornada mañana 15 alumnos
Grado cuarto de la jornada mañana 20 alumnos
De 35 se toman como muestras 15 educandos de los grados cuarto y quinto que

corresponde al 15% de la población total.
De 35 padres de familia se escogen 10 por su alta representatividad y

confiabilidad ya que el grupo es homogéneo y se escoge por el sistema aleatorio
simple
Se toman dos docentes como muestra que corresponde al 100% como docentes
implicados
20
11. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN.
Se utiliza los siguientes instrumentos de técnicas de recolección
Primero que todo la observación.
Luego: encuesta a los niños, encuesta a los padres de familia y encuesta a los
docentes (ver anexos A, B, C).
21
12. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Se aplicaran los instrumentos de observación, encuesta, los datos obtenidos se

tabularan y se hará un informe descriptivo donde se explica el resultado de cada
una de ellas (ver anexos A, B, C.).
22
13. CRONOGRAMA DE ACCIÓN
Meses Nov. Dic. Ene. Feb. Mar.

2013 2013 2014 2014 2014
Actividades
Solicitud de permiso a la institución 18
Observación y revisión de la 2-3

institución
Revisión del PEI 5-6
Diagnostico 6-7
13-14
Recolección de información
Diseño de la propuesta 16-17
Aplicación de la propuesta 20
23
14. RECURSOS
Físicos: Institución Educativa Mata de Maíz, textos de lectura, grabadoras,

fotocopias, diagramas en carteleras, CDs, Memorias USB, computadores
Humanos: los recursos humanos que intervienen es este proceso son:
El grupo investigador.
Docentes
Padres de familia y alumnos
Económicos: El presupuesto para el desarrollo de la investigación es el siguiente
Egresos
Aportes personales $. 100.000
Transporte $. 100.000
Papelería $. 60.000
Compra de artículos $. 60.000
Imprevistos $. 30.000
Sistematización $. 50.000
Total………………………… $. 400.000
24
15. CONCLUSIONES
Se puede concluir sobre la propuesta pedagógica lo siguiente:
Las estrategias metodológicas propuestas permiten al docente apreciar el proceso

de interpretación, comprensión y producción en su educación.
Los educados presentan una mayor motivación para leer, comprender, crear
cuentos y contar anécdotas, además, éstos produce textos integrando su entorno.
RECOMENDACIONES
A los educandos se les recomienda continuidad en la aplicación de las estrategias

que resultaron positivas como la de mejorar los hábitos de lectura.
Se les recomienda a los padres mejorar el apoyo que le brindan a sus hijos en el
proceso de formación.
Se les recomienda a los docentes la utilización de guías pedagógicas como
herramienta que complementan el proceso lector.
25
16. BIBLIOGRAFÍA.
 Código del menor. Editor el pensador LTDA.
 Constitución política de Colombia 1991. Editorial IMPREANDES S.A. Bogotá

Colombia.
 Decreto 1860 de 1994.
 Dificultad de aprendizaje en lecto-escritura e implicaciones de una nueva

concepción pedagógica módulo 1. M.E.N. centro experimental piloto. Serie
educativa No. 11 Montería córdoba.
 Enciclopedia audiovisual- educativa gramática volumen 1. Océano multimedia
 Enciclopedia temática guinness editorial printer latinoamericana LTDA. Bogotá

D.C.
 Ley general de la educación. Edición Fecode 1994
 Manual para el educador infantil. M.C. Graw Hill. Tomo 1.
26
ANEXOS
27
ANEXO A.
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LOS GADOS CUARTO Y

QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATA DE MAÍZ.
Estimado estudiante la información que se pide es importante para mejorar tu

proceso lector, por lo tanto te agradecemos que respondas con la verdad.
1. Aspectos generales
1.1. ¿tienes más de 10 años?
Si ( )
No ( )
1.2. ¿Tienes Hermanos?
Si ( )
No ( )
1.3. ¿Vives con tus padres?
Si ( )
No ( )
1.4. ¿ayudas en el hogar?
Si ( )
No ( )
28
2. Aspecto académico
2.1. ¿te gusta leer?
Siempre. ( )
Nunca. ( )
Algunas veces ( )
2.2. ¿lees en tus tiempos libres?
Siempre ( )
Nunca ( )
Algunas veces ( )
2.3. ¿tus padres te motivan para la lectura?
Siempre ( )
Nunca ( )
Algunas veces ( )
2.4. ¿Lees en el aula de clases?
Siempre ( )
Nunca ( )
Algunas veces ( )
2.5. ¿Comprendes lo que lees?
Siempre ( )
Nunca ( )
Algunas veces ( )
29
Aspecto general.
4
Serie 1
3
Serie 2
2
Serie 3
1
0
Categoría 1 Categoría 2
1. Aspecto general
1.1 1.2 1.3 1.4

Preguntas Cant % Cant % Cant % Cant %
Si 15 100 15 100 8 53.4 15 100
No 0 0 0 0 7 46.6 0 0
Total 15 100 15 100 15 100 15 100
30
Serie 1
3
Serie 2
Serie 3
2
0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En los datos generales se le preguntan aspectos sobre la vida familiar con el fin de
tener una idea global de sus ocupaciones, tiempo libre; del apoyo que tiene en su
casa, cuantos hermanos tiene, y con quien vive. Se busca con esto obtener
información precisa que nos permitan mirar la incidencia del aspecto familiar del
niño frente al proceso pedagógico.
Procesada la información nos damos cuenta que el nivel de capacidad y desarrollo

es bueno porque todos los niños son mayores de 10 años; realizan
simultáneamente labores académicas y trabajos en el hogar. La mayoría tiene
hermanos pequeños lo que dificulta un poco dedicarse a las tareas o trabajos
extracurriculares.
Dentro del grupo, 7 de los niños no viven con sus padres, por lo tanto no tienen
suficiente apoyo para cumplir con sus labores académicas.
Concluimos con los niños en el hogar no cuentan con el apoyo suficiente por los
aspectos anteriormente descritos.
31
En lo que se respecta al aspecto académico del niño, la información recolectada

nos permites afirmar que los niños en su mayoría no leen y los que lo hacen se
reduce al aula de clases
Se corrobora el aspecto anterior, los papas no motivan a los niños a la lectura, si

los niños no tienen buenos hábitos de lectura, no pueden comprender lo poco que
leen, esta información es de vital importancia para el proyecto.
32
ANEXO B.
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA MATA DE MAÍZ
Queridos padres de familia la información que se les pide en esta encuesta es

muy importante y les agradecemos que responda solo con la verdad.
Nombres y apellidos
Edad
Estado Civil
Ocupación
1.1. Nivel de escolaridad
1.1.1. Primaria completa ( )

1.1.2. Primaria incompleta ( )
1.1.3. Secundaria completa ( )
1.1.4. Secundaria incompleta ( )
1.2. Vive en casa
1.2.1. Propia ( )
1.2.2. Arrendada ( )
1.2.3. Otras ( )
1.3. Su ingreso mensual es:
1.3.1. El mínimo ( )
1.3.2. Superior al mínimo ( )
1.3.3. Inferior al mínimo ( )
33
2. Aspecto académico:
2.1. ¿sabes leer y escribir?
Si ( )
No ( )
2.2. ¿lees algunos textos en tus tiempos libres?
Si ( )
No ( )
2.3. ¿motivas a los niños para que lean?
Si ( )
No ( )
2.4. ¿hablas con sus hijos acerca de la importancia de la lectura?
Si ( )
No ( )
2.5. ¿tienes libros, revistas o periódicos en casa para que tus hijos lean?
Si ( )
No ( )
34
Pregunta 1.1. Nivel de escolaridad
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Total

Preguntas Cant % Cant % Cant
Respuesta 15 100 15 100 8
6
Serie 2
5
3
Serie 2
2
0
Pregunta 1.2 Vive en su casa
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Total

Respuesta 15 100 15 100 8
35
2.5
1.5 Serie 1
Serie 2
1
0.5
0
Pregunta 1.3 su ingreso mensual
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Total

Respuesta 15 100 15 100 8
Serie 1
6
4
2
0 Serie 1
3 Aspecto académico
1.1 1.2 1.3 1.4

36
5
4.5
4
3.5
3
2.5 Serie 1
2 Serie 2
1.5
1
0.5
0
La información suministrada por los padres de familia plantea que la colaboración

de ellos frente al proceso escolar de los niños es poco por las siguientes razones:
De los diez padres de familia encuestados ocho dicen no haber terminado la

básica primaria lo cual indica que su nivel intelectual es poco y por lo tanto no
tienen la capacidad de orientar correctamente el proceso lector en el niño aunque
la mayoría de ellos saben leer y escribir, lo hacen en su forma más simple y de
esa manera colaboran con el niño, no por falta de voluntad si no porque su nivel
intelectual no se lo permite.
Un dato importante es que la mayoría de los padres dicen tener en su casa libros,
revistas y periódicos para que los niños lean, pero ellos no tienen la motivación
suficiente, frente a esta situación es indispensable presentar estrategias para
motivar primero al padre de familia y luego al niño para formar buenos hábitos de
lectura
37
ANEXO C.
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MATA DE MAÍZ.
Estimados profesores la información que se les pide es importante por lo tanto les
pedimos que nos respondan con la verdad.
Aspecto General
Nombres y apellidos
Edad.
Tiempo de servicios
Grado escolaridad
1. Aspecto pedagógico.
1.1 ¿Fomenta el hábito de leer en los educandos?
2. Si ( )
3. No ( )
1.2. ¿proporciones textos que despierten interés por la lectura?

2. Si ( )
3. No ( )
1.3 ¿orienta al estudiante para que comprenda la importancia de la lectura?
4. Si ( )
5. No ( )
1.4. Porque los niños no leen
1.4.1. No Saben ( )
1.4.2 No les gusta ( )
1.4.3. Falta de motivación. ( )
38
1. Aspecto pedagógico.
1.1 1.2 1.3 1.4

Si 15 100 15 100 8 53.4 15 100
No 0 0 0 0 7 46.6 0 0
Total 15 100 15 100 15 100 15 100
Serie 1
5
4.5
4
3.5
3
2.5
Serie 1
2
1.5
1
0.5
0
1.1 1.2 1.3 1.4

Si 15 100 15 100 8 53.4 15 100
No 0 0 0 0 7 46.6 0 0
Total 15 100 15 100 15 100 15 100
39
Serie 1
5
4.5
4
3.5
3
2.5
Serie 1
2
1.5
1
0.5
0
La encuesta realizada a los docentes de la Institución Educativa Mata de Maíz nos

permite ver que su nivel intelectual es adecuado para el proceso pedagógico
porque los dos docentes, son Normalista Superiores y están terminando la
Licenciatura en humanidades; el tiempo en el servicio docente es amplio lo que da
experiencia y bagaje en el campo pedagógico.
Esto nos indica que los docentes tienen las herramientas pedagógicas necesarias
para orientar un correcto proceso de lectura, solo limitado por la falta de material
impreso que permita la variabilidad y fomentar el gusto lector del niño.
40
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LOGRAR UNA CORRECTA

COMPRESIÓN LECTORA EN LOS EDUCANDOS DE LOS GRADOS CUARTO Y
QUINTO DE LA BÁSICA PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATA DE
MAÍZ
41
PRESENTACIÓN:
Con la presente propuesta se busca implementar estrategias que pretendan dar

solución a las deficiencias halladas, a lo largo del proceso investigativo, en Lengua
Castellana, especialmente en la comprensión lectora de los niños de cuarto y
quinto de Básica Primaria en la Institución Educativa Mata de Maíz del Municipio
de Valencia.
Para que lo anterior sea posible, es necesario involucrar a los padres de familia,
docentes, director y educandos implicados, ya que todos estos ellos forman parte
activa en el proceso formativo.
Los mecanismos de acción que facilitan las estrategias, están en asonancia con la
capacidad intelectual y la edad de los niños, permitiéndoles partir de lo cotidiano y
sencillo e irlos introduciendo en situaciones más complejas, de tal forma que
desarrollen gradualmente sus capacidades y se obtengan resultados óptimos.
42
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
En el presente proceso investigativo se detectaron muchas necesidades o

falencias que se organizan en orden de importancia con la finalidad de dar
soluciones parciales en cada parte involucrada buscando su globalidad final; estas
dificultades se detallan de la siguiente manera.
-Poca importancia a la lectura comprensiva.
-Falta de motivación de los docentes en la orientación de compresión de textos

leídos.
-Poca ayuda de los padres de familias.
-Desinterés por la lectura compresiva de textos leídos por parte del educando.
-Falta de dedicación de los educandos por exceso de trabajos en la casa.
-Falta de textos adecuados para leer.
-Padres de familia carentes de conocimientos sobre compresión lectora.
-Conflictos familiares.
43
OBJETIVOS
General:
Elaborar guías pedagógicas que permitan despertar el interés por el hábito de la

lectura compresiva de textos en los educandos de los grados cuarto y quinto de
Básica Primaria de la Institución Educativa Mata de Maíz
Específicos:
 Fomentar en el educando el valor y la importancia que tiene la lectura

compresiva
 Motivar a los docentes para que apliquen estrategias pedagógicas que

mejoren el proceso lector de sus educando.
 Involucrar al padre de familia en las diferentes actividades realizadas en la

institución que conlleven a mejorar la comprensión lectora en sus hijos.
44
PROPÓSITO
La presente propuesta busca mejorar la capacidad interpretativa y compresiva de

textos leídos en los educandos con dificultad en la compresión lectora.
El proyecto de investigación va encaminado directamente a los educandos de los

grados cuarto y quinto de la Básica Primaria en la Institución Educativa Mata de
Maíz
Con la ejecución del proyecto se busca unificar a todos los entes que conforman la
Comunidad Educativa en torno al mejoramiento de la dificultad hallada y además
que haya armonía entre ellos, para facilitar los procesos de aplicación.
45
JUSTIFICACIÓN:
Son importantes las guías pedagógicas en la compresión lectora como

fundamento y estrategia en el proceso de aprendizaje del educando, de tal manera
que se convierten en fortalezas para el proceso de aprendizaje y a la vez nos
permite adquirir mayores capacidades para la compresión de lectura; porque la
guía pedagógica es fuente para generar hábitos de lectura y fundamentar la
capacidad compresiva para una mejor formación académica, que sirva como base
la formación integral del niño.
Esta estrategia metodológica va formar una mejor capacidad interpretativa en los

educandos de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Mata de Maíz,
con el propósito de fortalecer su capacidad comprensiva, analítica e interpretativa.
La presente propuesta se fundamenta en la necesidad determinada después de

un completo diagnostico con los educandos de los grados cuarto y quinto de la
Institución Educativa Mata de Maíz, sobre la no compresión y asimilación de textos
de lecturas. Va encaminada a desarrollar estrategias pedagógicas que permitan
contrarrestar esta necesidad.
Esta guía pedagógica beneficia no solo a los educandos, si no a la institución en

general, a la comunidad y a los hogares en el cual vive cada uno de los
educandos en el sentido de generar hábitos, compresión y práctica por la lectura
de textos.
46
CONTENIDO BÁSICO
Se trabaja con base en la siguiente temática:
-Importancia del buen uso de la compresión de textos leídos
-Lectura y análisis de cuentos
-Narración de mitos y leyendas
-Relato de anécdotas
-Lectura de fabulas
-Identificación de textos o mensajes
-Lectura de gráficos
-Lectura de historietas
47
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En la implementación de la propuesta se desarrollan las siguientes estrategias que

van ayudar a subsanar a las dificultades encontradas
-Desarrollar talleres de compresión de lectura, análisis de textos, escrituras de

anécdotas, cuentos, etc.
-Incentivar al educando el habito de lectura, a través de guías pedagógicas las

cuales encierran un sin número de lecturas (fabula, leyenda, mitos, cuentos).
-Desarrollar charlas con los padres de familia para que ayuden a reforzar a sus
hijos en este proceso de una manera activa.
-Realizar actividades de lectura compresiva para que el educando logre identificar

las ideas principales e ideas secundarias
-Desarrollar actividades de compresión en la cual el educando logre escribir el

mensaje que le dan las ilustraciones.
-Preguntas literales e inferenciales sobre lecturas realizadas.
48
EVIDENCIAS
49
El grupo investigador presentó a los educandos de cuarto y quinto de la institución

educativa Mata de Maíz una serie de textos adecuados para que ellos escogieran
el que más se adaptara a su capacidad cognitiva.
Los educandos optaron por el texto BONY Y TIGRE, con la ayuda del grupo
investigador fue analizado por los estudiantes, en el que identificaron personajes,
comprendieron e identificaron párrafos.
50
BONI Y TIGRE
51
BONI Y TIGRE
KATHRIN SANDER
Bonifacio es un perro grande, un san Bernardo.
Mucha gente le tiene miedo porque es demasiado grande.
Algunos incluso cambian de acera cuando lo ven paseando con su amo. A

Bonifacio esto no le importa, pues él también le tiene miedo la gente. Le tiene
miedo a todo el mundo. ¡Pensar que es un perro tan grande y tan cobarde! Eso le
molesta a su amo. El piensa que un perro tan grande debe ser valiente, cuidar
bien al amo y ser inteligente. Pero Bonifacio es muy cobarde y casi siempre está
cansado. A veces es hasta un poco tonto.
El mejor amigo de Bonifacio es tigre. Se conocieron en la terraza, cerca del jardín.

En ese momento Bonifacio estaba durmiendo la siesta. De pronto alguien le hizo
cosquillas en la nariz. Bonifacio abrió un ojo y, cuando lo vio a tigre, salió
corriendo. La verdad es que tigre no es un ratón muy grande.
- ¡oye! ¿Por qué sales corriendo? – le pregunto tigre, y salió corriendo detrás de
Bonifacio.
Bonifacio corrió por el prado y por el sembrado de hortalizas de su amo luego se

escondió detrás del cubo de basura, que estaba detrás de la puerta del jardín.
-No sea tonto –dijo tigre –no te voy hacer nada. Con frecuencia, a Bonifacio le da
tristeza desilusionar a su amo y, entonces, se propone cambiar su forma de ser -
¿seguro? ¿No me aras nada? –Pregunto asustado – seguro no te are nada –dijo
tigre –palabra de ratón.
Entonces el perro salió con mucho cuidado de su escondite
-¿Quién eres? –pregunto. –Me llaman tigre, porque no me asusta nada ni nadie.
¿Y tú quién eres? –soy Bonifacio-dijo Bonifacio- pero prefiero que me llamen Boni.
Bonifacio es un nombre para un perro valiente.
52
-Está bien –dijo tigre
Y así se volvieron amigos.
Tigre sabe que su amigo Boni es cobarde, pero a él no le importa eso. Cuando
tigre nota que Boni está muy triste por ese motivo, piensa en diferentes formas de
ayudarle.
Un día tuvo una idea. Llego al jardín cuando Bonifacio estaba dando su paseo de
la tarde.
-¡Ey, Boni! –Lo llamo – tengo una idea: vas a aprender a ser valiente.
-¿Qué dices?– Pregunto Boni
- Vas a aprender a ser valiente –repitió tigre –he pensado que si luchamos contra
tu cobardía, algún día la vencerás.
- ¿Quieres decir que me convertiré en un perro valiente? –Pregunto Boni
- Si –Dijo tigre.
Boni se puso triste y sacudió su cabeza
-No –dijo –no lo creo. No dará resultado
-¡claro que sí! Dijo tigre -por los menos inténtalo. Hazlo por mi ¿quieres?
-Está bien –dijo Boni, pero no tenía muchas esperanzas. Y además, ¿Qué tenía
tigre en mente?
Tigre hizo una máscara de gato. La máscara quedo igual al gato Mauricio el gato
de la casa de al lado.
Cuando tigre se puso la máscara, Boni salió corriendo y pisoteó el pasto y el

sembrado de hortalizas de su amo
El gato Mauricio tenía las garras más largas de todos los gatos de la manzana.
-¡Espera! –le grito tigre a Boni – aún no hemos empezado.
Entonces Boni regreso muy despacio. –pon atención dijo tigre-. Hare como si fuera
el gato Mauricio. Pero solo voy a fingir yo no soy el gato Mauricio, ¿de acuerdo?
53
Antes de que boni le contestara a tigre ya se había puesto la máscara de nuevo.

Sin embargo boni volvió a salir corriendo.
-¡Boni! –grito tigre ¡no te vayas! ¡Regresa!
Tigre se quitó la máscara y sacudió la cabeza.
Boni se sintió muy avergonzado y regreso lentamente.
No quería mirar a tigre a los ojos
-¿no resulto? pregunto en voz baja
-No –Dijo tigre No resulto
-¿y ahora? Pregunto boni
-Ahora vamos a descansar –dijo tigre-. Mirta llegara en cualquier momento y

vamos a dar un paseo por el estanque
Mirta era la novia de tigre.
Boni y tigre esperaron a Mirta durante un cuarto de hora.
Tigre ya empezaba a preocuparse porque no dejaba de pensar en el gato

Mauricio. Estaba muy asustado. –lo mejor es que me valla a buscar a Mirta dijo -
¿quieres venir conmigo, Boni? Podríamos dar un paseo los tres.
Pero Boni no quería. A él no le gustaba pasear porque le tenía miedo a los gatos.
Entonces sacudió la cabeza y dijo: -no, tigre, gracias; ya es la hora de mi siesta.
Prefiero quedarme aquí hasta que ustedes regresen. Y… boni estaba muy
indeciso. -¿Qué? –dijo tigre
-Y si algo pasa dijo Boni-, me llaman
- Está bien dijo tigre. Hasta luego
Entonces tigre dobló la esquina
54
Después que tigre se fe, Boni se acostó en el prado. Luego cerró los ojos y
empezó a roncar muy fuerte.
Nadie se dio cuenta que el gato Mauricio había estado escondido detrás del árbol
de manzana mientras Boni y tigre hablaban. Lo había visto y escuchado todo.
Entonces sonrió satisfecho y se burló de qué Boni era tan tonto y asustadizo.
Había escuchado con mucho cuidado cuando Boni y tigre hablaban sobre Mirta.
Ya se había fijado en la deliciosa ratoncita, pero todavía no la había podido

atrapar. Ella era muy lista y siempre se le escapaba.
Sin embargo el gato Mauricio nunca se daba por vencido
<<Ja, ja>>, pensó <<esta vez la atrapare. Y a ese ratón presumido también>>
El gato se lamio los labios y se deslizo despacio hacia donde estaba Boni.
Luego desapareció por la misma esquina por la que tigre había ido-
Lo que más le gustaba a Boni es dormir la siesta. Se molesta mucho cuando

alguien interrumpe su sueño. Se molesta especialmente cuando una de las
moscas del jardín despierta. Entonces gruñe, muestra los dientes y da manotadas
para atrapar la mosca. Cuando hace eso se ve como un perro muy feroz. Justo en
ese momento vino una mosca zumbadora y se paró en la nariz de Boni.
-Grrr –gruño Boni, pero era como si la mosca no le hubiera oído- Grrr –gruño Boni
de nuevo pero la moscar atrevida siguió sentada. En ese momento Boni salto
mostro los dientes y dio un manotazo. Por supuesto, la mosca salió volando. Las
moscas son siempre muy rápidas, especialmente si las comparamos con un perro
tan grande.
-¡Al diablo! Murmuro Boni.
Estaba soñando con una deliciosa salchicha <<Tal vez si me vuelvo a dormir, siga
soñando con mi salchicha>> pensó Boni. Lo intento pero no le funciono.
<<Bueno>> pensó <<voy a ver si tigre y Mirta ya regresaron de su paseo>>
Entonces se puso de pie y salió trotando. Pero cuando iba a doblar la esquina vio
al gato Mauricio.
Boni no quería encontrarse con el gato y por eso se devolvió y se escondió detrás
de la esquina, muy enojado. Entonces pensó: << ¿Qué buscara ese tonto en el
jardín de mi casa? ¿Qué estará haciendo?>>
55
Boni miro con cuidado al gato entonces vio algo terrible. ¡El gato Mauricio tenía
atrapada a Mirta! Tigre estaba parado junto al gato Mauricio y estaba muy enojado
-¡suelta a mi amiga! –gritaba tigre. Si no lo haces te convertiré en carne molida.
El gato Mauricio sonrió -¿tú? Pregunto- ¡ya lo veremos!
-No te tengo miedo dijo tigre
-¡maravilloso! –Se burló el gato- ¿acaso no sabes lo que puedo hacer con mis
garras?
-primero me tienes que atrapar dijo tigre.
- No es necesario –dijo el gato- mientras tenga a tu amiguita, seguro que no

te iras
Bonifacio escucho todo desde la esquina. Se sentía muy mal y no sabía

que hacer
Boni quería salir corriendo pero no podía dejar a sus amigos en medio del
peligro. Tigre era muy valiente pero muy pequeño para pelear contra el
gato. Boni era más grande que el gato, pero estaba muy asustado.
<<tendré que pelear con el gato. No. Pelear no es la mejor solución. Tal vez
podamos llegar a un acuerdo. Le hablare a Mauricio y le ofreceré mi comida
de toda una semana…>>
Una larga semana sin comida… Esa no era una buena idea, pero tal vez
era mejor que ponerse a pelear contra Mauricio.
<<Está bien>>, pensó.
Se llenó de valor y doblo la esquina.
-Hola- dijo boni tratando de permanecer tranquilo- yo… yo quería pedirte

que…si fueras tan amable de soltara Mirta y…
56
-¿Qué dices? Dijo el gato- ¿estás loco? ¿Sabes cuánto tiempo lleve
esperando este momento? No, soltare a la ratona.
-¿y si te regalo mi comida… la de toda una semana? Pregunto Boni.
-la comida de perro es mala y vieja en cambio una ratoncita…
Mauricio se burló e hizo un gesto horrible.
-No, pero. Ese no es un buen negocio. ¡Olvídalo!
Boni no sabía qué hacer. Miro a tigre y tigre pensó: <<si yo fuera tan grande
como Bonifacio este gato no se estaría burlando de mi>>. Pero tigre no era
tan grande como Bonifacio y Bonifacio era muy cobarde.
-Ya no hablemos mas dijo gato-. Si no les importa nosotros nos vamos.
-¡No! Grito Mirta

-¡No! –Grito tigre- ¡suelta a Mirta! Si no lo haces…
-si no lo ago., ¿Qué? Dijo gato.
Tigre mostro sus afiladas garras, pero Boni no dijo nada. Estaba muy
confundido. Justo en este momento apareció una de las moscas
zumbadora. ¡Quería pararse en la nariz de Boni! ¡Solo eso le faltaba! –Grrr
gruño Boni pero la mosca no se movió. Entonces Boni mostro los dientes y
ladro. Luego manoteo y se puso furioso.
Cuando el gato vio esto, pensó que estaba perdido. Creyó que el perro
quería agarrarlo con sus grandes dientes. Entonces, muy asustado, soltó a
Mirta y de un solo brinco salto por el muro del jardín.
Boni seguía gruñendo, pero pronto se calmó pues la mosca ya se había ido.
Los mocas son siempre muy rápidos, especialmente si se las compara con
un perro tan grande.
-¡bravo, Boni !Dijo tigre –Esto estuvo muy bien.

-Si dijo Mirta.
57
-pusiste en su sitio a ese gato tonto. Mmmm, no lo sé… dijo Boni

tartamudeando ¡claro que lo hiciste! Dijo tigre.
-Estabas tan enojado, que hasta yo me asuste. –Si dijo Mirta-. Estuviste
maravilloso. Me salvaste la vida. –Te portaste como un león dijo tigre-
¿sabes una cosa Boni? Creo que no vas a tener que seguir luchando para
volverte valiente.
-Mmmm dijo Boni.
Boni estaba pensando si no sería mejor contarle a Mirta y a Tigre lo que en

verdad había pasado.
<<¿Les cuento?>>, pensaba Boni. Esa era un pregunta muy difícil. Mientras
Boni encontraba la respuesta escucho la voz de su amo.
-¡Boni! ¡Bonifacio! ¿Dónde se habrá metido este perro?
-Mmmm dijo Boni me tengo que ir. Y salió corriendo a su casa ¡hasta luego,
boni! –gritaron Mirta y tigre.
Y de nuevo muchas gracias por todo.
-No hay de que dijo Boni.
Pero lo dijo tan bajo que no le escucharon.
Ahora… si Boni tenía suerte su amo no vería el sembrado de hortalizas
58
EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE UN TEXTO
1. Como ves la manera como escribe el autor el texto
a) Fácil de comprender
b) Difícil de comprender
2. Identificas personajes y secundarios del textos.
3. Haz un breve resumen del texto leído.
4. Completa los siguientes párrafos.
Boni es un perro _____________ y fuerte pero muy ______________.
Tigre es un _____________ pequeño pero muy ____________
Tigre hace una ___________________ del gato _______________ el
_______________ más feroz de la ______________
59
EL NIÑO Y LA MARIPOSA
El niño mariposa vagarosa.
Rica en tinte y en donaire,
¿Qué haces tú de rosa en rosa?
¿De qué vives en el aire?
La mariposa yo, de flores y de olores,
y de espumas de la fuente,
y del son resplandeciente
que me viste de colores.
El niño -¿Me regalas tus dos alas?
¡Son tan lindas! ¡Te las pido
Deja que orne mi vestido
Con la pompa de tus galas
La mariposa t niñito tan bonito,
Tú tienes tanto traje,
¿Por qué envidias un ropaje que me ha dado DIOS bendito?
¿De qué alitas necesitas si no vuelas cual yo vuelo?
¿Qué me resta bajo el cielo si a mí todo lo que quitas?
Días sin cuento de contento
60
El señor a ti envía;
Más mi vida es un solo día,
No me lo agás de tormento.
¿Te divierte dar a muerte
A una pobre mariposa?
¡Ay! Quizás sobre la rosa
Me hallaras muy pronto inerte.
Oyó el niño con cariño
Es la queja de amargura,
Y una gota de miel pura
Le ofreció con dulce guiño.
Ella, ansiosa, vuela y posa
En su palma sonrosada,
Y allí mismo ya saciada,
Y de gozo tembloroso, expiro la mariposa.
RAFAEL POMBO
COMPRENSION DE LECTURA.
61
1. ¿Cuál es la moraleja que le deja la fábula anterior?

2. ¿Qué es fabula para ti?
3. ¿analiza el último párrafo de la fábula anterior?
4. En el siguiente cuadro de sopas de letras aparecerán, los nombre de los
fabulistas más conocidos identificados en menos de 5 minutos.
p o m b o n o e
p o r m u c t h
e o m a r r u r
g s a w a d s o
d t o i r f u s
s y r p v n h a
g i o n o k z s
p e d r o h d s
IRIARTE
ROSAS
POMBO
ESOPO
PEDRO
En la siguiente fabula EL NIÑO Y LA MARIPOSA, el grupo investigador realizo

una actividad de comprensión lectora, en la cual los educandos identificaron la
moraleja que les dejo la fábula, además comprendieron el concepto de fábula; así
mismo se desarrolló un ejercicio utilizando como método la sopa de letra, en la
cual algunos identificaron los fabulistas más conocidos.
Todo este proceso fue con el apoyo del grupo investigador.
62
EL HOMBRE CAIMAN
(leyenda)
En plato toda la gente vivía feliz. El aquella época casi todos los hombres se
dedicaban a la pesca, mientras las mujeres trabajaban en las casas y cuidaban de
los niños. El rio magdalena era considerado una bendición porque les brindaba
alimento y por el llegaban lanchas y los barcos desde el mar o del interior. Con
más alimentos, vitualla diversas y combustibles.
Había un hombre que iba todas las tardes al rio, a un sitio escogido por las
mujeres para lavar la ropa. Ellas lo hacían en grupo, mientras cantaban las
tonadas regionales. Pero aquel individuo las fastidiaba, las perseguía y no las
dejaba en paz. Incluso se metía en el rio sin que le vieran y llegaba por debajo del
agua para asustarlas.
Ocurrió que un día, aquel hombre quiso nadar de una orilla a otra, y en esos llego
un caimán muy grande, lo tomo con su poderosa mandíbula por la cintura y se lo
llevo a fondo del rio. Pasaron días y días y todos en el plato se preguntaban que
habría sido del infeliz. Lo daban por muerto en el vientre del animal que lo arrastro,
seguramente para comérselo pues tenía mucha hambre.
Pero una noche, unos pescadores dijeron alarmados al regresar a casa que
habían visto una extraña figura en la mitad del rio: un enorme caimán con cara de
hombre mejor dicho mitad caimán mitad hombre. De la cintura para abajo era
caimán, con sus escamas, su cola poderosa, sus patas cortas; de la cintura para
arriba era hombre. Se les parecía a aquel sujeto que desapareció en Magdalena,
comido por el caimán. Las gentes se asombraron y sintieron mucho miedo
Al poco tiempo, las lavadoras que estaban es su oficio, lanzaron gritos de terror de
abajo del rio había surgido. Un animal o un hombre, mitad caimán, mitad hombre y
era nadie menos que el desaparecido que las molesto durante muchos años.
Ahora regresaba seguramente para devorar cada día a una mujer o para llevársela
a su vivienda en el lecho del rio magdalena.
63
Todo el pueblo se aterrorizo y nunca más las mujeres volvieron a lavar al rio.
Dicen que el hombre caimán se la pasaba de un lado al otro, de una orilla a la
otra, con su cuerpo mitad hombre, mitad caimán hasta cuando unos valientes
pescadores se unieron para buscarlo y capturarlo.
En verdad la lucha fue breve, porque no se trataba de hacerle daño sino de

echarle una inmensa red muy fuerte y tejida para esta ocasión. Después de varias
horas de lucha, lo lograron, y se llevaron al hombre caimán para la isla de
salamanca, en donde vive hace años, sin molestar a nadie. Solo los turistas lo
buscan pero no lo ven jamás.
EJERCICIO DE LECTURA COMPRENSIVA
1. ¿escribe las palabras comunes que encuentras en la leyenda?

2. ¿Por qué es una leyenda?
3. ¿de dónde proviene la leyenda del hombre caimán?
4. Anota las palabras desconocidas y busca en el diccionario su significado.
5. ¿se relaciona esta leyenda con el entorno dónde vives? Explica
El grupo investigador a través de la leyenda “EL HOMBRE CAIMAN” realizo

con los educandos un ejercicio de lectura comprensiva en el cual
identificaron palabras comunes, palabras desconocidas, utilizaron el
diccionario y comprendieron el concepto de leyenda.
64
LECTURA INTERPRETATIVA
1. ESCRIBE EL MENSAJE QUE TE DAN LAS DOS I
1. Escribe el mensaje que te dan las dos ilustraciones.
65
2. Redacta un párrafo integrando los mensajes que le distes

a las dos ilustraciones
En el ejercicio de lectura interpretativa que realizaron los educandos en presencia

del grupo investigador; los estudiantes pudieron interpretar el mensaje de cada
una de las ilustraciones y cada uno de ellos dio su concepto de las ilustraciones
presentadas.
66
El grupo investigador reunido con los estudiantes en donde se les explicaba la

importancia que tiene la lectura comprensiva; se les pregunto qué textos les
gustaba leer y muchos contestaron que el cuento, otros, fabulas, todos estaban
contentos y dispuestos a mecanizar el amor por la lectura
67
68
El grupo investigador acompañados de los educando en una actividad de lectura

comprensiva, en el cual ellos escuchaban para analizar el texto; muchos se
motivaron por la actividad y opinaron lo que les quería decir el texto leído.
69
70
Los educandos en una actividad invitaron a sus padres y les demostraron que si
estaban mejorando su habito por la lectura. Los padres se sintieron contentos con
sus hijos y dieron las gracias al grupo investigador
71
ANEXO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATA DE MAÍZ
72
SIMBOLO DE LA INTITUCION EDUCATIVA MATA DE MAIZ
ESCUDO.
BANDERA
73

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

EDUCANDOS DE LOS GRADOS CUARTO Y QUITO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

ROBERTO CARLOS NEGRETE CASTILLA

LUIS FERNANDO MÁRQUEZ MONTERO

COORPORACIÓN EDUCATIVA DEL CARIBE “CECAR”

DIPLOMADO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

ROBERTO CARLOS NEGRETE CASTILLA

LUIS FERNANDO MÁRQUEZ MONTERO

Propuesta de grado presentada como requisito

Para obtener el título de Licenciado.

ASESOR: MAGISTER RAFAEL GUSTAVO FIGUEROA

COORPORACIÓN EDUCATIVA DEL CARIBE “CECAR”

DIPLOMADO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

Firma del Presidente del Jurado

Firma del Jurado

Montería – Córdoba, Febrero de 2014

El proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua Castellana requiere de

En la presente investigación se busca reconocer e identificar las causas de las

En la Institución Educativa Mata de Maíz, estas dificultades no han merecido

Se presenta a continuación una serie de actividades y estrategias metodológicas,

1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

2. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCCION DEL PROBLEMA

La observación ha sido realizada en los grados cuarto y quinto de Básica Primaria

La observación permitió identificar a la falta de comprensión lectora como un

Los educandos por no tener hábitos de lectura apropiados, no captan los

Se puede observar que en esta institución no se han hecho los correctivos

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En los grados cuarto y quinto de Básica Primaria de la Institución Educativa Mata

El 95% del total de estos niños, presentan marcadas dificultades en la

3. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

Con el fin de tener mayor claridad en el proceso investigativo y en la dificultad

¿Por qué en los educandos de los grados cuarto y quinto de primaria de la

¿Qué grado de responsabilidad tienen los padres de familia en el problema?

¿Será que la falta de motivación a hacer lectura influye en la no comprensión de

¿Qué incidencias tiene el docente en la creación y expansión del problema?

¿La falta de recursos económicos es un factor determinante para el desarrollo de

Identificar las dificultades que se presentan en la comprensión lectora de alumnos

Determinar los tipos de metodologías utilizadas por los docentes para la

Elaborar una propuesta pedagógica que contribuya a mejorar la capacidad de

La comprensión lectora es un factor primordial en el desarrollo de las capacidades

Es necesario que la mente tenga en cuenta la codificación y decodificación de

La falta de comprensión lectora en este momento es un problema generalizado, ya

Se especulan muchos factores como causa de esta dificultad: la carencia de libros

El grupo investigador, frente a esta situación, pretende realizar un estudio

Los límites de esta investigación se enmarcan solamente en los educandos de los

Al culminar este proyecto los educandos deben entender la importancia que

8.1 REFERENACIAS CONCEPTUALES

Ferdinand de Saussure.1 Define el concepto de lenguaje como un sistema de

Otra distinción que introduce Saussure, es la sede sistema y signo lingüístico. El

Su imaginación en el aspecto lingüístico lo hizo llevar a menudo a cosas que

aun incrustándose en el movimiento mutuo o reciproco de nuestras verdaderas

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fundamenta en que al principio el niño domina o es dominado por la necesidad

Chomsky, le da la gran primicia al desarrollo lingüístico frente a lo cognitivo y le da

En lo anotado podemos agregar que en la meta humana existen estructuras que

Smith4 la comprensión lectora consiste en relacionar lo que estamos atendiendo

Parte fundamental del conocimiento previo o información no visual de un lector es

Jean Piaget5 aborda en desarrollo refiriéndose fundamentalmente a la evolución

Diferencia varios estadios en el desarrollo cognitivo; en cada estadio el individuo

Su pensamiento ya es de tipo lógico, al finalizar la etapa adquiere la capacidad de